第一篇：認識米教學設計與反思

<<認識米>>教學設計與反思

教學內容：教材78~80頁，信息窗2及相關練習教學目標：

知識與能力：認識米，體會1米的實際意義；認識米和厘米的關系，并能進行簡單的換算；進一步體會測量的不同方式，提高學生的操作能力。

過程與方法：通過實際測量活動體會1米的長度，并通過找一找、量一量將1米轉化為具體的長度。

情感、態度與價值觀：在測量活動中體會數學與生活的聯系。教學重難點及突破

重點：認識米，體會1米的實際意義；認識米和厘米的關系，并能進行簡單換算；進一步體會測量的不同方式。難點：體會1米的實際意義。

教學突破：繼續創設阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘米的關系；通過實際測量1米有多長和尋找長度是1米的物體，建立1米長度的表象。教學準備

教師準備：米尺、主題圖。

學生準備：米尺。教學設計：

一、創設情境，引入新課。

教師：上節課我們知道，因為老裁縫和小裁縫一拃的長度不一樣，所以給阿福做出來的新衣服不合身。老裁縫決定為阿福重新做一件新衣服。這一次，老裁縫吸取了教訓，不再用拃來量了。他找來一根尺子，用尺子為阿福重新測量。但是，在測量時，老裁縫和小裁縫出現了分歧。

他們為什么出現分歧呢？我們一起去看看。

設計意圖：創設連續的情境，以出現分歧制造懸念，激發學生的探索欲望。

二、探索新知。

1、出示主題圖，認識1米。

（1）出示米尺。

教師：故事中的老裁縫就是用這樣的尺子為阿福量新衣服的。（讓學生也拿出準備的米尺）大家觀察這根尺子，每一個大格是多長？

學生：1厘米。

教師：老裁縫從0刻度開始量，量到衣服的另一端對齊了“100”這個刻度，小裁縫說是100厘米，可老裁縫說是1米。他倆誰說的是對的呢？（教師板書：1米=100厘米）

學生議論。

學生：1米就是100厘米。

教師：對，1米=100厘米。“米”也是一個長度單位，可以用字母“m”表示。（板書課題）

設計意圖：利用兩個裁縫的分歧引出米和厘米的關系，加深了學生的理解。（2）1米有多長。

利用手中的米尺，用手臂拉一拉，看看拉到什么程度是1米。找一找，量一量，看看周圍哪些物體的長度或高度大約是1米。

學生尋找和測量。

（3）利用米尺，量一量教室有多長，有多寬，教室的門有多高，黑板有多長。學生實際操作。

三、自主練習。（教材第79頁“自主練習”）

1、第一題：連一連。學生獨立完成，集體訂正。

2、第2題：可以怎樣量？

（1）用拃可以測量哪些事物的長度？先讓學生獨立選一選。

說說你選擇的結果。

為什么測量教室的長不用拃呢？

學生：教室的長比較長，用拃做單位太短，測量起來比較麻煩。

（2）用步可以測量哪些事物的長度？

說說你選擇什么，并說說選擇的理由。

小結：測量物體的長度要根據物體的長度選擇適當的單位。

（3）學生用選擇的單位測量教室的長、黑板的長和凳子的長。

3、第3題：怎樣測量乒乓球臺的長？

（1）你打算有什么測量？

學生1：用步測量。

學生2：用拃測量。

學生3：用尺子測量。

學生4：用鉛筆測量。

??

（2）教師：如果用步測量，說說你怎樣測量。

學生談自己的測量過程。

教師：用步、拃或鉛筆等物體測量，必須首先知道一步、一拃、一枝鉛筆的長度，再實際測一測，用了多少步或多少拃，或用鉛筆量了多少次，最后根據每次的長度和次數算出總的長度。

