第一篇：陳彧《認識米》教學設計及反思

《認識米》

陳彧

教學內容：蘇教版二年級數學上冊第五單元教科書第64例

5、試一試及第65頁想想做做1至3題。教學目標：

1．使學生初步認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。2．根據1厘米和1米的實際長度，知道“1米＝100厘米”。

3．通過合作，學生能用米尺度量整米長度的物體，培養學生的動手操作能力。教學重點：掌握1米的實際長度。

教學難點：用米尺較準確地量較長物體的長度。學具和教具： 1米長的粗繩、米尺。教學過程：

一、復習導入

師：通過上節課的學習，你們都學會了什么知識？ 生1：上節課我們認識了厘米。

生2：厘米是個長度單位，它可以用來測量比較短的物體的長度。師：你會用直尺量物體的長度嗎？量物體的長度時需要注意什么？

生：將直尺的0刻度線對齊物體的一段，另一端指向幾就是幾厘米。注意直尺要放平，不能斜了。

二、探究新知 1．初步認識米

（1）導入談話：看來大家對厘米的知識掌握的不錯?，F在就請同學拿著自己的直尺來幫老師量一量黑板的長度。

指名學生上臺量。學生拿著直尺往黑板上放，猶豫半天。師：你怎么不量呀？

生：黑板太長，直尺太短，不好量。

師：是的?？磥韮H僅學會厘米這個長度單位是遠遠不夠的。我們在量比較長的物體的長度時，像黑板的長度，通常用米作單位。今天我們就一起來認識米。（板書課題）米可以用字母“m”來表示。（板書：m）

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（3）出示米尺。

今天陳老師還帶來了一位新朋友，（出示米尺）它的名字叫米尺。知道它為什么叫米尺嗎？因為它的長度是1米。1米可以寫成1m。2．感知1米有多長

（1）師：1米到底有多長呢？請同學們將自己準備的1米長的繩子拿出來，跟身邊的物體比一比，也可以站起來跟自己的身體比一比，同桌互相合作。學生活動，教師巡視指導。

（2）師：請把你測量的結果在小組內交流交流。學生小組交流討論。

（3）然后，教師指名學生匯報結果。生1：1米大約有5支鉛筆長。生2：1米到我的胸口。

生3：兩張課桌拼在一起大約長1米。（4）師：張開雙臂比劃1米大約有多長？

同桌一人比劃，另一人用繩子量一量是否標準。然后，互換任務。（5）師：仔細觀察，哪些物體的長度大約是1米？ 指名學生回答。3．厘米和米之間的關系（1）初步質疑。

師：上節課我們學習了厘米的認識，同學們用兩個手指比一下，1厘米有多長呢？教師在黑板上1米長的線段的上面畫出1厘米。

師：1米有多長呢？同學們可以用兩手比一下。師：那么米和厘米之間有什么關系呢？（2）教師出示木制米尺。

師：同學們，請你們仔細觀察，你在米尺上看到了什么？ 生：刻度線、數、cm。

師：你們知道米尺上的一格表示多長嗎？ 生：1cm。

我們一起來數一數，這把尺上有多少厘米。5厘米、10厘米、15厘米、??、2 / 3

100厘米。

（3）教師在黑板1米長的線段上，以10厘米為單位，分成10份，再次問：誰來說說，1 米等于多少厘米？（板書：1米＝100厘米）

4、用米尺量

師：現在我們有了米尺，你能幫老師量出黑板的長度了嗎？

指名學生上臺量一量，學生量至1米處，用粉筆畫上記號，再接著量。小結：引導學生說說在用米尺測量的過程中，要注意什么？（做記號）

三、鞏固練習

1．想想做做第1題：量哪些物體的長度可以用米作單位？ 指名回答，集體交流。

2．想想做做第2題：量出教室的門大約高幾米？

學生自己動手量一量，引導其他同學觀察他是如何在1米處做標記的。（用手指按在門上）

3、想想做做第3題。

先讓學生估計一下，再用米尺量一量。（引導學生沿著地板磚中間的縫隙量）學生小組分工合作，然后匯報結果。

四、課堂總結

通過這節課的學習，大家都有什么收獲？

五、教學反思

本節課一開始，我先是帶領著學生對上節課的內容進行復習，為下面認識米做鋪墊，同時也滲透了厘米和米的聯系。由用直尺量黑板引出更大的長度單位——米。讓學生體會到學習米的必要性。之后，通過比一比、量一量等活動，引導學生初步認識了米，初步形成了1米的長度表象，知道1米=100厘米，同時也讓學生學會了用米尺量物體長度的方法。在教學過程中，我注重對學生合作探究能力的培養，放手讓學生自己動手操作，體現以學生為主體的教學理念。

