第一篇：《我們周圍的聲音》教學設計-精選文檔

《我們周圍的聲音》教學設計

教學目標：

1、了解生活中的聲音，培養(yǎng)對聲音的喜愛。

2、培養(yǎng)學收集聲音及表達聲音的能力。重點：收集聲音、表達聲音、研究聲音。難點：：收集聲音、表達聲音、研究聲音。關鍵：：收集聲音 課時：1課時 教具：錄音機、課件 學具：錄音機 相關知識點：聲音收集的方法 教學突破點：在生活中收集聲音 教學過程： 教學過程： 第一課時

一、采集聲音：

1、明確采集聲音的范圍。（大自然、集市、市場、樂器）

2、明確采集聲音的方式，把各種聲音錄下來（邊聽邊猜是什么聲音？）

二、研究聲音：

1、把采集的聲音進行分類（噪音、樂音）

2、積累描寫聲音的詞語。

三、指導學生采集聲音：

1、指導學生活動。

2、學生表演或收集。

3、召開研究成果發(fā)表會： 學生匯報交流各組的研究成果。（培養(yǎng)學生的表達能力）

四、總結： 板書設計： 我們周圍的聲音 采集聲音 研究聲音 第二課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，豐富說話內容。同學們，今天我們上一節(jié)非常有趣的說話課聽聲音說話。好嗎？在春天的一個早晨，陽光明媚，小動物們哼著歌，向我們走來了，仔細聽，你們都聽到了什么？（老師播放各種動物的叫聲）今天，我們就一起來研究聲音。

二、聲音的分類。

1、播放

第 1 頁 課前學生采集的聲音，說一說都是什么聲音？

2、這些聲音都能分哪幾類？

3、請同學以小組為單位把收集到的聲音分類。

4、教師檢查，巡視。

三、有趣的象聲詞

1、你知道什么是象聲詞嗎？

2、找一找我們身邊的象聲詞。

3、請同學演一演，其他同學猜。

四、我們身邊的噪音

1、播放噪音

2、你喜歡這些聲音嗎？他們是那里發(fā)出來得？

3、我們應該怎樣做？

4、成立噪音治理小組，防止噪音產生。

五、我們喜歡的聲音 我們喜歡的聲音來自那里？ 怎樣制造好聽的聲音？

第 2 頁

第二篇：我們周圍的材料教學設計

我們周圍的材料教學設計（精選5篇）

作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的我們周圍的材料教學設計（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

【教學目標】

科學概念

1.物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。

2.我們周圍的常見材料有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等。

過程與方法

1.調查材料在日常生活中的應用。

2.觀察和辨認不同的材料。

3.用語言描述常見材料。

情感態(tài)度與價值觀

發(fā)展進一步研究材料的興趣和愿望。

【養(yǎng)成教育訓練點】

1.培養(yǎng)學生小組合作學習的習慣。

2.培養(yǎng)學生對不同材料認真觀察的習慣。

【教學重點】

觀察和辨認身邊不同的材料。

【教學難點】

用適當的詞語描述常見材料。

【教學準備】

用幾種最常見的材料做成的物品；記錄表。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1.出示袋子，描述袋內物品的作用與特點，同學們根據描述猜測物品的名稱，并說說它們分別是由什么材料制成的。（師隨機板書學生說出的材料。）

2.揭示課題

師：金屬、木頭等是我們生活中常見的材料，生活中的材料還有很多。今天，我們就來了解“我們周圍的材料”。（板書課題）

二、觀察探究

1.觀察我們身上的物品

（1）請同學們觀察小組其他同學穿的、佩戴的、攜帶的物品都是什么材料制成的，試著把觀察結果填寫在記錄表中。

（2）學生分組觀察，教師巡視指導。

（3）匯報交流。

2． 觀察書包里的物品

（1）觀察書包里的物品，猜測它們是什么材料制成的，并完成記錄單。

（2）生觀察記錄，師巡視指導。

（3）匯報交流。

3．觀察描述一種常見材料的主要特點

（1）師描述一種材料的特征，生猜測是什么材料。

（2）說出教室里以及生活中的木制品。

（3）知識延伸，認識到每種材料都有自己的主要特征。

三、鞏固發(fā)展

1.觀察教室里的其他物品，說出制成這些物品的材料。

2.師生分享本節(jié)課的收獲。

四、課后作業(yè)

繼續(xù)觀察教室或家里的物品，試著從以下幾個問題來考慮：它是由什么材料制成的？為什么人們要用這樣的材料制成這些物品？可不可以用其它材料來代替呢？

一、教學內容

教科版義務教育課程標準實驗教科書科學三年級上冊第三單元第1課《觀察我們周圍的材料》。

二、教學目標

（一）教學內容分析

在進行了“植物”和“動物”單元的學習之后，學生將在這個單元里開始對物質世界的探究?！拔覀冎車牟牧稀眴卧獮槿昙墝W生提供了研究周圍常見物體和材料特性的機會。當學生們對各種物體進行探索的時候，他們會發(fā)現，物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料?？梢园凑战M成物體的材料和材料的物理性質來描述這些物體。而材料的物理性質是可以被觀察和測量的。材料與人類的關系十分密切，材料的使用也影響著周圍的環(huán)境。本課是這個單元的第1課，是讓學生觀察和思考，周圍的物體是由哪些材料做的，指認6種常見材料并用詞語描述它們。這一課將通過觀察和辨認來引導學生探究材料。他們將觀察自己隨身攜帶的物品、書包和教室里的設施，分辨它們是用什么材料做成的，并且在這個基礎上找出常見材料，描述它們的特性。這使我們有機會了解學生在材料方面的已有經驗，引導學生從材料的角度觀察物體、引發(fā)他們對材料的研究興趣，明確研究材料的意義。