引導學生說怎樣測量一步的長度。

（3）學生實際量一量。

4、第4題：畫一條6厘米長的線段。

學生獨立畫，教師巡視，個別指導。

5、第5題。

（1）你想量什么？回家試一試。

（2）說一說，哪些物體的邊可以看成是線段？

生活中物體的邊可以測量出長度，即長度都是有限的，因此只要邊是直的，都可以看成是線段。

四、全課小結: 今天你學到了哪些知識？ 練習設計：

1、填一填。1米=（）厘米

200厘米=（）米 ２０厘米＋５０厘米＝（）厘米

1米—40厘米=（）厘米 30cm+50cm=（）cm=（）m 5m+3m=（）m

32cm—20cm=（）cm

2、畫一條長度是10厘米的線段。

3、連一連。

旗桿的高度

男孩的高度

米老鼠的高度

杯子的高度

10厘米

5米

1米

20厘米

教學反思

本課的“自主練習”中出現了用多種形式或多種工具測量物體的長度，在運用這些測量方式之前，要讓學生學會熟練、準確地用米尺測量物體的長度。用步、拃或借助其他物體測量物體的長度時，教師需加以引導，提醒學生步子的大小要均勻，借助鉛筆或文具盒測量時一定要做好記號等，另外在計算時注意準確。用步、拃或借助其他物體測量物體的長度很可能不準確，但這里結果不是很重要，重要的是在這個過程中，學生體會到了測量方式的多樣性，提高學生解決問題的能力。

第二篇：認識米教學反思

《認識米》教學反思

在教學認知米這一節課時，我設計了小組合作的教學活動：讓兩人為一個小組，互相量一量彼此的身高并記錄。但在實際操作的時候，學生的課堂紀律難以控制，甚至出現了一團糟的情況。這便引發了我對小組合作的深思。

小組合作是各個國家在課堂教學中普遍采用的教學策略，它具有獨特性、創新性和實效性等特點。它有利于改善課堂教學氣氛，培養學生良好的學習習慣，提高學生綜合素質，因此被人們美譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。

小組合作在課堂教學中有如下優勢：

一、可以促進整體發展，縮小個體差異。小組合作的實質就是將學生按一定的方式進行分組，小組成員之間通過互相交流和幫助，解決各成員存在的問題，最終實現小組的共同目標，達成課堂的教學目標。小組合作能夠幫助小組內各成員解決數學學習上的困難，從而促進整體的發展，逐步縮小學生之間的差異。

二、培養語言交流能力和合作探究能力。小組合作是以學生合作探究為主，而解決問題的方法具有多樣性，因此在小組合作的過程中，培養學生的發散性思維的同時還能夠提高學生的合作探究能力。

三、培養主動參與意識，體現主體地位。小組合作中，學生掌握了學習的主動權，學習的積極性大幅度提升。同時，學生的角色有了重大轉變，學生成為了學習的主人。作為學習的主體，學生必須積極參與教學活動，這充分體現了新課程改革的要求。

四、培養責任感和團隊精神。

五、創造良好的學習氛圍，激發求知欲。

小組合作在課堂教學中并不是十全十美的，它還存在一些問題，具體如下：

一、注重形式，缺乏實質合作。在整個教學過程中，小組合作的優勢沒有得到充分的發揮，最終小組的學習結果并不能體現小組的整體水平。

二、個體責任擴散且“搭車”現象時有發生。“搭車現象”指的是個別成員承擔了大部分責任，甚至完成了所有作業，從而導致其他成員無所事事。同時，討論在解決問題的過程中，表現積極的同學也很少會主動地向那些不太積極的成員解釋他們的想法，從而造成小組內缺乏交流合作，達不到預期的合作效果。

三、教師角色轉換和指導作用沒有跟上。

四、大班額分組困難且課堂混亂嘈雜。當班級的學生較多時，小組的分工便成了最大的問題。組沒有分好，成員之間就會出現不友好、不傾聽、不分享等現象，這將大大影響小組合作的進程。我們知道最合適的合作小組的人數一般控制在6人左右，這樣的小組便于教師的指導和管理。當小組的成員較多時，小組的交流意見也就隨之增加，課堂討論的過程中產生的噪音也就越大。小組合作的課堂過于混亂時，成員間就會聽不見彼此的聲音，合作也就進行不下去。同時教師在小組合作交流的過程中，無法及時判斷哪些小組在解決問題時遇到了困難，并在第一時間給予相應的指導和幫助，因此大大降低了小組合作的教學效率。

五、小組活動時間的不充分利用。

綜上，小組合作還有待我們在教學工作中不斷地嘗試和探索。

第三篇：《認識米》教學反思

《認識米》教學反思

本節課是學生在認識長度單位厘米后，又要認識的一個新的長度單位——米。這節課對學生來說比較抽象，因為他們對于一米到底有多長，心里完全沒有數。所以，我為學生設計了一些活動，讓學生在活動中建立1米的概念。

