第一篇：四下練習(xí)五讀讀背背教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文蘇教版第八冊練習(xí)5

〖讀讀背背〗（成語）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．準(zhǔn)確朗讀，反復(fù)誦讀，熟記于心。

2．借助插圖和聯(lián)系生活經(jīng)驗，大體了解8個成語的意思，會初步運用。3．想象鳥兒歸巢時在林中嬉戲的情景，感受大自然的和諧與美好。教學(xué)重點：

積累成語，借助插圖和聯(lián)系生活經(jīng)驗，大體了解8個成語的意思，會初步運用。

教學(xué)難點：

能初步運用這8個成語。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件一組（鳥聲，圖片，補充練習(xí)題）教學(xué)過程：

●圖文結(jié)合，激發(fā)興趣。

1.同學(xué)們，老師給你們帶來了一段聲音，閉上眼睛聽一聽，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？

2.交流。

3.導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師要跟你們再次走進成語王國，去看一群活潑可愛的小鳥傍晚歸巢時在林中嬉戲的情景。●理解詞義，詩韻連誦。

1.讀準(zhǔn)字音，注意押韻。○1請你自己讀一讀這組成語，然后提醒同學(xué)們朗讀的時候有什么注意點。○2交流

“一唱一和”的“和”讀hè。

每組最后一個字的韻母相近，這樣讀起來鏗鏘和諧很好聽。3指名讀，糾正讀音。○2.出示圖片，理解“倦鳥知還”“成群結(jié)隊”。○1老師這兒有兩張圖片，你覺得這兩張圖片展現(xiàn)的是哪兩個成語？ ○2你能說說這兩個成語的意思嗎？

倦鳥知還：疲倦的鳥知道飛回自己的巢。比喻辭官后歸隱田園；也比喻從旅居之地返回故鄉(xiāng)。

成群結(jié)隊：成：成為，變成。一群群人集合在一起。

3.小組討論，自主探究。

小組里討論討論其余幾個成語的意思，結(jié)合你們的生活經(jīng)驗，看看能不能說出成語的大致意思。

4.全班交流，及時點撥。

一唱一和：跟著別人唱，常指以詩詞相應(yīng)答。后比喻互相配合，互相呼應(yīng)。

呼朋引類：類，同類。呼喚友朋，招引同類，亦作“引類呼朋”。

歡呼雀躍：歡快地呼叫，高興得像鳥兒那樣蹦蹦跳跳。

如癡如醉：像醉了、癡了一樣。形容極度迷戀歡樂不能自制的神態(tài)。亦作“如醉如癡”。

夜深人靜：深夜沒有人聲，非常寂靜。

昏昏欲睡：昏昏沉沉，只想睡覺。形容極其疲勞或精神不振。

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5.理解為基，再次朗讀。●入情入境，指導(dǎo)運用。

1.深化理解，熟讀成誦。○1如果老師給第一組成語“倦鳥知還、成群結(jié)隊”取上一個名字，叫“歸林”，你能給其余三組也取上簡潔概括的名字嗎？小組內(nèi)討論討論。

（嬉戲、歡喜、陶醉、沉睡??）○2你能邊想象這一組組景象邊把這些成語按順序背下來嗎？ 2.成語填空，活學(xué)活用。

這些成語并不一定用于形容小鳥歸林的情景，讓我們瞧瞧這些句子中該用哪個成語。

○1他（）地沉浸在貝多芬的交響樂里。○2各種各樣的魚，多得數(shù)不清。它們（）地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。

○3冬奧會上，中國隊奪得了五枚金牌。消息傳來，大家立刻（）起來。

○4（），昏黃的燈光下只有夜來香在悄悄地開放。○5陽春三月，陽光明媚，芳草茵茵，不少人趁著這春光（）地去郊外踏青。

3.閱讀練筆，升華主題。○1五年級下冊有一篇課文叫《灰椋鳥》，里面有很精彩的描寫群鳥歸巢的片段，讓我們先睹為快。

一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。沒有幾分鐘，“大部隊”便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。

夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。天上的鳥越來越少了，可是整個林子里的灰椋鳥還是不愿過早地安眠。看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。這上萬只