（二）、具體目標

科學概念：

1．物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。

2．我們周圍的常見材料有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等。

過程與方法：

1．調查材料在日常生活中的應用。

2．觀察和辨認不同的材料。

3．用詞語描述常見材料。

情感、態(tài)度、價值觀：發(fā)展進一步研究材料的興趣和愿望。

教學重點：觀察和辨認身邊不同的材料

教學難點：用適當的詞語描述常見材料

教學準備：

1、6種用最常見的材料做成的物品(餐巾紙、牙刷、毛巾、鑰匙、玻璃杯、木梳)。

２、我們身上的物品、書包里的物品、教室里的物品的統(tǒng)計表

三、教學過程

（一）、創(chuàng)設情境，導入新課

1、師問：摸獎見到過嗎，你摸過嗎？今天我們也來摸摸，看看你的運氣如何。老師先告訴你們，這些東西都是我們日常生活中經常用到的。你摸的時候，說說你摸到的感覺，并猜猜你摸到的可能是什么，它由什么材料做成的？

2、摸獎猜謎活動，請幾名學生到前面來在老師準備的百寶袋里摸各種物品，學生每摸出一種物品都讓他猜猜這種物品是什么材料做的？

3、導入新課

學生回答后師說：是的，我們周圍有許許多多材料人們使用，今天咱們就來觀察一下我們周圍的材料。（板書觀察我們周圍的材料）

設計意圖：“興趣是最好的老師”。所要研究的問題越貼近學生的生活實際，學生就會越感興趣。用摸獎猜謎的形式導入新課，似乎沒有什么新穎之處，但對小學生來說也很意外，在興趣盎然的摸獎活動中，學生的注意力很快集中到課堂上來。

（二）、觀察記錄身邊的材料

1、讓學生觀察自己和小組里的同學，身上穿的、佩帶的、攜帶的物品都是什么材料做成的，并試著把它們寫在下面的表格中：

一、教材分析

物體都是由一種或多種材料做成的.，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。同學們對周圍的常見材料如木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等不陌生，但對于這些材料了解并不深入。這節(jié)課主要讓學生通過調查了解日常生活中的一些材料，知道一些常見材料在生活中的應用，通過觀察，了解這些材料的主要的物理特性，發(fā)展學生探究物質世界的興趣。

教學重點：：觀察和辨認身邊不同的材料

教學難點：用適當的詞語描述木材的特性。

教法，學法

本節(jié)課我將以“學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線”的原則貫穿教學始終，運用觀察，分析，討論等多種教學方法及自主探究，合作交流的探究方式來完成課堂教學。

教學流程：

本節(jié)課我設計了“以生活經驗為基石，激發(fā)興趣，突破教學難重點”的教學主線。教學時我不僅僅要讓學生動起來親手實踐，而且讓孩子們在實踐中得到科學依據，觀察和辨認身邊不同的材料。

一、根據學生心理水平激興趣，談話導入，揭示課題。

三年級學生的認知規(guī)律，一般都是從具體的事物逐步過渡到抽象的概念。因此在這一環(huán)節(jié)中我遵循科學課標中提倡的“小學科學教育作為科學啟蒙教育，要從小學生的現有經驗出發(fā)”基本理念為指導，體現科學與生活的密切聯系。力求借著生活這個“百科書”讓學生感知理解材料概念，使學生在不知不覺中投入到科學學習中。

二、觀察材料的特性

三年級學生剛接觸科學才2個多月，對科學課充滿好奇。他們喜歡在比一比，猜一猜等輕松的活動中學習。為此，我在本環(huán)節(jié)設計了猜謎語活動，讓他們打一材料。我認為這不是一般的猜謎語，而是把謎面一句一句呈現，讓學生對所猜的謎底的范圍不斷縮小，最后，謎面呈現完才得出謎底——木頭。這一生活中最常見的，最容易了解的材料，再拿出一塊木頭進行驗證，補充木頭的特征。這樣創(chuàng)設情景，激發(fā)了學生的求知欲。學生對木頭的特點也能夠粗步了解。此外這為后面讓學生用適當的詞語描述其他材料的特性作了鋪墊，便于學生輕松掌握材料的特點。

三、整合內容開展比賽，調查身邊的材料

在這一教學環(huán)節(jié)中，我在學生大腦疲勞，注意力分散時，采用變換活動的內容和方式來提高學生的注意力。通過調查比賽，凸現觀察和辨認身邊不同的材料這一教學重點。首先，我對教材進行整合，將身上的物品，書包的物品，教室的物品三張調查表整合為一張。讓學生在調查中，發(fā)揮小組合作能力，比一比哪個組快速完成調查表。并在快速完成調查表后全班交流。

本節(jié)課的科學概念是物體都是由一種或多種材料做成的，而在學生匯報交流中，我也引導學生去分析使用不同的材料也可以制成一件物品來培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。發(fā)散思維的變通性，獨特性也是我們培養(yǎng)的核心目標。

