第一篇：《通過課堂小練筆訓(xùn)練,提高學(xué)生的寫作能力》研究報告

《通過課堂小練筆訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力》研究報告

一、問題的提出

小學(xué)生作文“無病呻吟、無米之炊”的現(xiàn)象眾所周知，長期以來，作文教學(xué)一直是語文教師叫難、學(xué)生懼怕的事，有部分學(xué)生對作文不感興趣，無表達(dá)欲望。一寫起作文來，學(xué)生總感到腦子空空的，無話好寫，或是有話不知怎么表達(dá)。寫出的文章也大多是流水帳一樣，內(nèi)容空洞，思想?yún)T乏，語言干癟，缺乏真情實感，為了使學(xué)生寫好作文，教師往往要花大量時間去訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、感悟的能力，用以拓展學(xué)生的習(xí)作資源。新課標(biāo)明確指出：要提高學(xué)生的作文能力，光靠一學(xué)期7—8篇大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練得最有效的形式就是小練筆，抓好小練筆的訓(xùn)練，可以減緩作文訓(xùn)練的坡度。隨著新課程改革這一股春風(fēng)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，小練筆以其短小、靈活、速效的優(yōu)勢迅速擠進(jìn)了語文課堂，且大有安營扎寨之勢。它給語文習(xí)作教學(xué)吹來了一縷清風(fēng)，注入了一泓活水，使我們大家耳目一新。近幾年來，幾乎所有語文教師都重視在閱讀教學(xué)中安排小練筆。于是，各種賽課、公開課中，小練筆成了必要的點綴，各種各樣的小練筆蓬勃發(fā)展、層出不窮，真可謂是“忽如一夜東風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。小練筆，就是在語文課堂教學(xué)時，圍繞某一個重點或中心進(jìn)行小篇幅的寫作訓(xùn)練；小練筆，是閱讀教學(xué)過程中落實語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項強有力措施。

二、課題研究的目的和意義

（一）、研究的目的

通過探索進(jìn)行有效小練筆的訓(xùn)練形式、內(nèi)容、操作方法、訓(xùn)練量等，讓課堂小練筆有機(jī)地結(jié)合文本，找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點，有效啟動學(xué)生的練筆欲望。結(jié)合實踐，以挖掘、延伸教材為立足點，以著重引領(lǐng)學(xué)生體會文本語言的分寸感、和諧性、情味感、獨特感為方向，解決學(xué)生的素材問題，并有效的進(jìn)行語言訓(xùn)練，以期達(dá)到“喚醒期待、以期達(dá)到“喚醒期待、捕捉時機(jī)、提升表達(dá)”的效果。

（二）、研究的意義

閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá)，寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常做法為讀寫緊密結(jié)合的方式。“課堂小練筆”可以及時地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力

三、課題研究的目標(biāo)

（一）構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境，營造和諧的寫作氛圍，讓學(xué)生在輕松、和諧、自信的氛圍中快樂地習(xí)作，有創(chuàng)意地表達(dá)，寫出真實真摯、充實生動、自然清新的片段。

（二）、形成一套行之有效的將新課程實驗教材資源與小練筆有效結(jié)合起來的教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡寫小練筆，并能盡情表達(dá)，從中感受成功的喜悅。

（三）、讓學(xué)生通過各種課堂小練筆的訓(xùn)練，積累豐富的寫作素材，在寫作文中能靈活應(yīng)用，從而提高學(xué)生的寫作能力

四、課題研究的內(nèi)容

（一）、設(shè)計有效的練筆內(nèi)容，關(guān)注學(xué)情，讓文本和學(xué)生走向和諧。從而培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，增強學(xué)生習(xí)作的信心，使他們有活可寫，有情可抒。

（二）、把握有效的練筆時機(jī)，努力讓學(xué)生做到情動而辭發(fā)。

（三）、練筆方法的指導(dǎo)，教師的有效引領(lǐng)。

（四）、適時評價，注重過程的控制和反饋。

五、課題研究的方法

（一）、綜合調(diào)查法。在實驗開始前實施前期調(diào)查，在實驗的過程中實施過程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查。可以采用談話、問卷、觀察記錄等形式，了解本班學(xué)生在寫作方面的困難，以便對方案的實施提供依據(jù)和進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

（二）、文獻(xiàn)分析法。通過著作、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，查閱有關(guān)資料，了解小練筆的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，為本課題的發(fā)展提供理論上的指導(dǎo)和幫助。

