第一篇：我們周圍的空氣教學設計

小學科學《我們周圍的空氣》教學設計

教學內容分析：

本課出自教育科學出版社新版小學三年級上冊第四單元《水和空氣》第五課時。

空氣是是地球上的重要物質，由氮氣、氧氣、二氧化碳、水蒸氣及其他氣體和雜質組成。作為氣體的典型代表，空氣無氣味，無味道、透明，而且無固定形狀和體積，密度很小，同時，由于空氣無法直接觀察，學生對空氣的原有認識相對較少，為此，讓學生借助媒介如水、塑料袋、紙條、氣球，用手、眼、鼻、耳等感覺器官進行觀察，證明空氣的存在，在此基礎上認識空氣的特點。學生對空氣和水進行有聯系的對比觀察，使學生對空氣的特征有更多的認識，同時也會加深對液體和氣體特征的理解。

小學三年級學生的科學探究主要以系統的觀察為基礎，在活動的設計上新教材更充分地考慮了學生觀察能力有步驟，有計劃的發展，并要求學生進行連續性的觀察和測量，體驗觀察的多樣性。

學生學習情況分析：

《科學》課中的實驗活動是孩子們很喜歡的一項活動，他們對科學實驗充滿了好奇。孩子們在面對新知識得態度是想知道、愛提問、喜歡大膽想象，對科學概念主要是建立在直接經驗基礎上的，經常會自發地對日常生活中的一些事物或現象產生興趣或疑問，從而引發其探究的需求和愿望，但對所觀察到的現象進行解釋的能力還比較薄弱。

教學目標：

1、科學概念：

空氣是存在于我們周圍的一種物質，可以被我們感知；空氣和水相比，有許多的相同和不同。

2、過程與方法：

對無法直接進行觀察的物質借助其他媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質進行比較，觀察它們的相同和不同。

3、情感、態度、價值觀：

明白科學的結論需要客觀事實（證據）來加以證明。教學重點：用更多的方法、充分的證據證明空氣的存在

教學難點：對無法看到的現象（空氣的存在）如何把現象放大，讓學生感知到

教學具準備：

教具：

實物投影儀或小黑板繪制氣泡圖、維恩圖；

吹泡泡器、清潔精、花露水、、蠟燭、打火機等。教師備份材料：

水槽、透明塑料袋、玻璃杯、氣球、、吸管等。

教師為每組學生準備：

1個裝有水的水槽、吹泡泡器、清潔精等。

教學過程設計：

一、情境導入

1、導語：同學們，上課之前，咱們先來聽一段音樂，放松一下好嗎？

請同學樣緩慢地閉上你們的雙眼，放飛你們的想像。

2、用多媒體播放音樂。師用語言幫助學生想像：在一個陽光明媚的早晨，我們一同闖入了一片迷霧森林，那里有歡快清脆的鳥叫聲，自由流淌的風，涓涓的流水，繚繞的迷霧，.穿過濃密樹葉還會看到會跳舞的陽光。好一幅寧靜而充滿生機的清馨畫卷，多么美妙的早晨呀，我們忍不住深深地吸了一口氣，做一個深呼吸??

3、睜開又眼，談談感受。重點引導學生說說吸進了什么。如果學生一時說不出來，師可引導：是不是感覺有一股氣從鼻子吸入，科學上把這種氣叫做“空氣”。今天我們就一起來學習——我們周圍的空氣。

【設計意圖：通過創設輕松愉悅的課堂氛圍，以學生熟悉的“深呼吸”活動引入新課的學習，可以進一步讓學生對空氣有更深刻的切身體驗，同時快速有效地集中學生的注意力，激發起他們探究空氣奧秘的學習欲望。另外，動聽的音樂與形象的語言也帶給學生美的享受，陶冶學生的審美情操?！?/p>

二、我們知道的空氣

1、關于空氣，我們還知道什么？請把自己知道的內容填寫到課本P75氣泡圖中。（如果學生感覺有困難，可引導啟發：我們每時每刻都在呼吸著空氣，空氣就在我們的周圍，你可以運用你的各種感官來感受一下空氣是什么樣的。再想想。沒有空氣，這個世界會變成什么樣子??）

2、交流，師幫助整理，形成班級的大氣泡圖。學生說，教師運用課件整理歸納。

→引導學生觀察氣泡之間的聯系。

→讓學生思考，這些想法中，哪些是正確的，哪些是需要進一步證實的？

【設計意圖：該環節具有承上啟下的重要作用，引導學生對已有的經驗進行梳理，為以下的將要開始的有關空氣的探究活動打下良好基礎，也有利于教師掌握學生現有的知識儲備情況?！?/p>