我想：學生科學知識的獲得，科學素養(yǎng)的形成，需要我們教師在課堂教學中隨時捕捉。為了使知識更加系統(tǒng)化，我不僅讓小組討論，還利用向孩子們展示了木頭，玻璃，塑料，纖維，金屬，紙這些材料在我們身邊被廣泛使用著，拓展延伸了課外知識。

本環(huán)節(jié)中我意在不僅完成預計教學目標，而且讓學生學到只有團結合作，分工明確，才能高質量，高效率完成任務。從而達到良好的教學效果。

四、談收獲。

通過本環(huán)節(jié)，使學生對材料形成較完整的認知，加深對所學知識的理解和記憶。

五、課外延伸

繼續(xù)調查搜集我們生活中還有哪些新的材料，它們又可以制作哪些物品，并記錄下來。

真正有效的課外實踐不僅可以幫學生樹立 “科學能夠改善我們的生活”這一科學理念，而且使科學課程目標得以更好實施。

總之，在本節(jié)教學過程中，我力爭充分體現“學生是科學學習的主體。”“科學學習要以探究為核心?！边@一教學理念，充分挖掘學生思維特點，引導學生主動參與到科學的學習活動之中，通過學生動眼，動腦，動口，讓學生在科學學習中體會樂趣，體驗成功的喜悅。

科學教學應緊緊圍繞培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，全面關注學生的能力發(fā)展。要重視對學生科學探究活動的設計，讓學生在教師的指導下親身經歷科學學習過程，使教學形成一個有序列，有結構的整體。

二、教學過程

1、導入

出示一組學生熟悉的圖片，讓學生說說它們是什么東西做成的。從而引入材料的概念，并板書：像木頭這樣能制作成物體的東西，我們把它叫做材料。

2、新授：

1）認識描述六種常見的材料。

先向學生展示六種常見的材料，讓學生通過觀察（看，摸，拿等）讓學生對材料的物理特征有個初步的了解，再讓學生說說各種材料的特征。讓學生對描述材料有一定難度，此時通過選擇的形式讓學生了解木頭的特征。這樣不僅讓學生很好地認識了木頭的特征也為他們對其它材料的描述做了個引導，能夠有效地突破難點。

2）了解周圍的材料。

這是本節(jié)課的重點，也是學生最感興趣的活動。這個內容設計了三個活動，首先是讓學生調查身上的物品，其次是調查書包里的物品，再是調查教室里的物品。為了避免單調，調查采用了不同的形式。調查身上的物品時兩個同學一組觀察，交流，完成書上的表格。調查書包里的物品時，采取學生獨立完成的方式，將自己書包里的東西一一列出并進行記錄，對完成較好的學生進行獎勵，從而提高學生的學習積極性。最后一個調查活動給學生充分的自由發(fā)揮的空間，采取周圍同學互相說的形式，活躍課堂氣氛。活動形式的多樣性能有效提高課堂的學習效率。

另外，在調查材料的活動中不僅讓學生認識到材料是多種多樣的，同時也要讓學生明白，由于各種材料的特性不同，用途不同，許多物品需要多種材料才能做成，不同的物體的制作需要不同的材料。這也為后面的學習打下了基礎。

教學目標：

物體由一種或多種材料做成，我們周圍有許多不同種類的材料；

我們周圍的常見材料有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等；

觀察并辨認不同的材料，描述常見的材料；

發(fā)展進一步研究材料的興趣和愿望。

教學重點：

學生學會觀察和辨認我們周圍的材料

教學難點：

準確辨認周圍不同的材料

教學準備：

各種金屬物品、木制品實物

教學過程：

一：導入：我們研究了植物和動物它們都是有生命的具有生命的特征，從本課開始我們就來研究沒有生命的物質世界。世界都是由不同的物質構成的，我們每天的學習生活每時每刻都與這些物質打交道。下面我們來看一看這些圖片是什么？（展示木質物品圖片，學生匯報，師板書物品名稱并相機問學生是什么材料做的-木頭）提出材料名詞。

二：我們知道的材料：

1.同學都說了這些物品是由木頭做的，它們的材料是木頭。你知道什么是材料嗎？除了木頭還有什么材料？學生匯報分析學生的理解。

2.師白板說明材料是：用于制造物品、器件、構件、機器、產品的物質。學生匯報師提示并總結材料有：木頭、金屬、玻璃、纖維、紙、陶瓷、塑料、橡膠、高分子材料等。

3.下面我們就來看一看生活中的材料。（展示圖片，學生匯報，師點評即時糾正并描述材料的特性加深材料的分類）

4.我們認識了幾種材料你知道它們有什么特性嗎?(學生匯報，師總結)選一種材料描述它的特性寫在記錄本上。

三：調查身邊的材料

1.觀察我們身上的材料它們都是什么材料做成的？（學生匯報，師點評）

2.看看小組的同學身上穿的、佩戴的、攜帶的物品都是什么材料做成的，試填寫調查表一。（師講明填寫要求，紀律要求，如比一比看哪個小組最安靜、填得最多、最快等）

3.學生填寫調查表一，師巡視指導。

4.交流記錄情況，展示學生填寫的表格，點評更正。

5.觀察教室里的物品看看又是什么材料做成的，小組合作完成調查表二。

6.對比：調查了多少種物品？使用了多少種材料？哪些物品是由一種材料做成的?哪些物品由多種材料做成的？哪種材料使用得最多？（學生小組據調查表分別匯報師總結）

7.為什么我們身邊廣泛使用這種材料呢？它有什么特點？（學生匯報，師總結。如紙：輕薄便于書寫，可以記錄大量的信息，對于我們學生學習來說學習知識需要大量的科學信息，不可能用竹簡原始的材料來做記錄練習；塑料：加熱后容易做成各種精細的零件，便宜耐腐蝕……）

