第一篇：《文字及其處理技術(shù)》教學(xué)設(shè)計及課堂實錄 期

《文字及其處理技術(shù)》是教育科學(xué)出版社普通高中課程標準實驗教科書-《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第四章第一節(jié)《文本信息加工》的第一課時，屬于信息加工范疇，是信息素養(yǎng)中極為重要的內(nèi)容，既承接了上一章節(jié)，也為后續(xù)的章節(jié)多媒體信息加工、信息交流奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容包括體驗文字處理技術(shù)及漢字的編碼。教學(xué)目標

知識與技能：(1)理解文字來源的多樣性及其實際意義；(2)了解文字編碼的過程。

過程與方法：能夠從日常生活、學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)或歸納、總結(jié)需要利用文字處理技術(shù)解決的問題，并對自己所獲取信息的真實性、準確性和相關(guān)性進行評價。

情感，態(tài)度與價值觀：通過體驗文字處理技術(shù)的發(fā)展變化及其意義，體會信息是一項重要的資源；激發(fā)搜集信息、利用信息的愿望。教學(xué)重點難點

重點：(1)體驗文字處理技術(shù)的發(fā)展變化及其意義；(2)了解文字在計算機中的編碼方式。

難點：文字在計算機中的編碼方式。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師引導(dǎo)：古代的詩詞是中華民族的文化瑰寶，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了很多膾炙人口的詩詞，請大家先看兩首詩。大屏幕依次展示唐詩《登鸛雀樓》、《出塞》。

教師引導(dǎo)：這兩首詩分別給了你什么不一樣的感受？請大家分小組討論。

教師引導(dǎo)：大家看到《出塞》更有意境，這說明圖文并茂的文本比白底黑字更形象具體，能夠讓我們更加深刻地理解文字的含義。由此引出本節(jié)課的內(nèi)容——《文字及其處理技術(shù)》

二、循序漸進，遷移深化 1．認識文字的起源。

教師引導(dǎo)：①指導(dǎo)學(xué)生看課本，做學(xué)案第一題，漢字起源于__________________?漢字的四種造字法是________________________________？

②出示一幅圖片，小組討論后辨別出是哪些漢字，快速寫在答題紙上。

通過圖片進一步吸引學(xué)生的注意力，感受中華民族智慧的結(jié)晶——象形文字，并為引入東巴文字做鋪墊。

2．體驗納西文化。

教師引導(dǎo)：象形文字經(jīng)過漫長的演變成為了今天我們普遍使用的漢字，那現(xiàn)在還有沒有象形文字呢？有！就是納西族的東巴文字——活著的象形文字！山水秀美的古域麗江吸引著國內(nèi)外游客，獨特而豐富的東巴文化也吸引著很多學(xué)者、文人。

出示幾組圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受東巴文字。

學(xué)生眼中的新奇、興奮告訴我，他們的探究興趣已經(jīng)被激發(fā)，此時讓學(xué)生了解東巴文字也可以用計算機處理，為即將要學(xué)習(xí)的文字處理技術(shù)做鋪墊。同時，通過認識神秘的納西文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。3．體驗文字處理技術(shù)。

教師提出問題：

(1)第二次和第三次信息技術(shù)革命分別是什么？（文字的創(chuàng)造、印刷術(shù)的發(fā)明）(2)早期人們怎樣記錄文字信息？

這兩個問題不但鞏固了第一章所學(xué)習(xí)的五次信息技術(shù)革命，更加深了學(xué)生對信息技術(shù)革命的理解，而且讓學(xué)生了解了文字處理技術(shù)發(fā)展的意義。

教師引導(dǎo)：大屏幕展示“中文信息處理技術(shù)發(fā)展簡史”，這部分知識以講授為主。詳細介紹幾個重要知識點，比如CCDOS突破了漢字處理“瓶頸”，解決了計算機只能處理英文而不能處理漢字的問題；王選院士的激光照排系統(tǒng)“告別鉛與火，邁入光與電”?? 這是學(xué)業(yè)水平測試的重要考點，非常有必要補充。4．理解漢字的編碼。

教師用問題引導(dǎo)：既然我們能用計算機制作出如此美觀的文本，那么漢字在計算機中究竟是如何被處理的呢？大屏幕出示漢字的三種編碼。

根據(jù)大屏幕顯示的知識，學(xué)生分組討論三種漢字編碼哪些是可變的，哪些是唯一的。

教師引導(dǎo)：下面我們以“春”字為例，講解計算機編碼過程，證明大家的推斷是正確的。“春”字的輸入法有很多種，比如拼音輸入、五筆輸入還有語音輸入法，所以外碼是不同的，但如果計算機中沒有一個統(tǒng)一的編碼與漢字相對應(yīng)，那就無法正確識別漢字了，這就是唯一的機內(nèi)碼，又稱內(nèi)碼。在屏幕上顯示時，每個漢字都可以看成是一個特定的圖形，可以看成是一個點陣圖，所以輸出碼又叫字型碼。（示范不同的字體：楷體、宋體、隸書??）

學(xué)生們聽得很認真，結(jié)合動畫效果，編碼一點一點顯示，如同計算機編碼流程，一目了然，我邊講解邊注意學(xué)生的反應(yīng)，通過前面的討論和形象的課件，此難點輕松被突破。

教師引導(dǎo)：做學(xué)案第3題：找出兩種常用的機內(nèi)碼；第4題：計算漢字點陣占用的字節(jié)數(shù)。

本部分知識是難點，通過觀看動畫、小組討論、生生交流、教師講授、師生互動，輕松地突破難點。

三．靈活運用，鞏固提高

教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，考驗大家本節(jié)課知識學(xué)習(xí)情況的時間到了。在接下來的“大家來闖關(guān)”環(huán)節(jié)中要求小組合作完成，大屏幕上將出示6道題目，比如你是3號，你就把第三題的答案寫在答題紙上然后傳給本組的4號同學(xué)，最早完成并完全做對的小組獲勝。這既需要大家積極思考，聯(lián)系所學(xué)知識，又需要隊友之間團結(jié)協(xié)作。我們將依據(jù)得分選出本節(jié)課的優(yōu)秀小組，請大家團結(jié)協(xié)作，準備闖關(guān)！（題目略）

以信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平真題來訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生們處理問題的能力，更加深了他們對本節(jié)課的理解，促進了他們對知識的掌握。

四、共同總結(jié)（略）教學(xué)反思

這節(jié)課是完全按照誘思探究教學(xué)進行的，效果非常明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，積極思考，熱烈討論。對于難點“漢字的編碼”的學(xué)習(xí)探究，是出乎我意料的。

課伊始，圖文并茂的唐詩立刻就吸引了學(xué)生眼球，緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，把他們的注意力集中起來，引起他們極大興趣。“大家來闖關(guān)”環(huán)節(jié)，利用精心設(shè)計的習(xí)題，喚起他們的興趣，點燃他們智慧的火花，釋放他們蘊藏的能量，學(xué)生在喜悅中深化了知識、鍛煉了能力，既做到了“自主”學(xué)習(xí)又完成了“合作探究”。學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力逐步提高。這節(jié)課學(xué)生覺得很輕松，不僅有獲得新知識的喜悅，還能在課堂上相互合作交流，既增加了同學(xué)之間的友誼，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，這在他們以后的學(xué)習(xí)和人生中是非常重要的一種能力。另外，在課堂上突出了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，既重點引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，又促進他們合作探究，教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。

第二篇：文字及其處理技術(shù) 教學(xué)設(shè)計

第四章 文本和表格信息加工

第一節(jié) 文本信息加工 4.1文字及其處理技術(shù)

教學(xué)目標：

知識技能目標：理解漢字來源的多樣性及其實際意義了解漢字編碼的過程 過程方法目標：利用文字處理技術(shù)解決能解決一些實際問題

情感態(tài)度與價值觀目標：從我國文字的發(fā)展輝煌歷程，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和自信心 教學(xué)重點 ：

1、體驗文字處理技術(shù)的發(fā)展變化及其意義 ；

2、了解文字在計算機中的編碼方式。教學(xué)難點 ：

1、文字在計算機中的編碼方式。學(xué)情分析：

1、學(xué)生對文字處理軟件有些了解，對計算機內(nèi)部文字處理過程并不熟悉。教學(xué)方法：

講授法，演示法，實踐法，探究法，練習(xí)鞏固 教學(xué)資源

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)資源系統(tǒng)、電子?xùn)|巴共享軟件、Word處理軟件、TrueType造字程序。教學(xué)過程：

（一）、新課導(dǎo)入

看屏幕利用“東巴文字” 設(shè)計的店牌，用計算機造字程序設(shè)計的簽名，自己是否想有一個這樣簽名，引導(dǎo)學(xué)生對文字及其處理技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

（二）、講授新知

1：文字為什么出現(xiàn)？首先談文字，那么你識字嗎？展示幾個象形文字。

（1）、文字

文字是人類為了更加流暢地表述意義、傳遞經(jīng)驗而發(fā)明的工具。漢字起源于象形文字。

請同學(xué)們思考，下面象形文字對應(yīng)現(xiàn)在的漢字。

漢字有四種造字法，哪四種？ 展示漢字四種造字法。

象形：指用一個圖畫來表示有形可見的事物。指事：指借助抽象符號來表示一些抽象的概念。會意：指幾個象形字拼成一個字。

形聲：指字一部分是“形旁”表示義，一部分是“聲旁”表示音。

學(xué)生通過圖片體會漢字的創(chuàng)造四種方法，讓學(xué)生體驗漢字創(chuàng)造的魅力，漢字的創(chuàng)造飽含著民族的智慧 我們最早的文字是什么？（3）漢字的演變過程

展示漢字的演變過程，主要通過流程圖，引導(dǎo)學(xué)生對漢字的演變了解。

商朝的甲骨文、周代的金文、大篆、秦朝的小篆、隸書、西漢草書、東漢楷書、南北朝行書、宋朝印刷字體

討論思考：問題，并回答，讓學(xué)生更進一步體驗通過展示漢字演變過程，透過漢字的演變，從古老的圖形文字，到有結(jié)構(gòu)的隸草楷行宋漢字波瀾壯闊發(fā)展，精彩的演進歷史，為利用文字表達和傳遞信息，感悟到古今華夏兒女對歷史的傳承，為引申在漢字演變過程中，出現(xiàn)書法這種我國民族文化精髓的藝術(shù)形式奠定基礎(chǔ)。（4）書法是一種凝結(jié)了我國民族文化精髓的特殊的藝術(shù)形式。

為了繼續(xù)加深體驗漢字多元化發(fā)展，引出書法這門漢族獨創(chuàng)的表現(xiàn)藝術(shù)。展示幾個書法作品，引導(dǎo)學(xué)生傳承民族文化責(zé)任心，文字經(jīng)過漫長的演變成為今天漢字，那現(xiàn)在還有沒有地方使用象形文字呢?（5）體驗東巴文字

教師引導(dǎo)：把開始上課前用 “東巴文字” 設(shè)計的店牌，就是納西族的東巴文字——活著的象形文字，顯示這幾個東巴文意思。

計算機現(xiàn)在能夠處理文字，這個同學(xué)現(xiàn)在都知道，但原先只能處理英文，不能處理漢字。

（5）中文信息處理技術(shù)發(fā)展簡史，介紹幾個重要知識點，CCDOS解決了計算機只能處理英文而不能處理漢字的問題。“王碼五筆字型”輸入法解決輸入速度問題。

東巴文字原來寫在竹子上的，今天我們能不能在計算機上處理東巴文字呢? 當(dāng)前你們電腦還不能夠處理，需要安裝電子?xùn)|巴軟件輸入法，學(xué)生活動：學(xué)生嘗試登錄上課系統(tǒng) 下載東巴電子輸入，進行安裝，在word輸入東巴文字。

（6）歷史上使用的文字處理技術(shù)

介紹幾個歷史上使用的文字處理技術(shù)，重點說明計算機已經(jīng)能夠處理漢字，通過實踐，他也能處理象形文字。計算機如何處理漢字的呢？

提出問題，計算機只能識別二進制數(shù)碼0和1。這是因為當(dāng)初便于設(shè)計。

漢字不是數(shù)字，他起源象形文字，是圖像。必須要把漢字轉(zhuǎn)換成計算機能夠識別二進制數(shù)碼0和1，這就要對漢字進行轉(zhuǎn)換成能夠設(shè)別的二進制數(shù)0和1也就是編碼。

二、漢字的編碼

介紹計算機上使用的三種漢字編碼。這個地方通過計算機處理數(shù)據(jù)三個過程：

首先我們的鍵盤上沒有漢字，只有西文字符，要想輸入，必需用鍵盤有限字符代替。引導(dǎo)出漢字的第一個編碼（輸入碼）。

學(xué)生探討：教師總結(jié)舉例，輸入碼有智能ABC，微軟拼音，區(qū)位碼，王碼，五筆字型等。

輸入碼進入計算機中，計算機內(nèi)部要對這些漢字編碼進行加工處理、傳輸，因輸入碼有很多種，在計算機內(nèi)部為了便于存儲、處理、傳輸統(tǒng)一使用的編碼（機內(nèi)碼），教師舉例，國標碼和BIG5碼。

第三種編碼重點舉例說明，學(xué)業(yè)水平測試的重要考點。漢字進入計算機處理最終顯示出來的編碼（輸出碼）。分為“點陣碼”和“矢量碼”、字模16×16，24×

24、宋體、楷體、隸書等。

舉例通過學(xué)生剛剛實踐活動下載安裝輸入東巴文字輸入法，通過輸入，計算機處理，選擇東巴文字字體，最后顯示出東巴文字，為后面漢字處理過程奠定基礎(chǔ)。

我們看得見的是計算機顯示字型碼，重點說明漢字的點陣字型(1)、漢字的點陣字型

將漢字分解成若干個“點”組成的點陣字型

漢字是圖像，可以看成一個一個點組成。值“ 0 ”沒有筆形，值“ 1 ”表示有筆形。，其中每一個點用一個二進制數(shù)表示。

通過事例我們引申計算一下點陣字所占計算機存儲空間。作業(yè)中有個把“1”替換成“■”，更形象說明計算機存儲二進制的字型碼，轉(zhuǎn)變?yōu)闈h字的過程。(2)、漢字的處理過程：

我們輸入一個漢字，計算機需要經(jīng)過幾次編碼？

通過結(jié)合課件，編碼逐漸顯示，邊講解邊提問，結(jié)合前面輸入東巴文字過程。計算機處理漢字的的過程，就是三次編碼的過程。

自動尋 自動尋

找對應(yīng) 找對應(yīng)

鍵盤輸入（輸入碼）編輯與輸出（字型碼）編碼轉(zhuǎn)換（機內(nèi)碼）

學(xué)生活動：下面同通過三種不同輸入法，在word中輸入漢字“春”。

例：

區(qū)位碼

：2026 用漢字字型碼 用機內(nèi)全拼編碼：chun 輸出碼 碼存儲五筆字型：dw 輸出漢字

春

加深學(xué)生對漢字編碼的處理過程理性認識。

利用文字處理技術(shù)解決能解決一些實際問題，利用程序設(shè)計簽名或者造生僻字。學(xué)生活動：利用TRUE TYPE造字程序設(shè)計一個性化簽名