（三）、行動研究法。針對學(xué)生實際，設(shè)計練筆的主題、形式等，輔以有效的指導(dǎo)。

（四）、經(jīng)驗總結(jié)法。在實驗過程中，積極探索，撰寫有一定價值的案例、論文，既提高本人自身素質(zhì)，也豐富此次課題研究的內(nèi)涵。

六、課題研究的過程

本研究時間為2009年9月——2010年7月，分為三個階段：

（一）、準(zhǔn)備階段：2009年9月-----2009年11月

學(xué)習(xí)、收集國內(nèi)外有關(guān)新課程背景下開展小練筆研究的相關(guān)資料。

（二）、實施研究階段：2009年12月------2010年5月

1.第一階段（2009、12------2010、1）：學(xué)習(xí)理論，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，了解新課程背景下關(guān)于小練筆研究開展的現(xiàn)狀、效果；統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，分析調(diào)查結(jié)果，撰寫調(diào)查報告，確定課題的突破方向；按照擬定的措施實施課題研究，完成階段性小結(jié)。

2.第二階段（2010、3-----2010、5）加強學(xué)習(xí)；繼續(xù)積極投入課題實驗，全面落實研究內(nèi)容，對實踐過程中的典型問題進(jìn)行反思、分析、研究、改進(jìn)，探索出活用新教材巧作小練筆的教學(xué)模式、教學(xué)策略和相關(guān)課型，完成階段性小結(jié)。

3.第三階段（2010、5------2010、6）分析有關(guān)資料數(shù)據(jù)，撰寫研究論文，收集優(yōu)秀教案和小練筆集錦，整理初步形成的研究成果。

（三）、結(jié)題階段：2010年6月-------2010年7月

整理分析課題研究成果資料，完成研究報告。

七、課題研究的主要成果

（一）、教師自身專業(yè)素質(zhì)

在這一年的小課題研究中，我閱讀了大量書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)了此方面的內(nèi)容及訓(xùn)練有關(guān)方法，并積極應(yīng)用到課堂教學(xué)中，取得了很好的效果，本人撰寫的教學(xué)論文《引用小練筆，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣初探》榮獲昌吉州第十一屆教育教學(xué)論文評審二等獎，為今后繼續(xù)對此課題的實施奠定了很好的基礎(chǔ)。(二)、學(xué)生的習(xí)作能力的提高 1.激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動力。學(xué)生在進(jìn)行小練筆訓(xùn)練時題目大多是學(xué)生自己出的，學(xué)生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)，實實在在地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。2.學(xué)生應(yīng)用寫小練筆的方法和積累的寫作素材提高了學(xué)生的寫作能力。

課文，大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容，因而，學(xué)生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗，這些體驗，正是學(xué)生進(jìn)行作文的良好素材。學(xué)完課文后，我就讓學(xué)生通過小練筆及時地把心中的所思所想寫下來，為今后的習(xí)作積累豐富的素材。

3.讓學(xué)生品嘗到了寫作的成功

傳統(tǒng)作文，一般是一單元一次，學(xué)生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至抄寫，有一個較為漫長的寫作過程。從教師方面來看，批閱一次作文，也需要很長的時間，采取的大多是延時評價。這樣一來，學(xué)生就很難品嘗到作文成功的快樂。而小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。沒寫完一篇小練筆我都給學(xué)生及時評價，比把學(xué)生寫的小練筆裝訂成冊名為《學(xué)生小練筆集錦》學(xué)生們從集錦中真正感受到了寫作的成功與快樂。

八、參考文獻(xiàn)

《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》 郭根福

第二篇：隨文小練筆 提高寫作能力

隨文小練筆 提高寫作能力

江西省吉安市峽江縣巴邱小學(xué)

陳小紅

作文教學(xué)歷來被看作是語文教學(xué)的難中之難，要想提高學(xué)生的寫作水平，僅靠習(xí)作指導(dǎo)課上講一些寫作技巧是不給力的。由于習(xí)作課的時間畢竟是有限的，在有限的時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)面愈廣，其實收效愈微，甚至又會陷入那種千篇一律的尷尬境地。但是隨文練筆其選材角度小，內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)，應(yīng)該能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時又能降低習(xí)作教學(xué)的難度與坡度，提高學(xué)生的寫作水平。那么，如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生適時練筆呢？實踐中，筆者有以下幾點做法：

