第一篇：最新人教版認識米教學設計

第三課時 認識米

學習內容：教材第4頁（例

4、例5）第8頁練習一的3、4、5題。課標要求:在實踐活動中，體會并認識長度單位米、厘米，進行簡單的單位換算，能恰當地選擇長度單位，并進行測量。學習目標：

1、通過看一看，量一量、比一比，說一說等實踐活動認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、會用尺子正確地測量物體的長度。（限整米）任務評價：

1、通過提問1米大約有多長？檢測目標1達成情況。

2、通過量黑板的長度，檢測目標2達成情況。

學習重點：認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。

學習難點：根據1厘米和1米的實際長度，理解解厘米和米之間的進率，知道1米＝100厘米。

教具準備：學生尺、米尺、軟尺。學習過程：

一、談話導入新課。

同學們，老師想知道黑板有多長，誰愿意來量一量黑板的長？ 比一比，看誰量得快！

二、探究新知。

1、學習例4：分別找學生用不同的教具上講臺量黑板的長，其他學生認真觀察。

展示測量的結果。

預設1：用學生尺量黑板的長，量了很多次。預設2：用米尺量黑板的長，量了兩次。

提問：“用哪種尺量黑板的長度更方便一些？”（引出米尺）

師小結：前面我們學習了長度單位厘米，知道量比較短的物體的長度可以用厘米作單位。如果要量黑板或操場的長用厘米作單位就不方便了，就要用比厘米大的長度單位米來量。板課題：認識米 用米量

2、認識米尺，學會用米量。

剛才我們用的這把尺子是米尺，它的長度正好是1米。（板書：1米）（1）1米大約有多長呢？在自己的身上量一量、找一找有沒有1米。交流匯報，課件演示。

（2）把兩手臂伸直用米尺比一比，量一量自己的身高，感受1米的長度。

3、學習例5 感受米和厘米之間的關系。

（1）用手勢比劃1厘米和1米的實際長度。（2）提問：米和厘米有什么關系呢？ 預設：1米比1厘米長很多； 預設：1米里面有很多厘米。

（3）課件出示：在米尺上看看1米里面有多少個1厘米。

看著尺子上的刻度，數一數，0～10表示從0到10是10厘米，接著是20、30、40、??100。

1米里面有幾個10厘米？（10個10 厘米。）1厘米1厘米地數，1米里面有幾個l厘米?(100個)學生數后并作答。（師板書：1米＝100厘米）

4、課堂練習用米尺量教室門的高（注意：量時O刻度對準門的一端。）學生分小組合作量，交流反饋。

5．介紹一些測量長度的工具。（小知識：你知道嗎？）課本第6頁。測量長度的工具除了米尺外，還有軟尺、皮尺、卷尺和測量輪，用它們都可以測量出較長物體的長度。

三、鞏固練習。

1．量一量，填一填。（完成教材“練習一”的第3題）

（出示一支鉛筆。）這支鉛筆的長度大約是多少厘米？大約幾支長1米？ 一根筷子大約長多少厘米？大約幾根長1米？

同桌合作進行測量和估算。（由于鉛筆和筷子的規格不同，在學生測量時建議學生取整厘米數。）

2．估一估。（完成教材“練習一”的第4題）（出示實物：跳繩，小貓玩具，長椅。）先估量，再在合適答案后的口里打“√”，說說理由。

3.量一量。（完成教材“練習一”的第5題）測量實際黑板的長和小朋友的身高。

四、課堂總結

說一說這節課你學會了什么？ 作業設計：

1、填空。

（1）我們學習的長度單位有（）和（）。

（2）在測量比較長的物體或者距離時，通常都是用比厘米更大的長度 單位（）。

（3）大約1米的物體有（）。（4）1米=（）厘米 200厘米=（）米。

2、猜身高。（課件出示）

小紅90厘米，小軍1米20厘米，三位小朋友比身高，小軍最高，小紅最矮，小剛的身高可能是（）厘米。板書設計

認識米 用米量

量比較長的物體，通常用“米”作單位。1米＝100厘米

教學反思：

第二篇：認識米教學設計

《認識米》教學設計

教學目標：

1．結合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必要性。

2．認識長度單位米，認識表示長度單位的符號“m”。初步建立 1米的實際長度表象。

3．在實際測量中理解1米=100厘米。

4．通過實際測量活動，培養學生動手實踐的能力以及激發學習興趣。教學重點：建立1米的實際長度表象。

教學難點：理解1米=100厘米。（調整為：建立1米的正確認知）

教師準備：1支7cm長鉛筆、12把米尺、學生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。學生準備：學生尺 教學過程：