三、空氣存在嗎

1、師：通過剛才的交流，大家都認為我們的周圍充滿了空氣，袋子里真的有空氣嗎？但是口說無憑，你們有什么證據可以證明空氣的存在嗎？

2、師：可以利用這些工具(透明塑料袋、玻璃杯、吸管、氣球等)思考看看。

請大家四人一小組分組討論證實空氣存在的方法，每組選擇一種方法證明空氣確實存在，注意要記錄實驗過程中所觀察到的現象，及實驗的結果。

（設想學生可能想到的實驗有以下幾種，教師可適當對有困難的小組給予點拔。

①用透明塑料袋裝空氣，使空氣鼓起來。②用吸管往水里吹氣。

③把玻璃杯倒扣水中。④吹氣球??）

3、交流證實空氣存在的方法，演示實驗過程，證明空氣確實存在。

（適時滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念，并請學生試著舉例。）

【設計意圖：首先，讓學生用證據證明空氣確實存在，培養學生的尊重事實的科學態度。其次，學生通過動手實驗，可以增強他們的合作與實驗能力?！?/p>

四、比較空氣和水

1、師：既然空氣確實存在，那么空氣和水相比較，又有哪些相同和不同呢？ →回顧水的特點； →相同的地方； →比較不同。

（根據這些特征對水和空氣進行有聯系的比較，擴大認識視角。然后把它們填寫到課本77頁。）

2、全班匯報交流結果，教師利用課件出示維恩圖，與學生交流。

3、探究空氣比水輕

師：空氣和水，哪個輕？哪個重？說一說你是怎樣證明的？

→請同學們利用桌上的工具試一試，當小組內一名同學動手操作時，其他組員認真觀察。

（對于感覺有有困難的小組，教師可適當啟發。設想學生可能想到的實驗有以下幾種：

①裝一杯空氣（空杯子）與水比較輕重。②裝一袋子空氣和一袋子水來比較。

4、空氣的流動

①師：水能流動，空氣能流動嗎？你是怎么知道的？

教師可在進行到這一環節時，悄悄把花露水灑到講臺桌下，激發學生的探索興趣。

還可請一位學生上臺吹泡泡，讓大家通過觀察泡泡的流動，感受空氣的流動。②動手畫一畫風。

③思考：我們用什么方法可以讓周圍的人感受到空氣的流動？

【設計意圖：本環節的設計旨在讓學生對空氣和水進行有聯系的對比觀察，使學生對空氣的特征有更多的認識，同時也會加深對液體和氣體特征的理解。將所學的新知構建到原有的知識系統之中，并不斷地進行擴充、完善。根據課堂生成，教師可靈活調整教學進程，引導學生自主研究?！?/p>

五、總結與延伸

回到課前的氣泡圖，看看我們的研究結果與之前我們所知道的一樣嗎 【設計意圖：將所學知識與原有的經驗進行對比，不僅可以讓學生對本課學習進行一個很好的總結，而且還能幫助學生對已有經驗進行更新?！?/p>

第二篇：《我們周圍的空氣》教學設計

《我們周圍的空氣》教學設計

邢臺市家樂園小學 安小靜

一、教材分析：

《我們周圍的空氣》是教科版科學教材三年級上冊《水和空氣》單元中的第五課。本課共三個教學環節：我們知道的空氣、空氣存在嗎、比較空氣和水。在第三個環節當中涉及到了水，本課又是空氣部分的開始一課，所以它起了一個承上啟下的作用，在本單元占據了重要的位置。

二、學生分析

“空氣”這是一既熟悉又抽象的東西，它與我們兒童的生活息息相關。然而，空氣是看不見又摸不著的，所以兒童常常忽略它的存在?？諝饩烤故且环N什么樣的呢？它有什么性質？它和我們的生活有什么關系？等等，學生對這些問題仍充滿著好奇。但究竟怎樣用實驗來證明空氣的存在，怎樣正確的進行科學探究，對于三年級才剛接觸科學的學生來說是至關重要的，在教學中可以讓學生在教師的引導下逐漸放開，學會正確的探究方法，培養學生創新精神。

三、設計理念

1、以舊帶新。在學生原有的生活經驗、經歷基礎上，設計與課題直接關聯的實驗活動。學生在生活中對空氣存在的經驗是學習

本課的重要教學資源，在課題的引出，空氣的尋找都可充分利用這一資源，這不僅僅有助于學生對“科學就在身邊，只要認真觀察思考就能有所發現”這一思想的認同與接受，而且有助于激發學生的興趣，推動教學過程的深入展開。

2、《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心?！北菊n以“找空氣”為重點，設計了幾個活動，就是讓學生親歷一個自主發現探究的過程，明白發現式探究的程序和方法，形成相應的科學探究能力；

3、“學生是科學學習的主體”。以學生的生活經驗為基礎，根據學生的認知特點。提出問題后，讓他們自主猜想、實驗，教師只在學生的探究活動中作必要的引領和指導。

四、教學設計 【教學目標】 科學概念：

空氣是存在于我們周圍的一種物質，可以被我們感知；空氣和水相比，有許多的相同和不同。過程與方法：

對無法直接進行觀察的物質借助其他媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質進行比較，觀察它們的相同和不同。情感、態度、價值觀：