一、抓住典型構(gòu)段，模仿小練筆

小學(xué)語文課文中有許多典型的構(gòu)段方式，這些構(gòu)段方式十分有利于引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。如《美麗的小興安嶺》（人教版三上）一課，這是典型的總分總構(gòu)段方式。教學(xué)這一課后，我引領(lǐng)學(xué)生回憶自己的家鄉(xiāng)，按照總分總方式的寫話訓(xùn)練。在模仿練筆的過程中，學(xué)生把這種典型的構(gòu)段方式內(nèi)化于心，外用于文，邊學(xué)邊用，扎實高效。再如《燕子》（人教版四下）一課中，描寫燕子外形一段，作者按照從部分到整體的順序，抓住了燕子外形最有特點的幾部分簡潔明了地進(jìn)行了描寫。教學(xué)這一段后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開模仿練筆──寫一種自己喜愛的小動物的外形特征，學(xué)生有“本”可參，有“法”可依，寫起來自然流暢。人教版教材內(nèi)容豐富，體裁多樣，許多構(gòu)段方式十分典型，如果教師在教學(xué)時適時引領(lǐng)學(xué)生在這些典型構(gòu)段處聯(lián)系生活，模仿練筆，學(xué)生定會受益無窮。

二、巧用文本空白，想象小練筆

在課文中，作者常常運用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者。在教學(xué)中，抓住這些“筆所未到，意有所忽”之處，通過有形部分，引領(lǐng)學(xué)生展開豐富合理的想象，及時進(jìn)行“補白”，從而走進(jìn)文本內(nèi)部的世界，這對全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。如教學(xué)《秦始皇陵兵馬俑》（人教版四上）一課，可緊緊扣住兵馬俑的“氣勢宏偉”的特點，抓住文中的省略號，引導(dǎo)學(xué)生運用“有的……有的……有的……”的句式對飛天的各種姿態(tài)進(jìn)行“補白”，使兵馬俑惟妙惟肖得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對它的“氣勢宏偉”的理解和認(rèn)識也得到了進(jìn)一步的提高，對祖國燦爛文化的熱愛也得到了進(jìn)一步的升華。再如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》一課，“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著──《史記》。”“13年，作者一筆帶過，卻讓我們感慨萬千，產(chǎn)生無限的遐想。13年的忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫作的過程是何等的艱辛、漫長！請你按照下面的提示想一想，寫一寫：他把個人的恥辱置之度外，全身心投入到寫作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________。”在這樣“補白”的過程中，學(xué)生不自主地投入到司馬遷的發(fā)憤創(chuàng)作情境中去，并產(chǎn)生了無限敬佩的情感和異常活躍的思維，司馬遷不屈不撓，矢志不渝的精神品質(zhì)，深深地銘記在學(xué)生的心靈之中，并時刻激勵著他們……

三、創(chuàng)設(shè)情感情境，拓展小練筆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。這個“對話”的過程既有個性化解讀，也有師生與文本間的情感共鳴。“情動而辭發(fā)”，及時捕捉住這一“情感共鳴”處，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，用自己的筆訴心中的情，不僅可以讓文章蘊含的情感涌現(xiàn)，而且可以使學(xué)生自己內(nèi)心真實的感情得以盡情地表達(dá)，同時，在寫話的過程中，達(dá)到了學(xué)生、教師、文本三者合一的理想境界。《跨越海峽的生命橋》（人教版四上）中，當(dāng)學(xué)完課文時，我說假如臺灣青年與大陸小錢相遇了，他們會說些什么呢？練筆后當(dāng)堂交流。在這個練筆及交流的過程中，學(xué)生把自己的感受融入其中，把自己當(dāng)成了其中的一位，與文本產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。“小錢會說：“……”或大陸青年會說：“……”。在這個過程中，不僅使學(xué)生的智慧與文本再次產(chǎn)生碰撞，情感產(chǎn)生共鳴，同時也使學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀達(dá)到了有效地統(tǒng)一。

四、延伸意猶未盡，嘗試小練筆

無論是閱讀還是寫作，創(chuàng)新始終是其關(guān)鍵所在。對新事物充滿好奇是小學(xué)生的天性，閱讀教學(xué)中，教師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時設(shè)計小練筆，就會激起他們創(chuàng)新的欲望，再及時予以熱情地鼓勵，高度地贊揚，真誠地賞識，他們就會大膽地進(jìn)行創(chuàng)造，生成無限的精彩。如學(xué)完《荷花》

師：（播放課件，隨著音樂，欣賞荷花）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么急切，那么激動，那么爭先恐后，那么心花怒放。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說什么？仿佛又想做什么呢？

師：同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？請寫在書的后面。

生：我是一朵從這些挨挨擠擠的大圓盤中冒出的白荷花，我想驕傲地說：“瞧！我們長得多美！” 生：我是一朵亭亭玉立的白荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。我更要感謝葉圣陶先生，把我們荷花寫得這么美，當(dāng)我們凋謝時，人們還能從文中欣賞到荷花。