請登錄上課系統(tǒng)，看視頻，最后自己設(shè)計。

通過設(shè)計更能加深體會從區(qū)位碼輸入到計算機處理再到自己設(shè)計點陣輸出的過程

（三）、課堂總結(jié)

體驗文字處理技術(shù)發(fā)展變化及其意義，了解漢字的編碼。我們可以看到，漢字對我們的學(xué)習(xí)、生活有著深刻的影響，我們要有保護和發(fā)展民族文化的責(zé)任感、利用文字處理技術(shù)解決處理問題的能力。

（四）、學(xué)生作業(yè)，鞏固提高

學(xué)生登錄上課系統(tǒng)，完成作業(yè)練習(xí)，讓他們更加深對本節(jié)課的理解，促進了他們對知識的掌握。

第三篇：《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計及課堂實錄

《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計及課堂實錄

《竇娥冤》歷來被評為元曲四大悲劇和中國十大悲劇之首，是關(guān)漢卿最重要的劇作之一，現(xiàn)代戲劇家田漢創(chuàng)作話劇《關(guān)漢卿》（讀本第四冊選有該劇片斷）時，也是以關(guān)漢卿創(chuàng)作的《竇娥冤》作為劇作核心情節(jié)的。

課文節(jié)選部分，是《竇娥冤》的第三折，也是全劇的高潮部分。它揭露了元代吏治的腐敗殘酷，反映了當(dāng)時社會的黑暗，歌頌了竇娥的善良心靈和反抗精神。這一折可分為三部分，每部分基本上是一個場面。第一部分是竇娥被押赴刑場途中訴說冤屈、指斥天地鬼神的場面。竇娥在殺氣騰騰的氣氛中身披枷鎖上場，唱出冤氣沖天的怨恨。她揭露人世間的不公：“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延”；指責(zé)天地“怕硬欺軟”“順水推船”“不分好歹”“錯勘賢愚”。第二部分是竇娥請求走后街并與婆婆訣別的場面。【倘秀才】【叨叨令】二曲是竇娥和劊子手的對白，寫竇娥請求不走前街走后街，怕婆婆看見自己受刑而傷心，充分顯示了她淳樸善良的美好心靈；又寫她“孤身只影無親眷”“吞聲忍氣”“早已是十多年不睹爹爹面”，交代她孤苦無依的身世。臨刑前向婆婆囑托后事，勸婆婆不要煩惱哭啼，則又一次表現(xiàn)了她的善良。第三部分是竇娥發(fā)下三樁誓愿并應(yīng)驗的場面。劇中借弱小無助的竇娥的不幸命運，為我們描繪了一幅元代黑暗現(xiàn)實的觸目驚心的圖畫。尤其可貴的是，劇作賦予主人公堅強的意志和強烈的反抗精神。這個自幼被賣作童養(yǎng)媳，備受凌辱，最后又被無辜推上斷頭臺的弱女子，不僅敢于指斥天地鬼神，還大聲控訴“這都是官吏每無心正法，使百姓有口難言”。劇作設(shè)計的三樁誓愿，借助超現(xiàn)實的夸張和想象，運用浪漫主義手法，增強了作品的感染力。

竇娥的悲劇形象是我國古典戲曲所創(chuàng)造出來的不朽的形象之一，具有深刻的思想感召力和藝術(shù)魅力。分析主人公的形象，賞析課文中的戲劇語言，鑒賞劇作的超現(xiàn)實情節(jié)進而把握其浪漫主義藝術(shù)特色，是教學(xué)的重點，后兩方面也是教學(xué)的難點。首先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，了解全劇劇情，從而使他們更好地把握主人公的形象。同時，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生精讀曲詞，借助課堂討論，讓學(xué)生認識劇中安排“三樁誓愿”超現(xiàn)實情節(jié)的作用，可落實教學(xué)的重點和難點。另外可補充與課文相關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野和思維。●教學(xué)目標 知識目標

1.了解中國古代戲曲的特點及其在中國文學(xué)史上的地位。2.了解并掌握元雜劇的結(jié)構(gòu)及其特有的舞臺語言。能力目標

1.賞析《竇娥冤》的戲劇沖突和竇娥性格的典型意義。

2.熟讀重要曲詞，體會尖銳的戲劇沖突與濃郁的抒情性相結(jié)合的藝術(shù)特色。德育目標

1.認識封建社會吏治腐敗的黑暗現(xiàn)實和統(tǒng)治者草菅人命的罪惡。2.正確認識竇娥的反抗精神。●教學(xué)重點

1.鑒賞性格化的人物語言，體味本色語言的特有風(fēng)格。2.反復(fù)誦讀，仔細揣摩，落實背誦要求。●教學(xué)難點

充滿濃郁生活氣息的現(xiàn)實主義與想象奇特的浪漫主義相結(jié)合的表現(xiàn)手法。●教學(xué)方法

1.讀講結(jié)合，鼓勵學(xué)生收集有關(guān)戲曲知識。

2.讀背結(jié)合，抓住重點曲詞，引導(dǎo)學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上深入領(lǐng)會其思想內(nèi)涵。3.利用多媒體設(shè)備，直觀欣賞戲曲片段，提高鑒賞能力。●教具準備

多媒體設(shè)備、投影儀、投影膠片、錄音機、磁帶 ●課時安排 2課時

●教學(xué)步驟 第一課時 ［教學(xué)要點］

整體感知課文，在熟悉戲曲知識的基礎(chǔ)上，了解劇情，分析人物形象，理解文章的主題。［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)語

教師：請同學(xué)們欣賞一副對聯(lián)：

舞臺小天地，天地大舞臺（板書于黑板一側(cè)）。哪一位同學(xué)來談一談其中蘊含的道理？（提示：同學(xué)們的回答要以積極鼓勵為主。）

明確：這副對聯(lián)明確地告訴我們，戲劇雖說是一門綜合性的表演藝術(shù)，但從它產(chǎn)生的那一刻起，就是生活的真實反映，它來源于生活，盡情地展現(xiàn)生活，使我們感受藝術(shù)熏陶的同時，也感悟生活的真諦。今天，讓我們打開課本，學(xué)習(xí)一部真實反映當(dāng)時社會生活、展現(xiàn)當(dāng)時社會矛盾的現(xiàn)實主義作品：元代戲曲大師關(guān)漢卿的代表作——《竇娥冤》。（板書課題、作者）

二、解題 出示投影： 1.元雜劇簡介

元雜劇是用北曲演唱的一種戲曲形式，金末元初產(chǎn)生于中國北方，是在金院本基礎(chǔ)上以及諸宮調(diào)的影響下發(fā)展起來的，特點明顯，體制嚴格，是一種歌唱、說白、舞蹈等有機結(jié)合的戲曲藝術(shù)形式。且有韻文和散文相結(jié)合的、結(jié)構(gòu)完整的文學(xué)劇本。

元雜劇通常由四折組成，一般分別為故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。四折之外還可以加一兩個楔子，楔子一般放在第一折之前，介紹劇情；也可放在兩折之間，作為過場。也有少數(shù)雜劇突破了一本四折的形式，如《西廂記》是五本二十一折的連本戲。音樂上，每折用同一宮調(diào)的若干曲牌組成套曲，每一曲牌都屬于一定的宮調(diào)，劇本中每套曲子的第一支曲子前面都標明宮調(diào)。雜劇角色分為末、旦、凈三大類和一些雜角，舞臺演出由曲詞、賓白、科介三部分組成。2.關(guān)漢卿簡介

關(guān)漢卿，號已齋叟，金末元初大都人，元雜劇的代表作家，與鄭光祖、白樸、馬致遠合稱為“元曲四大家”，并位居其首。一生“不屑仕進”，生活在底層人民中間，多才博藝、能寫會演、風(fēng)流倜儻、豪爽俠義，是當(dāng)時雜劇界的領(lǐng)袖人物。所作雜劇六十余種，今存十八種，尚有套曲十余套，小令五十余首。其作品取材廣泛，斗爭性強，人物性格鮮明，結(jié)構(gòu)完整，情節(jié)生動，語言本色而精練，是“本色派”的代表人物，對元雜劇和后來戲曲的發(fā)展有很大的影響。

3.《竇娥冤》劇情簡介

《竇娥冤》是作家晚年的作品，它述說了這樣一個悲慘的故事：竇娥因其父竇天章無力償還高利貸而被典押給蔡婆婆做童養(yǎng)媳，不幸成婚后不久，又做了寡婦。流氓惡棍張驢兒父子倆強行闖入竇娥家中，想要分別霸占蔡婆婆和竇娥，竇娥進行了堅決的反抗。張驢兒企圖毒死蔡婆婆以達到霸占竇娥的企圖，不料卻誤毒死了自己的父親。張驢兒竟反誣竇娥“毒死公公”，并以此威逼竇娥成親。竇娥仍誓死不從，張驢兒便買通官府，將竇娥問成了死罪。三年后，竇天章任肅政廉訪使，奉命查核楚州案件。竇娥的鬼魂向父親申訴了冤屈，竇天章逮獲了真兇，案情才昭雪。全劇共四折，本文節(jié)選的是第三折，是全劇矛盾沖突的高潮。劇中，竇娥對“天”“地”進行了指責(zé)。作者在這里塑造了一個善良正直、至死不屈的婦女形象，表達了當(dāng)時廣大人民對統(tǒng)治者的強烈憎恨。

三、整體感知，理清思路 1.學(xué)生朗讀課文。

（解說：最好是分角色朗讀，包括舞臺說明和科介要一并讀出，為演出作一定的準備，這必須在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。可選五位同學(xué)，分別扮演竇娥、監(jiān)斬官、婆婆、劊子手和閱讀舞臺說明及科介。也可讓兩位同學(xué)分別讀竇娥的唱詞及說白，以增加參與的人數(shù)。為激發(fā)同學(xué)們的參與興趣，教師也可選一角色或由同學(xué)指定角色來參與表演。）2.識記基本的知識。出示投影（注意字詞）

盜跖（ｚｈí）

前合后偃（ｙǎｎ）

罪愆（ｑｉāｎ）萇弘（ｃｈáｎɡ）

亢旱（ｋàｎɡ）

暄（ｘｕāｎ）

盜跖顏淵：跖，傳說中春秋末年奴隸起義的首領(lǐng)。過去被誣為“盜跖”。顏淵，孔子弟子，被推崇為“賢人”。盜跖、顏淵，這里泛指壞人和好人。孤身只影：孤單一人，只留影子。形容孤獨一人。古陌荒殲：指荒涼的地方。阡、陌，田間小路。

3.學(xué)生思考：這折戲可分為幾個場面？用簡潔的詞語為這幾個場面標上小標題。明確：共三個場面，即文章可分為三個部分。

（一）開頭至“只落得兩淚漣漣”，是竇娥被押赴刑場途中訴說冤屈，指斥天地鬼神的場面，可概括為：指斥天地（板書）；

（二）“劊子云”至“負屈銜冤”，是竇娥請求走后街并與婆婆訣別的場面，可概括為：訣別婆婆（板書）；

（三）“劊子做喝科”至結(jié)束，是竇娥發(fā)下三樁誓愿并應(yīng)驗的場面，可概括為：三樁誓愿（板書）。

四、具體研習(xí)課文 1.分析劇中人物形象。

（1）分析竇娥的形象特征。學(xué)生討論后，自由發(fā)言。

明確：竇娥是一位堅強的女子形象，從文章中看，一個“冤”字貫穿其中，由一個冤字引出了竇娥的怨、悲、恨，逐步深入地展示了竇娥的反抗精神，突出了她的剛烈性格。

竇娥從上一場，就先用一支【端正好】的曲子，訴說自己莫名其妙地犯法受刑，接著說冤屈之大可以“動地驚天”。竇娥含冤受刑，對命運的不平、天地的不公充滿了憤恨。由于內(nèi)心悲憤到了極點，所以不由得對天地表示怨恨。這就自然引出了下面在【滾繡球】這支曲子中對天地鬼神的指斥、控訴（板書）。既抒發(fā)了自己的痛苦和悲傷，又表達了對不公正的封建法制和封建秩序的抗議（板書）和否定，很好地體現(xiàn)了竇娥的反抗精神。

接著在訣別婆婆一部分中，充分展現(xiàn)了竇娥性格的另一面：淳樸、善良（板書）的美好心靈。從竇娥的行動和賓白中我們可以知道，竇娥是剛強的，面對酷刑，堅持正理。但為了婆婆免遭毒打，才被迫屈招。即使是走后街，也是為了怕婆婆看見自己受刑而傷心。到了如此悲慘的境地，仍在勸慰婆婆保重身體，不要過分悲傷，竇娥的善良性格和美好心靈，充分地展現(xiàn)在人們面前，竇娥臨死前的希望和要求，也僅僅是央求婆婆顧念自己冤屈而死和生前的孤苦無依，對自己“遇時節(jié)將碗涼漿奠”，更突出了這一弱女子的悲慘遭遇。竇娥這善良、美好的心靈更突出了她的“冤”和“屈”之深，也就更深入地揭露了社會的黑暗和現(xiàn)實的殘酷。臨刑時的三樁誓愿，尤其是第三樁誓愿，竇娥把斗爭的鋒芒直指貪贓枉法、草菅人命的昏官污吏。這是竇娥對自己蒙冤受刑的強烈憤恨（板書）和堅決抗爭（板書），是她反抗性格的頂點。這里，是全劇的高潮，也是竇娥形象塑造的最成功的一筆，主人公的反抗精神由此得到完美的體現(xiàn)。這樣，一個勤勞、正直、善良，但又有強烈反抗精神的古代年輕婦女的形象就豐滿、鮮明地站在我們面前了。

（以上答案僅供教師參考，學(xué)生回答只要抓住要點就應(yīng)該給予肯定。）

學(xué)生結(jié)合劇情思考并討論：竇娥一個善良的女子是如何成為一個具有強烈反抗精神的婦女的？

討論后明確，從劇情中可以了解到竇娥的經(jīng)歷。她先是被賣給蔡婆婆做童養(yǎng)媳，而后又年輕守寡，被張驢兒父子恃強霸占，再加上桃杌太守的草菅人命、嚴刑逼供，才把竇娥推向悲劇的結(jié)局。這一步一步的逼迫，也使得竇娥善良的性格越來越堅強。她不愿答應(yīng)張驢兒的逼婚，還是抱著守貞節(jié)的道德觀念，就是被張驢兒以父死相要挾時，竇娥對封建官府還抱有幻想，企圖以官府來證明自己的清白，但在遭到桃杌太守的毒打后，這一幻想就消失了，希望也徹底破滅了。由于她來自生活的底層，受的迫害越多，對封建社會的罪惡認識就越清楚，反抗就越強烈。由此可見，竇娥并非是一開始就對官府有著清醒認識的，而是在整個封建制度和封建秩序?qū)λ鲩_一面大網(wǎng)，使她在走投無路的情況下，才走上反抗的道路。即使是本折一開始，竇娥在指天斥地的怒罵后，也只能無奈地接受命運的安排，“哎，只落得個兩淚漣漣”。直到“三樁誓愿”，她即將悲慘地離開人世的一剎那，她的感情才噴涌而出，把斗爭的矛頭指向腐敗、黑暗的封建吏治。可以說，竇娥的反抗也是被迫——被整個封建制度、封建秩序逼出來的，越是善良的人被逼反抗，越能體現(xiàn)對整個社會制度的揭露和否定。（2）分析蔡婆婆的形象及意義。

