第一篇：《認識米》教學反思
《認識米》教學反思
本節課是學生在認識長度單位厘米后，又要認識的一個新的長度單位——米。這節課對學生來說比較抽象，因為他們對于一米到底有多長，心里完全沒有數。所以，我為學生設計了一些活動，讓學生在活動中建立1米的概念。
（1）讓學生用厘米去量黑板的長度，讓學生說說有什么感覺。接著老師出示一把米尺，問用這把尺量感覺怎么樣？再告訴學生這就是1米，并讓學生學著老師的樣子張開兩臂比劃著1米大約的長度，親自體驗一米的長度。
（2）小組合作，用米尺量出1米長的線。每個學生都拉一拉線的長度，感受一下一米的長度大約是多少，再張開兩臂比一比。讓學生然后在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。
（3）在用米尺量的過程中體會米與厘米的關系，再通過比較1厘米和1米的長度，進一步的使學生認識到，量比較長的物體長度，通常用米作單位。
（4）在地上畫出3米、5米的長度，讓學生親自走一走，體會幾米長的長度。
教學存在不足：
米尺、1米長的線應該多準備幾份，這樣不僅可以使學生常常感受一米的長度，也可以加深學生對米的認識。
第二篇：認識米教學反思
《認識米》教學反思
在教學認知米這一節課時，我設計了小組合作的教學活動：讓兩人為一個小組，互相量一量彼此的身高并記錄。但在實際操作的時候，學生的課堂紀律難以控制，甚至出現了一團糟的情況。這便引發了我對小組合作的深思。
小組合作是各個國家在課堂教學中普遍采用的教學策略，它具有獨特性、創新性和實效性等特點。它有利于改善課堂教學氣氛，培養學生良好的學習習慣，提高學生綜合素質，因此被人們美譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。
小組合作在課堂教學中有如下優勢：
一、可以促進整體發展，縮小個體差異。小組合作的實質就是將學生按一定的方式進行分組，小組成員之間通過互相交流和幫助，解決各成員存在的問題，最終實現小組的共同目標，達成課堂的教學目標。小組合作能夠幫助小組內各成員解決數學學習上的困難，從而促進整體的發展，逐步縮小學生之間的差異。
二、培養語言交流能力和合作探究能力。小組合作是以學生合作探究為主，而解決問題的方法具有多樣性，因此在小組合作的過程中，培養學生的發散性思維的同時還能夠提高學生的合作探究能力。
三、培養主動參與意識，體現主體地位。小組合作中，學生掌握了學習的主動權，學習的積極性大幅度提升。同時，學生的角色有了重大轉變，學生成為了學習的主人。作為學習的主體，學生必須積極參與教學活動，這充分體現了新課程改革的要求。
四、培養責任感和團隊精神。
五、創造良好的學習氛圍，激發求知欲。
小組合作在課堂教學中并不是十全十美的，它還存在一些問題，具體如下：
一、注重形式，缺乏實質合作。在整個教學過程中，小組合作的優勢沒有得到充分的發揮，最終小組的學習結果并不能體現小組的整體水平。
二、個體責任擴散且“搭車”現象時有發生。“搭車現象”指的是個別成員承擔了大部分責任，甚至完成了所有作業，從而導致其他成員無所事事。同時，討論在解決問題的過程中，表現積極的同學也很少會主動地向那些不太積極的成員解釋他們的想法，從而造成小組內缺乏交流合作，達不到預期的合作效果。
三、教師角色轉換和指導作用沒有跟上。
四、大班額分組困難且課堂混亂嘈雜。當班級的學生較多時，小組的分工便成了最大的問題。組沒有分好，成員之間就會出現不友好、不傾聽、不分享等現象，這將大大影響小組合作的進程。我們知道最合適的合作小組的人數一般控制在6人左右，這樣的小組便于教師的指導和管理。當小組的成員較多時，小組的交流意見也就隨之增加，課堂討論的過程中產生的噪音也就越大。小組合作的課堂過于混亂時，成員間就會聽不見彼此的聲音，合作也就進行不下去。同時教師在小組合作交流的過程中，無法及時判斷哪些小組在解決問題時遇到了困難，并在第一時間給予相應的指導和幫助，因此大大降低了小組合作的教學效率。
五、小組活動時間的不充分利用。
綜上，小組合作還有待我們在教學工作中不斷地嘗試和探索。
第三篇：認識米教學反思
《認識米》是在學生已經認識厘米，會用厘米量的基礎上進行教學的，認識米教學反思。基于學生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經驗，本節課教學就重點圍繞讓學生認識米、感受1米的長度、自主探究1米有多長展開，并開展多樣的測量活動讓學生自主操作以及合作操作。通過讓學生自己觀察米尺，找出米和厘米之間的關系，教學反思《認識米教學反思》。
在計量單位的教學中，學生對于單位的感性認識不夠深刻，因此在教學中多次比劃1米，量和1米差不多長的物體來強化學生的感性認識。并讓學生估計物體的長度有多少米，讓學生真正理解1米的含義。并聯系生活，報出小朋友自己的身高，將身高的多少厘米和1米多少厘米聯系起來，強化學生對于1米=100厘米的認識。
本節課的操作性也比較強，學生學習時比較感興趣，在合作和交流中提高了動手能力和合作精神。
第四篇：米的認識教學反思
本節課在建立1米的長度觀念時，由于我直接告訴學生并用自己的手勢表示出1米的長度，所以在讓學生用手勢表示1米的長度時，很多學生都在模仿老師的動作，不能準確表示出1米的長度，米的認識教學反思。這時我馬上意識到老師起了誤導，學生并沒真正建立1米的長度觀念，所以并沒有急于往下講課，而是讓學生用各種方法去親身體驗1米的實際長度。雖然本節課認識米花費的時間太長，但我認為值得，因為學生已經真正建立了1米的長度觀念，有效地實現了本節課的教學目標，解決了本節課的教學難點，教學反思《米的認識教學反思》。
通過本節課的教學也使我深深意識到在數學學習活動中，應該強調學生的參與性與實踐性，讓學生主體參與教學全過程，在學習中不僅讓學生要用自己的腦子去思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，通過自身的實踐活動，去真正建構屬于自己的知識意識。
第五篇：《米的認識》教學反思
學生已經認識厘米、會用厘米量的基礎上進行教學的，教學重難點是掌握1米的實際長度． 用米尺較準確地量較長物體的長度．基于學生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經驗，本節課教學就從學生已有的知識和經驗出發，在實際測量中產生需要學習新知，感受米與厘米二者之間的的關系，并會運用新知靈活地創造性地解決身邊的數學問題，《米的認識》教學反思。
一、聯系生活實際，設計動手操作，激發學習動機導入新課
二、精心設計，采用多種途徑理解和區分單位：厘米和米
課后孩子們對米的認識較好，能正確地用長度單位：米并進行有關測量。
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