生：我是一朵幸福的荷花，來到這個五彩斑斕的大千世界，看到了自由飛行的小鳥，聽到了蟬美妙的歌聲，我真想一直留在這個世界，欣賞夏天的美麗，也為夏天增添一些色彩。

生：我是一朵招人喜歡的白荷花，從這些圓圓的碧玉盤里冒出來，風(fēng)兒輕輕一吹，我仿佛變成了一個美麗的小姑娘，身著潔白的衣裳，配上碧綠的裙子，與同伴們，在風(fēng)中舞蹈！……

在這個創(chuàng)作的過程中，孩子們既超越了文本，提升了認(rèn)識，又體會到了寫作的成功與喜悅。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，并不等于放任自流，教師還需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀。

總之，在閱讀教學(xué)中隨文練筆的方式多種多樣，只要我們做個有心人，及時捕捉練筆機(jī)會，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，一定可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作潛能，持之以恒，小練筆定會起到大作用，也定能提高學(xué)生的寫作水平。

第三篇：運用小練筆提高學(xué)生寫作能力

運用小練筆提高學(xué)生寫作能力

作文教學(xué)歷來被看作是語文教學(xué)的半壁江山，再加上作文的分值在試卷中占有越來越重的比例，故而有了“得文者得天下”之說。要想提高學(xué)生的寫作水平，僅靠習(xí)作指導(dǎo)課上講一些寫作技巧是不給力的。《小練筆提高學(xué)生的寫作能力》這篇文章給了我一些啟示。如果能通過閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，借助小練筆的訓(xùn)練，讓學(xué)生將教材中的寫作技巧在理解的基礎(chǔ)上遷移、運用，內(nèi)化，應(yīng)該能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時又能降低習(xí)作教學(xué)的難度與坡度，提高學(xué)生的寫作水平。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點體會：

一、以隨文小練筆來降低習(xí)作教學(xué)的高度與難度

由于習(xí)作課的時間畢竟是有限的，在有限的時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)面愈廣，其實收效愈微，甚至又會陷入那種千篇一律的尷尬境地。于是我采用小練筆的形式將習(xí)作教學(xué)時需要進(jìn)行的寫作指導(dǎo)分散在一個單元的學(xué)習(xí)過程中。

隨文練筆不同單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學(xué)，極有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。可謂是“作文快餐”，簡單而且實用。

1、寫作技巧小練筆

例如《桂林山水》一課，大量運用了排比、比喻等修辭手法，生動形象地把一幅如畫的桂林美景展現(xiàn)在我們面前，讀來瑯瑯上口，令人心馳神往。

于是，在學(xué)完課文后后，布置了一個描寫春景的小練筆，不少同學(xué)能夠按照要求在小練筆中恰當(dāng)運用排比加比喻的寫作方法，并進(jìn)一步體會到了這種寫法的好處。

2、寫作順序小練筆

《記金華的雙龍洞》是按游覽的順序進(jìn)行寫作的，條理清楚，層次分明，讀著文章，就好像跟著作者游金華雙龍洞，清楚地知道了雙龍洞的位置和特點。

學(xué)完這一課后，布置了一個小練筆，按照游覽的順序給大家介紹一處你最熟悉的景物（只寫過渡句），借此練習(xí)為后面的單元習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。-

3、刻畫人物小練筆

第二單元的四篇課文是圍繞“以誠待人”的主題編排的一組記敘文，它們在寫作方法上最大的共同點就是：對人物的外貌、語言、動作等進(jìn)行描寫，從而更好地表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)等。

于是在引導(dǎo)學(xué)生通過精讀、略讀明白了什么是外貌、語言和動作描寫之后，給學(xué)生布置了一個小練筆：一人一事，猜猜他是誰。通過練筆猜謎游戲，學(xué)生從實踐中體會到要抓住人物外貌的主要特征去寫，這樣才能使筆下的人物個性鮮明，有立體感。

4、趣味改寫小練筆

第1課和第23課都是古詩，在這兩課學(xué)完后，我們都進(jìn)行了小練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生將古詩改寫成散文，要求：一要把握原詩的內(nèi)容，二要展開想象，把原詩所描繪的情景和抒發(fā)的感情具體地表達(dá)出來。

第1課的小練筆訓(xùn)練是任選其中的一首進(jìn)行改寫，也可以給改寫后的散文配上插圖。第23課的小練筆訓(xùn)練是將三首古詩詞改寫成一篇散文。這個有些難度，但還是出現(xiàn)了不少不錯的作品：有的按照時間順序?qū)⑷自姶梢黄⑽模械陌堰@三首詩融進(jìn)了一個故事，還有的將三首詩的內(nèi)容打亂，將同樣的內(nèi)容歸在了一個自然段里??他們對素材的重組能力和創(chuàng)新意識讓我看到了小練筆訓(xùn)練所發(fā)揮的作用，讓我對堅持小練筆訓(xùn)練更有信心了。