討論后明確：蔡婆婆也是善良的人，雖然她收養(yǎng)竇娥是為了抵押頂債，十幾年的相依為命使她和竇娥之間有了一種同命相憐的母子般的情感，這從她的賓白中可以看出。她對竇娥的受屈也是非常悲痛的，兩處“痛殺我也”就很好地表達了這一點。但她在現(xiàn)實面前卻沒有竇娥那樣堅強，那樣敢于斗爭，面對張驢兒父子的逼迫，只能是逆來順受；竇娥受刑時，也不敢提出有利于竇娥的證據(jù)，體現(xiàn)了她的懦弱、動搖。不過，赴刑場的路上為竇娥送行，之后又為竇娥收尸，還是可以看出她的那份善良的。不可否認的是，正是她的軟弱，才引狼入室；正是她的動搖，才給了張驢兒可乘之機。所以，她也是逼迫竇娥走向悲劇的一員。蔡婆婆的形象與竇娥形成了鮮明對比，對竇娥形象的成功塑造作了映襯和必要的鋪墊。（3）學(xué)生思考：既然蔡婆婆間接參與了對竇娥的迫害，為什么竇娥還要替她頂罪呢？這不是“愚孝”嗎？

討論明確：竇娥不是替婆婆頂罪，而是不忍見婆婆受拷打而屈招，這充分體現(xiàn)了竇娥也只是當(dāng)時社會環(huán)境中的一個普通女子，包括她為丈夫守貞節(jié)。雖然這是封建道德倫理觀念的影響，但作為一個兒媳向婆婆盡孝，免使婆婆受罪，這一品行還是能得到社會認同的。“百善孝為先”嘛！小輩向長輩盡孝道，這是我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，還是應(yīng)該發(fā)揚的。我們反對那種無原則的百依百順的孝道，但對于犧牲自我，以避免長輩受害的“孝”，還是應(yīng)該贊同的。并且通過竇娥處處替婆婆著想，關(guān)懷婆婆，尤其是本折中，在臨刑時仍勸婆婆不要悲痛，更好地體現(xiàn)了竇娥的善良。如此善良又恪守婦道的女子卻不為當(dāng)時的社會所容，可見社會的黑暗、制度的腐敗，更有力地抨擊了腐朽的社會秩序，突出了文章的主題。2.學(xué)生自由朗讀課文，思考本文塑造竇娥這一形象要表現(xiàn)的主題。經(jīng)討論后明確：《竇娥冤》是關(guān)漢卿的代表作，也是元人悲劇的代表作。作者通過竇娥蒙受的千古奇冤，深刻地揭露了封建社會的黑暗，統(tǒng)治階級的昏庸殘暴以及在它的庇護下流氓惡棍的橫行；也反映了人民深重的苦難和堅定的反抗精神。從思想的深度和廣度來看，這部劇稱得上是元代這個特定歷史時期社會生活的一面鏡子。但是這場冤案是在竇娥的父親竇天章做了高官后平反的。這表明古代勞動人民把自己的苦難寄托在明君或清官的身上，雖然符合了勞動人民的愿望，但同時也反映了他們思想的局限性。勞動人民無法認識到造成其苦難的根源是腐朽的封建專制制度，只有推翻這一制度，勞動人民才能過上自由幸福的生活。這一思想局限在其他的戲劇和小說中也有反映。3.自由朗讀《滾繡球》一曲，想想竇娥被貪贓官吏屈判死罪時，為什么要指天斥地怨鬼神呢？ 明確：在竇娥的時代里，人民深受君權(quán)的迫害和神權(quán)的束縛，因為在封建道德中，皇帝（天子）是上天意志在人間的體現(xiàn)，人民是相信“天地鬼神明察人世是非，主持人間正道”的，而封建官吏也往往以“青天”自居。竇娥生在竇天章這個落魄書生之家，深受政權(quán)與神權(quán)的影響，當(dāng)張驢兒把謀害人命的罪名強加給竇娥時，她依然相信官府能主持正義，只是臨上刑場時，她方才清醒過來，看清了“衙門自古向南開，有理無錢莫進來”的社會真面目。于是，在《滾繡球》中，她猛烈指責(zé)天地鬼神不分清濁，混淆是非，致使“好人不長命，壞人活萬年”的社會不公平現(xiàn)象到處都是。竇娥對鬼神的大膽譴責(zé)，對天地的斥罵，實際是對現(xiàn)實社會黑暗的強烈控訴和根本否定。

五、課堂練習(xí)

1.下列幾組詞語解釋有誤的一項是（）

A.外（外末，老年男子）科（角色動作）

凈（花臉）

正旦（女主角）B.唐旗（搖旗）

只合（只該）

倘秀才（曲牌名）錯勘（錯判，錯斷）C.偃（倒）

取應(yīng)（就職做官）也么哥（句尾助詞）D.卜兒（老婦）

兀的（這）

葫蘆提（糊里糊涂）2.最能體現(xiàn)課文主題思想的一句唱詞是（）A.這都是官吏每無心正法，使百姓有口難言。B.為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。

C.天地也！做得個怕硬欺軟，卻原來也這般順水推船！D.這都是我做竇娥的沒時運，不明不暗負屈含冤。答案：

1.C（取應(yīng)：參加考試以取得功名。）

2.A(點撥：這句話揭示了封建官吏壓迫人民，貪贓枉法，草菅人命的黑暗本質(zhì)。)

六、課堂小結(jié)

經(jīng)過關(guān)漢卿的改造和天才創(chuàng)作，《竇娥冤》雖取材于“東海孝婦”的故事，但已不僅僅是這個民間故事的翻版，而是成為一部深刻地反映元代社會現(xiàn)實的激動人心的著名悲劇。它通過竇娥的悲慘遭遇，揭露了元代社會高利貸盤剝的殘酷、社會的**、官府的腐敗，并且使現(xiàn)實主義和浪漫主義成功地結(jié)合起來，深化了劇作主題，使人物和劇情有了強烈的感染力量。希望同學(xué)們認真品讀，選取喜歡的詞曲，把它們背誦下來。

七、布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)三、四題。

2.有人將杜牧的《清明》改寫成戲劇，請你也試著改寫，要求不增減一字，但可改換標點符號。

附原詩及答案： 清 明

杜 牧

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。［清明時節(jié)，雨紛紛］ ［路上］ 行人：（欲斷魂）借問酒家何處有？ 牧童：（遙指）杏花村 3.請同學(xué)們收集一些關(guān)于戲劇的對聯(lián)。

第二課時 ［教學(xué)要點］

1.賞析本文的浪漫主義與現(xiàn)實主義相結(jié)合的手法。2.欣賞劇本的曲白藝術(shù)。

3.探究閱讀：解讀葛朗臺太太、祥林嫂、竇娥三位女性形象。［教學(xué)過程］

一、檢查作業(yè)

學(xué)生們收集的對聯(lián)有：

三五步走遍天下六七人百萬雄兵 家傳耕讀，乘閑時扮作生旦凈丑 戲作君相，結(jié)局后仍是士農(nóng)工商 愿聽者聽，愿看者看，聽看自取方便 說好則好，說歹則歹，好歹只演三天

千萬場秋月春風(fēng)，彈指間蝴蝶夢里，牡丹亭中，琵琶弦下。三百付金尊檀板，關(guān)情處桃花扇府，西廂院內(nèi)，燕子燈下。

二、重點賞析“三樁誓愿”，品味本文的浪漫主義色彩。

1.讓四位同學(xué)分別朗讀劊子手、監(jiān)斬官、竇娥的賓白和舞臺說明部分，同時女同學(xué)齊讀竇娥的曲詞。

2.請同學(xué)們用最簡潔的詞語概括這三樁誓愿。明確：血濺白練、六月飛雪、亢旱三年。3.提問：它們化用了什么典故？

明確：萇弘化碧、望帝啼鵑、六月飛霜、東海孝婦。4.提問：這三樁誓愿的順序可以顛倒嗎？為什么？

討論后明確：不行，第一愿是血濺白練，是希望在場的人立刻了解她的冤情。讓“四下里皆瞧見”，以證明她“委實的冤情不淺”，并且用“萇弘化碧”“望帝啼鵑”這兩個典故說明她死得冤枉、悲凄。第二愿是“六月飛雪”以“免得我尸骸現(xiàn)”。讓潔白的雪花覆蓋她純潔的軀體，表明她的清白，并用“六月飛霜”這個典故表現(xiàn)她的冤情深重，足以動天。第三愿是要楚州亢旱三年，為的是“官吏每無心正法，使百姓有口難言”。這已經(jīng)不僅是為了證明自己的冤屈，而是希望上天懲治邪惡。斗爭的鋒芒直指貪贓枉法、草菅人命的昏官污吏。“東海孝婦”這一典故的運用，更加強化了她的斗爭性。這三樁誓愿，一愿比一愿深刻，一愿比一愿強烈，層層深入，不可顛倒。

5.提問：這三樁誓愿的提出，每一樁都是先用賓白提出，再用曲詞進一步強化，作者為什么要如此安排？

討論后明確：三次賓白依次用“若是我竇娥委實冤枉”“若竇娥委實冤枉”“我竇娥死的委實冤枉”，進一步強調(diào)了竇娥之死的冤枉；再加上監(jiān)斬官的對答，更使得這三樁誓愿出人意表，難以實現(xiàn)，也就更加襯托出三樁誓愿的依次實現(xiàn)后的驚天動地，確實是“感天動地竇娥冤”；然后再用三支曲子依次對應(yīng)，直抒胸臆，可謂是曲白相生，語言樸素而富于感情，把竇娥為其冤屈而抗爭的精神表現(xiàn)得淋漓盡致，深切而感人。

6.提問：這三樁誓愿有兩樁即時應(yīng)驗，還有一樁在第四折中也得到驗證。同學(xué)們，請想一下，這是否可能？作者為什么要這樣寫？

討論后明確：在現(xiàn)實生活中，這三樁誓愿均是無法實現(xiàn)的。作者所引用的典故，也基本上是傳說，但這三樁誓愿卻在作者的筆下一一應(yīng)驗，真?zhèn)€是“連皇天也肯從人愿”，證明了竇娥“委實得冤情不淺”。這正是作品運用豐富的想象和大膽的夸張，設(shè)計出超現(xiàn)實的情節(jié)，并且發(fā)生得那樣合情合理，使人看不出一點牽強的痕跡，確信它就是生活的真實。這正是作者浪漫主義精神和浪漫主義手法的一種成功的表現(xiàn)。正是作者浪漫主義的描寫，顯示了正義抗爭的強大力量，寄托了作者鮮明的愛憎，反映了人民伸張正義、懲治邪惡的愿望。這也正是本劇最成功的一處，是全劇刻畫主人公形象最著力的一筆，是作品藝術(shù)性的集中體現(xiàn)，使悲劇氣氛更濃烈，人物形象更突出，故事情節(jié)更生動，主題思想更深刻。既洋溢著濃郁的生活氣息，又充滿著奇異的浪漫色彩，具有震撼人心的藝術(shù)力量。人們把《竇娥冤》又稱作是《六月雪》，就是有力的證明。可以說，在本折中，作者把現(xiàn)實主義和浪漫主義完美地結(jié)合在一起了。

（解說：以上這幾個問題的設(shè)置，目的是突破難點，使同學(xué)們更好地理解本劇現(xiàn)實主義和浪漫主義相結(jié)合的藝術(shù)魅力。所以，教師在組織學(xué)生討論時，要注重引導(dǎo)，也可以與第三單元學(xué)過的傳統(tǒng)小說中的神話色彩結(jié)合起來，或同練習(xí)題中第四題結(jié)合起來進行。）

三、課文寫竇娥臨刑前發(fā)出三樁誓愿，她的冤屈和抗爭感天動地；《孔雀東南飛》寫劉蘭芝和焦仲卿雙雙殉情，化為雙飛鳥。這在現(xiàn)實生活中都是不可能的。試就這種寫法談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生討論后明確：課文寫三樁誓愿，不僅表明竇娥的冤屈深重、反抗強烈，而且顯示她憤怒抗爭的強大力量，寄托了作者鮮明的愛憎，反映了當(dāng)時人民的反抗情緒和伸張正義、懲治邪惡的愿望。

《孔雀東南飛》寫劉蘭芝和焦仲卿殉情后合葬，墓上梧桐“枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦，仰頭相向鳴，夜夜達五更”。他們的精魂化為鴛鴦，生時離散，死后團聚，朝夕相伴，情意纏綿。這里所顯現(xiàn)的情形和所蘊含的感情很美，委婉地表達了對二人忠貞愛情的贊頌和對他們被迫害而死的無限同情，反映了人們追求婚姻自由和向往愛情幸福的美好愿望。

兩篇作品都運用了大膽的想象。這種想象可以使悲劇氣氛更濃烈，人物形象更突出，故事情節(jié)更生動，主題思想更深刻；既洋溢著濃郁的生活氣息，又充滿奇異的浪漫色彩，具有震撼人心的藝術(shù)力量。兩篇作品通過想象和夸張，以超現(xiàn)實的情節(jié)，讓美好的愿望在作品中得以實現(xiàn)，以寄寓作者的愛憎，反映人民的情緒和理想。并反映了中華民族傳統(tǒng)的喜愛“大團圓”結(jié)局的文化心理和審美習(xí)慣，以及傳統(tǒng)的文學(xué)作品獎善懲惡的教化功能。

四、有人認為竇娥是善良的野蠻人，她的誓愿——“六月飛雪，楚州亢旱”是一種復(fù)仇，一種盲目的野蠻的報復(fù)，將一己私仇擴大至整個楚州之人，你如何認識這種看法呢？ 經(jīng)討論學(xué)生歸納。

明確：如果不這樣處理，寄希望于天地鬼神懲治貪官，恐怕會陷入常規(guī)的因果報應(yīng)的結(jié)局，就不會讓讀者體會竇娥驚天地、泣鬼神的冤仇。運用浪漫主義的手法，創(chuàng)造了濃郁的悲劇氣氛，深化了主題，構(gòu)成全劇的高潮，充滿激動人心的藝術(shù)魅力。這也是七百年來此劇家喻戶曉的原因。