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灰椋鳥是在舉行盛大的聯(lián)歡會，還是在慶祝自己的節(jié)日？要不怎么會這樣熱鬧？我被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，竟情不自禁地歡呼起來。

○2作者描寫了群鳥歸巢的熱鬧場面，那夜深人靜的時候時候，樹林中的小鳥們又是怎樣的情景呢？同學(xué)們想象一下，然后動筆寫下來。

○3最后，我想用《灰椋鳥》課文中一句話結(jié)束今天的學(xué)習(xí)：鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。

第二篇：“讀讀背背”教學(xué)

還“讀讀背背”一片天空

讀讀背背”是蘇教版教材在“單元練習(xí)”中獨具匠心安排的一個環(huán)節(jié)，它的選材新穎別致，它涵蓋了詞語積累，優(yōu)美句段積累，古詩文積累，對對子積累，對聯(lián)積累，名人名言積累等等。“讀讀背背”的出現(xiàn)，是新理念下新教材改革的一個亮點，它打破了原有教材為考試而教為升學(xué)而練的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，由過去比較單一枯燥的字、詞、句的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)為多元的鮮活的語言的積累和運用，重視了在整合的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生積累語言，運用語言和實踐語言的能力。它能讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，從整體上提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時還能受到深刻的思想教育和情感體驗。

盡管如此，但由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，毫不隱諱地說，“讀讀背背”這部分的內(nèi)容在實際教學(xué)中卻并沒有達到教材的編寫意圖。我對此進行了一些調(diào)查和思考。

一、現(xiàn)狀分析

1、教師層面

在平時的教學(xué)中，很多老師既不研究讀讀背背的指導(dǎo)方法，也不思考教材的編寫意圖，有的教師忽視教材中讀讀背背的教學(xué)，不少教師則往往顧名思義，即先讀后背，待達到熟讀成誦時便結(jié)束訓(xùn)練，“會背”成了訓(xùn)練的終點。顯然這種浮躁、草草的訓(xùn)練是不能完全收到預(yù)期效果的。

2、學(xué)生層面

蘇教版小語“讀讀背背”內(nèi)容多數(shù)是“熟記成語”和“古詩誦讀”，這些內(nèi)容對于學(xué)生來說顯得很抽象，孩子們的課外閱讀量又太少，面太窄，因而學(xué)生往往因為一知半解經(jīng)常出現(xiàn)記得快、忘得快的現(xiàn)象。

二、研究的意義

針對以上的現(xiàn)狀我開始重新學(xué)習(xí)新課標(biāo)，通過學(xué)習(xí)我逐步接受了新的教學(xué)理念，對“讀讀背背”教學(xué)也有了新的感悟。

1、新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。“讀讀背背”中安排的一些成語或有價值的詞語，內(nèi)容上有一定聯(lián)系，又押韻上口，利于學(xué)生積累，增加文化底蘊；一些篇幅短小、內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀材料，包括古詩詞、兒童詩、古今賢文（勸學(xué)篇）、名言等，則能幫助學(xué)生積累語言。在讓學(xué)生積累語言的同時，了解一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2、蘇教版小語教材主編張慶老師說過：“讀書就如同布云彩，布得云彩多，在你需要的時候，不知道哪塊云就下雨了”，強調(diào)通過誦讀，背誦幫助孩子們積累詞匯的重要性。“讀讀背背”正集中體現(xiàn)教改中語文教學(xué)的積累運用的目的。

三、具體做法

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，經(jīng)過一年的實踐與探索，在“讀讀背背”教學(xué)上做了如下嘗試。

1、讀一讀

書不讀熟不開講，“讀讀背背”的內(nèi)容也一樣，首先通過集體讀、個人讀、小組合作讀、賽讀、默讀等多種形式，讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，讀出詞與詞之間的韻律，在讀中自然地形成對詞的感性認知。最終能夠達到熟讀成誦，豐富學(xué)生的文化底蘊。