明白科學的結論需要客觀事實（證據）來加以證明?！窘虒W重點】了解空氣確實存在，知道空氣的主要特征。

【教學難點】用實驗證實空氣確實存在，比水輕，也會流動。【教學準備】

給每組準備：透明塑料袋、燒杯、水槽、注射器、吸管、氣球。給每個學生準備：氣泡圖記錄紙、實驗報告單各一張?！窘虒W過程】

一、激趣導入

師談話：孩子們，首先讓我們把熱烈的掌聲送給光臨我們課堂的領導和老師們吧！接下來，讓我們把激動的心情放松一下吧，(排三下，坐端正)閉眼，深呼吸三次，吸氣，呼氣、、、、、、孩子們是否輕松了好多，接下來請回答安老師一個問題：剛才你們在呼吸的時候吸進去的是什么？ 孩子們：空氣。

老師：空氣在哪里啊？你的左邊有嗎？右邊有嗎？前后有嗎？安老師的四周有沒有空氣？后面聽課老師們的周圍有沒有空氣？所以說空氣就在我們周圍。那么今天就讓我們一起來玩一玩我們周圍的空氣吧。

二、新課講解

老師：據我所知，我們班的孩子們最喜歡玩闖關游戲了，是不是啊？ 學生：是。

老師：這一節課安老師為你們準備了三個大闖關，（出示三個大闖關）你們有沒有信心和安老師一塊兒闖過去啊？

學生：有。

老師：為了幫助那么順利的闖關，我給你們帶來了一段有趣的視頻，請孩子們仔細地認真地欣賞。（播放視頻：我們周圍的空氣）

老師：孩子們看完了，收獲一定是大大的吧。接下來，讓我們滿懷信心地進入我們的第一大闖關吧-------我們知道的空氣.(板書）

闖關一：我們知道的空氣

老師：孩子們，在科學上我們要研究一種物質的時候，常常要用到這樣的一種圖------中間是被研究的物質，然后四周冒泡，這種圖叫？ 學生：氣泡圖。

老師：（出示氣泡圖）我們知道的越多冒出的泡泡就會越多?，F在每一個小組都有一張這樣的氣泡圖，如果你們知道的很多很多，你們可以再增加幾個泡泡。如果你們知道的不夠多，沒關系，可以空幾個泡泡。但是最后我們要比賽看哪一個組冒出的泡泡最多。接下來一起討論，把你知道的有關空氣的信息分享給你們組的小朋友吧，記錄員負責記錄。（學生討論、記錄，老師巡視。）

老師：孩子們完成任務了嗎？七個泡都完成的組長舉手、、、、、、七個泡以上的組長舉手、、、、、、孩子們誰特別想把你們的氣泡圖展示給全班的小朋友們、、、、、、（孩子們上臺，老師展

示）、、、、、、看來孩子們知道的好多??！

老師：孩子們你們的氣泡圖都棒棒的，但是看屏幕，安老師的還空著呢，一起幫助一下安老師吧！、、、、、、樣子、、、、、、用手捏住鼻子，不能堅持的可以松手啊、、、、、、好難受啊！說明人要呼吸空氣，還有我們已經知道了我們周圍都是空氣。最后一個泡泡好難啊這可怎么辦呢？奧，我想起來了，我為你們準備了兩個動畫，孩子們想不想看？ 學生：想。

老師：但這是有條件的，你們看完后必須幫助安老師把這個泡泡填上，同意嗎？ 學生：同意。

老師：孩子們誰來說說？、、、、、、動物、植物都需要空氣、、、、、、大功告成、我們終于順利的闖過了第一關，點贊。

（設計意圖：該環節具有承上啟下的重要作用，引導學生對已有的經驗進行梳理，為以下的將要開始的有關空氣的探究活動打下良好基礎，也有利于教師掌握學生現有的知識儲備情況。同時也滲透了學習行為教育。）

老師：孩子們，我們知道我們的周圍都是空氣，那么空氣真的存在嗎？接下來讓我們帶著問題進入我們的第二大闖關-----空氣存在嗎（板書）闖關二：空氣存在嗎

老師：孩子們你們猜想空氣存在嗎？

學生：存在。

老師：我們把手伸到鼻子前，會感覺到有空氣吹向了手掌，把手放在胸部，會感覺到胸部的起伏，都可以證明空氣是存在的。老師：孩子們雖然剛才通過體驗感受到了空氣的存在，除了體驗也可以利用桌上這些工具：透明塑料袋、注射器、吸管、氣球等思考看看。老師這里還給大家準備了一些材料：一個裝著水的水槽，或許能幫助大家證明空氣確實存在。請大家分組討論證實空氣存在的方法，每人選擇自己方法向其他成員證明空氣確實存在，組員認真聽講解，記錄員要選出一種你們組最喜歡的實驗寫出報告單、、、、、、孩子們開始吧、、、、、、基本上每個組都完成了，材料管理員把你們組的實驗材料整理整齊了嗎？現在哪一個組想把你們的實驗結果展示給大家？、、、、、、展示報告單，共同點評。