二、生活小練筆以培養(yǎng)學(xué)生的選材與構(gòu)思能力

俗話說：“樹有根，水有源”，習(xí)作的根、源就是生活。從生活到習(xí)作有一條必經(jīng)之路，那就是觀察。只有慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，做個生活的有心人，他們才會發(fā)現(xiàn)大自然的絢麗多姿，才會發(fā)現(xiàn)課外生活的豐富多彩，才會發(fā)現(xiàn)人與人之間的真誠友好，才會從身邊紛雜的事物（尤其是那些不起眼的事物）中發(fā)現(xiàn)習(xí)作的素材。因此，除了隨文練筆外，我還通過話題的形式布置一些生活小練筆。

1、主題小練筆

教材的每個單元都會有一個主題，教材根據(jù)主題安排了幾篇不同選材、不同題材的文章，學(xué)生可以從一個單元的學(xué)習(xí)中逐步體會到：同樣的主題卻有著不同的精彩。

于是我也以主題的方式給學(xué)生布置一些小練筆，主題的設(shè)計會聯(lián)系學(xué)生的生活實際，比如“節(jié)日”、“期中考試”、“有趣的事兒”等等。由于這些主題均是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，學(xué)生在寫作時，會從各個角度進(jìn)行選材，均以自己最拿手或者最想嘗試的體裁去構(gòu)思、行文。他們有感而發(fā)，以我手寫我心，調(diào)動了寫作的興趣。于是出現(xiàn)了不少佳作，也有一些原來怵頭寫作的學(xué)生從中嘗到了甜頭——原來習(xí)作可以這么寫。

2、隨機(jī)小練筆

學(xué)校生活中隨時會出現(xiàn)狀況，也隨時會出現(xiàn)寫作的契機(jī)。比如，有個星期的校會課上，我班的餐廳衛(wèi)生得分很低，似乎存在著不少問題。班級考評公布完后，我一沒有發(fā)火，二沒有重復(fù)考評中提到的扣分原因，三沒有強調(diào)今后怎么做，而是讓他們以“班會課”為主題，當(dāng)堂完成一篇小練筆。

結(jié)果，學(xué)生們有的從自身的角度查找原因，有的從班級榮譽感的角度分析為何會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，還有的提出了建議、表了今后要努力為班級爭光的決心。一篇小練筆，兩種不同的收獲，值得。

小練筆的訓(xùn)練已經(jīng)進(jìn)行了一段時間，但在訓(xùn)練方法、采取措施等方面還存在極大的不足。準(zhǔn)備將小練筆范圍再擴(kuò)大，持之以恒，讓小練筆起到大作用，一定能提高學(xué)生的寫作能力。

第四篇：“利用課堂小練筆提高學(xué)生寫作能力的研究”中期報告

“利用課堂小練筆提高學(xué)生寫作能力的研究”中期報告

陸茵茵

韓雪 莊燕茹 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在實施，小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”要想使學(xué)生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，一個學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那六七篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們除了要抓好“長線結(jié)合”外，還要抓好“短線結(jié)合”，在課題研究中，我們盡量以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，幫助學(xué)生輕松地找到可以動口、下筆的“切入點”。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生由被動作文變?yōu)橹鲃幼魑模瑯酚谧魑摹Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生積累和運用語言文字的能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

（一）積極挖掘文本資源，找準(zhǔn)練筆的切入點。1.插圖練筆

在教材中，許多文章都配有生動的插圖。這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性等作用外，還為學(xué)生的習(xí)作提供了素材。教學(xué)時，教師可抓住插圖引導(dǎo)學(xué)生通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。如《可貴的沉默》一文，有兩幅插圖，一幅是描繪孩子們爭先匯報自己的生日情況，他們“得意洋洋”的表情躍然紙上，課文里也有文字具體地介紹，另外一幅插圖的孩子們與之前“興高采烈”的模樣形成鮮明對比，是描繪孩子們經(jīng)老師教育后，表現(xiàn)得內(nèi)疚、自責(zé)、慚愧，且每個人物的表情、動作也不一樣，課文也沒有具體地把當(dāng)時的場面描繪出來，這是一個很好的練筆機(jī)會。結(jié)合單元的作文要求，要學(xué)生通過人物的表情、動作來體會人物的內(nèi)心活動，于是老師就能利用這幅插圖作為小練筆的切入點，讓學(xué)生練習(xí)細(xì)致地描繪人物的動作、表情，從而表現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界。這樣做，還能把單元的習(xí)作難度分散，降低了學(xué)生單元作文的難度。2.模仿練筆