教師補充：文學(xué)欣賞是以情感人，當(dāng)觀眾沉浸在戲劇的氛圍中，完全忘記了其他利害關(guān)系，為她而悲，為她而恨，已達到文學(xué)作品的教育目的。如果欣賞文學(xué)時用純現(xiàn)實的觀點來賞析，那么文學(xué)作品便沒有它獨特的價值了。實質(zhì)上這涉及美學(xué)問題，即實用價值和美學(xué)價值。實用價值是理性，主要講道德的善惡，而審美價值，則是以情感為核心的。竇娥的誓愿從實用角度來說，的確不應(yīng)當(dāng)，因為它可能導(dǎo)致眾多的人遭受災(zāi)難。但從審美的角度說，它是美的，從情感上深深打動了讀者。

提問：同學(xué)們還能想到哪些作品也運用了浪漫主義手法呢？

明確：1.《紅樓夢》第一回“甄士隱夢幻識通靈，賈雨村風(fēng)塵懷閨秀”中借用女媧補天的神話傳說引出石頭的來源，為寶黛的悲劇愛情蒙上奇異的色彩。又如第五回“賈寶玉神游太虛境，警幻仙曲演紅樓”借夢境點明小說的總綱和故事的結(jié)局。這起到引人入勝的效果。2.《水滸傳》第七十一回“忠義堂石碣受天文，梁山泊英雄排座次”，也是用浪漫主義為這些英雄人物蒙上神秘色彩，深化了人物形象。

3.《三國演義》中的諸葛亮聰明絕頂，近乎仙，但并不影響人民群眾對他的喜愛。4.還有《西游記》《聊齋志異》《封神榜》《四大愛情故事》等，浪漫主義的手法都增添了作品的無窮魅力。（解說：以上三個問題是圍繞戲劇的創(chuàng)作手法討論、分析的，深化了學(xué)生的認識，形成專題，增強了學(xué)生的閱讀興趣，拓展了學(xué)生的思維空間。）

五、賞析課文中的戲劇語言 本文體現(xiàn)了戲劇“本色派”的特點，即語言通俗自然，樸實生動，符合劇中人物身份和個性，能為展開劇情和刻畫人物性格服務(wù)。課文中的曲詞都不事雕琢，感情真切，質(zhì)樸無華，精練優(yōu)美，淺顯而見深邃。1.賞析《滾繡球》。

（1）背誦并口譯這支曲子。

（2）這曲子運用了哪些修辭手法？有什么表達效果？

明確：這支曲子運用呼告、對比及對偶句、反問句、感嘆句、詞語反復(fù)等，直抒胸臆，高亢激越，酣暢淋漓地表達了主人公的滿腔怨恨，體現(xiàn)了古代戲曲的曲詞富于抒情性的特點。而且句式整齊，節(jié)奏鮮明，具有強烈的表達效果。2.賞析《快活三》《鮑老兒》二曲。請兩位同學(xué)分別朗讀這兩支曲子。明確：這兩支曲子連用四個“念竇娥”，一寫無辜獲罪，二寫身首異處，三寫身世孤苦，四寫婆媳情深。寥寥數(shù)語，百感交集，哀傷不盡，備感凄愴，刻畫出竇娥與婆婆死別時的悲痛心情。

課文中的說白也同樣不帶半點加工痕跡，我們看下面這段說白：

(正旦云)“婆婆，那張驢兒把毒藥放在羊肚兒湯里，實指望藥死了你，要霸占我為妻，不想婆婆讓與他老子吃，倒把他老子藥死了。我怕連累婆婆，屈招了藥死公公，今日赴法場典刑。婆婆，此后遇著冬時年節(jié)，月一十五，有瀽不了的漿水飯，瀽半碗兒與我吃，燒不了的紙錢，與竇娥燒一陌兒，則是看你死的孩兒面上。”

明確：這些樸素的語言出自竇娥這個封建社會小媳婦的口里是那樣的貼切！毫無雕飾之感，只覺得它像生活本身所表現(xiàn)的那樣自然、生動，真實鮮活地揭示了這個從小就給人做童養(yǎng)媳的竇娥屈辱的地位與悲慘的命運。3.小結(jié)（寫作提示）。

《竇娥冤》的語言之所以樸實無華，是由于作者善于在人民大眾口語基礎(chǔ)上進行提煉加工，使之清新質(zhì)樸通俗自然，明白如話，同時他大量使用方言、俗語、諺語、成語，很少典故的堆砌和字句的雕琢，適合于舞臺演出，易于廣大群眾接受。

六、組織學(xué)生探究式閱讀 1.出示投影：

明傳奇《金鎖記》由《竇娥冤》改編而成，對原劇中的人物和情節(jié)都做了一些改動，原劇中竇娥的丈夫蔡昌宗在《金鎖記》中并沒有夭折，而是在赴京趕考的途中，在渡過黃河的時候不幸落水，被龍王招為駙馬。三年后又入京參加科舉考試，并一舉狀元及第。而竇娥也在行刑時，因天降大雪，提刑官驚駭，急令刀下留人，得以不死。最后竇天章平反冤獄，竇娥得以昭雪獲釋，與丈夫蔡昌宗舟中相遇，父女夫妻歡慶團圓。正是“翁做高官婿狀元，夫妻母子重相會”。提問：你喜歡明傳奇《金鎖記》的改動嗎？

學(xué)生甲：喜歡，這個團圓的結(jié)局符合了中國讀者的期待心理。因為生活的美滿是每個人的向往與追求。

學(xué)生乙：如此一改，雖然符合了人們的愿望，卻削弱了原劇的戰(zhàn)斗性，流于一般的戲曲大團圓結(jié)局的俗套。這樣改，說明葉老先生并沒有讀懂原劇的意思，或者是想有意篡改原意，拍封建統(tǒng)治者的馬屁，把一出控訴封建統(tǒng)治者迫害無辜百姓的悲劇，蛻變成一出歌頌神明、歌頌清官的庸俗喜劇。

2.解讀葛朗臺太太、祥林嫂、竇娥三位女性形象。學(xué)生小組討論后，選一代表發(fā)言。明確：三位女性都不同程度地受著宗教思想的影響，但從她們身上表現(xiàn)出來的人文精神各異。“羔羊”一般的葛朗臺太太是一個虔誠的基督教徒。她相信，只有忍受現(xiàn)世的苦難，死后靈魂才能上天堂。因此，面對貪婪冷酷而又極端吝嗇的守財奴，她表現(xiàn)得那樣忍讓、善良和超脫，只相信“幸福只有在天上”。祥林嫂的死主要是封建禮教吃人的結(jié)果。在世時，她也曾試圖通過宗教來拯救自己，以免遭受被“鋸開”的痛苦，也希望死后自己的“魂靈”與阿毛相遇。但當(dāng)發(fā)現(xiàn)宗教不可能拯救她的時候，她便“以死去撞地獄的門”。這或多或少也體現(xiàn)了一些“覺醒”。對于竇娥，在她的一切夢想破滅（官府沒有覆勘，“天地”也沒有為她伸張正義）之后，她開始了對人生的進一步思考，對原以為“公正無私”的天地鬼神也開始了懷疑和否定。第三折的【端正好】【滾繡球】中怨天咒地的心聲已遠遠超出了自身遭際的感嘆，發(fā)展為對善惡對立、賢愚顛倒的社會現(xiàn)實的懷疑和不滿，對世俗觀念里最為神圣威嚴的天地日月鬼神表示了抗議和否定。在她的身上，表現(xiàn)出百折不回、生死不渝的抗爭精神，向命運，向不公平的世道宣戰(zhàn)。這又是葛朗臺太太和祥林嫂無法企及的。

七、課堂小結(jié)

關(guān)漢卿是一位熟悉舞臺藝術(shù)的戲曲家，也是一位熟悉民間疾苦的藝術(shù)家，他用本色又當(dāng)行的語言為我們塑造了一位善良、勤勞而又敢于抗爭的女性形象，深刻地揭露了時代的黑暗、社會的腐敗，并且為世界文學(xué)畫廊增添了一個永不磨滅的形象，《竇娥冤》的確不愧為元曲之首。

八、布置作業(yè)

1.完成練習(xí)一、二題。

2.課外閱讀《竇娥冤》全劇。

第四篇：橋教學(xué)設(shè)計課堂實錄

篇一：橋教學(xué)實錄

《橋》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實錄及評析

師：同學(xué)們，我們在學(xué)語文的時候應(yīng)該學(xué)會一邊讀書，一邊思考而這種思考，在你見到題目的那一刻起，就應(yīng)該開始齊讀課題

生：（齊讀）《橋》

師：這個課題只有一個字——“橋”，讀了讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢？

生：我想知道這是一座怎樣的橋？

生：這里的“橋”是什么意思？

生：這個“橋”有沒有什么特殊的含義？

生：我想知道，文章為什么以“橋”做題目？

師：好，同學(xué)們的確很會思考！這些問題都是我們在學(xué)習(xí)《橋》這篇課文應(yīng)該要了解的請同學(xué)們帶著這些問題，帶著你的思考，進入到課文的閱讀中，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)與收獲自由讀課文，想一想你讀懂了什么？還有什么讀不懂的？可以做一些標記

【點評】語文老師都深知“一邊讀書，一邊思考”這一閱讀習(xí)慣的重要性，但在實際的課堂教學(xué)中卻常常走入“老師問，學(xué)生思”，“老師不問，學(xué)生不思”的怪圈久而久之，學(xué)生失去的不僅是獨立思考的機會，更失去了一邊閱讀，一邊帶著自己的經(jīng)驗、背景等與文本對話（包括提問）的本能，學(xué)生的思考退化成回答問題而吳老師在上課伊始就提出此閱讀習(xí)慣，并通過讀題，交流自己的所思所想，給予機會、給予時間，讓學(xué)生充分與文本對話，既是對學(xué)生作為讀者地位的充分尊重，又使此習(xí)慣的培養(yǎng)真正落實，而不僅僅是一句飄在課堂上的漂亮口號

（生自由讀課文）

師：同學(xué)們，讀了課文之后，你讀懂了什么？

生：我讀懂了，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)從這里，我看出洪水的規(guī)模十分大，而且也很兇猛

師：水很兇猛這是這件事情的起因

生：我有補充，我從第1自然段的“像潑像倒”看出雨很大，還能形容當(dāng)時情況非常危險師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達上的特點，很好！

生：后面說，插隊的小伙是老漢的兒子，我讀到了老漢不徇私情，秉公執(zhí)法

師：你關(guān)注到了這個故事中的人，而且注意到了這件事的結(jié)局，我們來看一下，請你讀一讀：一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠（多媒體呈現(xiàn)）

（生讀）

師：她祭奠的人是——？

生：她祭奠的人是村支書，也就是她的老伴還有插隊的小伙子，也就是她的兒子

師：是啊，讀一件事的文章，不僅要注意它的起因，也要關(guān)注它的結(jié)果我們來看，這句話中有兩個字筆畫特別多，很難寫，分別是“祭”和“奠”“祭”有意思，左上角有個“月”代表肉，右邊的“又”代表叉，你們看，用手叉著肉，祭祀祖先，這就是這個字的由來再請同學(xué)們觀察“奠”這個字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：“奠”像一個酒具一樣的東西，放在火上燒，又像兩只手舉著酒獻給祖先

師：你很會想象與發(fā)現(xiàn)，這就是觀察學(xué)習(xí)漢字是多么有意思，請同學(xué)們拿起筆，把這兩個字端端正正地寫一遍

（生仿寫）

【點評】識字寫字教學(xué)不應(yīng)只是中低年級的語文課堂受到關(guān)注，高年級學(xué)生恰恰會遇到一些難識記、難理解的字詞吳老師利用“祭”和“奠”象形字的特點，把字形與字義通過想象巧妙地 結(jié)合起來，增加了識字的趣味，滲透了識字的方法，起到了事半功倍的作用而本課下面環(huán)節(jié)中關(guān)于“咆哮”一詞的教學(xué)設(shè)計，與此有異曲同工之妙

師：注意寫字的姿勢好，同學(xué)們，我們關(guān)注了事情的起因，又了解了事情的結(jié)果，那么事情的經(jīng)過是怎樣的呢？剛才那位同學(xué)也說了，老漢不徇私情，把兒子揪出來，為的是什么？生：為了讓村民能夠成功地逃生

師：對，這就是事情的經(jīng)過現(xiàn)在有沒有同學(xué)能簡單地說一說，《橋》這篇課文寫了什么？注意起因、經(jīng)過、結(jié)果

生：這篇課文主要寫了：發(fā)洪水了，人們都向一座橋逃去，橋很窄，只能按順序逃過去，老漢——村支書為了讓人們排好隊，順利地過去，最后老漢和他的兒子英勇地犧牲了師：比較完整，如果能簡略一些就更好了

生：我認為這篇文章主要寫了：發(fā)洪水的時候，沒有其他出路，只有一座窄窄的橋，老漢為了讓其他村民逃生，把兒子揪到后面去，結(jié)果沒有順利地逃生，最后英勇地犧牲了

師：山洪爆發(fā)的時候，老漢為了讓村民安全逃生，最終犧牲了同學(xué)們，這就是讀書讓我們再次回到課文中，洪水來了，洪水可能摧毀這座唯一讓村民們逃生的橋，老漢為了讓人們安全地渡過這座橋，舍生忘死，維護了這座橋整篇文章都圍繞橋來展開寫，橋見證了這驚心動魄的一幕

【點評】把書讀薄是一種智慧，是一種境界對小學(xué)生來講把書讀薄，也是概括能力的訓(xùn)練以上教學(xué)環(huán)節(jié)看似師生分享初讀感受，教者有意識地引導(dǎo)學(xué)生從故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果三方面提煉主要內(nèi)容，整體感知了文本，為本課教學(xué)鋪墊了扎實充分的基礎(chǔ)，同時也是對學(xué)生很好的思維能力培養(yǎng)

師：讓我們回到事情的起因，請同學(xué)們再次默讀課文，在課文中畫出描寫大雨和山洪的句子，再讀一讀，從中你感受到什么？（生自由讀課文）

師：對了，不動筆墨不讀書（巡視）把找到的句子讀一讀，帶著思考去讀我發(fā)現(xiàn)不少孩子在書本上畫了不少標記，同學(xué)們，你們畫的這些句子讓你們感受到山洪爆發(fā)時的什么特點，能用一個字來概括嗎？

生：猛

生：狂

生：兇

師：對！兇、狂、猛，就是這場山洪的特點、暴雨的特點課文是怎樣用語言文字生動地把這些特點表現(xiàn)出來的呢？請同學(xué)們再次讀讀，找出有關(guān)的語句（自由讀）

生：第3自然段的“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”我覺得不是像跳舞那么的優(yōu)雅，而是人們面對死亡那種恐怖的感覺

師：洪水跳的是什么舞啊？

生：死亡之舞

師：這用的是什么修辭手法？

生：擬人

師：發(fā)現(xiàn)得好！課文中類似的句子還有嗎？

生：從第2自然段“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)”，我感受到這山洪非常兇猛，帶給村民的危險很大