老師：孩子們空氣雖然看不見，但是它確實是存在的，所以我們應該知道看不見的東西不一定不存在，除了空氣之外比如還有、、、、、、？誰知道？（細菌、病毒等）所以我們吃飯以前要洗手。

（設計意圖：滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念，培養孩子們講衛生的良好習慣）

老師：到此為止，孩子們我們已經知道了關于空氣的好多信息，那么它和我們剛學過的水有哪些相同和不同之處呢？接下來，讓我們一起進入第三大闖關吧、、、、、、比較水和空氣（板書）

闖關三：比較空氣和水

老師：孩子們，我們已經學習了水的好多特性，還記得嗎？（學生回答）這樣看來，水和空氣既相似又不一樣。

老師：孩子們我這里有兩個一樣的燒杯，這是一杯水，這是一杯空氣，很明顯水是重的?，F在我把這杯水用完了，能否扔掉？ 學生：不能，浪費。

老師：所以我們要節約用水，留下了的水可以洗衣服、洗手、澆花澆草等。現在我把它倒進水槽（倒水）細心的孩子們你們發現了什么？

學生：水在流動。那么空氣會不會流動呢？孩子們教室里有點熱，讓我們用書扇一扇吧。你感覺到了什么？（風）因為空氣的流動形成了風說明空氣會流動。除此之外還有孩子們玩得吹泡泡、紅旗迎風飄揚等都可以說明空氣會流動。

老師：在我們的生活中，有好多機器都運用了空氣的流動，比如：電扇、空調、風力發電機等，所以我們要知道科學來源于生活，同時科學又是為生活服務的。

老師：接下來，我們用曾經學過的維恩圖來比較水和空氣的異同點吧。（出示維恩圖）

相同點：無色、無味、透明、會流動、是一種東西、生物都離不開、、、、、、不同點：水：看得見、摸得著、較重等。空氣:看不見、摸不著、較輕等。老師;

三、總結與延伸

老師：孩子們，通過本節課的學習，我們知道了空氣的好多特性比如：無色、無味、看不見、摸不著、透明、會流動、生物都離不開等。我們又知道健康需要新鮮的空氣，近期，我們都經歷了好多天的霧霾，霧霾奪走了孩子們喜歡的室外體育課；霧霾引起車輛限行，給大人們上班帶來了好多不便；霧霾遮蓋了詩一樣的藍天白云；霧霾使得滿大街變成了來來往往的口罩、、、、、、孩子們讓我們一起行動起來吧！平時做到愛護花草，保護樹木，不亂扔垃圾、、、、、、我們渴望清新的空氣；我們渴望白云綿綿、藍天無限。

老師：最后，安老師把偉大的科學家馬克思的一段名言送給孩子們，希望你們帶著對科學家深厚的感情大聲一起讀（在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。——— 馬克思）

（設計意圖：意在培養學生環保意識。同時養成向科學家學習的良好品質。）

四、板書設計

我們周圍的空氣

一、我們知道的空氣

二、空氣存在嗎

三、比較空氣和水

第三篇：《我們周圍的空氣》教學設計

三年級《科學》上冊

《我們周圍的空氣》教學設計 及反思

思南縣東華鄉中心小學

周宗強

一、教學內容分析：

空氣是是地球上的重要物質，由氮氣、氧氣、二氧化碳、水蒸氣及其他氣體和雜質組成。作為氣體的典型代表，空氣無氣味，無味道、透明，而且無固定形狀和體積，密度很小，同時，由于空氣無法直接觀察，學生對空氣的原有認識相對較少，為此，讓學生借助媒介如水、塑料袋、紙條、氣球，用手、眼、鼻、耳等感覺器官進行觀察，證明空氣的存在，在此基礎上認識空氣的特點。學生對空氣和水進行有聯系的對比觀察，使學生對空氣的特征有更多的認識，同時也會加深對液體和氣體特征的理解。

二、學情分析

本節課是讓學生在了解水的有關知識的基礎上，轉入初步了解空氣的有關知識，對空氣的性質進行深入探究。對空氣的性質大部分學生在生活中有所感受，知道空氣沒有一定的形狀、沒有氣味、沒有味道，也知道身邊處處被空氣所包圍，但還沒有全面的清晰的認識，如有力量、有重量、是氣體等；極少數學生對空氣的認識還不太清楚。在這樣的基礎上引領學生進行深入探究應該是可行的。

三、教學目標：

1、知識目標：

（1）、能提出有價值的問題，并利用簡單的器材進行探究實驗，懂得空氣的有關性質，能對探究的過程和結果進行評議。

（2）、知道空氣就在我們身邊，懂得空氣的有關性質，認識什么是氣體。

2、過程與方法：

對無法直接進行觀察的物質借助其他媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質進行比較，觀察它們的相同和不同。