一、復習提問

1．測量鉛筆的長度需要什么工具？測量所得數據要用什么作單位？

2．用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。

（學生在投影上演示，教師強調測量時需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。）

【設計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復習了尺子的使用方法及注意事項，又為接下來的測量黑板的長度打下基礎。】

【教后思考：通過對厘米和厘米尺的復習，一方面可以加深學生對上節課所學知識的鞏固認知，另一方面可以為新課學習做鋪墊，達到“教結構用結構”的作用。這兩節課的教學結構基本上都是：情境導入——認識工具（米尺或厘米尺）——認識米（或厘米）——通過測量充分感知1米（或1厘米）有多長，進而建立1米（或1厘米）的實際觀念。】

二、引入新課

1．情境導入。

（1）課件出示小動畫：量黑板的長度。（先是用厘米尺 量，后改用米尺量）

【設計意圖：通過測量活動讓學生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產生困惑，積極主動認識米。】

【教后思考：這個環節原打算讓一個學生來講臺上實際操作，但在上課之前又覺得有點費事兒，于是改成了觀看動畫。相比之下覺得改變后雖然節約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個學生比賽，應該可以更高效一些。】 2．點明課題

量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。那么今天我們就一起來學習“認識米 用米量”。（板書：認識米 用米量）

三、探究新知

1、估計1米的實際長度。

師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據已有經驗進行估計，并貼上標簽）。

【教后思考：這個環節耗時很長，而且效果不佳。究其原因應該是以下幾點：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在；二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個估測的依據，但實際上孩子們并不知道如何去使用這個數據，于是就干脆不用；三是這一環節中孩子們更多的是關注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質——一米有多高。這一環節如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些。】

那怎么才知道誰估的最接近呢？（生：用尺子量。）

師：用哪把尺子呢？是大家手中的厘米尺嗎？（生：不是，應該用米尺。）

師：好，那接下來我們先來認識一下“米尺”。

【設計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學生肯定興趣很高，在此過程中，利用學生已有的生活經驗，估一估1米到底有多長，既培養了學生的觀察能力、2 估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎。】

【教后思考：整個環節孩子們確實挺活躍的，但是由于操作不當（演示時大部分學生看不到；活動組織不嚴謹導致有的孩子趁機開小差），導致部分孩子無法完全參與進來，進而轉移注意力。結合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環節可以有兩種不同的設計：

設計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米（如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等）。這種設計大致思路基本上和我原有設計相同，是先估測，再認識米尺，最后準確測量，再聯系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學生的生活實際，應該效果會好些。

設計二：在認識米尺之后，直接用米尺準確量出自己身高中1米的位置，建構1米的認知表象，最后尋找身邊的1米（如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等）。這種設計的確有助于較好的建立1米的認知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環節，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養應通過不斷地滲透，一點點培養起來。】

2、認識米尺。出示米尺。

（1）談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。

請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方？（數字相同，都是從0開始，從小到大排列；刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點。不同之處就是厘米尺較短，數字較少，而米尺較長，數字也較多。）

（2）那米尺上一共有多少刻度？（100個刻度）100刻度就是100厘米就是1米。

根據學生回答，板書：1米=100厘米。

【設計意圖：通過觀察、對比、思考學生自主發現米和厘米之間的關系。】 【教后思考：通過對 米尺和厘米尺的對比觀察，孩子們對米尺和厘米尺基本上 3 都有了較清楚的認識。】

3、用米尺量。

（1）提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。（學生測量后，在1米的位置貼上標簽。）

小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。（課件演示）

（2）同學們想不想知道你們自己身上上的哪兒離地面是1米高呢？先看一下老師身上的1米的標簽，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1米到底有多高？再說說你的身高比1米多還是少？多幾厘米？