師：還有沒有同學(xué)也注意到這句話？

生：我從這句話感受到這山洪很猛，擋也擋不住了

師：抓住哪個詞感受到的？

生：勢不可當(dāng)

師：勢不可當(dāng)因為這個時候的山洪已經(jīng)成了什么？同學(xué)們說—— 生：（齊讀）受驚的野馬

師：用的是比喻誰能把這個山洪的氣勢讀出來？（生讀句子）

師：讀得很有氣勢，誰再來？

（生再讀句子）

師：的確，我發(fā)現(xiàn)這兩位同學(xué)在讀的時候，不僅強調(diào)了它像一群受驚的野馬，還強調(diào)了一個詞——咆哮注意到這兩個字了嗎？發(fā)現(xiàn)有什么特點？

生：他們都是口字旁

師：這兩個大口說明——

生：在叫

生：在怒吼

師：怒吼，像一群野獸一般地吼帶著這種感受，讀這句話

（生齊讀這句）

師：是啊，這個時候的山洪，像野馬，帶著危險，朝你逼近，你感覺到什么？生：緊張

生：害怕

生：危險

生：感到死亡

師：死亡的逼近來，帶著這種感受，再讀（生再讀）

師：這么一讀，就把山洪那洶洶氣勢讀出來了還有哪些句子，你關(guān)注到了？

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰

師：這就是我們剛才有一位同學(xué)提到的，用了什么手法？

生：擬人

師：哪個詞讓你感覺到特別深？

生：舔

師：跟人多么——

生：像

生：親切

師：此時此刻，你感受到的是洪水的親切嗎？

生：不！是可怕

師：對啊！課文中像這樣用擬人手法的句子還有不少我們一起再來找一找是這些句子嗎？（多媒體展示課文中的擬人句）看，這些紅字的句子，這里的每一個字都向人們傳遞著一個信息，那就是——

生：洪水來勢十分迅猛

生：死亡即將來臨

師：來，帶著這些感受，讀讀這些句子（生自由讀）

生：（讀句子）死亡在洪水的獰笑聲中逼近

師：記著，它兇猛朝你逼近，要表達洪水的威力，建議你在“逼近”之前做個停頓（生再讀）師：好，誰也來讀這句話（生讀）

師：全班一起來（生齊讀）

師：還有嗎？

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰

師：這個“舔”字讀得好你喜歡讀哪句，就讀那句

生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了

師：是啊，死亡之舞

生：水，爬上了老漢的胸膛 師：誰也來讀這句？（生讀）

師：這個“爬”，緩慢，但它卻把洪水的可怕體現(xiàn)出來了你怎么讀？（生再讀）

師：對，你要強調(diào)一個意思，不一定要用很重的音，有時輕聲也是一種強調(diào)來，我們一起讀讀——（生齊讀）

師：是啊，作者正是用這樣形象的手法，向我們展示了洪水的威力、洪水的迅猛以及它給我們帶來的死亡的威脅還有嗎？我發(fā)現(xiàn)有一句話，有一個自然段，很有特點，同學(xué)們沒有發(fā)現(xiàn)

【點評】以上教學(xué)板塊從研究暴雨與山洪的特點入手，隨后“課文是怎樣用語言文字生動地把這些特點表現(xiàn)出來的呢？”一個自然得體的追問，把課文內(nèi)容的理解與寫法的研究巧妙融合，而學(xué)生的閱讀體悟、感情朗讀猶如一根紅線貫穿其中，呈現(xiàn)出在閱讀中學(xué)習(xí)寫法，通過研究寫法進一步升華學(xué)生對閱讀內(nèi)容理解的特點

生：我認為是第1自然段（生讀）

師：請談?wù)勀愕南敕?/p>

生：它用了“像潑像倒”這兩個比喻的手法，我想到了一些成語，傾盆大雨，大雨滂沱師：很好，把掌聲送給他讀書就是這樣，聯(lián)系課內(nèi)外，再請一位同學(xué)來讀一讀（生讀第1自然段）

師：我聽你讀，“像潑像倒”你讀得特別有力，再來（生再讀）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么特點了嗎？

生：每兩個字就有一個句號，一句話很簡短

師：對，一句話幾個字？

生：兩個字

師：以前見過嗎？

生：沒有

師：這么簡短，這么有力，到底是表達什么意思呢？你們也讀讀看，自己讀（生自由讀）師：誰再來讀讀這兩句？（生讀）

師：潑，倒，語句如此之短，向我們傳遞一個信息，這個雨怎么樣？

生：這雨非常兇猛

生：雨非常大，以至于引起洪水

師：正是因為有這么大的雨，才有了后面的洪災(zāi)，對嗎？你發(fā)現(xiàn)了課文中的前后聯(lián)系還有嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)“倒”像從天上用盆子把水倒下來，很形象

師：所以，剛才有位同學(xué)說什么成語啦？

生：大雨滂沱，傾盆大雨

師：對我們也來讀讀看，讀讀它的短促有力“潑”和“倒”再有力一些

（生讀）

師：大雨滂沱呀！（生讀）

師：這就是大雨，這就是短句同學(xué)們，這篇課文的語言特點非常鮮明，用了大量的短句子因為短，所以有力，向我們強烈地傳達出這山洪是如此迅猛，當(dāng)時的情形是如此危急，全班同學(xué)再讀（生讀）

師：對，字字千金（出示句子）現(xiàn)在，讓我們再次關(guān)注一下，老師把所有的句子都列出來了，你們讀一讀，看看這些句子排列在一起，你有什么新的發(fā)現(xiàn)（生自由讀屏幕上的句子）

【點評】閱讀的要義是讀者在與文本的觸摸與對話中，感悟意義，獲得體驗；經(jīng)由對文本的探究，看到或找到自己不曾看到的問題、事實或規(guī)律，正所謂“閱讀即發(fā)現(xiàn)”而“你有什么發(fā)

現(xiàn)”是本課教學(xué)中出現(xiàn)在老師教學(xué)語言中頻率比較高的一句話，細細品來，在平實的話語背后，是教者把語文閱讀的課堂，真正置于“尊重、發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)”兒童生命成長的至臻境界生：這些句子都能形容雨的大 生：這些都用了強烈的修辭手法

生：我覺得都有一定的順序，黎明的時候雨突然大了，是它的起因水，爬上了老漢的胸膛，說明水正在慢慢漲高

師：你注意到了不同句子之間的聯(lián)系它和事情發(fā)展的——

生：順序有關(guān)

師：真會讀書

生：我看到這些句子，想用一個成語來形容——來勢洶洶

師：同樣，你的感受是來勢洶洶，作者用了不同方法、不同語句向我們傳遞出這個信息這就是語言文字的魅力

生：我可以想象到洪水暴發(fā)，人們逃命的情景

師：你還考慮到了我們下節(jié)課上課的內(nèi)容我們再把這些句子讀一讀（生齊讀這些句子）師：同學(xué)們讀得真好，我們這節(jié)課重點感受了洪水的迅猛那么，你還有哪些讀不懂的呢？不急，這個時候同學(xué)們心中有疑問是正常的，因為疑問與學(xué)習(xí)求知是一對孿生姐妹，它伴隨著我們學(xué)習(xí)的全過程希望大家在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)保持這節(jié)課的狀態(tài)，多思考，多學(xué)習(xí)（本課教學(xué)實錄由徐杰根據(jù)錄像整理）

【總評】《橋》是一篇敘事寫人的小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象本課教學(xué)實錄是第一課時，初讀時首先感覺到是它與眾不同的課時教學(xué)內(nèi)容安排：在整體感知課文后，教者沒有從寫人課文慣用的人物形象切入教學(xué)，而整節(jié)課師生著重體悟了寫山洪與暴雨語句，從“寫什么”到“怎么寫”，品詞析句，含英咀華，層層深入學(xué)生在感受到山洪與暴雨來勢兇猛，人們幾乎命懸一線的危難之時，更是對課文富有張力的語言表達方式有了形象直觀的領(lǐng)悟，為第二課時深入體會人物思想境界打下了堅實的背景基礎(chǔ)當(dāng)再次細細研讀本課實錄，更是感覺到這是一堂著眼兒童語言發(fā)展，重視語文方法學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)語文而精心設(shè)計教的好課

一、學(xué)讀，學(xué)生是真正的讀者閱讀教學(xué)中學(xué)生首先應(yīng)是真正的讀者，而不是知識的容器，有效的語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生作為讀者，必須進入真正的閱讀活動即學(xué)生（讀者）與文本（作者）之間情感和理智的交融與同構(gòu)本課教學(xué)中，教師能從關(guān)注并滿足學(xué)生各自不同的閱讀需要入手，力求把閱讀教學(xué)的課堂真正還給學(xué)生，把寶貴的閱讀機會還給學(xué)生，允許他們根據(jù)各自不同的需要，自主選擇語言信息，自主參與閱讀過程，讓學(xué)生們在最能照亮他心靈的精神燭光引領(lǐng)下，循著各自不同的路徑，貼近作者，走進作品而教師作為“平等的首席”在一旁或者提示學(xué)生閱讀習(xí)慣要“一邊讀書，一邊思考”，或者提醒學(xué)生朗讀方法“你要強調(diào)一個意思，不一定要用很重的音，有時輕聲也是一種強調(diào)”等等

二、學(xué)思，語文也是思維訓(xùn)練的陣地“思而不學(xué)則罔，學(xué)而不思則殆”語言是表達思維結(jié)果的工具，思維是語言的核心內(nèi)容語言是人們最重要的交際工具和思維工具，人們用這套符號系統(tǒng)進行交際，交流思想，達到互相了解，同時也用它來進行各種思維活動但在語文教學(xué)實踐中，人們往往較多地把語文課當(dāng)作交際工具課，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)被忽略了重視學(xué)生思維訓(xùn)練恰恰是本課教學(xué)的一個亮點：一是概括能力，教師既引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果，有條理的概括故事主要內(nèi)容，也引導(dǎo)學(xué)生用最精煉的字詞概括描寫暴雨與洪水語句的特點二是比較能力，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)分別深入感悟了描寫暴雨與洪水語句的特點后，老師把所有的句子都列出來了，啟發(fā)學(xué)生讀一讀，看看這些句子排列在一起，有什么新的發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)設(shè)計真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，思維由膚淺走向深刻，由片面走向全面

三、學(xué)寫，文本無非是個例子現(xiàn)在的小學(xué)生，十之八九害怕寫作一到寫作文時就痛苦不已，篇二：《橋》課堂實錄

16、橋

【教材簡析】 《橋》是人教版小語五年級下冊第四組的第三篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

【設(shè)計理念】

“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”我在教學(xué)設(shè)計中，尊重學(xué)生認知，關(guān)注個性體驗，創(chuàng)設(shè)積極健康的課堂氛圍，組織學(xué)生深入讀文，一邊讀，一邊思，使學(xué)生收獲在對老漢精神的體悟與認同上。

【預(yù)設(shè)目標】

知識與技能：認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。

過程與方法：聯(lián)系上下文，運用一邊讀一邊思，對比烘托的方法，體會老漢精神的可貴，領(lǐng)悟課文在表達上的特點。

情感與態(tài)度：理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重點】

教學(xué)本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

【教學(xué)難點】

難點是理解題目所蘊含的深意。

【課時分配】

兩課時

第一課時：認識6個生字，理解詞語，如“咆哮、獰笑、放肆、呻吟、祭奠”。會寫14個生字。正確、流利地朗讀課文。

第二課時：理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。體會課文在表達上的特點，領(lǐng)悟表達特點。理解題目所蘊含的深意。有感情地朗讀課文。

第一課時

一、板書課題，導(dǎo)入新課 1板書課題。2直接揭示課題。師：今天我們學(xué)習(xí)16課“橋”，請同學(xué)們齊讀課題。同學(xué)們，你們見到過哪些橋?(漢江大橋、鐵路橋、獨木橋??)還有一種橋是看不見的，可能感受到的，你知道還有哪些橋？(書籍是通往知識的橋，北京奧運會是中國走向世界的橋，書信是溝通的橋梁，還有友誼橋、相思橋??)那么，今天我們要學(xué)習(xí)的“橋”是怎樣的一座橋?下面我們就來共同的學(xué)習(xí)這篇課文。）

二、初讀課文，整體感知

1學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語想辦法解決它,思考課文講了一件什么事? 師:請同學(xué)們自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語想辦法解決它，想一想課文講了一件什么事？ 2檢查讀書情況。

①了解文章大意。

師:讀完了嗎?誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

②出示生字詞，檢查字詞。自由讀、抽生讀、齊讀。師:這是課文中的一些詞語，請同學(xué)們先自己讀讀??.誰愿意讀一讀......大家一起來讀讀吧！

咆哮、狂奔、勢不可擋、跳舞、獰笑、放肆、窄窄、呻吟、擁戴、清瘦、沙啞、揪、吼、豹子、攙扶、祭奠

③抽生分自然段讀，檢查朗讀情況。

師:我們把這些詞語放進課文中，相信同學(xué)們也一定能讀得準確流利，是這樣嗎?課文一共有多少個自然段?27個自然段。哪些同學(xué)愿意讀給大家聽聽?