2、說一說 從心理學(xué)的角度分析，僅靠死記硬背的記憶遺忘最快，而在理解的基礎(chǔ)上完成識記則能幫助學(xué)生接觸更多的語言材料。所以在學(xué)生熟讀內(nèi)容后能適時地理解它們的意思，用自己的話說一說自己的體會則能鞏固學(xué)生的記憶。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、收集和處理信息的能力。于是課堂上我放手讓學(xué)生借助不同的途徑如：借助詞典，聯(lián)系課文，尤其是要結(jié)合已知經(jīng)驗來進行理解詞語訓(xùn)練，葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”所以在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生把各種生活體驗融入語言文字的理解與運用中，讓他們說一說對識記內(nèi)容得理解，這樣更有效地幫助學(xué)生豐富了語感。如四年級下冊練習(xí)二中對熟能生巧，尋根問底這一組詞的理解，學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)的實際具體而又牢固地掌握了他們。

3、用一用

教材把“讀讀背背”安排在“積累·運用”中，將積累與運用連在一起，實則在給教師一個提示：不能將積累與運用分割開來。積累與運用如孿生姐妹密不可分，既不存在單純的積累，也不存在單純的運用，而是積累中運用，運用中積累。它們在交互作用中才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。所以在學(xué)生理解詞語之后，可以將詞語串聯(lián)即用“讀讀背背”中的好詞，任選幾個寫成一段意思連貫的話。還可以采用主題拓展式，即以“讀讀背背”中的某個名言警句、古詩名句、成語、對聯(lián)、歇后語為中心詞或句，聯(lián)系生活實際寫一段話。更有難度的是引用增色式，即寫一段話，適當(dāng)?shù)匾谩白x讀背背”中的名言警句、古詩名句、成語、對聯(lián)、歇后語等，使語段更具文采。這樣既可以檢測學(xué)生對“讀讀背背”感知或理解的準(zhǔn)確程度，又創(chuàng)造了運用好詞佳句的訓(xùn)練機會，交流評議后，又可拓寬積累運用的視野。只有教師為學(xué)生營造一個開放的課堂，才能點燃孩子們智慧的火花。才能讓讀讀背背的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的積極庫存，進入學(xué)生頭腦的周轉(zhuǎn)站，把積累的東西運用到閱讀寫作中去，運用到日常生活中去，運用到語文學(xué)習(xí)的過程中去。才能使學(xué)生獲得基本的語文能力。學(xué)習(xí)第三單元白醫(yī)天使，救死扶傷這一組詞語時，我讓學(xué)生聯(lián)系汶川大地震中那些搶救傷員的醫(yī)生，用上我們所學(xué)的詞語為他們寫一段話，學(xué)生寫很自然流暢。我班彭一洋寫到：在汶川大地震中我們看到了很多的解放軍叔叔在奮力救人，我們還看到了很多白醫(yī)天使，他們和解放軍叔叔一樣處變不驚，他們面對危險舍死忘生，我想只要我們中國人萬眾一心，眾志成城，就一定能戰(zhàn)勝所有的困難。

4、拓一拓

新的課程改革要求教學(xué)不應(yīng)再局限于教材，照本宣科。教師應(yīng)成為學(xué)生成長、發(fā)展的促進者和課程資源的開發(fā)與利用者，拓寬教材的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀讀背背就像一眼清泉，唯有不斷的流動，才會永不停息的涌出。如果沒有流動，就會成為一潭死水，最終枯竭。如果我們的讀讀背背只是停留在死記硬背的基礎(chǔ)上，那學(xué)生猶如一個知識的容器、倉庫。教材中的“讀讀背背”只是拋磚引玉，我們要善于在此基礎(chǔ)上進行拓展和延伸。比如學(xué)習(xí)了練習(xí)四的《三字經(jīng)》中的一段文字，可以讓孩子們在多讀一些《三字經(jīng)》中的其他內(nèi)容。學(xué)習(xí)練習(xí)五中的寫鳥的成語，可以讓學(xué)生們再多積累些其他寫鳥的詞語。“教材無非是個例子”，“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，這就是說，學(xué)生的積累只拘于課堂上這一點是遠遠不夠的，語文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生引到課外閱讀和社會這個大課堂里邊去，向生活拓展，向課外延伸，讓學(xué)生汲取更多的知識養(yǎng)料，在講到對聯(lián)時，我讓學(xué)生廣泛搜集民間諺語，抄錄過年春聯(lián)，學(xué)生翻資料，問家長，這樣不但增大了學(xué)生的積累量，使知識真正化為能力并形成習(xí)慣，也拓寬了積累運用的渠道，收到了事半功倍的效果。四、一些收獲