四：總結據展

1.我們身邊的材料常見的有哪幾種?（生匯報，師總結。）

2.在生活中有很多新的材料如：如：像高分子材料、人造橡膠等。同學們下課后看看生活中還有哪些材料把它們記錄下來。

教學目標：

（一）科學概念：

1．知道物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。

2．認識我們周圍的常見材料有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等。

（二）過程與方法：

1．能用詞語描述常見材料的特點。

2．能觀察和辨認不同的材料。

3．通過調查發(fā)現材料在日常生活中的應用。

（三）情感、態(tài)度、價值觀：

培養(yǎng)學生進一步研究材料的興趣和愿望。

教學重點：

學生學會觀察和辨認我們周圍不同的材料。

教學難點：

能辨認我們周圍不同的材料，并用適當的詞語描述木材的特性。

教學準備：

鐵釘、玻璃、紙、布、木塊、塑料塊、夾子

教學過程：

一、激趣引入

1．（出示木夾）這是什么?它是什么做的？

2．（出示木塊）我們把像木頭和金屬這樣能制作成物體的叫做材料。

3．今天我們就來觀察我們周圍的材料。（板書課題）

二、調查身邊的材料

1．我們自己和同學身上穿的、佩戴的、攜帶的物品都是什么材料做成的呢？

2．分組完成觀察活動

3．匯報：哪個小組來說說你們的觀察結果？你有什么發(fā)現？你遇到了哪些問題？

4．我們周圍許許多多的物品都是由一種或多種材料制成的。那我們書包里的物品又是什么材料做成的呢？

5．分組完成觀察活動

6．匯報：你們觀察了哪些物品？它們分別是什么材料做成的？你有什么新的發(fā)現？哪些物品是由一種材料制成的？哪些物品是由多種材料制成的？

7.我們來看看教室里有哪些物品，它們是什么材料做成的？

8.觀察了這么多材料，哪些材料使用最多？為什么要大量使用它們？

三、觀察描述材料

1.我們來看看它們都有哪些特征呢？（每組觀察一種材料）

2.分組觀察

3.誰來描述一下這六種材料的特征？

4．為什么不同的部位為什么要用不同的材料？說說你的看法。

5.是呀，每種材料都有它的特性，大多數的物品并不是由單一的材料做成的，需要選擇不同的材料。

四、小結：

通過今天的觀察研究，你有什么發(fā)現與收獲？同學們的收獲真多呀！下節(jié)課我們將繼續(xù)研究這些常見的材料。

第三篇：《我們周圍的空氣》教學設計

《我們周圍的空氣》教學設計

邢臺市家樂園小學 安小靜

一、教材分析：

《我們周圍的空氣》是教科版科學教材三年級上冊《水和空氣》單元中的第五課。本課共三個教學環(huán)節(jié)：我們知道的空氣、空氣存在嗎、比較空氣和水。在第三個環(huán)節(jié)當中涉及到了水，本課又是空氣部分的開始一課，所以它起了一個承上啟下的作用，在本單元占據了重要的位置。

二、學生分析

“空氣”這是一既熟悉又抽象的東西，它與我們兒童的生活息息相關。然而，空氣是看不見又摸不著的，所以兒童常常忽略它的存在。空氣究竟是一種什么樣的呢？它有什么性質？它和我們的生活有什么關系？等等，學生對這些問題仍充滿著好奇。但究竟怎樣用實驗來證明空氣的存在，怎樣正確的進行科學探究，對于三年級才剛接觸科學的學生來說是至關重要的，在教學中可以讓學生在教師的引導下逐漸放開，學會正確的探究方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

三、設計理念

1、以舊帶新。在學生原有的生活經驗、經歷基礎上，設計與課題直接關聯的實驗活動。學生在生活中對空氣存在的經驗是學習

本課的重要教學資源，在課題的引出，空氣的尋找都可充分利用這一資源，這不僅僅有助于學生對“科學就在身邊，只要認真觀察思考就能有所發(fā)現”這一思想的認同與接受，而且有助于激發(fā)學生的興趣，推動教學過程的深入展開。

2、《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。”本課以“找空氣”為重點，設計了幾個活動，就是讓學生親歷一個自主發(fā)現探究的過程，明白發(fā)現式探究的程序和方法，形成相應的科學探究能力；

3、“學生是科學學習的主體”。以學生的生活經驗為基礎，根據學生的認知特點。提出問題后，讓他們自主猜想、實驗，教師只在學生的探究活動中作必要的引領和指導。

四、教學設計 【教學目標】 科學概念：

空氣是存在于我們周圍的一種物質，可以被我們感知；空氣和水相比，有許多的相同和不同。過程與方法：

對無法直接進行觀察的物質借助其他媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質進行比較，觀察它們的相同和不同。情感、態(tài)度、價值觀：