語文教材中所選的課文都是名家名篇。它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言、靈活生動的表達(dá)、獨具匠心的布局謀篇，為每一個學(xué)生提供習(xí)作的范本。教師及時引導(dǎo)學(xué)生運用讀課文時所學(xué)到的知識進(jìn)行課堂練筆，有利于他們鞏固所學(xué)的知識，獲取習(xí)作成功的體驗。如《富饒的西沙群島》一文，課文第二、三自然段用了比較典型的總分寫法，而且想象豐富，比喻恰當(dāng)。學(xué)習(xí)全文后可引導(dǎo)學(xué)生仿照這兩段的寫法，寫一處景物，嘗試用總分手法并抓住景物特點來寫。3.空白練筆

課文中的“空白”往往存在于課文中的詞語、句子、段落以及標(biāo)點符號中，這為學(xué)生提供了思考的空間。課文中的“空白”也是學(xué)生習(xí)作練筆的材料。如二年級下冊的《泉水》，課文結(jié)尾只寫到“丁冬，丁冬??”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考泉水還流經(jīng)過哪里，見到了誰，說了些什么，因為有前文作為鋪墊，學(xué)生的話匣子一下子就打開了，這是一個練筆的機(jī)會，讓學(xué)生有話可寫，樂于去寫。又如二年級下冊的《我為你驕傲》，文中提到小男孩寫了一封信給老奶奶道歉，卻沒有提及信中的內(nèi)容，可以讓學(xué)生想象信中的內(nèi)容，做到情感真切，注意禮貌用語。又如在《蜜蜂引路》一課，文中提到列寧看見蜜蜂時，一邊走一邊想，我們可利用這些意味雋永的空白，讓學(xué)生在補充中想象、創(chuàng)新，把列寧當(dāng)時的想法寫出來。在教學(xué)中，只要善于抓住課文中情節(jié)的空白，讓學(xué)生綻放思維的火花，讓學(xué)生有多積累和運用語言文字的機(jī)會，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)會有一定的提高。

4.續(xù)寫練筆

教材中一些故事性較強的文章，結(jié)尾似乎把故事講完了，但實際上意猶未盡，給讀者留下無限想象空間。教師可及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，讓學(xué)生延伸情節(jié)，尋求不同的結(jié)果。想象續(xù)寫。如二年級下冊的《丑小鴨》和三年級下冊的《七顆鉆石》，都可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮他們的想象空間。

（二）注重小練筆策略的研究，提高學(xué)生習(xí)作能力。

1.學(xué)習(xí)閱讀課文的表達(dá)方式，遷移到小練筆中，提高寫作能力。

每篇文章都包含著許多練筆的元素，教師選擇訓(xùn)練點時，也沒可能面面俱到。當(dāng)教師選擇練筆的切入點時，可以考慮與單元作文的要求相結(jié)合，把在單元作文中需要用到的寫作技巧先在小練筆中滲透進(jìn)去，或者可以針對學(xué)生習(xí)作的薄弱環(huán)節(jié)加強訓(xùn)練。確立好訓(xùn)練目標(biāo)后，就要在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式，進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)和遷移。

2.小練筆題目設(shè)計精巧，目標(biāo)突出，讓學(xué)生樂于表達(dá)。

小練筆的題目設(shè)計的內(nèi)容不適宜太廣，必須要做到簡單、明了，學(xué)生讀題后不僅要明白內(nèi)容，而且要在題目中得到一定的啟發(fā)，增加練筆的靈感，拓寬思維的空間。語文學(xué)科中的思維訓(xùn)練必須憑借于語言文字的訓(xùn)練，“課堂練筆”是語文教學(xué)活動中落實語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項有效措施。閱讀教學(xué)的課堂練筆有別于傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合。它要讓學(xué)生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。中年段是小學(xué)作文教學(xué)的特殊階段，課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點，有效啟動學(xué)生的練筆欲望。

經(jīng)過一段時間的實踐，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，值得我們在今后的教學(xué)中繼續(xù)研究。在中年段，學(xué)生的習(xí)作水平進(jìn)入了一個新的階段。學(xué)生的習(xí)作水平比較參差，在題目設(shè)計上，更加要照顧到不同層面學(xué)生的需要，多一點進(jìn)行分層設(shè)計。而且隨著學(xué)生年齡的增長，以往小練筆的模式有必要進(jìn)行創(chuàng)新，在設(shè)計小練筆的題目中，不僅要注重寫作方法的滲透和指導(dǎo)，而且要注意有一定的思想性，不僅要保證學(xué)生思維的廣度，還要注重發(fā)展學(xué)生思維的深度。