1．孩子的背誦興趣在不斷增強，誦讀速度在明顯加快。識字量增加了，語言表達能力也有所增強。

2．學(xué)生在說話寫作中，能用上一些背過的好詞佳句。而且，不少同學(xué)學(xué)習(xí)能力增強了，樂于課前預(yù)習(xí)，有些詞語自己能主動查詞典，并養(yǎng)成了良好的積累習(xí)慣。不少學(xué)生還主動地把課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合起來。

五、存在的問題與反思

1、“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文課程的特質(zhì)告訴我們語文教學(xué)既要抓“語”，又要抓“文”，“意”“文”兼得，不可偏廢。在閱讀教學(xué)中，每一篇課文都有內(nèi)在的靈魂深度，學(xué)生在捕捉和品析語言文字中能夠調(diào)動情感的心弦，受到情感的熏陶。而讀讀背背則偏重于知識性，如何在相對獨立的語言環(huán)境中進行品德修養(yǎng)和審美情趣呢？

2、蘇教版教材編者在讀讀背背的選材上可謂匠心獨具，他們充分考慮了兒童的年齡特點，編排的讀讀背背，雖在單元練習(xí)中單獨出現(xiàn)，但并沒有游離于單元之外，而是與課文，與其他內(nèi)容組成一個有機的整體。如何將讀讀背背的內(nèi)容與課文相得益彰，還需多實踐優(yōu)化整合方式。

總之，在鮮艷奪目的語文天地中，讀讀背背像一串串流光溢彩的珍珠，散落在五彩繽紛的語文大花園中。等待我們?nèi)ナ叭　Ｎ覀冋Z文教師應(yīng)滿懷豪情，用創(chuàng)新與智慧巧妙地帶著學(xué)生去頡取這些珍珠，和學(xué)生一起去收獲有助于他們生命成長的文化營養(yǎng)。我想如果我們都能加強積累，讀寫結(jié)合，帶著科研的意識、態(tài)度、方法走進課堂，把每節(jié)讀背課都當(dāng)作研究課來上。就一定能讓讀讀背背在課堂上時刻閃爍智慧的光芒。讓我們一起還“讀讀背背”一片廣闊的天空。

第三篇：讀讀背背的教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會誦讀8個成語，讀準(zhǔn)字音了解成語的意思；通讀《古今賢文勸學(xué)篇（上）》的內(nèi)容，大體了解句意。

2、能運用8個成語概括《臥薪嘗膽》的主要內(nèi)容；根據(jù)具體的語境，恰當(dāng)使用的名言警句。

二、教學(xué)重難點

在具體的語境下恰當(dāng)使用名言警句。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，本學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三個練習(xí)了，練習(xí)中的成語你還記得多少呢？背給大家聽聽。

指名生背誦。

今天我們再來學(xué)習(xí)8個成語，看誰記得快，記得準(zhǔn)。

（二）教學(xué)成語

1、出示成語，自由練讀，注意讀準(zhǔn)“辱、屈、存、薪、催”等字的字音。

2、指名讀成語，正音。

3、讀讀這些成語，你發(fā)現(xiàn)什么了？

（預(yù)設(shè)：這些成語與《臥薪嘗膽》課文有關(guān)系。）

4、那你能把這些成語帶到課文中說說它們的意思嗎？可以選擇2——3個試著說一說，如果你能用得更多那就更好了。

5、學(xué)生自學(xué)，同桌交流。

6、初步理解了成語的意思，我們再來讀讀詞語，相信你有不一樣的感受。（學(xué)生齊讀）（要讀出韻腳）

7、那么你能用這些成語來講一講《臥薪嘗膽》的故事嗎？先自己練一練。

8、指名交流。

預(yù)設(shè)：開始，越王勾踐忍辱負重，以屈求伸，回國后他發(fā)奮圖強，救亡圖存，臥薪嘗膽，他的事跡催人奮進，最后他羽翼豐滿，終于報仇雪恨。

9、出示填空，積累運用

會稽一戰(zhàn)，越國兵敗，越王勾踐萬般無奈，（）來到了吳國，勾踐夫婦為吳王做牛做馬，受盡了屈辱，只求（），勾踐回國后（）、（），一干就是二十多年，最后，他終于（）了。