（3）談話：同學們現在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量。

（4）交流。現在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？（學生用手比劃1米的實際長度）

（5）談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再小組合作動手量一量。之后，全班交流。（6）估一估，量一量：黑板大約長幾米？

（7）小結：量哪些物體的長要用米做單位？——較長的物體

【設計意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實踐活動，讓學生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實際觀念，并學會測量長度的方法。】 【教后思考：整個設計應該和“估計1米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設計一”或“設計二”。】

四、活動鞏固

下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停”（學生活動）。

當學生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？（可以用尺量）

方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長？再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。

方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。

【設計意圖：通過剪絲帶的游戲進一步感知1米有多長，進一步建立1米的實際觀念。】

五、梳理小結

提問：今天我們學習了什么？你們有哪些收獲？

這節課我們又認識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學們可以找一找，量一量。

【設計意圖：對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。】

六、課堂檢測 A卷：

1．兩人互相量身高，_______米______厘米。

2．（1）量一把牙刷的長，用（）做單位。(2)量籃球場的長，用（）做單位。

(3)從直尺的0—1是（）厘米；從直尺的0—5是（）厘米。3．在（）內填寫合適的長度單位米或厘米。

教室長9（）黑板長2（）小明身高124（）課桌長50（）B卷：

1、選用合適的長度單位：米或 厘米

鉛筆長18（）一棵大樹高10（）一張床長2（）教室長10（）桌子高90（）操場長200（）一個杯子高10（）桌子長100（）或是1（）

2、判斷：

（1）小紅身高是145米。（）

（2）操場上的跑道長300米。（）

（3）米和厘米都是長度單位。（）

（4）因為 1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。（）

七、布置作業。

第三篇：認識米教學設計

米的認識

教學目標：

知識與技能：初步建立米的長度概念，根據1厘米和1米的實際長度，1米=100厘米，初步學會估測物體的長度。

過程與方法：發展觀察能力，動手操作能力、估測能力以及相互合作學習的能力。

情感態度價值觀：把數學知識與實際生活相聯系。教學過程：

一、復習

1．提問學生自己的哪個手指的寬是1厘米。

2．讓學生在尺子上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的實際長度。

3．用學生尺量數學課本的長和寬。并回答量的結果。

二、導入新課 主題圖引人。

教師請一名學生拿著學生尺到講臺前，告訴大家他的尺子的長度，再量出黑板長度、看看量了幾次。然后教師拿出米尺告訴學生這是米尺，讓學生看看用米尺量黑板的長度要量幾次，量完后，提問：

用哪種尺子量黑板的長度更方便一些？" “量操場的長用哪種尺子方便些？” 學生回答后，教師說明；

“前面我們學習了長度單位厘米。知道量比較短的物體的長度可以用厘米做單位。如果要量黑板或操場的長用厘米做單位就不方便了，就要用比厘米大的長度單位來量。今天我們就學習用米做單位量比較長的物體的長度。”

板書課題：“認識米 用米量”。

三、新課 1．認識米。

（1）認識1米的實際長度，并體會。

①教師拿出米尺，告訴學生它的長度是 1米，讓學生把自己的兩臂伸平，用米尺比一比看到什么地方是1米。讓學生在心里記住1米的長度。師讓學生用手臂比出1米，然后師用手中的米尺去檢驗，并表揚。

剛才小朋友知道了1米的長度，那1米有多高呢？你能估計一下身體的哪個位置是1米呢？驗證。

②讓學生看一看，想一想哪些物體的長度大約是1米。

③讓學生拿出準備好的繩子，兩人一組量出1米、2米、3米的長度給大家看。

（2）認識米與厘米間的進率。

數一數，看一看1米里有多少厘米，數完后，教師提問：

“l米有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”學生回答后，教師板書：l米=100厘米。

并讓學生齊讀兩遍。課間活動。2．用米量。

（1）教師出示1盤卷尺，告訴學生這是1盤卷尺。用它可以量比較長的距離。然后請兩名學生量一量教室的長。量時，要告訴學生要量物體的左端要對準卷尺的0刻度，尺子要放平拉直，看右端對著卷尺上的刻度幾米多少厘米，要量的物體的長度就是幾米多少厘米。