第五篇：注重課堂滲透訓(xùn)練 提高學(xué)生英語寫作能力

注重課堂滲透訓(xùn)練 提高學(xué)生英語寫作能力

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)、提高學(xué)生英語寫作能力是個循序漸進(jìn)的過程。教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，重視對課文的詳講,由淺入深，潛移默化，不斷訓(xùn)練學(xué)生寫作的基本功。要注重創(chuàng)設(shè)良好語境，實施教學(xué)互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多寫，提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語課堂 雙基訓(xùn)練 教學(xué)互動 寫作能力

英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，也是中考英語的必考內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，中考英語作文緊貼《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，從英語學(xué)科的特點出發(fā)，越來越體現(xiàn)個性化特點，所占分?jǐn)?shù)比重較大。因此，英語寫作在初中英語教學(xué)中不容忽視。但是，從現(xiàn)實中常看到，不少學(xué)生對英語寫作最感頭痛，如何幫助學(xué)生消除畏懼心理，自覺接受并喜歡上英語寫作，這是多年來我們不斷探索并付之實踐的一個重要教學(xué)課題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)、提高初中學(xué)生的英語寫作能力，應(yīng)立足教材，抓住基礎(chǔ)知識，采取漸進(jìn)式方法，由淺入深，滲透貫串于平

時英語課堂教學(xué)之中。

一、重視對課文的詳講, 從雙基訓(xùn)練中增強學(xué)生寫作的基本功。

英語新課程突出培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和交際能力，體裁廣而新，內(nèi)容生動有趣，在提高寫作能力方面也提供了更廣的思路和空間。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，重視對課文的詳講, 根據(jù)課文不同的特點，采用不同方式，有針對性地訓(xùn)練他們的寫作能力。

Rome isn't built in a day.英語寫作能力的培養(yǎng)和提高也是這樣，并不是一朝一夕就能達(dá)到的。在寫作的初始階段，要從最基礎(chǔ)的詞匯入手，狠抓基本功訓(xùn)練。要堅持“句—段—篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中，教師要注意加強詞匯方面的訓(xùn)練，力求給學(xué)生講清楚每一個詞語的具體用法。對一些重點的、核心的詞匯要講清它的單獨用法和搭配用法，舉一反三，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生詞不離句。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，我在課堂上盡量用簡易的英語講出文章的歷史背景，然后讓學(xué)生聽錄音進(jìn)行整體感知，通過判斷題或問答題進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，再對長句、難句、詞語用法進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)用語、句型造句，句子由簡到繁、由短及長步步提高，再由學(xué)生自己概括出文章的中心思想（即mainidea）。

結(jié)合本單元、本課文的特點、重點，布置好課后練習(xí)“漢譯英”，以鞏固學(xué)生課堂上剛學(xué)過的知識。在學(xué)生掌握了五種基本句型并能寫出簡單句子后，再要求學(xué)生參考一些體例寫出小段的文章。

二、創(chuàng)設(shè)良好語境，從教學(xué)互動中調(diào)動學(xué)生口頭及書面表達(dá)的積極性。

英語聽說讀寫四種能力是相互影響、相互促進(jìn)的，提高聽說能力必定會促進(jìn)寫作能力的提高。教師在課堂教學(xué)中，要采取多種訓(xùn)練方式，如可以用回答提問的口頭作文，也可以用續(xù)寫故事；可以改寫課文，也可以仿寫課文；可以寫提綱訓(xùn)練謀篇布局，也可以寫拓展段訓(xùn)練發(fā)散思維，做到聽說讀寫有機(jī)結(jié)合。針對初中學(xué)生活潑好動的特點，教師在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好語境，引入學(xué)生感興趣和熟悉的話題，實施教學(xué)互動，讓學(xué)生“有話可說”。

1、結(jié)合本單元學(xué)習(xí)話題進(jìn)行命題。在學(xué)習(xí)（Go for it）九年級第十二單元You're supposed to shake hands時，當(dāng)學(xué)生了解到世界各國的不同禮儀，特別是得知在韓國吃面條時要make noise（發(fā)出聲音）時，學(xué)生無不捧腹大笑。我話語直轉(zhuǎn)，立即提問學(xué)生：大家想一想，假使你的美國朋友Jim想要來中國，請你給他寫封信介紹中國的餐桌禮儀情況。學(xué)生們立即動筆，很快就完稿并踴躍爭著站起來表達(dá)，比如進(jìn)食時不要含著滿口食物說話，用筷子指向他人是不禮貌的,等等。通過演練，把本單元的重點短語be supposed to do sth，重點句型It's rude/polite to do sth都輕而易舉地操練了。課后再讓學(xué)生精心整理，再差的學(xué)生也感到有話可說了，何怕之有呢？