10、你們看，只要我們處處留心，生活中將到處都是學(xué)問。那么這些成語你能試著把它們背下來嗎？

（三）、古今賢文

1、出示古今賢文內(nèi)容，自己讀一讀

2、指名讀，正音。

3、小組交流自己對句子的理解。

4、全班交流。

重點指導(dǎo)：冰生于水而寒于水，青出于藍而勝于藍。

（原意：冰是水結(jié)成的，可是它比水還要涼。青色是從藍色的染料里提取出來的，可是它比藍色還要青。）

（引申意：青年人在學(xué)問上、事業(yè)上是可以超過前人的。）

同學(xué)們，你們知道嗎？了解了這些名言警句的意思，不光可以激勵自己，還能提高我們的語言表現(xiàn)力呢？

5、訓(xùn)練。

名言警句積累：

長江后浪推前浪，（）

冰生于水而寒于水，（）

（），到老空留后悔心。

（），事非經(jīng)過不知難。

學(xué)以致用

出示題目：

①、哥哥沒考上大學(xué)，十分悲觀，媽媽會怎樣勸說他呢？

②、明明說：“如果有一天，我能有王老師這樣的口才就好了。”王老師聽后，會怎樣對他說？

③、看到小祥對待學(xué)習(xí)總是心不在焉的，媽媽會怎樣說服他呢？

選擇一條題目認真思考，再與同桌交流交流。

預(yù)設(shè)：

①哥哥沒考上大學(xué)，十分悲觀，媽媽會怎樣勸說他呢？

（三百六十行，行行出狀元。）

②明明說：“如果有一天，我能有王老師這樣的口才就好了。”王老師聽后，會怎樣對他說？(冰生于水而寒于水，青出于藍而勝于藍。)

③看到小祥對待學(xué)習(xí)總是心不在焉的，媽媽會怎樣說服他呢？

(若使年華虛度過，到老空留后悔心。)

6、齊讀背誦“古今賢文 勸學(xué)篇（上）”。

（四）、總結(jié)

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了8個成語和一段古今賢文，我們知道了理解詞語和句子的方法有很多，除了查字典外，我們還可以聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際來理解。而這些詞語和句子又都是為生活服務(wù)的，我們要學(xué)會在生活中運用所學(xué)的詞語和句子，學(xué)以致用，這樣才能學(xué)好語文。希望大家通過今天的學(xué)習(xí)，都能明白語文與生活的關(guān)系，在生活中學(xué)語文，把語文應(yīng)用到生活中去。

五、板書設(shè)計

練習(xí)

4處處留心

學(xué)以致用

六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)題：

讀一讀，背一背8個成語和古今賢文內(nèi)容；

拓展題：

收集有關(guān)勸學(xué)的名言警句積累下來與同學(xué)交流。

第四篇：四年級上冊讀讀背背

（一）四字詞語： 練習(xí)一

文思敏捷聰明過人青出于藍一鳴驚人桃李爭妍后繼有人 十年樹木百年樹人

文思敏捷：指寫文章的靈感和思路非常順暢。聰明過人：智力和理解力超過一般人。

青出于藍：比喻學(xué)生超過老師或后人超過前人。

一鳴驚人：比喻平時沒有突出的表現(xiàn)，一下子做出驚人的成績。桃李爭妍：桃樹和李樹的花競相開放，好像在比美。后繼有人：有后人繼承前人的事業(yè)。

十年樹木，百年樹人：比喻培養(yǎng)人才是長久之計，也表示培養(yǎng)人才很不容易。練習(xí)二

以身許國碧血丹心疾惡如仇大義滅親敢怒敢言憂國憂民 橫眉冷對浩氣長存

以身許國：把自己獻給國家。碧血丹心：珍貴的熱血，赤誠的忠心，常用以稱頌為正氣事業(yè)犧牲的烈士，也作“丹心碧血”。疾惡如仇：痛恨壞人壞事就像對待仇人一樣，形容正義感極強。