（1）讓學生用厘米去量黑板的長度，讓學生說說有什么感覺。接著老師出示一把米尺，問用這把尺量感覺怎么樣？再告訴學生這就是1米，并讓學生學著老師的樣子張開兩臂比劃著1米大約的長度，親自體驗一米的長度。

（2）小組合作，用米尺量出1米長的線。每個學生都拉一拉線的長度，感受一下一米的長度大約是多少，再張開兩臂比一比。讓學生然后在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。

（3）在用米尺量的過程中體會米與厘米的關系，再通過比較1厘米和1米的長度，進一步的使學生認識到，量比較長的物體長度，通常用米作單位。

（4）在地上畫出3米、5米的長度，讓學生親自走一走，體會幾米長的長度。

教學存在不足：

米尺、1米長的線應該多準備幾份，這樣不僅可以使學生常常感受一米的長度，也可以加深學生對米的認識。

第四篇：認識米教學反思

《認識米》是在學生已經認識厘米，會用厘米量的基礎上進行教學的，認識米教學反思。基于學生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經驗，本節課教學就重點圍繞讓學生認識米、感受1米的長度、自主探究1米有多長展開，并開展多樣的測量活動讓學生自主操作以及合作操作。通過讓學生自己觀察米尺，找出米和厘米之間的關系，教學反思《認識米教學反思》。

在計量單位的教學中，學生對于單位的感性認識不夠深刻，因此在教學中多次比劃1米，量和1米差不多長的物體來強化學生的感性認識。并讓學生估計物體的長度有多少米，讓學生真正理解1米的含義。并聯系生活，報出小朋友自己的身高，將身高的多少厘米和1米多少厘米聯系起來，強化學生對于1米=100厘米的認識。

本節課的操作性也比較強，學生學習時比較感興趣，在合作和交流中提高了動手能力和合作精神。

第五篇：《認識米用米量》教學設計與反思[定稿]

認識米 用米量

教學內容：人教版小學數學二年級上冊第一單元第4頁例4及有關練習。教學目標

1、認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、通過測量、觀察、比較等學習活動，感知1米的實際長度，形成1米的長度觀念，體驗觀察、比較的數學思想和方法。

3、培養學生細心、認真的學習習慣，感受教學與實際生活的聯系。教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。` 教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米＝100厘米。教學模式：自主探究、合作交流。教具準備：米尺、軟尺 教學過程

一、觸景生趣。

師：誰能猜出老師的身高呢？（猜老師身高)昨天老師回去測量了一下自己的身高，老師的身高是1米63厘米，你們想不想知道自己的身高呢？

二、觸景生疑。

師：老師的身高是1米63厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據已有經驗進行估計）。

再估計一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢，再說說你的身高比1米高呢，還是不到1米？

師：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停”（學生活動）。

啟發：指著拉開的綢帶，這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？（可以用尺量）那請小朋友用你們的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結果。

這樣測量你感覺怎么樣？（很麻煩）

師：看來同學們如果用自己的尺子來量很麻煩。那誰有更好的辦法呢？（做一把更長的尺子）大家真聰明，能想出這么多的好辦法。老師這里有一個好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什么？

三、觸景探究

1、認識米尺。

老師出示米尺。

（1）談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。

（課件出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（數字不同，刻度線不同）

（2）請一位學生拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長？（10厘米）

那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。根據學生回答，板書：1米=100厘米。

2、用米尺量。

（1）談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出1米的綢帶。你是怎么量的。

小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。（課件演示）

（2）提問：老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量。（學生測量后，在1米的位置貼上標簽。）

（3）同學們想不想知道你們剛才在自己身上估計的1米對不對？同桌合作量一量，并把標簽帖正確了。并感受一下1米到底有多長？再說說你的身高比1米多還是少？多幾厘米？

（4）談話：同學們現在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再量一量。

交流。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？

（學生用手比劃1米的實際長度）

（5）談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。（量一量）

（6）量哪些物體的長要用米做單位？同桌之間量身高。

四、觸景實踐。

1、下列長度單位對嗎?（1）數學書長26米。（2）燈管長50厘米。（3）房間高3厘米。（4）字典厚6米。（5）大樹高8米。（6）教室長10厘米。

2、量一量。

3、想一想。

小紅身高90厘米 小軍1米20厘米

三位小朋友比身高，小軍最高，小紅最矮，小剛的身高可能是（米。

五、觸景升華。

這節課我們學習了什么？你有哪些收獲？

板書設計: 認識米 用米量

量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用字母“m”表示。1米=100厘米）厘