三、鞏固識字，指導(dǎo)書寫

重點指導(dǎo)書寫“豹”、“奠”。

第二課時

一、板書課題

1、板書課題。

2、直接揭示課題。

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課“橋”，請同學(xué)們齊讀課題。同學(xué)們，你們見到過哪些橋?(漢江大橋、鐵路橋、獨木橋??)，你知道還有哪些橋？(書籍是通往知識的橋，北京奧運會是中國走向世界的橋，書信是溝通的橋梁，還有友誼橋、相思橋??)還有一種橋是看不見的，可能是感受到的，那么，今天我們要學(xué)習(xí)的“橋”又是怎樣的一座橋?這節(jié)課老師將帶你們走進一個特殊的情境，用一顆平常心去感受橋邊那不平凡的人和事。

二、品讀文本，感悟精神

出示句子：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：請同學(xué)們認真讀讀這些句子，看看你能感受到什么？

生:(指名讀有關(guān)句子）

師：誰愿意說一說你讀后的感受？

生：我從第一句中感受到了雨很大。雨是下的，可這里卻說像潑，像倒。這兩個比喻句讓我感受到了這場雨的來勢兇猛。

師：你能讀出這種感受嗎？

生：（讀第一句）

師：像潑，像倒。雖只有四個字，但卻表達了雨下得迅猛。應(yīng)該讀得短促有力。誰愿意再讀一讀。

生：（讀有關(guān)句子）

師：你還從那些句子中感受到了什么？

生：我從“山洪咆哮著”感受到山洪暴發(fā)了，而且來勢兇猛。這是一個擬人句。生：我從“像一群受驚的野馬”中感受到了山洪從山谷里直沖下來，力量很大，這是一個比喻句。把山洪比喻成了野馬。

生：我從“狂奔而來，勢不可當(dāng)”感受到了山洪來的十分兇猛，沒有任何力量能夠阻擋。

師：說得真好，相信一定能夠讀好，誰愿意讀？（生讀第二句）

生：我從“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”感受到洪水越來越大。一米高已經(jīng)能沒及人的腰部了，說明洪水很大。這是一個擬人句。

生：我從“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”感受到了洪水正在威脅人們的生命。它也是一個擬人句，“獰笑”的意思是兇惡地笑，這里形容洪水太可怕了，太兇猛了。

師：同學(xué)們說的真好。讓我們再來讀讀這幾句話，讀出洪水的兇猛、可怕。生：（讀有關(guān)句子）

師：你的朗讀，仿佛又把我們帶到了那個可怕的黎明。洪水這么大，這個小村莊面臨的將會是什么呢？

生：村莊被沖毀，人們都被洪水淹死。

師：全村一百號人從夢中驚醒。他們你擁我擠地向南跑，可是洪水擋住了他們的去路。東面、西面也沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。這座橋，就是平時人們走過無數(shù)次的那座普通的木橋，可現(xiàn)在，它還普通嗎？

生：不普通。它能為人們帶來生命的希望。因為過了橋，就不會死。

師：想象一下，所有的人都向這座能帶來的希望的木橋擁過去，后果會怎樣? 生：木橋會塌。生：人們會掉入河中，被洪水吞沒。

師：一心求生的人們早已不顧這些了。可就在這你擁我擠，瘋了一樣的人群中，有一個人卻與眾不同，他是誰呢？

生：老漢。

師：（板書：老漢）請同學(xué)們讀讀課文里的7—23段，找出描寫老漢的段落，讀一讀，從中感受一下，他是一個什么樣的人？

（小組交流合作）

生：（自讀、找、畫、思考）

師：誰愿意匯報？注意：匯報時要按事情的發(fā)展順序匯報。

生：第七自然段中，我從“擁戴”這個詞知道了老漢在人們心目中是一個很有地位、很有威信的人。“擁戴”就是維護，愛戴，因為他是村里的黨支部書記，所以大家都聽他的，信任他。

生：在第八自然段中，老漢不說話，盯著亂哄哄的人們。這里用和那些亂哄哄的人們進行對比，說明老漢遇事不慌亂，是個沉著、冷靜的人。

生：我還從這段中的“他像一座山”感受到老漢此時非常鎮(zhèn)定，非常從容。師：這是一個什么句？為什么這么說？

生：這是一個比喻句。把老漢比成山是因為老漢此時和山一樣，那么從容，那么高大，那么可以依靠，他是人們的靠山。

師：同學(xué)們真會讀書，誰愿意來讀讀這兩段？讀出老漢的冷靜、從容？ 生：（讀有關(guān)語句）

師：誰愿意接著講？

生：第十自然段中我從三個“！”可以感受到老漢下達命令時非常地果斷。師：你連“！”也沒放過，真是個細心的孩子，還有補充嗎？

生：我從“黨員排在后邊”可以感覺到老漢是一個關(guān)心群眾的人。他是黨支部書記，因此他不走，留下來指揮群眾。他讓黨員排在最后面，說明他要求其他黨員和他一樣，做到關(guān)心群眾，時刻把群眾的生死放在前面。

生：他也是個舍己為人的人。

師：說的好。誰來讀讀這段？

生：（讀10段）

師：注意“！”的語氣，要有力些,誰再來讀一讀？

生：（再讀）

師：接著匯報。

生：我從15段中的動詞“沖、揪、吼”感受到老漢此時很生氣，因為那個小伙子是黨員還夾在人們中間去走。

生：聯(lián)系下文我知道小伙子是他兒子，他的兒子夾在人群中間過橋，就可以獲得生命，可老漢卻把他揪出來，而且兇得像只豹子，說明他是一個關(guān)心群眾，有原則的人。連他的兒子違反原則也不可以。師：還能用什么詞來形容？

生：不徇私情。

師;老漢這么生氣，誰能讀好？

生：（讀有關(guān)語句）

師：接著講。

生：課文20段，老漢吼道“少費話，快走。”他用力把小伙子推上木橋，聯(lián)系上文，我知道所有人都走過木橋了，只剩下他和小伙子了。而這時，水爬上了老漢的胸膛，木橋也要塌了。老漢沒有自己先走，而是讓小伙子先走，老漢很愛他的兒子。

生：我從“吼”、“用力”、“推上”可以感覺到老漢是一個深愛他的兒子的人。生死關(guān)頭，他把生讓給了兒子，可以感受到濃濃的父子之情。

師：說他們是一對父子，你們是從哪知道的？

生：從課文的23到27自然段，一個老太太，被人攙扶著，來祭奠兩個人，他丈夫和他兒子。可以知道老漢是她的丈夫，小伙子是她的兒子。老漢和小伙子是一對父子。

師：既然是父子，為什么父親卻不讓兒子過橋？是他不愛兒子嗎？

生：不是。他愛兒子，可他更愛人民群眾。

生：他連親生兒子都舍去了，可見他的品格多么高尚！

師：讓我們再來看著這對父子吧！（引讀）水，爬上了老漢的胸膛，最后—— 生：（齊讀）只剩下他和小伙子。

師：（引讀）小伙子推了老漢一把，說——

生：（齊讀）你先走！

師：（引讀）老漢吼道——

生：（齊讀）少費話，快走。

師：（引讀）他用力把小伙子推上木橋，突然，那橋轟的一聲塌了—— 生：（齊讀）小伙子被洪水吞沒了。

師：（引讀）老漢似乎要喊什么，猛然間——

生：（齊讀）一個浪頭也吞沒了他。

師：就在小伙子被洪水吞沒的一剎那，老漢要喊什么呢？誰能說一說？ 生：兒子，我對不起你！

生：他也可能會喊：“兒子，我是愛你的！”

生：他還可能會喊：“兒子，別怪我，我也是為了大家呀！”

師：是啊，為了大家，老漢犧牲了自己的生命，也犧牲了他兒子的生命。你覺得他是一個怎樣的人？用你積累過的詞語來評價他。

生：舍己為人，關(guān)心群眾。

生：忠于職守。

生：不徇私情。篇三：《橋》課堂教學(xué)實錄

《橋》教學(xué)實錄

教學(xué)內(nèi)容：

《橋》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級語文下冊第四單元第16課。教學(xué)目標： 1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。4.領(lǐng)悟課文在表達上的特點。教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

教學(xué)難點：

理解文題所蘊含的深意。

教學(xué)準備：

1.要求學(xué)生搜集各地遭受洪災(zāi)的相關(guān)文字、圖片資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來的巨大傷害。2.教師準備、整合好相關(guān)課件。

教學(xué)流程與評析：

一、激趣引題

1．播放歌曲《為了誰》。

2.師：一首《為了誰》歌頌了我們生活中可歌可泣的英雄，就像歌詞所唱的：我不知道你是誰但我們卻知道你為了誰。今天我們將走進一個同樣感人的故事，去感受一位農(nóng)村老黨員的高大形象。這個故事的名字叫《橋》，板書課題。齊讀課題。

【評析：“良好的開端是成功的一半。”學(xué)習(xí)首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，一開始播放紀念抗洪救災(zāi)的歌曲《為了誰》，既奠定了學(xué)習(xí)課文的情感基調(diào)，又激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此環(huán)節(jié)為引入學(xué)生文本對話打開了突破口，找準了切入點。】

二、合作交流

1.師：同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，思考：課文主要講了一件什么事？ 2．生匯報交流。

根據(jù)學(xué)生回答，師引導(dǎo)：在同學(xué)們的回答中，老師發(fā)現(xiàn)了幾個關(guān)鍵詞，洪災(zāi) 老漢 人們，那本文的主人翁是誰？（老漢）老漢是在什么情況下救出村民的？（洪水來臨的時候）

【評析：初步感知，只要求學(xué)生整體把握，為后面的細讀、品讀課文打下基礎(chǔ)。】

三、品讀感悟

師過渡：是的，一場可怕的災(zāi)難來臨了，到底是怎樣的一場洪水呢？現(xiàn)在讓我們一起走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)難突如其來時那驚心動魄的一幕。同學(xué)們默讀課文找出文中描寫大雨和洪水的語句。

生匯報：

生1：黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。

生2：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。生3：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

生4：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生5：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

師：（課件出示學(xué)生找出的句子）。選擇給你印象最深的一個句子用心讀一讀：你從中感受到了什么？讀出你的體會。

生：匯報，談感受。

生1：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”從這句話中我體會到洪水像魔鬼一樣非常可怕。

師：你用魔鬼這個詞來形容洪水非常恰當(dāng)。你體會的不錯。誰還想說？ 生2：“黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。”這句話讓我感受到雨下的很大。

師：能用我們以前學(xué)過的一個詞語來概括嗎？（傾盆大雨）

生3：“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”我體會到水位在不斷上升，形式非常危急。

師：你很會思考，說出了你獨特的感受。（指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的詞、句談體會。）

師小結(jié)：是的，同學(xué)們看，這些句子簡潔、精煉，卻字字千鈞，它讓我們感受到了水位不斷上升，災(zāi)情不斷加劇，形勢不斷嚴峻，下面我們讓我們再通過一 段視頻，進一步感受一下洪水的可怕。

（觀看視頻，想象體驗）

播放視頻，老師激情描述：洪水來了，它如猛獸般席卷了整個村莊，它沖毀了道路，沖塌了房舍，洪水已經(jīng)在路面上跳舞了，死亡正向人們一步步地逼近。可這時，在田間地頭勞動了一天的人們還在睡夢中。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，假如你就是當(dāng)時的村民，你會是什么感受？你能想像出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？

生1：我會嚇傻了，不知道該怎么辦。

師：說出了你的真實感受。

生2:我會不顧一切的跑出去逃命。

師：你說的很實在，相信每個人的反應(yīng)都不一樣，但有一點相同，那就是趕緊逃命。現(xiàn)在請同學(xué)們找出文中描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。

生自讀課文。

師：利用找關(guān)鍵詞的方法找出人們表現(xiàn)的詞語。

生1：你擁我擠

生2：跌跌撞撞

生3：瘋了似的

師評價：同學(xué)們讀書讀的很仔細，找出了文中的關(guān)鍵詞。

師小結(jié)：同學(xué)們，我想大多數(shù)人面對突如其來的災(zāi)難時都會驚慌失措，六神無主的，現(xiàn)在讓我們通過讀，再來感受一下洪水的可怕吧。（指生配樂讀）

【評析：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的情感體驗，要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，設(shè)身處地地想，這也是學(xué)習(xí)這組課文的閱讀要求。因此，在這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生借助畫面，教師陳詞，通過自讀、自悟，談感受。】

過渡：師讀句子：“東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋，只有北面有座窄窄的木橋”讀到這你想到了什么？

生：這座木橋是人們逃生的唯一出路。

師（畫窄窄的橋），描述：這座窄窄的木橋竟然是全村一百多號人逃生的唯一生路。橋的一邊是死的危險，橋的另一邊可能就是生的希望。（板書：死 生）

師:全村一百多人就這樣瘋了似的，你擁我擠的涌上木橋，你想可能會發(fā)生什么后果？ 生1：木橋會塌，人們會掉進水里被沖走。

生2：會造成橋毀人亡的后果。

師:同學(xué)們，面對災(zāi)難逃生時人的本能，就當(dāng)人們失去理智瘋了似的涌上木橋時，卻有一位老漢泰然自若的站在木橋邊，他在干什么呢？同學(xué)們默讀課文，找出描寫老漢動作、神情、語言的句子。

【評析：通過人們的反應(yīng)和木橋的窄小，引導(dǎo)學(xué)生想象，突出老漢與村民們不同的表現(xiàn)，為下文理解老漢的品質(zhì)和精神做好了鋪墊。】

學(xué)生默讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？

全班交流。

學(xué)生匯報，師隨機出示學(xué)生找到的句子。

“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。” 師:同學(xué)們，如果我們利用找關(guān)鍵詞的方法來理解這兩個句子，你會找哪些？ 生1：站著

生2：不說話，盯著

生3：像一座山 師：（出示這幾個詞語）有位老師曾經(jīng)說過，我們讀書要用兩只眼睛，一只眼睛去讀這個詞，另一只眼睛要讀透這個詞，你能找一個詞語去好好讀一讀嗎？

生1:“他像一座山”我體會到在當(dāng)時的情況下，人們非常需要一個人出來指揮這亂哄哄的場面，此時的老支書就是人們心中的靠山。（師評價：你真正用心讀書了，你讀出了自己的思考，非常好！）

生2：“不說話，盯著”從這兩個詞中，我體會到老漢可能在想辦法逃生。師追問：是想辦法自己逃生嗎？

生2：不是，是想辦法幫全村人逃生。

生3：“站著”告訴我們老漢可能是第一個來到木橋前的。

師追問：那他為什么不先自己逃生呢？

生3：因為他想著要讓群眾先逃生。（師評價：你想的很對，說出了老漢心中的想法。）

師小結(jié)：同學(xué)們抓住了“像一座山”來理解老漢，現(xiàn)在就讓我們像大山一樣 鏗鏘有力地讀讀這句話——（齊讀）出示句子：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”像大山一樣站的穩(wěn)穩(wěn)地，想著辦法救人們。再讀這句話——（再次齊讀）

【評析：“授之以魚不如授之以漁”，然而授之以魚場更會讓捕魚者自主發(fā)現(xiàn)、自主行動，最后滿載而歸。】

師：還有哪些描寫老漢的句子？

生：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’” 師：（出示句子）讀完這句話你有什么感受？

生：老漢很著急，扯破嗓子喊話。通過“沙啞”一次可以體會到。

師追問：老漢為什么要喊這么大聲呢？

生：因為當(dāng)時洪水的聲音很大，必須要大聲喊人們才能聽得見。（師評價：你能結(jié)合全文來理解，真不錯。）

生：因為當(dāng)時的場面很混亂，所以要大聲喊話。（師評價：你的想象力很豐富，說的很對。）

師：同學(xué)們仔細看這個句子，期中的一個詞語，甚至是一個標點你都會有新的發(fā)現(xiàn)。

生：老漢說的話很簡潔。

生：三個嘆號說明老漢說話很有力。

生：老漢心系群眾，讓群眾先過去。

生：老漢關(guān)心群眾，為人民著想。

師：再讀一讀老漢的話，你讀出了什么？請把你的感受讀出來吧。

引讀：洪水逼近了，死亡逼近了，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞的喊話： 人們就這樣瘋了似的擁上木橋，后果不堪設(shè)想，老支書沙啞的喊話： 作為一名黨員，就應(yīng)當(dāng)把人們的利益放在首位，老支書沙啞的喊話：

【評析：創(chuàng)設(shè)情景引讀，讓學(xué)生入情入境，老漢心系群眾的品質(zhì)將學(xué)生潛移默化，震撼學(xué)生的心靈，產(chǎn)生情感共鳴。】

師過渡：是不是所有人都聽從了老漢的說法呢？

生：有人不同意，有人喊了一聲：“黨員也是人。”