大義滅親：為了維護正義，對犯罪的親屬不徇私情，使其受到法律的制裁。敢怒敢言：心里憤怒也敢講出來。

憂國憂民：憂慮國家的命運和人民的疾苦。橫眉冷對：形容對敵人堅決斗爭，決不屈服。浩氣長存：正大剛直的精神，永遠長存。練習(xí)三

湖光山色人間天堂明月清風(fēng)桂子飄香水光接天相得益彰 江山如畫魚米之鄉(xiāng)

湖光山色：湖上的風(fēng)光，山中的景物，形容美好的自然風(fēng)光。人間天堂：比喻幸福美好的生活環(huán)境。明月清風(fēng)：明亮的月色，涼爽的微風(fēng)。桂子飄香：桂花盛開，香氣四溢。

水光接天：水面和藍天連接在一起，形容水面廣闊。

相得益彰：兩者相互配合，配合能力和作用更能顯示出來。江山如畫：江河山川美麗如畫，形容山河美好，風(fēng)景如畫。魚米之鄉(xiāng)：指盛產(chǎn)魚、大米的地方。練習(xí)四

混沌不分昏天黑地大刀闊斧開天辟地與日俱增頂天立地 變化萬端改天換地

混沌不分：指天地渾然一體，分不清楚。昏天黑地：形容天色昏暗。

大刀闊斧：比喻辦事果斷而有魄力。開天辟地：指有史以來。

與日俱增：隨著時間的推移而不斷增長。頂天立地：形容形象偉大，氣概豪邁。變化萬端：各種各樣的變化。

改天換地：指從根本上改變大自然，也比喻巨大變革。

第五篇：三年級下冊讀讀背背

讀讀記記

含有反義詞的詞語：動靜得失吞吐呼吸

含有近義詞的詞語：看望喊叫奔跑歡樂

含有寓言故事的成語：坐井觀天亡羊補牢守株待兔 含有反義詞的成語：南轅北轍左顧右盼遠近聞名 珍惜時間的名言：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

數(shù)字成語：三心二意九牛一毛成千上萬

季節(jié)諺語：清明前后，種瓜點豆。

氣象諺語：朝霞不出門，晚霞行千里。

廣告語：汽車要加油，我要喝紅牛。

家鄉(xiāng)廣告語：黔江是個好地方，又出花生又出姜。

歇后語：八仙過海，各顯神通。

民間故事：《臘八粥的傳說》《西門豹》

神話故事：《女媧補天》《夸父追日》

童話故事：《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》AABB:開開心心紅紅火火密密麻麻

AABC:孜孜不倦彬彬有禮面面俱到

ABAB：整理整理收拾收拾雪白雪白

ABAC：各式各樣人山人海轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去

ABB:紅彤彤綠油油金燦燦黃澄澄

這學(xué)期所學(xué)的課文中哪一課中的句子你印象最深：,<<荷花〉〉中的這一句，我忽然覺得自

反問句與陳述句的互換

就是==不就是她就是我的同學(xué)。(陳述句)

她不就是我的同學(xué)嗎？（反問句）

難道不是==是這難道不是我的書包嗎？（反問句）

這是我的書包。（陳述句）

不是==難道是這件好事不是小明做的。（陳述句）

這件好事難道是小明做的？（反問句）

怎么能==不能你怎么能這樣做呢？（反問句）

你不能這樣做。（陳述句）

怎能不==能，應(yīng)該。

小明，今天你怎能不去上學(xué)呢？（反問句）小明，今天你應(yīng)該去上學(xué)。（陳述句）

我能回家吃飯。（陳述句）

我怎能不回家吃飯？（反問句）