明白科學的結論需要客觀事實（證據）來加以證明?！窘虒W重點】了解空氣確實存在，知道空氣的主要特征。

【教學難點】用實驗證實空氣確實存在，比水輕，也會流動。【教學準備】

給每組準備：透明塑料袋、燒杯、水槽、注射器、吸管、氣球。給每個學生準備：氣泡圖記錄紙、實驗報告單各一張?！窘虒W過程】

一、激趣導入

師談話：孩子們，首先讓我們把熱烈的掌聲送給光臨我們課堂的領導和老師們吧！接下來，讓我們把激動的心情放松一下吧，(排三下，坐端正)閉眼，深呼吸三次，吸氣，呼氣、、、、、、孩子們是否輕松了好多，接下來請回答安老師一個問題：剛才你們在呼吸的時候吸進去的是什么？ 孩子們：空氣。

老師：空氣在哪里啊？你的左邊有嗎？右邊有嗎？前后有嗎？安老師的四周有沒有空氣？后面聽課老師們的周圍有沒有空氣？所以說空氣就在我們周圍。那么今天就讓我們一起來玩一玩我們周圍的空氣吧。

二、新課講解

老師：據我所知，我們班的孩子們最喜歡玩闖關游戲了，是不是?。?學生：是。

老師：這一節(jié)課安老師為你們準備了三個大闖關，（出示三個大闖關）你們有沒有信心和安老師一塊兒闖過去?。?/p>

學生：有。

老師：為了幫助那么順利的闖關，我給你們帶來了一段有趣的視頻，請孩子們仔細地認真地欣賞。（播放視頻：我們周圍的空氣）

老師：孩子們看完了，收獲一定是大大的吧。接下來，讓我們滿懷信心地進入我們的第一大闖關吧-------我們知道的空氣.(板書）

闖關一：我們知道的空氣

老師：孩子們，在科學上我們要研究一種物質的時候，常常要用到這樣的一種圖------中間是被研究的物質，然后四周冒泡，這種圖叫？ 學生：氣泡圖。

老師：（出示氣泡圖）我們知道的越多冒出的泡泡就會越多?，F在每一個小組都有一張這樣的氣泡圖，如果你們知道的很多很多，你們可以再增加幾個泡泡。如果你們知道的不夠多，沒關系，可以空幾個泡泡。但是最后我們要比賽看哪一個組冒出的泡泡最多。接下來一起討論，把你知道的有關空氣的信息分享給你們組的小朋友吧，記錄員負責記錄。（學生討論、記錄，老師巡視。）

老師：孩子們完成任務了嗎？七個泡都完成的組長舉手、、、、、、七個泡以上的組長舉手、、、、、、孩子們誰特別想把你們的氣泡圖展示給全班的小朋友們、、、、、、（孩子們上臺，老師展

示）、、、、、、看來孩子們知道的好多?。?/p>

老師：孩子們你們的氣泡圖都棒棒的，但是看屏幕，安老師的還空著呢，一起幫助一下安老師吧！、、、、、、樣子、、、、、、用手捏住鼻子，不能堅持的可以松手啊、、、、、、好難受啊！說明人要呼吸空氣，還有我們已經知道了我們周圍都是空氣。最后一個泡泡好難啊這可怎么辦呢？奧，我想起來了，我為你們準備了兩個動畫，孩子們想不想看？ 學生：想。

老師：但這是有條件的，你們看完后必須幫助安老師把這個泡泡填上，同意嗎？ 學生：同意。

老師：孩子們誰來說說？、、、、、、動物、植物都需要空氣、、、、、、大功告成、我們終于順利的闖過了第一關，點贊。

（設計意圖：該環(huán)節(jié)具有承上啟下的重要作用，引導學生對已有的經驗進行梳理，為以下的將要開始的有關空氣的探究活動打下良好基礎，也有利于教師掌握學生現有的知識儲備情況。同時也滲透了學習行為教育。）

老師：孩子們，我們知道我們的周圍都是空氣，那么空氣真的存在嗎？接下來讓我們帶著問題進入我們的第二大闖關-----空氣存在嗎（板書）闖關二：空氣存在嗎

老師：孩子們你們猜想空氣存在嗎？

學生：存在。

老師：我們把手伸到鼻子前，會感覺到有空氣吹向了手掌，把手放在胸部，會感覺到胸部的起伏，都可以證明空氣是存在的。老師：孩子們雖然剛才通過體驗感受到了空氣的存在，除了體驗也可以利用桌上這些工具：透明塑料袋、注射器、吸管、氣球等思考看看。老師這里還給大家準備了一些材料：一個裝著水的水槽，或許能幫助大家證明空氣確實存在。請大家分組討論證實空氣存在的方法，每人選擇自己方法向其他成員證明空氣確實存在，組員認真聽講解，記錄員要選出一種你們組最喜歡的實驗寫出報告單、、、、、、孩子們開始吧、、、、、、基本上每個組都完成了，材料管理員把你們組的實驗材料整理整齊了嗎？現在哪一個組想把你們的實驗結果展示給大家？、、、、、、展示報告單，共同點評。

老師：孩子們空氣雖然看不見，但是它確實是存在的，所以我們應該知道看不見的東西不一定不存在，除了空氣之外比如還有、、、、、、？誰知道？（細菌、病毒等）所以我們吃飯以前要洗手。

（設計意圖：滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念，培養(yǎng)孩子們講衛(wèi)生的良好習慣）

老師：到此為止，孩子們我們已經知道了關于空氣的好多信息，那么它和我們剛學過的水有哪些相同和不同之處呢？接下來，讓我們一起進入第三大闖關吧、、、、、、比較水和空氣（板書）