2、結(jié)合時事命題。當(dāng)獲悉第二十九屆奧運會將在北京舉辦，中國多年申奧的夢想即將實現(xiàn)，學(xué)生們無不歡呼雀躍。在奧運會舉辦前夕，我給學(xué)生提出作文要求：假如你想要申請當(dāng)一名奧運志愿者，結(jié)合你自己的性格和愛好寫一份申請材料。這樣的作文既結(jié)合時局給學(xué)生提供許多寫作空間，又能增強學(xué)生的社會責(zé)任感，同時也讓學(xué)生的個性特點得到體現(xiàn)。2009年H1N1肆虐世界各地時，每天報紙、電視都有報道，一時間，擁有健康的身體成為人們生活的頭等大事。我又適時地提出寫作要求：結(jié)合預(yù)防流感談?wù)勅绾伪３稚眢w健康。同學(xué)們侃侃而談，重點短語keep healthy、do exercise、be good for、be bad for也得到了充分運用。

3、堅持每日一匯報。課前騰出三至五分鐘時間隨便請一位學(xué)生用英語進(jìn)行free talk,內(nèi)容可以是當(dāng)天的出勤、天氣、新聞，也可以是前一天自己的活動或明天的安排，甚至自己最近的心情、想法都可以，老師每次給予鼓勵并更正語法錯誤，這樣既做到聽、說并舉，又激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生都做了精心準(zhǔn)備并踴躍發(fā)言，可謂“一箭雙雕”。

三、引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，從批改講評中提高學(xué)生的寫作技能。多閱讀是學(xué)生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴(kuò)大詞匯量的一種好方法，有利于促進(jìn)英語寫作能力的提高。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合閱讀課訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決好以下幾個問題：一要指導(dǎo)好閱讀方法，分析文章結(jié)構(gòu)、中心思想、段落中心句等，幫助學(xué)生掌握各類文章的結(jié)構(gòu)及寫作方法。二要做到精讀與泛讀相結(jié)合，在閱讀中摘錄優(yōu)美語句，以“摘”促寫。要求每位學(xué)生準(zhǔn)備好一本《英語優(yōu)秀語句摘錄本》，并每天讓一位學(xué)生把“我最喜愛的一句英語”抄到黑板上，讓他們將學(xué)到的知識及時與大家分享。三要擴(kuò)大閱讀量，多提供一些涉及面廣的閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生適應(yīng)各種題材的寫作。在引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多習(xí)作的同時，要重視做好學(xué)生作文的批改與講評工作，以“評”促寫。每次作文我都堅持全收全改，在批改過程中，對于學(xué)生中出現(xiàn)的語法、時態(tài)普遍性錯誤我都認(rèn)真記下，在課堂上給予分析糾正，起到對知識點的查漏補缺作用。對于寫得好的文章要作適時鼓勵，如：Well done!或You've made progress!等等。把學(xué)生好的作文作為范文，抄在小黑板上或貼在公布欄上供全班同學(xué)學(xué)習(xí)；對學(xué)生寫得好的句子，也不厭其煩地記下，在課堂上一一宣讀，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英

語的興趣和信心。這樣，尖子生就會為了能寫出一篇范文而精心謀篇布局、運用好詞佳句而忙得不亦樂乎，寫作的技能進(jìn)一步得到提高；普通學(xué)生也因受到激勵，漸漸地從“怕作文”到“愛作文”了。

總之，培養(yǎng)、提高學(xué)生英語寫作能力是個循序漸進(jìn)的過程，光靠短時期的突擊訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)貫串于英語教學(xué)的始終，要以學(xué)生實踐為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多寫，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地鍛煉學(xué)生的思維及想象力，使學(xué)生自覺做到邊學(xué)邊練、邊讀邊寫，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

2010年3月5日

參考文獻(xiàn)：

1、宋桂月、金鶯主編：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社，2002年。

2、包育彬、陳素燕合著：《中學(xué)英語任務(wù)教學(xué)的策略與藝術(shù)》，浙江大學(xué)出版社，2004年。

3、廣東省教育廳教研室主編：《初中新課程英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與方案》，廣東高等出版社，2006年。

4、杜學(xué)增：《英語閱讀的方法和技能》，外語教學(xué)與研究出版社。

5、戴焱編著：《中小學(xué)外語教學(xué)》，2009年3月。