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第二篇：認識米教學設計與反思

<<認識米>>教學設計與反思

教學內容：教材78~80頁，信息窗2及相關練習教學目標：

知識與能力：認識米，體會1米的實際意義；認識米和厘米的關系，并能進行簡單的換算；進一步體會測量的不同方式，提高學生的操作能力。

過程與方法：通過實際測量活動體會1米的長度，并通過找一找、量一量將1米轉化為具體的長度。

情感、態度與價值觀：在測量活動中體會數學與生活的聯系。教學重難點及突破

重點：認識米，體會1米的實際意義；認識米和厘米的關系，并能進行簡單換算；進一步體會測量的不同方式。難點：體會1米的實際意義。

教學突破：繼續創設阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘米的關系；通過實際測量1米有多長和尋找長度是1米的物體，建立1米長度的表象。教學準備

教師準備：米尺、主題圖。

學生準備：米尺。教學設計：

一、創設情境，引入新課。

教師：上節課我們知道，因為老裁縫和小裁縫一拃的長度不一樣，所以給阿福做出來的新衣服不合身。老裁縫決定為阿福重新做一件新衣服。這一次，老裁縫吸取了教訓，不再用拃來量了。他找來一根尺子，用尺子為阿福重新測量。但是，在測量時，老裁縫和小裁縫出現了分歧。

他們為什么出現分歧呢？我們一起去看看。

設計意圖：創設連續的情境，以出現分歧制造懸念，激發學生的探索欲望。

二、探索新知。

1、出示主題圖，認識1米。

（1）出示米尺。

教師：故事中的老裁縫就是用這樣的尺子為阿福量新衣服的。（讓學生也拿出準備的米尺）大家觀察這根尺子，每一個大格是多長？

學生：1厘米。

教師：老裁縫從0刻度開始量，量到衣服的另一端對齊了“100”這個刻度，小裁縫說是100厘米，可老裁縫說是1米。他倆誰說的是對的呢？（教師板書：1米=100厘米）

學生議論。

學生：1米就是100厘米。

教師：對，1米=100厘米?！懊住币彩且粋€長度單位，可以用字母“m”表示。（板書課題）

設計意圖：利用兩個裁縫的分歧引出米和厘米的關系，加深了學生的理解。（2）1米有多長。

利用手中的米尺，用手臂拉一拉，看看拉到什么程度是1米。找一找，量一量，看看周圍哪些物體的長度或高度大約是1米。

學生尋找和測量。

（3）利用米尺，量一量教室有多長，有多寬，教室的門有多高，黑板有多長。學生實際操作。

三、自主練習。（教材第79頁“自主練習”）

1、第一題：連一連。學生獨立完成，集體訂正。

2、第2題：可以怎樣量？

（1）用拃可以測量哪些事物的長度？先讓學生獨立選一選。

說說你選擇的結果。

為什么測量教室的長不用拃呢？

學生：教室的長比較長，用拃做單位太短，測量起來比較麻煩。

（2）用步可以測量哪些事物的長度？

說說你選擇什么，并說說選擇的理由。

小結：測量物體的長度要根據物體的長度選擇適當的單位。

（3）學生用選擇的單位測量教室的長、黑板的長和凳子的長。

3、第3題：怎樣測量乒乓球臺的長？

（1）你打算有什么測量？

學生1：用步測量。

學生2：用拃測量。

學生3：用尺子測量。

學生4：用鉛筆測量。

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（2）教師：如果用步測量，說說你怎樣測量。

學生談自己的測量過程。

教師：用步、拃或鉛筆等物體測量，必須首先知道一步、一拃、一枝鉛筆的長度，再實際測一測，用了多少步或多少拃，或用鉛筆量了多少次，最后根據每次的長度和次數算出總的長度。

引導學生說怎樣測量一步的長度。

（3）學生實際量一量。

4、第4題：畫一條6厘米長的線段。

學生獨立畫，教師巡視，個別指導。

5、第5題。

（1）你想量什么？回家試一試。

（2）說一說，哪些物體的邊可以看成是線段？

生活中物體的邊可以測量出長度，即長度都是有限的，因此只要邊是直的，都可以看成是線段。

四、全課小結: 今天你學到了哪些知識？ 練習設計：

1、填一填。1米=（）厘米

200厘米=（）米 ２０厘米＋５０厘米＝（）厘米

1米—40厘米=（）厘米 30cm+50cm=（）cm=（）m 5m+3m=（）m

32cm—20cm=（）cm

2、畫一條長度是10厘米的線段。

3、連一連。

旗桿的高度

男孩的高度

米老鼠的高度

杯子的高度

10厘米

5米

1米

20厘米

教學反思

本課的“自主練習”中出現了用多種形式或多種工具測量物體的長度，在運用這些測量方式之前，要讓學生學會熟練、準確地用米尺測量物體的長度。用步、拃或借助其他物體測量物體的長度時，教師需加以引導，提醒學生步子的大小要均勻，借助鉛筆或文具盒測量時一定要做好記號等，另外在計算時注意準確。用步、拃或借助其他物體測量物體的長度很可能不準確，但這里結果不是很重要，重要的是在這個過程中，學生體會到了測量方式的多樣性，提高學生解決問題的能力。

第三篇：認識米教學反思

《認識米》教學反思

在教學認知米這一節課時，我設計了小組合作的教學活動：讓兩人為一個小組，互相量一量彼此的身高并記錄。但在實際操作的時候，學生的課堂紀律難以控制，甚至出現了一團糟的情況。這便引發了我對小組合作的深思。