闖關三：比較空氣和水

老師：孩子們，我們已經學習了水的好多特性，還記得嗎？（學生回答）這樣看來，水和空氣既相似又不一樣。

老師：孩子們我這里有兩個一樣的燒杯，這是一杯水，這是一杯空氣，很明顯水是重的?，F在我把這杯水用完了，能否扔掉？ 學生：不能，浪費。

老師：所以我們要節(jié)約用水，留下了的水可以洗衣服、洗手、澆花澆草等?，F在我把它倒進水槽（倒水）細心的孩子們你們發(fā)現了什么？

學生：水在流動。那么空氣會不會流動呢？孩子們教室里有點熱，讓我們用書扇一扇吧。你感覺到了什么？（風）因為空氣的流動形成了風說明空氣會流動。除此之外還有孩子們玩得吹泡泡、紅旗迎風飄揚等都可以說明空氣會流動。

老師：在我們的生活中，有好多機器都運用了空氣的流動，比如：電扇、空調、風力發(fā)電機等，所以我們要知道科學來源于生活，同時科學又是為生活服務的。

老師：接下來，我們用曾經學過的維恩圖來比較水和空氣的異同點吧。（出示維恩圖）

相同點：無色、無味、透明、會流動、是一種東西、生物都離不開、、、、、、不同點：水：看得見、摸得著、較重等?？諝?看不見、摸不著、較輕等。老師;

三、總結與延伸

老師：孩子們，通過本節(jié)課的學習，我們知道了空氣的好多特性比如：無色、無味、看不見、摸不著、透明、會流動、生物都離不開等。我們又知道健康需要新鮮的空氣，近期，我們都經歷了好多天的霧霾，霧霾奪走了孩子們喜歡的室外體育課；霧霾引起車輛限行，給大人們上班帶來了好多不便；霧霾遮蓋了詩一樣的藍天白云；霧霾使得滿大街變成了來來往往的口罩、、、、、、孩子們讓我們一起行動起來吧！平時做到愛護花草，保護樹木，不亂扔垃圾、、、、、、我們渴望清新的空氣；我們渴望白云綿綿、藍天無限。

老師：最后，安老師把偉大的科學家馬克思的一段名言送給孩子們，希望你們帶著對科學家深厚的感情大聲一起讀（在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點?！?馬克思）

（設計意圖：意在培養(yǎng)學生環(huán)保意識。同時養(yǎng)成向科學家學習的良好品質。）

四、板書設計

我們周圍的空氣

一、我們知道的空氣

二、空氣存在嗎

三、比較空氣和水

第四篇：我們周圍的空氣教學設計

小學科學《我們周圍的空氣》教學設計

教學內容分析：

本課出自教育科學出版社新版小學三年級上冊第四單元《水和空氣》第五課時。

空氣是是地球上的重要物質，由氮氣、氧氣、二氧化碳、水蒸氣及其他氣體和雜質組成。作為氣體的典型代表，空氣無氣味，無味道、透明，而且無固定形狀和體積，密度很小，同時，由于空氣無法直接觀察，學生對空氣的原有認識相對較少，為此，讓學生借助媒介如水、塑料袋、紙條、氣球，用手、眼、鼻、耳等感覺器官進行觀察，證明空氣的存在，在此基礎上認識空氣的特點。學生對空氣和水進行有聯系的對比觀察，使學生對空氣的特征有更多的認識，同時也會加深對液體和氣體特征的理解。

小學三年級學生的科學探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎，在活動的設計上新教材更充分地考慮了學生觀察能力有步驟，有計劃的發(fā)展，并要求學生進行連續(xù)性的觀察和測量，體驗觀察的多樣性。

學生學習情況分析：

《科學》課中的實驗活動是孩子們很喜歡的一項活動，他們對科學實驗充滿了好奇。孩子們在面對新知識得態(tài)度是想知道、愛提問、喜歡大膽想象，對科學概念主要是建立在直接經驗基礎上的，經常會自發(fā)地對日常生活中的一些事物或現象產生興趣或疑問，從而引發(fā)其探究的需求和愿望，但對所觀察到的現象進行解釋的能力還比較薄弱。

教學目標：

1、科學概念：

空氣是存在于我們周圍的一種物質，可以被我們感知；空氣和水相比，有許多的相同和不同。

2、過程與方法：

對無法直接進行觀察的物質借助其他媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質進行比較，觀察它們的相同和不同。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

明白科學的結論需要客觀事實（證據）來加以證明。教學重點：用更多的方法、充分的證據證明空氣的存在

教學難點：對無法看到的現象（空氣的存在）如何把現象放大，讓學生感知到

教學具準備：

教具：

實物投影儀或小黑板繪制氣泡圖、維恩圖；

吹泡泡器、清潔精、花露水、、蠟燭、打火機等。教師備份材料：

水槽、透明塑料袋、玻璃杯、氣球、、吸管等。

教師為每組學生準備：

1個裝有水的水槽、吹泡泡器、清潔精等。

教學過程設計：

一、情境導入

1、導語：同學們，上課之前，咱們先來聽一段音樂，放松一下好嗎？

請同學樣緩慢地閉上你們的雙眼，放飛你們的想像。

2、用多媒體播放音樂。師用語言幫助學生想像：在一個陽光明媚的早晨，我們一同闖入了一片迷霧森林，那里有歡快清脆的鳥叫聲，自由流淌的風，涓涓的流水，繚繞的迷霧，.穿過濃密樹葉還會看到會跳舞的陽光。好一幅寧靜而充滿生機的清馨畫卷，多么美妙的早晨呀，我們忍不住深深地吸了一口氣，做一個深呼吸??