3、情感、態度、價值觀：

明白科學的結論需要客觀事實（證據）來加以證明。

四、教學重點和難點：

重點：了解空氣確實存在，知道空氣的主要特征。

難點：用實驗證實空氣確實存在，比水輕，也會流動。實驗過程中的操作與合作，對實驗結果進行正確的描述。

五、教學準備：

教具：多媒體播放器；吹泡泡器、清潔精、花露水、香水、蠟燭、打火機等。

教師備份材料：水槽、透明塑料袋、玻璃杯、氣球、牙簽、吸管等。

教師為每組學生準備：1個裝有水的水槽、吹泡泡器、清潔精等。

學生自帶：透明塑料袋、玻璃杯、氣球、牙簽、吸管等。

六、教學過程設計：

一、情境導入(一)激趣導入 師：同學們，現在老師這兒有個謎語，你們想猜猜嗎?請聽好：“奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入到處跑，動物植物都需要?！彼鞘裁茨? 生：---(空氣)師：那關于空氣你想研究什么問題?今天我們一起來找找空氣到底在哪里好嗎?(二)想辦法找空氣

1、師：同學們，請看老師手里拿的是什么?(粉筆)你們研究過它嗎?今天老師就跟大家一起來研究一下。現在老師準備把粉筆放到燒杯里，觀察一下會發生什么現象? 學生討論匯報。

師：那請同學們想一想：從粉筆里冒出來的氣泡又是什么呢? 生：空氣。

師：對，從粉筆里冒出來的氣泡是空氣，那么還有哪里有空氣呢?我們一起來探究一下好嗎? 師：同學們，動動腦筋想一想，你感覺那里有空氣? 生答。

2、師：看來，在我們的周圍到處都有空氣，那空氣究竟是什么樣子的?誰能想出辦法找到空氣，讓大家來看一看?摸一摸?或者感覺一下呢? 師：我想咱們先在小組內討論一下吧!學生討論交流。

師：大家討論的非常熱烈，現在，大家在小組內用自己喜歡的方法找找空氣吧?

3、師：同學們，你們找到空氣了嗎?誰愿意來交流一下!學生匯報。

師：同學們用了這么多方法，表現得非常優秀，現在你們知道空氣在哪里了嗎?

（三）空氣存在的探究

1、師：通過剛才的交流，大家都認為我們的周圍充滿了空氣，但是口說無憑，你們有什么證據可以證明空氣的存在嗎？

2、師：可以利用你們帶來的工具(透明塑料袋、玻璃杯、吸管、氣球等)思考看看。

→老師這里還給大家準備了一些材料：一個裝著水的水槽，或許能幫助大家證明空氣確實存在。

→請大家四人一小組分組討論證實空氣存在的方法，每人選擇自己方法向另外三人證明空氣確實存在，組員認真聽講解，請注意記錄實驗過程中所觀察到的現象，及實驗的結果。

3、匯報交流證實空氣存在的方法，所觀察到的實驗現象及結果，說明是什么事實證明袋中空氣確實存在。

（適時滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念，并請學生試著舉例。）

（四）比較空氣和水

1、師：既然空氣確實存在，那么空氣和水相比較，又有哪些相同和不同呢？

→回顧水的特點；

→相同的地方；

→比較不同。

2、全班匯報交流結果，教師利用課件或小黑板出示維恩圖，與學生交流。

3、探究空氣比水輕

師：空氣和水，哪個輕？哪個重？說一說你是怎樣證明的？ →請同學們利用桌上的工具試一試，當小組內一名同學動手操作時，其他組員認真觀察。

（對于感覺有有困難的小組，教師可適當啟發。

4、空氣的流動

①師：水能流動，空氣能流動嗎？你是怎么知道的？

（教師可在進行到這一環節時，悄悄把花露水灑到講臺桌下，激發學生的探索興趣。還可請一位學生上臺用扇子吹紙條，讓大家通過觀察紙條的運動，感受空氣的流動。

②思考：我們用什么方法可以讓周圍的人感受到空氣的流動？

七、總結與延伸

1、我們的研究結果與之前我們所知道的一樣嗎。

2、還有哪些問題值得我們再去探究？

八、教學反思

“教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。”面對三年級的學生，怎樣使其進入學習狀態，又不讓他們明顯感覺到可能存在的學習困難?我設計的導入是一個猜謎游戲，以激發學生學習和探究的興趣，激活課堂氣氛。2）合理使用教材，并能大膽根據學生現狀對教材進行加工使之更適合課堂教學，教學設計靈活、得當，基本領會和達到了課程改革的意圖；使學生把較為抽象的知識與生活實際相聯系，更好地體會了學習的意義。

“學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?！币I學生進行深入的探究活動，不一定要按部就班地嚴肅地進行。我們現在面對的只是小學三年級的學生，在教學中，我“細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法。”根據兒童“好玩”的心理特點，創設一個寬松的課堂氛圍，在充分明確活動規則和要求后，讓學生自主地親歷探究。

3）師生能很好地進行溝通。這節課不光能讓學生掌握本課的教學內容，還能讓學生感受到學會學習并不難，只要關注身邊的點點滴滴，就會發現身邊的事物原來蘊藏著很多知識，從而學會在生活中輕松地學習。這樣通過知識的內化與行為的外顯，體現了學生的個性價值，使兒童的獨立性、自主性得以全面發展。