小組合作是各個國家在課堂教學中普遍采用的教學策略，它具有獨特性、創新性和實效性等特點。它有利于改善課堂教學氣氛，培養學生良好的學習習慣，提高學生綜合素質，因此被人們美譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。

小組合作在課堂教學中有如下優勢：

一、可以促進整體發展，縮小個體差異。小組合作的實質就是將學生按一定的方式進行分組，小組成員之間通過互相交流和幫助，解決各成員存在的問題，最終實現小組的共同目標，達成課堂的教學目標。小組合作能夠幫助小組內各成員解決數學學習上的困難，從而促進整體的發展，逐步縮小學生之間的差異。

二、培養語言交流能力和合作探究能力。小組合作是以學生合作探究為主，而解決問題的方法具有多樣性，因此在小組合作的過程中，培養學生的發散性思維的同時還能夠提高學生的合作探究能力。

三、培養主動參與意識，體現主體地位。小組合作中，學生掌握了學習的主動權，學習的積極性大幅度提升。同時，學生的角色有了重大轉變，學生成為了學習的主人。作為學習的主體，學生必須積極參與教學活動，這充分體現了新課程改革的要求。

四、培養責任感和團隊精神。

五、創造良好的學習氛圍，激發求知欲。

小組合作在課堂教學中并不是十全十美的，它還存在一些問題，具體如下：

一、注重形式，缺乏實質合作。在整個教學過程中，小組合作的優勢沒有得到充分的發揮，最終小組的學習結果并不能體現小組的整體水平。

二、個體責任擴散且“搭車”現象時有發生。“搭車現象”指的是個別成員承擔了大部分責任，甚至完成了所有作業，從而導致其他成員無所事事。同時，討論在解決問題的過程中，表現積極的同學也很少會主動地向那些不太積極的成員解釋他們的想法，從而造成小組內缺乏交流合作，達不到預期的合作效果。

三、教師角色轉換和指導作用沒有跟上。

四、大班額分組困難且課堂混亂嘈雜。當班級的學生較多時，小組的分工便成了最大的問題。組沒有分好，成員之間就會出現不友好、不傾聽、不分享等現象，這將大大影響小組合作的進程。我們知道最合適的合作小組的人數一般控制在6人左右，這樣的小組便于教師的指導和管理。當小組的成員較多時，小組的交流意見也就隨之增加，課堂討論的過程中產生的噪音也就越大。小組合作的課堂過于混亂時，成員間就會聽不見彼此的聲音，合作也就進行不下去。同時教師在小組合作交流的過程中，無法及時判斷哪些小組在解決問題時遇到了困難，并在第一時間給予相應的指導和幫助，因此大大降低了小組合作的教學效率。

五、小組活動時間的不充分利用。

綜上，小組合作還有待我們在教學工作中不斷地嘗試和探索。

第四篇：《認識米》教學反思

《認識米》教學反思

本節課是學生在認識長度單位厘米后，又要認識的一個新的長度單位——米。這節課對學生來說比較抽象，因為他們對于一米到底有多長，心里完全沒有數。所以，我為學生設計了一些活動，讓學生在活動中建立1米的概念。

（1）讓學生用厘米去量黑板的長度，讓學生說說有什么感覺。接著老師出示一把米尺，問用這把尺量感覺怎么樣？再告訴學生這就是1米，并讓學生學著老師的樣子張開兩臂比劃著1米大約的長度，親自體驗一米的長度。

（2）小組合作，用米尺量出1米長的線。每個學生都拉一拉線的長度，感受一下一米的長度大約是多少，再張開兩臂比一比。讓學生然后在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。

（3）在用米尺量的過程中體會米與厘米的關系，再通過比較1厘米和1米的長度，進一步的使學生認識到，量比較長的物體長度，通常用米作單位。

（4）在地上畫出3米、5米的長度，讓學生親自走一走，體會幾米長的長度。

教學存在不足：

米尺、1米長的線應該多準備幾份，這樣不僅可以使學生常常感受一米的長度，也可以加深學生對米的認識。

第五篇：認識米教學反思

《認識米》是在學生已經認識厘米，會用厘米量的基礎上進行教學的，認識米教學反思?；趯W生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經驗，本節課教學就重點圍繞讓學生認識米、感受1米的長度、自主探究1米有多長展開，并開展多樣的測量活動讓學生自主操作以及合作操作。通過讓學生自己觀察米尺，找出米和厘米之間的關系，教學反思《認識米教學反思》。

在計量單位的教學中，學生對于單位的感性認識不夠深刻，因此在教學中多次比劃1米，量和1米差不多長的物體來強化學生的感性認識。并讓學生估計物體的長度有多少米，讓學生真正理解1米的含義。并聯系生活，報出小朋友自己的身高，將身高的多少厘米和1米多少厘米聯系起來，強化學生對于1米=100厘米的認識。

本節課的操作性也比較強，學生學習時比較感興趣，在合作和交流中提高了動手能力和合作精神。