(2)讓學生用卷尺量黑板的長度，看大約是幾米幾厘米。

四、鞏固練習

做練習一的第4、5題。

五、總結

教師總結：“今天我們學習了長度單位米，請大家用兩臂比劃一下1米的長度。

想一想1米等于多少厘米，100厘米等于多少米，我們量比較長的距離用什么尺去量比較方便？量時要從哪里量起？

第四篇：認識米教學設計

第3課時

認識米

課時目標：在活動中認識米，建立1米的表象，知道1米=100厘米。重難點與突破

重點：建立1米的表象。突破方法：通過讓學生用厘米尺和米尺丈量黑板等操作，在實際測量和比較中建立1米的表象。

難點：理解1米=100厘米。

突破方法：引導學生通過觀察和數一數米尺上的刻度自主探索，在數中感悟。教學過程

一、復習導入 1．復習

通過上節課的學習，你們都學會了什么知識？ 學生1：上節課我們認識了長度單位——厘米。學生2：厘米可以用來測量比較短的物體的長度。2．引入 同學們，我們身上穿的衣服是怎么做出來的？（裁縫阿姨將一捆捆的布料，通過“量體裁衣”量出需要的長度再加工為成衣。）

這么長的布料，如果用你手上的尺子量，你們覺得合適嗎？（不合適。）

教師指出：量布、長繩等比較長的物體一般用米尺。這節課，我們繼續認識比厘米長的長度單位“米”。（板書課題）

二、互動新授 1． 認識米尺。

請你用你手上的小尺子來量一量我們教室黑板的長度，哪位同學愿意用你的小尺子量一量？（學生舉手，教師讓一位拿著20厘米長的尺子的學生來量黑板的長，要求其他學生注意看看。學生拿著尺子每量一次都在尺子的右端作個記號再往下量，并口算著：20厘米、40厘米、60厘米、80厘米??越來越慢，最后停了下來。）說一說有什么感受（讓學生說。）

這樣一小節一小節地量，太麻煩了，拿老師的這把尺子（教師出示米尺）試試，指名上臺量一量。師生合作，很快就量出黑板的長。

教師指出：剛才我們用的這把尺子是米尺，它的長度正好是1米。（板書：1米。）米是比厘米大的單位，1厘米只有這么一點點，而一米卻有這么長，清同學們用手比劃一下。量比較短的物體，我們可以用“厘米”作單位，用我們手上的直尺就可以了，可是量比較長的物體，用“厘米”作單位就麻煩了，這時我們可以用“米”作單位。米可以用“m”表示。2．觀察刻度。

看著尺子上的刻度，數一數，從0~10表示從0到10是10厘米，接著是20、30、40、??100。

1米里面有幾個10厘米？（10個10厘米）

1厘米1厘米的數，1米里面有幾個1厘米？（100個）讓學生數并作答。（板書：100厘米）3．量出長繩。

拿出準備好的長繩，量出1米。（注意：量時刻度0要對準繩子的左端。）學生分小組合作量，交流反饋，接著量2米、3米?? 4．估量

把繩子放下，把手張開比劃1米的長度，看誰估的準。

教師指出：通常情況下，我們不可能隨身攜帶尺子，當我們要測量一些物體的長度時，我們可以用身體的尺子去估一估。

三、積累運用

1． 量一量，填一填。（完成教材“練習一”的第3題）（教師出示一支鉛筆。）這支鉛筆的長度大約是多少厘米？大約幾支鉛筆長1米？ 同桌合作進行測量和估算。（由于鉛筆的規格不同，在學生測量時建議學生取整理米數。）2． 估一估。（完成教材“練習一”第4題）先估量，再在合適的答案后的口里打“√”，說說理由。3． 操作性練習