“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識?！?/p>

第四篇：《我們周圍的空氣》 教學反思

《我們周圍的空氣》 教學反思

教師：郝東婉

本節課所上的是九年級上冊中第二單元《我們周圍的空氣》（復習課），本單元是學生接觸化學后的第二單元，因此會涉及到很多的基本概念以及學習化學的基本方法。

復習課要求學生將所學的只是串聯起來，形成知識是網絡，現在處在九年級的備戰復習之中，更是要培養學生降知識歸納總結并且前后關聯的能力。具體到本單元要求學生認識空氣的組成，學會用實驗的方法證明空氣中氧氣的含量，掌握氧氣的性質以及制法，會對實驗進行分析，認識基本的反映類型，知道空氣污染的途徑很防止方法。對于本節課，重點是要求學生掌握相關的化學知識，難點是將各個零散的知識點串聯起來，形成知識網絡。

本節課我采用了多媒體教學，目的是為了擴大課容量，復習課的內容比較多，知識點也很多，希望可以通過這種方法將本單元的各個知識點更直觀的展示在學生面前。主要采用講練結合法，邊講邊練。按照課本上三節課的順序即空氣的組成、氧氣的性質和制法分別加以歸納，在其中學生回憶內容，完成涉及到的相關練習，教師在分別加以點評。

通過本節課的復習，學生基本對氧氣真一單元的知識點有所了解，知道了本單元應該掌握些什么，那些知識應該引起重視。但是本節課存在的不足還有很多：

1.運用了多媒體但是也是由于事先準備不充分，部分坐在后面的學生根本看不清楚大屏幕上的題目，使得部分學生聽天書，沒有參與到本節課的復習之中。

2.這節課基本以教師講為主，學生參與的很少，所以課堂氣氛沒有預想的好，甚至有學生在半節課的時候就昏昏欲睡。但是復習的內容大（特別是處在現階段的復習課）知識點多，到底應該怎么上，想在這里與各位老師一起討論一下。

3.本節課的最大敗筆在于知識比較零散，沒有講本單元的知識形成網絡。

4.對于課堂突發事件的處理沒有 把握好，其中又一道題出現了問題，當時就應該及時把它處理掉，這樣既可以 加強學生的記憶，又不至于引起學生的騷動，一舉兩得。

第五篇：《我們周圍的空氣》說課稿

《我們周圍的空氣》說課稿

各位老師，大家好，我今天說課的內容是教科版科學教材三年級上冊《水和空氣》單元中的第五課《我們周圍的空氣》。

我的說課分為四部分：一是教材分析；二是學生分析；三是設計理念；四是教學設計。

一、教材分析：

《我們周圍的空氣》是教科版科學教材三年級上冊《水和空氣》單元中的第五課。本課共三個教學環節：我們知道的空氣、空氣存在嗎、比較空氣和水。

空氣是地球上的重要物質。由氮氣、氧氣、二氧化碳、水蒸氣及其他氣體和雜質組成部分。作為氣體的典型代表，空氣無氣味，無味道、透明，而且無固定形狀和體積，密度很小，同時，由于空氣無法直接觀察，學生對空氣的原有認識相對較少，為此，讓學生借助媒介如水、塑料袋、紙條、氣球，用手、眼、鼻、耳等感覺器官進行觀察，證明空氣的存在，在此基礎上認識空氣的特點。學生對空氣和水進行有聯系的對比觀察，使學生對空氣的特征有更多的認識，同時也會加深對液體和氣體特征的理解。

新版教材把水和空氣放在一個單元，第5、6、7課學生探究的主題轉向空氣，并把空氣和水聯系起來對比觀察，這一課也是這樣，而且內容豐富了不少。教材上的每個實驗設計有水也有空氣的觀察，編者是 獨具匠心的。《水》在老教材中作為一個獨立的單元來認識的，《空氣》則是三年級下冊來學習的，而在新教材中，水和空氣合并在一個單元里，這樣對于空氣的認識更有幫助，且三年級學生對空氣已經有一定的認識，也符合三年級學生的年齡特點，放在一起來探究更為系統。

二、學生分析

“空氣”這是一既熟悉又抽象的東西，它與我們兒童的生活息息相關，大概在幼兒園的時候就已經知道它了。然而，空氣是看不見又摸不著的，所以兒童常常忽略它的存在?？諝饩烤故且环N什么樣的物體呢？這種物體有什么性質？它和我們的生活有什么關系？等等，學生對這些問題仍充滿著好奇。但究竟怎樣用實驗來證明空氣的存在，怎樣正確的進行科學探究，對于三年級才剛接觸科學的學生來說是至關重要的，在教學中可以讓學生在教師的攙扶下逐漸放開，先大膽猜測空氣的存在再動腦筋設計實驗方案，預測實驗課能產生的現象，然后思考著去進行親歷實驗的過程，學會正確的探究方法，通過先動腦筋想再動手做，動口說，多方位強化學生對空氣存在的體驗與感悟，增進對空氣存在的認識，培養學生創新精神。