師：老漢是怎么回應(yīng)的？

生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這里報名！”

師指導(dǎo)學(xué)生有感讀。讀出冷冷的語氣。

第五篇：黃河頌教學(xué)設(shè)計及課堂實錄

篇一：《黃河頌》教學(xué)設(shè)計和課堂實錄.docx 《黃河頌》教學(xué)設(shè)計和課堂實錄

摘要：如何情景結(jié)合地調(diào)動學(xué)生的愛國情懷，減弱時代差異感

◆教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標：

１．有感情地朗讀詩歌并注意節(jié)奏，提高朗讀詩歌的能力。２．背誦自己喜歡的句子，積累詞匯、語句。

３．培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力。

４．理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。

二、教學(xué)方式：

利用多媒體輔助教學(xué)，朗讀，探究，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。

三、教學(xué)過程：１．導(dǎo)入。

黃河是我們中華民族的母親河，我們有著五千多年的悠久歷史，文化源遠流長。黃河流域自古就是古文化的發(fā)源地，每一個中華兒女都對這條河流有著深厚的感情。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌———《黃河頌》。

２．使用教輔工具。

播放關(guān)于黃河的記錄片、展示學(xué)生收集的資料。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相討論后，由代表來介紹黃河與中華民族歷史文化的深遠關(guān)系，更好地了解詩人對黃河的“歌頌”是源于深深的愛國情懷，并可在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上適當(dāng)聯(lián)系詩句，加深理解詩歌內(nèi)容。

３．誦讀黃河頌歌。

了解黃河歷史能讓我們感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。詩人光未然作為時代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。

４．探究黃河精神。

詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究黃河精神。

⑴ 你認為全詩是寫一種氣勢，還是寫一種精

神？

⑵你認為作者描繪黃河勇往直前，無堅不摧的特點，歌頌它偉大 堅強的精神，是要表達什么情感？

⑶你能用一個相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅強”這個詞，發(fā)出自己的誓言嗎？

５．詠唱黃河歌曲。

師生齊唱《黃河大合唱》，強化詩歌情感。６．結(jié)語。

在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維持了祖國尊嚴，我們?yōu)槊褡遄院溃瑸樽鎳璩＝裉煳覀內(nèi)匀灰渣S河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大和堅強，團結(jié)奮斗，振興中華，為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量！

◆課堂實錄

師：大家知道“中華兒女”又被稱為什么嗎？

生：華夏兒女。生：炎黃子孫。

師：不錯。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？

生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。

師：你說得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在８０萬年以前的舊石器時代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、堅強的風(fēng)骨，純樸、踏實、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進的精神，造就了中華民族的性格。黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會、吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌———《黃河頌》 師：課前已要求大家通過各種方式查閱黃河的歷史，請同學(xué)們盡展才華，讓我們“話說黃河”。說一說你對黃河知識掌握多少。

師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌。

生：中國現(xiàn)在的黃河中下游的許多城市：咸陽和西安、洛陽和鄭州、安陽和開封、商丘等地都是古代中國的政治、經(jīng)濟、文化和交通中心。

師：你是從城市的角度來說的，很好，這能體現(xiàn)詩中的哪一句呢？ 生（齊讀）：啊！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源。

生：根據(jù)中國歷史的記載，中國幾代帝王建都均在這黃河流域。平陽（今山西臨汾）是堯的都城，舜之都為蒲坂（今山西省永濟縣西蒲州），禹的都城是陽翟（今河南禹縣）。

師：你對歷史頗有研究。

師：這都是黃河給我們帶來的寶貴財富啊！生：在抗日戰(zhàn)爭時期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊英勇斗爭。

師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。

師：這個問題值得我們深思。

生：不知道。

師：著名詩人李白寫的。

大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個時代，黃河都象征著中華民族偉大的血脈和精神。

詩人光未然作為時代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。

首先聽老師讀，同學(xué)們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句詩或一節(jié)詩，說一說應(yīng)怎樣讀。

（師配樂范讀，生作點評。）

師：哪位同學(xué)能將你聽到的感受說出來？生：我聽出“我站在高山之顛，望黃河滾滾，奔向東南”一句最有味道。這句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點字“奔”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。

師：你與老師真是不謀而合。

生：最后的那句“像你一樣的偉大堅強”，充滿了對戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

生：我就喜歡讀：“啊！黃河！”這一句。（眾生笑。）

師：獨特的感受，為什么呢？

生：這一句在詩中反復(fù)出現(xiàn)，說明了這一句最能體現(xiàn)全詩的感情基調(diào)，這句讀不好，說明體會不深。

師：精辟的見解。那應(yīng)怎樣讀呢？生：應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。師：好，你來試一試。（生示范讀。）

師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來說，三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。能再讀一下嗎？

（生再次讀。）

師：這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵”了中華民族三個層次。我們分三個小組分別讀這三節(jié)，比一比，看誰讀得更好。

（由一、二、三小組讀，四組的同學(xué)評一評。）生：我覺得二組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢。

師：說出了關(guān)鍵，你來試一下好嗎？（該生再讀，同學(xué)們自動地鼓掌。）生：三組同學(xué)把“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發(fā)揚滋長”讀得高而長，富有輕重緩急。師：你說得太好了，老師的心真的被同學(xué)們精彩的發(fā)言打動了。讓老師與你們合作讀一遍，好嗎？

生（齊）：好。

師：就由老師讀朗誦詞，同學(xué)們讀歌詞。（師生聯(lián)讀。）

師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究黃河精神。

（屏幕出示話題。）

１．你認為全詩是寫一種氣勢，還是寫一種精神？

２．結(jié)合時代背景，你認為作者描繪黃河勇往直前、無堅不摧的特點，歌頌它偉大堅強的精神，是要表達什么情感？

３．你能用一個相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅強”這個詞，發(fā)出你的誓言嗎？

師：請同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。（師巡回指導(dǎo)。）

師：誰先來說一說你是怎樣體會黃河的氣勢、精神的？

生：我覺得“望黃河滾滾”中的一個“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩的內(nèi)容。

生：從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河勇往直前、無堅不摧的氣勢。

師：你們很好地把握了黃河的自然、地理特征，有沒有同學(xué)能從對中華民族的貢獻來談一談？

生：“五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源”，寫出了黃河在中國有著源遠流長的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演”，顯示了黃河永遠激勵著中華兒女前進發(fā)展。

師：讓我感受到了黃河精神就在中華兒女身上。

生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障。”既是天然的、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。

師：你很有見地，理解深刻。

生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。師：說得好。

生：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀。”把黃河比喻成巨人，把黃河勇不可擋的雄偉氣勢和力量展示出來了。

生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵著我們民族的發(fā)展與飛躍。

生：詩的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融合在了一起。

師：你比詩人站得更高啊！這其中蘊含著怎樣的情感呢？

生：作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情。

生：號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大、堅強的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。

師：詩歌寫了黃河的精神，并且發(fā)出了自己的誓言，表達了要以它為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大、堅強。我們作為新時代的青年，值得我們學(xué)習(xí)的黃河精神更是多方面的，你能用一個相似的短語來替換“偉大、堅強”，發(fā)出自己的誓言嗎？

生：勇往直前。生：勇敢無畏。生：開拓進取。篇二：《黃河頌》課堂教學(xué)實錄

黃河頌》課堂教學(xué)實錄

執(zhí)教：李昌翠

師：上課！同學(xué)們好！

生：老師好！

師：（平和，親切地）：同學(xué)們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請你邊聽邊發(fā)揮想像，然后說說你聽后的感受。（播放歌曲《黃河頌》，板書學(xué)習(xí)目標一欣賞：讓我們靜靜地聽。）

生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。

生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。

生：我感受到了黃河奔流不息的一種力量。

師：同學(xué)們對音樂的感悟能力真強，同學(xué)們想像的非常豐富！

早在１９３８年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡的新高潮，許多進步作家、藝術(shù)家希望通過自己創(chuàng)造的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實斗爭，用以激發(fā)全國人民的抗日熱情。１９３９年，詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個樂章組成，我們今天學(xué)習(xí)它的第二樂章《黃河頌》。

（板書課題）

師：學(xué)習(xí)這首詩歌，我們首先要學(xué)會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌我們偉大的母親－－黃河！大家想一想，我們朗讀詩歌應(yīng)注意些什么？

生：首先要注意感情，其次是語音和停頓。

師：以上這些朗讀要領(lǐng)具體在課文中應(yīng)怎樣體現(xiàn)呢？

生：歌詞與朗頌詞之間要有較長的停頓。

生：感情要深沉、悲壯。

生：還有一些動詞要重讀，如：“掀、奔、劈”讀出贊頌之情。

師：剛才這幾位同學(xué)所說的幾個細節(jié)大家一定要在朗讀中細細體會，老師補充一點，文章最后兩句充滿戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對黃河的贊美之情。（板書教學(xué)目標二誦讀：讓我們朗朗地讀。）

（學(xué)生自由朗讀）

師：好。請同學(xué)們停下來。下面，我們來推薦同學(xué)讀一讀。

（男、女生各一名朗讀）

師：以上兩位同學(xué)咬字都比較準確，語速也處理得比較得當(dāng)，特別是付玉霞同學(xué)，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵！（師生鼓掌）

師：老師再給大家朗讀一遍，請大家邊聽邊細細揣摩。（師朗讀課文）

師：讀出氣勢，讀出詩人要表達的感情，我們還要更深刻地領(lǐng)會詩的內(nèi)涵，下面先給大家兩分鐘時間認真思考，通過讀詩歌①你讀懂了什么？②你還有哪些疑問？（出示思考題）

（學(xué)生獨立思考，老師板書教學(xué)目標三品析：讓我們細細地品。）

師：把你讀懂的和沒有讀懂的在小組內(nèi)討論交流。然后每個小組派一名代表發(fā)言：你這個小組讀懂了什么？還有什么沒讀懂？（分小組討論）

師：我們一個小組一個小組說，別人說過的你可以不重復(fù)。

生：我們小組讀懂了“澎湃”、“狂瀾”、“宛轉(zhuǎn)”、“屏障”等詞語的含義，它們向我們展示了黃河的偉大氣勢和獨特的特征。我們沒有讀懂的是，為什么把″黃河″比作中華民族的搖籃？

師：他們讀懂了幾個雄壯豪邁的詞！

生：我們小組讀懂了標題中最關(guān)鍵的字是“頌”，表明整篇詩歌都在對黃河進行贊頌。我們不懂的是，為什么在演唱前安排一段朗誦詞？

師：很好！能夠抓住文題來領(lǐng)會內(nèi)容。

生：我們小組讀懂了本詩是作者借對黃河的描繪歌頌，表達對民族精神的贊頌之情。我們不懂的是詩歌最后兩句為什么重復(fù)？ 師：哦，深入理解了課文的主題。

生：我們小組讀懂了詩歌對黃河的贊頌部分，它用“啊，黃河”把它分為了三個層次。我們不懂的是為什么把黃河比作“民族的屏障”說它有“千萬條鐵的臂膀。”

師：你們讀懂了三個層次！

生：我們小組結(jié)合課后練習(xí)，讀懂這首詩是屬于風(fēng)格豪邁的詩歌，而我們曾經(jīng)學(xué)過的何其芳的《秋天》、郭沫若的《靜夜》是屬委婉含蓄的。我們不懂的是，在贊頌黃河之前為什么還要“望”黃河呢？

師：你們小組還挺用心的，除了詩歌本身，還關(guān)注了課后練習(xí)。

生：我們小組讀懂了詩歌中黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢。不懂的是為什么最后一段要與中華兒女聯(lián)系上呢？

（老師板書集中討論的六個問題）

師：同學(xué)們回答得很精彩，提出的問題也很關(guān)鍵。接下來，我們一起討論解答。

生：老師，我知道，因為黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化是在黃河流域中產(chǎn)生、發(fā)展起來的，是黃河養(yǎng)育了世代炎黃子孫。所以稱它為“搖籃”。

師：對，這是一個喑喻，生動形象地寫出了黃河是中華民族的發(fā)祥地，表達作者對黃河的贊美之情，詩中類似于此的比喻還有兩個″民族的屏障″″千萬條鐵的臂膀″分別是從黃河的地勢特點和自然特點作喻，肯定了黃河的保衛(wèi)作用和激勵中華民族斗志的作用。

生：老師剛才講朗讀要點已講過，最后兩句是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心。

師：對了，這里用反復(fù)起強調(diào)作用，表達了對民族精神的贊頌，也表達了必勝的信心。

生：我覺得演唱前安排一段朗誦詞的目的是引起聽眾的注意，知道是歌唱黃河的歌。

師：你說的不無道理，前面的朗誦詞交代演唱主題，確定演唱基調(diào)，有“引言”的作用。

生：我認為在贊頌黃河之前先“望”黃河，是不是先描寫，再歌頌﹖

師：確實如此，作者在歌頌黃河之前，有一個蓄勢階段，“望”中既有寫實的成分，也有雄奇瑰麗的想像，條理清楚，章法嚴謹，為后面的歌頌作了很好地鋪墊。

生：我想回答最后一個問題，聯(lián)系時代背景，我們可以知道作者的寫作目的，就是要號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神，抗日救國。我覺得詩歌最后道出的是作者的寫作目的。

師：學(xué)習(xí)黃河的偉大與堅強，號召中華兒女奮起抗爭，這確實是作者的心聲，讀到這，我們都會熱血沸騰，并將保衛(wèi)祖國作為至高的誓言，下面讓我們面對黃河說一句心中的誓言，頌揚偉大的黃河吧。

（板書教學(xué)目標四頌揚：讓我們美美地說。）

生：黃河，你是我們中華民族的搖籃，中華兒女因為你而驕傲自豪！

師：聲情并茂，激情高昂。

生：黃河的苦難史就是中華民族的屈辱史。

師：牢記：落后就要挨打，我們應(yīng)該發(fā)奮圖強，讓偉大的祖國巍然屹立于世界民族之林。

生：黃河，你是我們偉大的母親河！

師：黃河啊，母親！

生：黃河，以她不朽的流淌，構(gòu)筑成中華民族的主動脈。

師：運用喑喻，形神兼?zhèn)洹?? 師：我們永遠以黃河為自豪，讓我們再來一起朗讀詩歌，共同贊頌黃河，歌頌我們偉大的中華民族。

（配樂，一生領(lǐng)讀朗讀詞，師生齊聲誦讀歌詞。）

師：（激昂、深情地）：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大堅強，為使我們民族躋身于世界強國之林而奉獻自己的力量！下課。

名師點評

李昌翠老師執(zhí)教的《黃河頌》屬詩歌教學(xué)范疇，在課堂上體現(xiàn)了詩歌教學(xué)的特征。全課由“感受→誦讀→品析→說話”四部分組成，思路清晰，結(jié)構(gòu)完美；并且，教師在教學(xué)中特別注意了示范、點撥和指導(dǎo)；還有一個最突出的優(yōu)點，“特別舍得給學(xué)生時間”。