（1）認識卷尺和皮尺。

我們可以用卷尺和皮尺來量身高。教師出示卷尺和皮尺。學生認識卷尺和皮尺。（2）完成教材“練習一”的第5題。

同桌合作量一量。用卷尺量黑板的長和身高。

分小組合作測量，4個人用1米長的卷尺，合作量教室里較長的物體長度，測量后進行匯報并交流。（如：教室前后黑板的長；教室地面的長、寬；四周墻壁的長等。）

四、課堂小結

今天我們認識了什么長度單位？它有多長？為什么？用手比劃一下，通常量哪些物體的長度時用它作單位？

這節課我們又認識了新的長度單位“米”，把我們的兩只手張開，大約是1米，在生活中有很多長度是1米的物體，下課后帶著發現的眼睛去找找它們吧！

第五篇：《認識米》教學設計1

《認識米》教學設計

教學目標：

1．使學生初步認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。2．根據1厘米和1米的實際長度，知道“1米＝100厘米”。

3．通過合作，學生能用米尺度量整米長度的物體，培養學生的動手操作能力。教學重點：掌握1米的實際長度。

教學難點：用米尺較準確地量較長物體的長度。學具和教具：投影片、1米長的卷尺、皮尺或折尺。教學過程：

一、復習導入

1．問：通過上節課的學習，你們都學會了什么知識？（1．上節課我們認識了長度單位——厘米。2．厘米是個長度單位，它可以用來測量比較短的物體的長度。3．我們還學會了以厘米做單位畫線段的方法。）

2．師：請大家用手比一比，1厘米大約有多長？

二、新授 1．認識米

導入談話：看來，大家厘米的知識掌握的都不錯，老師這有一道小難題，誰愿意到黑板前面來解決這個問題？

拋出問題（老師事先給學生準備好一把量程為12厘米的刻度尺）A．請你用老師提供的尺子來測量黑板的長度，并把測量結果告訴大家。B．在測量時，你有什么問題，或有什么想不通的地方，提出來，大家共同解決。

(1)學生提問題。（如A:這把尺子也太短了，量這么長的黑板太費勁。B:有沒有比厘米長一些的單位。）

(2)師：誰能回答這個同學提出的問題？

(3)師：量比較長的物體或者距離，如操場的兩邊相距多遠，通常用米作單位。（板書課題）今天我們學習認識米、用米量。補充：米可以用字母“m”來表示。

（4）出示米尺，觀察米尺有什么特點。（米尺的刻度都是以10厘米為單位的）

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（5）讓學生拿著自己帶來的1米長的卷尺到講臺前來和教師的1米直尺比一比，體驗不同的尺子上1米的長度是相同的（在這里誤差可以忽略不計）。

2．用米量

（1）實際體驗．請同學們互相用自己帶來的卷尺量一量，把兩臂伸開，看一看到什么地方是1米；

（2）再次體驗．兩人再互相量一量身高，從地面到身體的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？

（3）以小組為單位，量出1米，2米??給大家看。3．教學厘米和米之間的關系（1）初步質疑。

師：上節課我們學習了厘米的認識，同學們用兩個手指比一下，1厘米有多長呢？教師在黑板上1米長的線段的上面畫出1厘米。

師：1米有多長呢？同學們可以用兩手比一下。師：那么米和厘米之間有什么關系呢？

（2）教師出示一把木制米尺，這是一把米尺，它的長度正好是1米。我們一起來數一數，這把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、??、100厘米。

（3）請同學們看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？（4）教師在黑板1米長的線段上，以10厘米為單位，分成10份，再次問：誰來說說，1 米等于多少厘米？（板書：1米＝100厘米）

（5）教師出示卷尺，說：量比較長的距離，一般用卷尺，用卷尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，這樣才能量出準確的長度。

三、鞏固練習1．選擇合適的單位。

我們的教室長6（），黑板長2（）。小明身高124（），課桌高90（）。2．操作性練習。

（1）兩人互相量身高，是____米____厘米。

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（2）分小組合作測量，4個人用1米長的卷尺，合作量教室里感興趣的較長物體的長度，測量后進行匯報，交流。（如：教室前后黑板的長；教室地面的長、寬，四周墻壁的長等。）

四、歸納質疑

通過這節課的學習，大家都有些什么收獲？

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