3、睜開又眼，談談感受。重點引導學生說說吸進了什么。如果學生一時說不出來，師可引導：是不是感覺有一股氣從鼻子吸入，科學上把這種氣叫做“空氣”。今天我們就一起來學習——我們周圍的空氣。

【設計意圖：通過創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，以學生熟悉的“深呼吸”活動引入新課的學習，可以進一步讓學生對空氣有更深刻的切身體驗，同時快速有效地集中學生的注意力，激發(fā)起他們探究空氣奧秘的學習欲望。另外，動聽的音樂與形象的語言也帶給學生美的享受，陶冶學生的審美情操?！?/p>

二、我們知道的空氣

1、關于空氣，我們還知道什么？請把自己知道的內容填寫到課本P75氣泡圖中。（如果學生感覺有困難，可引導啟發(fā)：我們每時每刻都在呼吸著空氣，空氣就在我們的周圍，你可以運用你的各種感官來感受一下空氣是什么樣的。再想想。沒有空氣，這個世界會變成什么樣子??）

2、交流，師幫助整理，形成班級的大氣泡圖。學生說，教師運用課件整理歸納。

→引導學生觀察氣泡之間的聯系。

→讓學生思考，這些想法中，哪些是正確的，哪些是需要進一步證實的？

【設計意圖：該環(huán)節(jié)具有承上啟下的重要作用，引導學生對已有的經驗進行梳理，為以下的將要開始的有關空氣的探究活動打下良好基礎，也有利于教師掌握學生現有的知識儲備情況?！?/p>

三、空氣存在嗎

1、師：通過剛才的交流，大家都認為我們的周圍充滿了空氣，袋子里真的有空氣嗎？但是口說無憑，你們有什么證據可以證明空氣的存在嗎？

2、師：可以利用這些工具(透明塑料袋、玻璃杯、吸管、氣球等)思考看看。

請大家四人一小組分組討論證實空氣存在的方法，每組選擇一種方法證明空氣確實存在，注意要記錄實驗過程中所觀察到的現象，及實驗的結果。

（設想學生可能想到的實驗有以下幾種，教師可適當對有困難的小組給予點拔。

①用透明塑料袋裝空氣，使空氣鼓起來。②用吸管往水里吹氣。

③把玻璃杯倒扣水中。④吹氣球??）

3、交流證實空氣存在的方法，演示實驗過程，證明空氣確實存在。

（適時滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念，并請學生試著舉例。）

【設計意圖：首先，讓學生用證據證明空氣確實存在，培養(yǎng)學生的尊重事實的科學態(tài)度。其次，學生通過動手實驗，可以增強他們的合作與實驗能力?！?/p>

四、比較空氣和水

1、師：既然空氣確實存在，那么空氣和水相比較，又有哪些相同和不同呢？ →回顧水的特點； →相同的地方； →比較不同。

（根據這些特征對水和空氣進行有聯系的比較，擴大認識視角。然后把它們填寫到課本77頁。）

2、全班匯報交流結果，教師利用課件出示維恩圖，與學生交流。

3、探究空氣比水輕

師：空氣和水，哪個輕？哪個重？說一說你是怎樣證明的？

→請同學們利用桌上的工具試一試，當小組內一名同學動手操作時，其他組員認真觀察。

（對于感覺有有困難的小組，教師可適當啟發(fā)。設想學生可能想到的實驗有以下幾種：

①裝一杯空氣（空杯子）與水比較輕重。②裝一袋子空氣和一袋子水來比較。

4、空氣的流動

①師：水能流動，空氣能流動嗎？你是怎么知道的？

教師可在進行到這一環(huán)節(jié)時，悄悄把花露水灑到講臺桌下，激發(fā)學生的探索興趣。

還可請一位學生上臺吹泡泡，讓大家通過觀察泡泡的流動，感受空氣的流動。②動手畫一畫風。

③思考：我們用什么方法可以讓周圍的人感受到空氣的流動？

【設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計旨在讓學生對空氣和水進行有聯系的對比觀察，使學生對空氣的特征有更多的認識，同時也會加深對液體和氣體特征的理解。將所學的新知構建到原有的知識系統(tǒng)之中，并不斷地進行擴充、完善。根據課堂生成，教師可靈活調整教學進程，引導學生自主研究。】

五、總結與延伸

回到課前的氣泡圖，看看我們的研究結果與之前我們所知道的一樣嗎 【設計意圖：將所學知識與原有的經驗進行對比，不僅可以讓學生對本課學習進行一個很好的總結，而且還能幫助學生對已有經驗進行更新。】

第五篇：我們周圍的材料教學設計及反思

我們周圍的材料

【教學目標】 科學概念：

1．物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。2．我們周圍的常見材料有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等。過程與方法：