這節(jié)課的弱點表現(xiàn)在：個別細節(jié)的處理不夠深入。在朗讀教學(xué)上，應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓(xùn)練。“讀出語氣”是本課朗讀教學(xué)的一個“抓手”。在“說話”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，話題顯得比較大，不如讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用句式說話：“作者寫黃河，就是寫”。這樣，更便于學(xué)生聯(lián)系文本，理解文本，并使教學(xué)緊扣住文本。（余映潮）篇三：《黃河頌》教學(xué)實錄

閱讀教學(xué)新嘗試：以讀傳情 以讀傳神

山東省淄博市臨淄區(qū)孫婁中學(xué) 楊秀雯

（案例）《黃河頌》教學(xué)實錄

師：同學(xué)們，請用心聽這首歌曲，聽完后請用一句話或一個詞語來表達你聽后的感受。

（播放歌曲《黃河頌》，學(xué)生欣賞。）

師：當(dāng)音樂在我們的耳邊漸漸消失的時候，請告訴我你此時的感受。生1：氣勢磅礴！

生2：雄壯！

生3：我聽懂了歌曲中的豪邁之情！

（師板書“磅礴”、“雄壯”、“豪邁”）

師：同學(xué)們，1938年，日本侵略軍的鐵蹄踐踏著中華大地，華北大地上一片狼籍、滿目凄涼。中華民族到了生死存亡的危急關(guān)頭。詩人光未然隨軍來到黃河岸邊，面對波濤奔涌的黃河，創(chuàng)作了大型組詩《黃河大合唱》，代表億萬炎黃子孫發(fā)出了“保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)家鄉(xiāng)”的時代最強音。就讓我們放聲朗讀《黃河頌》，體會其中磅礴、雄壯、豪邁的激情吧！(學(xué)生朗讀全詩，整體把握課文感情基調(diào)。)師：聲情并茂的朗讀中，我看到詩歌的情感已經(jīng)洋溢在大家臉上了。能讀懂這首詩的內(nèi)容嗎？拿出你完成的預(yù)習(xí)案，會哪個題你就說說哪個題。

生4：我說第一題：這首詩由朗誦詞和歌詞兩部分組成。

生5：我回答第3題：詩的最后四句發(fā)出學(xué)習(xí)黃河偉大堅強精神的誓言。富有感染力。

生6：第2題我是這樣做的：詩的歌詞部分，由“頌”字統(tǒng)領(lǐng)下文，一直統(tǒng)領(lǐng)到“把中原大地劈成兩半”一句，寫出了黃河的整體氣勢。繼而，文章又以“啊，黃河”一句將下文分為 三個層次，從“黃河是中華民族的搖籃”“黃河用英雄的體魄鑄成我們民族的屏障”“黃河使我們民族的偉大精神發(fā)揚滋長”三個方面頌揚黃河的偉大精神。

師：我把“使”字換成“激勵”一詞，第三點會更準確。你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛：你抓住了詩歌主體部分的三個比喻句來回答問題，答得巧妙。你能否根據(jù)“搖籃”、“屏障”兩個詞，把前兩個方面說得更簡潔些？其他同學(xué)也可以一起討論。

生7：“搖籃”是說養(yǎng)育、“屏障”是指保護，這兩方面都是指黃河的貢獻。

生8：那就說成“哺育民族”、“保護民族”好了。

師：那第三點不妨就用“激勵民族”吧。還有第四題，大家怎么理解？

生9：我覺得這首詩不止贊頌黃河，它還在贊頌我們的民族。因為“偉大堅強”這種精神也是我們中華民族的精神。

師：的確，這首詩精煉的語言中飽含激情地贊頌了黃河精神、贊頌了中華民族偉大堅強的精神。你喜歡這首詩中的哪一部分？把它美美地讀一 讀，并把你喜歡的理由說給你的同位聽。（學(xué)生活動三分鐘）

師：你喜歡哪一部分？我也想聽聽你的理解。

生10：我喜歡第一個“啊，黃河”領(lǐng)起的部分。因為這一部分把黃河比喻為搖籃，寫出了黃河的貢獻。

師：對這樣的一條河，你懷有什么樣的感情？

生10：感激！

生11：我認為還有崇敬之情。

師：好，就把你的感激放進去，讀出來！（指生10，生讀）把你的崇敬放進去，讀出來！（指生11，生讀）。（師思考狀）同是一句“啊！黃河！”兩個人的讀法卻完全不一樣，你聽出不同了嗎？

生12：王君毅讀“啊”時有些拖音，而“黃河”兩個字讀得又高又重；高明洋讀得正好相反。

師：為什么這樣處理？說說不同的理解。

生10：我認為黃河就好比是我們的母親河，子女對母親的感激之情總是深切又綿長的，所以我把“啊”字讀得很長。孩子充滿感激地叫出母親的名字，一定很深情，所以我把“黃河”讀得很重。

生11：我是用很高的音來喊出我心中對黃河母親的崇敬，但想到黃河養(yǎng)育了祖國五千年的文明史，我就把“黃河”兩個字讀得很長，就把崇敬之情讀得象黃河水一樣源源不斷。

師：讀書就應(yīng)該象他們一樣讀出語氣長短的變化，讀出自己的感受。（師板書：長短、感受）學(xué)習(xí)這種方法，自己讀這一部分。

（生讀）

師：我想聽一個同學(xué)的朗讀。（生12讀）她讀得怎樣？

生13 ：聶寧讀到最后聲音太低、沒氣勢了！

師：我認為聶寧只要注意最后的一個標點就能讀好，最后是什么標點？（嘆號）為什么用嘆號？

生14：因為有很多英雄的故事在黃河岸邊發(fā)生。

師：哪些？

生14：王二小。

生15：還有雨來、張嘎。

生16：還有邱少云為了戰(zhàn)爭的勝利被大火活活燒死。

師：你的步子跨得太大了，邱少云可是抗美援朝戰(zhàn)爭中的英雄。再想想。

生17：老師，我們小學(xué)學(xué)過的狼牙山五壯士是不是？

師：完全正確，能簡單講講那個故事嗎？

生17：這個故事講得是以班長葛振林為首的五位八路軍戰(zhàn)士為了掩護大部隊和群眾轉(zhuǎn)移,與比自己多幾十倍的敵人激戰(zhàn)一天，槍里沒有了子彈，又沒法突圍，最后全體跳崖犧牲的故事。

（師邊多媒體出示王二小、雨來、張嘎、趙一曼、趙尚志、楊靖宇等圖片邊說）是呀，同學(xué)們黃河精神就是五位壯士那舍生取義的一跳呀！當(dāng) 他、他、他、還有他，這一幅幅英雄的畫面展現(xiàn)在我們眼前時，你又當(dāng)怎樣來讀這最后一句？

生18讀（師：嘆的味道還不夠！）

生19讀（很好，師：告訴我讀好的秘訣。）

生20：一想到王二小那么小就被敵人殺死了，我一難過就讀出來了。師：是呀，邊讀邊想的確是讀好書的一種方法！（師板書：邊讀邊想）除去這一部分，你還喜歡哪一部分？

生21：我喜歡從“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”一部分。因為這一部分寫出了黃河波濤滾滾的氣勢。師：就請你把這種氣勢讀出來吧！

生22讀，不夠成功。

師：他讀得怎樣？

生23：他還沒讀出黃河驚濤澎湃的氣勢？

師：你認為怎樣才能讀出這種氣勢？

生23：讀重一些。

師：把哪些地方讀重一些？

生23：把“滾滾”、“奔”、“掀”、“萬丈”、“劈”這些很有氣勢的詞讀重些。

師：就請你讀出來好了。

生23讀。王澤洋：老師，王飛那個“劈”字沒讀好，我覺得他應(yīng)該再讀重些

師：為什么？（生說不出）你做一個“劈”的動作。有什么感覺？ 生24：很用勁、很快。

師：是呀，當(dāng)黃河將華北大地一下子分為南北兩面時，可不是很猛勁嗎，讀這一句。

生25讀。

師出示圖片：當(dāng)這幅畫面出現(xiàn)在你面前時，你能讀出相應(yīng)的詩句嗎？ 生齊讀：濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。

師：與剛才讀的句子相比，這一句讀法有什么不同？

生26：讀得稍慢一些。

生27：讀得聲音稍低一些。

師：讀書就應(yīng)該讀出這種輕重緩急的變化，讀出變化就讀出感情了。（師板書：輕重緩急）誰完整地讀這一部分？

生28讀

師：老師也想讀一下，可以嗎？（師激情范讀）大家一起來試試！生齊讀

師：課文剩下的部分我們不一起讀了，運用你這節(jié)課學(xué)到的朗讀的方法，小組合作選擇你們喜歡的部分自己讀，練習(xí)好了把你們合作的成果展示出來。

學(xué)生分組練習(xí)。

集體交流。師：哪個小組愿意展示你們合作的成果？

陳中組（組長起頭，組員一人一句讀后兩組“啊，黃河”齊讀最后四句）

國智鵬：老師，陳中組分讀的部分讀得很好，可最后四句我認為不如我們組。

師：就請你們來讀。

智鵬組朗讀（前三句采用“二重讀”的方式，最后一句齊讀，讀得有層次、有氣勢）掌聲四起。

師：多么有創(chuàng)意的朗讀！我想，你們不但學(xué)來了黃河、學(xué)來了中華民族的偉大堅強，還學(xué)來了它的——

生29：富有智慧！

師：換進去，讀出來！

生29讀：我們祖國的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣，象你一樣的富有智慧！

師：我們還要學(xué)習(xí)黃河的什么精神？

生30：奔流不息。

師：換進去，讀出來！（生30讀）

師：還要學(xué)習(xí)什么？

生31：永往直前！

師：換進去，讀出來！（生31讀）

師：同學(xué)們，黃河是我們的母親河，讓我們記住（師出示談話題）戰(zhàn)火紛飛的歲月里，黃河是 你能用一個比喻句來填空嗎？ 生32：戰(zhàn)火紛飛的歲月里，黃河是保護我們的屏障；

生33：戰(zhàn)火紛飛的歲月里，黃河是養(yǎng)育華夏民族的搖籃。

師：的確如大家所言，那在（師出示）和平的年代里，黃河是。

生34：和平的年代里，黃河是哺育我們的母親。

生35：和平的年代里，黃河是激勵我們成長的精神支柱。

師：如此重要的黃河，如今又是什么樣子呢？（出示資料）

近年來，被稱為“母親河”的黃河污水排放量高達21.2萬億噸，工業(yè)垃圾及生活垃圾污染量近4100億噸，農(nóng)藥和化肥污染量分別為3.75萬噸和600萬噸。以寧夏為例，黃河流經(jīng)寧夏13個市縣，全長397公里，寧夏每年3億噸工業(yè)和生活污水，大約百分之八十排入黃河。

（生閱讀、思考。）

師引導(dǎo)談話：作為一名中學(xué)生，當(dāng)這樣的記載呈現(xiàn)在我們的眼前，你在想什么？

生36：我們應(yīng)該從身邊的事做起，用實際行動保護黃河。

生37：我們還應(yīng)該呼吁我們周圍的人行動起來保護黃河、保護我們生活的家園。

師：如何保護？

生38：不亂扔垃圾。

生39：不亂倒農(nóng)藥，減少空氣污染。生40：不亂砍濫伐，多植樹種草。

生41：好好學(xué)習(xí)，將來研究出更多更好的治 理黃河的方法

師：好，就讓我們行動起來，用我們的努力保護黃河、保衛(wèi)祖國；建設(shè)黃河、建設(shè)祖國！

放歌曲《保衛(wèi)黃河》，出示作業(yè)超市：

1、背誦《黃河頌》。

2、搜集五句關(guān)于黃河的古詩名句。

3、搜集并比較《長江之歌》與《黃河頌》的異同。

以讀傳情 以讀傳神

——《黃河頌》教學(xué)反思

《黃河頌》是一首歌的歌詞，又是一曲慷慨激昂的愛國詩篇，對于這樣一篇文章，要想讓學(xué)生學(xué)進去并真正有所感悟，就需要做到入情入境地朗讀——為了做到這一點，我做了兩點嘗試。

嘗試一：層層渲染，引學(xué)生入“境”。講課之初，我用多媒體播放了《黃河頌》這首歌，雄壯激昂的旋律，漸漸感染了每一個學(xué)生。當(dāng)歌曲的余音裊裊消失時，老師再用優(yōu)美、精煉的語言引導(dǎo)學(xué)生用最簡單的詞句說出心中的感受，至此，沒有多余的聲音，沒有冗雜的語言，學(xué)生始終處在濃濃的歌曲氛圍中。緊接下來，老師用飽蘸激情的語言慷慨陳說詩歌的寫作背景，詩歌豪放磅礴的氣勢中更多了一份悲壯，就在這種環(huán)境中再讓學(xué)生開始的放聲朗讀，自然而然便有了“頌”的感覺。開課之后的教學(xué)環(huán)節(jié)，我簡化詩歌思想內(nèi)容的煩瑣分析，而將對此的感悟放到后面的朗讀環(huán)節(jié)，以此使學(xué)生始終處在開課之初所創(chuàng)設(shè)的氛圍中。在課文的品讀教學(xué)中，為渲染環(huán)境，我做了三方面的努力：以教師聲情并茂的范讀導(dǎo)引、以配有波濤翻滾之聲的黃河圖片激情、用學(xué)生講故事師配發(fā)圖片并語言渲染做學(xué)生有感情朗讀的鋪墊。正因為課堂上我在時時努力，所以整節(jié)課教師講得有感覺，學(xué)生學(xué)得有激情、聽課老師聽得專注。

嘗試二：不同方法指導(dǎo)朗讀。詩歌不讀不足以體會詩歌的情感，而要讓學(xué)生朗讀就不能只是單純的一遍遍地?zé)o目的、無方法地反復(fù)，要有相應(yīng)的方法指導(dǎo)。教學(xué)中我采用了以下方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進而體會詩歌感情。第一、抓字詞、標點。詩歌歌詞部分以“望”字統(tǒng)領(lǐng)的部分集中體現(xiàn)了黃河驚濤澎湃的雄偉氣勢，也表現(xiàn)了頌歌的氣勢。而其中“望”、“奔”、“掀”、“劈”四個動詞以及“澎湃”、“萬丈”等形容詞地運用準確地體現(xiàn)了這一點。朗讀中，我先以“哪些詞最能表現(xiàn)這種氣勢”一問引導(dǎo)學(xué)生找出詞語，再以“怎樣讀”啟發(fā)、學(xué)生評讀引申、動作體會等方法引導(dǎo)學(xué)生充分理解語言中蘊涵的力量，并指導(dǎo)他們用自己的語氣表現(xiàn)出自己的感受，反復(fù)朗讀中可知道學(xué)生理解了詩歌的情感。

語文的內(nèi)涵博大精深，一個字、一個標點的不同往往都可以傳達不同的信息，而我們的語文教學(xué)就應(yīng)該抓住這些語言文字的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生體會語文的魅力。