證明了空氣的存在，才可能在此基礎上展開對空氣特征的認識活動。

三、設計理念

1、以舊帶新，在學生原有的生活經驗、經歷基礎上，設計與課題直接關聯的實驗活動。學生在生活中對空氣存在的經驗是學習本課的重要教學資源，在課題的引出，空氣的尋找都可充分利用這一資源，這 不僅僅有助于學生對“科學就在身邊，只要認真觀察思考就能有所發現”這一思想的認同與接受，而且有助于激發學生的興趣，推動教學過程的深入展開。

2、《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心?！北菊n以“找空氣”為重點，設計了幾個活動，就是讓學生親歷一個自主發現探究的過程，明白發現式探究的程序和方法，形成相應的科學探究能力；

3、“學生是科學學習的主體”。以學生的生活經驗為基礎，根據學生的認知特點。提出問題后，讓他們自主猜想、實驗，教師只在學生的探究活動中作必要的引領和指導。

四、教學設計 【教學目標】 科學概念：

空氣是存在于我們周圍的一種物質，可以被我們感知；空氣和水相比，有許多的相同和不同。過程與方法：

對無法直接進行觀察的物質借助其他媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質進行比較，觀察它們的相同和不同。情感、態度、價值觀：

明白科學的結論需要客觀事實（證據）來加以證明?！窘虒W重點】了解空氣確實存在，知道空氣的主要特征?！窘虒W難點】用實驗證實空氣確實存在，比水輕，也會流動。【教學準備】 給每組準備：透明塑料袋、玻璃杯、水槽、香、蠟燭、火柴、注射器，吸管，氣球，泡泡水。

給每個學生準備：氣泡圖記錄紙一張、維恩圖記錄紙一張、實驗記錄紙兩張?！窘虒W過程】

師談話：同學們，在上課之前我請大家猜個謎語,請認真聽：看不見，摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，動物植物離不了。（空氣）

學生猜，很容易猜出謎底。

師：對，你是怎么猜出是空氣的？（學生說明理由，主要是“寶貴”“到處有”“離不了”）。

出示勵志語言：思考使我們不斷進步！行動讓我們獲得成功！

播放視頻：我們周圍的空氣。

出示三個活動：活動一：我們知道的空氣

活動二：空氣的存在 活動三：比較水和空氣

活動一：我們知道的空氣

1、（教師出示盛有水的燒杯）問：燒杯里有什么？（教師把水倒掉）現在這個燒杯怎么樣了？學生回答杯子里沒水了，杯子里空了，杯子里有空氣。

預設——這里有兩種可能：一種可能學生在教師進一步引導下如：師問杯子里真的沒有別的物體嗎？在教師的追問下說得出杯子里有空 氣。第二種可能學生始終說不出，那么教師就做演示實驗，把杯子倒扣在水中，再慢慢傾斜，問學生冒出來的泡泡是什么？－空氣。

2、關于空氣，我們還知道什么？請把自己知道的內容填寫到氣泡圖中。（如果學生感覺有困難，可引導啟發：我們每時每刻都在呼吸著空氣，空氣就在我們的周圍，你可以運用你的各種感官來感受一下空氣是什么樣的。再想想，除了在教室里，你還在哪里也感受到了空氣。沒有空氣，這個世界會變成什么樣子??）

3、交流，師幫助整理，形成班級的大氣泡圖。教師運用多媒體整理歸納。（學生對于空氣是什么樣的能說出來，而對空氣支持呼吸，空氣支持燃燒，可能想不出來，可進行引導，對于空氣的成分，對于三年級同學來說極可能知不道，教師可直接告訴學生：空氣里包括氧氣、二氧化碳、水蒸氣等。）

班級氣泡圖：

引導學生觀察氣泡之間的聯系。

讓學生思考，這些想法中，哪些是正確的，哪些是需要進一步證實的？

【設計意圖】：該環節具有承上啟下的重要作用，引導學生對已有的經驗進行梳理，為以下的將要開始的有關空氣的探究活動打下良好基礎，也有利于教師掌握學生現有的知識儲備情況。

現在我們是不是對空氣有了更多的了解？通過學習我們的知識真是變得越來越豐富啊?。B透學習行為教育）

活動二：空氣的存在

1、師：通過剛才的交流，大家都認為我們的周圍充滿了空氣，但是口說無憑，你們有什么證據可以證明空氣的存在嗎？

2、師：接下來首先讓我們一起體驗吧：（1）、先把手放在鼻子前面，用手掌對著鼻孔，感覺一下自己的呼吸。（2）、請用手捏住鼻子，看看能堅持多久？如果堅持不住就不要堅持了。(3)、把手按在胸部，深吸一口氣，再慢慢把氣呼出，反復做幾次，感覺一下吸氣和呼氣時，胸部和腹部的變化。