1．調查材料在日常生活中的應用。2．觀察和辨認不同的材料。3．用詞語描述常見材料。

情感、態(tài)度、價值觀：發(fā)展進一步研究材料的興趣和愿望?！窘虒W重點】：觀察和辨認身邊不同的材料 【教學難點】：用適當的詞語描述木材的特性

【教學準備】：六種常見的材料、尺子、眼鏡、玻璃杯、鉛筆、記錄紙?！窘虒W活動過程】： 一,生活中常用的物品

在我們周圍有許許多多的東西我們會經常使用，今天我給大家?guī)硪恍┥钪谐Ｒ姷臇|西，你知道他們是由什么材料做成的嗎？（板書）出示：勺子、碗（金屬）尺子（塑料）

剪刀（金屬，塑料）課本、報紙（紙）鉛筆（木頭）紅領巾（纖維）

這是我們生活中常見的材料，我們今天就來學習我們周圍的材料（板書課題：我們周圍的材料）

二、新授

1.你能說出哪些常見的材料？

預設：皮鞋用的皮革、磚、水泥、陶瓷等。

2.你能說出用這些材料做成的東西嗎？同桌互相說一說，記錄到筆記本上。3.你能用適當的詞語描述這些材料的特點和用途嗎？ 預設：

金屬：有光澤、比較硬、導熱、導電、易沉入水中。塑料：比較透明、輕、木頭：黃色、有條紋、能浮在水中、輕

紙：薄、輕、可以書寫、易燃、可折疊、吸水 玻璃：透明、用于建筑物上、隔風 纖維：可以做衣服

三、調查身邊的材料

1、我們身上的物品

我們可以根據它們的特點和用途來做成我們需要的物品。其實在我們身上就有很多物品，你知道它是由什么材料做成的嗎？我們不妨來調查一下。以小組為單位，先觀察自己身上穿的、佩戴的、身上攜帶的物品。是由什么材料做成的，記錄到書中表一中，在活動之前，先看要求。出示課件要求：（請學生讀）

（1）先觀察再記錄（強調必須要先觀察）

（2）分工合作，四人一組（前后兩桌同學），邊觀察邊記錄到表一中。（3）碰到不認識的材料可以用①、②、③……來做標記。（4）注意小組內交流要輕聲。（5）討論結束后，請快速坐好。

2、學生活動、教師巡視指導

3、匯報交流（學生上前匯報展示，一個學生說另一個學生出示物品展示）

4、小結：由此我們可以看出有物品由一種材料做成的，有的由多種材料做成的。

四、調查書包里的物品

師：剛才我們觀察了我們身上的物品，每天我們都背著書包上學，那么書包里的東西都是什么材料做成的？ 下面我們組內合作找一找書包里的東西，并記錄到書中表二中，要求同上。（1）學生活動開始

（2）匯報交流：大家對他們小組有什么不同意見嗎？

師：看來大家都能挑熟練的找出做成物品的材料，接下來我們在做個游戲。我來考考同學們，我在教室里指一件物品，看看你能否說出它是有什么、什么、什么材料做成的，準備好了嗎？（門，窗，椅子，黑板，電腦，暖氣，燈......）

五、小結

今天我們認識了6種常見的材料，通過剛才的調查，我們發(fā)現，在我們的周圍的物品可以由一種材料做的，也可以由幾種材料做成的。這些材料有天然材料，也有合成的人工材料。

你知道為什么金屬的材料可以做成暖氣，用紙來作成紙巾嗎？這是我們下節(jié)課要學習的內容。

六、課后作業(yè)：調查家中的物品是由哪些材料做成的?記錄到筆記本上。

《我們周圍的材料》教學反思

《我們周圍的材料》這一課，是讓學生觀察和思考，周圍的物品是由哪些材料做的，指認6種常見材料并用詞語描述它們。這一課是由兩個部分構成：

一、我們知道的材料；

二、調查身邊的材料。我對教學進行了一下安排，并對所教內容進行反思。

第一部分是讓學生說說日常生活中常見的六種材料金屬、木頭、塑料、玻璃、紙、纖維等，并能用合適的詞語描述它們的特性。通過課前調查，學生對金屬、木頭、塑料、玻璃、紙這五種材料都比較熟悉，其中對于“纖維”這種材料的認識，不知道什么是纖維，學生總結是有困難的。我就來舉例解釋。纖維分為：天然纖維和化學纖維。天然纖維是自然界存在的，可以直接取得纖維，根據其來源分成植物纖維、動物纖維和礦物纖維三類。棉花屬于植物纖維，動物的毛如：兔毛、羊毛等屬于動物纖維?；瘜W纖維是經過化學處理加工而制成的纖維。可分為人造纖維和合成纖維兩類。突破了“纖維”這個知識點的認識。

第二部分是觀察和記錄身邊的材料，我分了三個活動。第一個活動是引導學生調查自己身邊的物品。

剛一開始，很多學生認為自己已經很熟悉自己身上的物品了，不觀察就開始記錄。我制止了這種無效的探究觀察。提醒學生在科學課上要用事實說話，必須先觀察再記錄，要尊重事實。

對于三年級的學生來說小組合作還需要老師的指導，所以我在這提出了活動要求。而且在要求中我還提出了，必須要先觀察后記錄。往往為了培養(yǎng)小組合作的團隊意識，我在學生匯報交流的環(huán)節(jié)上加了要求，就是一個學生上前匯報小組結果，其他三個學生出示物品進行展示。這個環(huán)節(jié)處理的比較好，不僅展示交流的小組能說清楚物品是什么材料做成的，同時也可以讓其他學生看清楚他們組的物品是什么材料做成的。

在聽了章鼎兒老師的講座《小學科學課的科學探究活動與課堂教學改革》，我感到自己在處理一些學生小組合作調查的環(huán)節(jié)中，不能大膽的放手，局限了學生在生活中探究材料的時間和空間。在以后的教學過程中，對科學課探究活動要有更新的認識，讓學生參與活動，主動參與活動，自主參與活動，要注重培養(yǎng)學生在生活中學習科學，探究科學的精神。