3、學生匯報體驗的結果。

4、師：除了體驗也可以利用桌上這些工具：透明塑料袋、注射器、吸管、氣球等思考看看。老師這里還給大家準備了一些材料：一個裝著水的水槽，或許能幫助大家證明空氣確實存在。如果沒有想到可以參照課本上的方法，選擇一種進行實驗。

請大家分組討論證實空氣存在的方法，每人選擇自己方法向其他成員證明空氣確實存在，組員認真聽講解，注意記錄實驗過程中所觀察到的現象，及實驗的結果。

（設想學生可能想到的實驗有以下幾種，教師可適當對有困難的小組給予點撥。

①用透明塑料袋裝空氣，使袋子鼓起來，用手擠壓感受。②用鼓起來的袋子向水里擠看到氣泡。③在鼓起來的袋子上壓重物不會被壓癟。④吹氣球 ⑤用吸管往水里吹氣

⑥用注射器吸空氣向水里擠壓??）實驗名稱：證明空氣的存在 實驗日期

記錄人 實驗方法

實驗現象

我的看法

5、匯報交流證實空氣存在的方法，所觀察到的實驗現象及結果，說明是什么事實證明空氣確實存在。生：匯報

師：剛才這幾個同學所說的方法確實證明了袋子里有空氣存在，我們僅憑眼睛看能看到它嗎？（不能）那是不是我們看不見這個東西它就不存在呢？（不是）對，雖然我們看不見空氣但是它是真實地存在的，而且就在我們身邊，可見：有些東西雖然我們看不見，但它并不是不存在。這樣的東西你還知道什么？（細菌、病菌??）【滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念】

【設計意圖】：首先，讓學生證據證明空氣確實存在，培養學生尊重事實的科學態度；其次，學生通過動手實驗，可以增強他們的合作與實驗能力；再者，提供一些除課本以外的實驗材料給學生，開放性的實驗，有利于發揮他們的創造力。

活動三：比較空氣和水

1、師：之前，我們通過學習了解了水是什么樣的物質，還記得嗎？（學生回答）

既然空氣確實存在，那么空氣和我們已經認識的水一樣嗎？有哪些相同和不同呢？

（根據這些特征對水和空氣進行有聯系的比較，擴大認識視角。然后把它們填寫到維恩圖中。）

2、全班匯報交流結果，教師利用課件出示維恩圖，與學生交流。

3、探究空氣比水輕

師：空氣和水，哪個輕？哪個重？（學生猜測）你想到用什么方法來證明？（學生說明）

請同學們利用桌上的工具試一試，當小組內一名同學動手操作時，其他組員認真觀察。

（對于感覺有有困難的小組，教師可適當啟發。設想學生可能想到的實驗有以下幾種：

①裝一杯空氣（空杯子）與水比較輕重。②裝一袋子空氣和一袋子水來比較。

③延伸“空氣存在”的實驗：用吸管往水里吹氣，氣泡向上冒。④延伸“空氣存在”的實驗：把吹好氣球壓入水中，氣球向上升??）水與空氣比重量 方法 和現象 我們 的結論

4、空氣的流動

①師：同學可真本領用自己的方法證明出了空氣比水輕，我還有一個問題不清楚：水會流動，空氣會流動嗎？你是怎么知道的？讓我們再來親自證明一下。

（請一位學生上臺吹泡泡，讓大家通過觀察泡泡的流動，感受空氣的流動。

請學生用手或書本扇動點燃的蠟燭，觀察火焰與煙的流動。）同學們，實驗中你有沒有發現空氣的流動形成什么了？（風），請你用自己的畫筆來個風留個影吧。②動手畫一畫風。

③思考：我們還能用什么方法可以讓周圍的人感受到空氣的流動？

5、比較空氣和水的相同和不同點，（作為上一環節的總結進行教學）師：我們已經研究了水和空氣的相同點和不同點下面請同學們再把這些整理一下填好下面的圖表吧，（學生完成）。全班進行交流。

【設計意圖】：本環節的設計旨在讓學生對空氣和水進行有聯系的對比觀察，使學生對空氣的特征有更多的認識，同時也會加深對液體和氣體特征的理解。將所學的新知構建到原有的知識系統之中，并不斷地進行擴充、完善。根據課堂生成，教師可靈活調整教學進程，引導 學生自主研究。

五、總結與延伸

1、回到課前的氣泡圖，看看我們的研究結果與之前我們所知道的一樣嗎。

2、還有哪些問題值得我們再去探究？

3、課余時間你想繼續研究什么？

祝同學們在課后的研究中能對空氣有更多的了解和認識，能與其它同學來分享自己的研究成果，不過大家一定要注意安全哦。

【設計意圖】：將所學知識與原有的經驗進行對比，不僅可以讓學生對本課學習進行一個很好的總結，而且還能幫助學生對已有經驗進行更新。同時，鼓勵學生進行課余研究，延伸課堂。

六、勵志情感教育

出示并齊讀：健康需要新鮮空氣，讓我們一起為我們的健康加油！出示并齊讀：在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點?！?/p>

馬克思

【設計意圖】：意在培養學生環保意識。同時養成向科學家學習的良好品質。