第一篇：學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質

學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。因此，讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，是異常重要的。本課題的研究對象是低中年級學生，本課題研究的識字教學，旨在學生掌握漢字的構字規律，在教師的指導下，拓寬學生識字渠道的時間和空間，讓學生在多元化的識字環境中認識漢字，運用漢字，提高小學生識字興趣、識字能力以及閱讀能力，多角度、多元化、有創意地解決閱讀客體，形成以學生發展為本的價值取向，提高識字效率。

《語文課程標準》

一、二年級識字教學目標強調指出，“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”語文課程標準十分重視激發學生做學習的主人，培養他們的學習興趣。在教學過程中，興趣是學生學習知識最永恒的動力。《語文課程標準》教學建議中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”識字教學的評價建議就明確指出：“要著眼于學生的識字方法，關注學生日常識字的興趣，激發學生識字的積極性”。語文教學目標從雙基到綜合的轉變，識字教學過程從只重結果到全過程的關注，促進了識字教學評價的改變。識字教學評價，不能只追求識字的數量和結果，我們更要關注學生識字的過程和方法、情感態度和價值觀。研究本課題對培養小學生識字能力有實際意義，本課題符合課程改革和《語文課程標準》精神。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。同時，在階段目標中，要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。"符合兒童語言的發展規律要抓住兒童已有的在學前教育打下的語言基礎，利用多種形式，開發多種資源，構建兒童識字的多功能基本模式。本課題研究的識字教學，是語文老師的一個重要職責，從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，自主領會識字方法，并靈活運用，提高學習效率。首先，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，培養學生自主識字的興趣。其次，根據學生的認知特點，使用行動研究法，探索提高學生自主識字能力的相關策略，及時總結記錄。最后，在大量的實踐中，摸索出自主識字的教學模式。力求通過課題研究，培養學生主動識字的愿望和獨立識字能力；利用編排多樣化的識字內容，促進學生的全面發展。力求通過課題研究，提升語文教師的理論和實踐水平，采用靈活多樣的教學方法，教給學生多樣的精彩的識字方法，增長教師的教學智慧,推進課程改革進程，全面提升教育教學質量和效益；實現課堂教學的高質高效，提高教師的教科研能力，促進教師專業化發展。

至于該如何具體實施，有以下幾方面：第一，課內識字要扎扎實實。從“三維’’目標方面設計，我們的教學，更好地體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，特別要關注過程與方法、情感態度與價值觀。對識字教學要步步落實，讀正確，讓學生先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字。在文中復現讀準確、讀連貫，狠 抓落實，打好基礎。教師要做一個有心人，根據學生的認知規律從他們的生活實際出發，把識字與生活實際有機地結合。抓好寫字訓練，鞏固識字，養成良好的寫字習慣，提筆即是練字時。首先，要教師以身作則在板書是要工整、規范，為學生提供一個良好的榜樣。其次，有效規范學生書寫習慣，著實加強寫字訓練。教給學生寫字方法，掌握漢字的間架結構和運筆規律，使所寫字美觀勻稱。第二，鞏固拓展，閱讀識字。我們識字教學的最終目的是幫助學生學會閱讀。反之，通過閱讀又可以更好地促進學生對漢字的掌握。因此，識字和閱讀是不可分割的，只有堅持識讀同步、寓識于讀，才能有效地提高識字教學的質量。但是兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。第三，日積月累，在生活中識字。可以結合教科書中的識字內容，引導學生增識字詞。可以借助教材中的有關提示，鼓勵學生自主識字。教師要經常為學生提供交流、展示自主識字的機會。還要引導學生隨時隨地在生活中識字。課后，學生有廣闊的學習活動空間和時間，教師要引導學生在日常生活中留心觀察，認真廣泛積累識字材料，做一個在生活中識字的有心人。廣泛利用書報、影視媒體、商標、招牌、廣告、網絡等資源，拓寬學生的識字渠道。定期開展識字交流活動，讓學生向別人展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅。在課外識字積累中，還可以鼓勵學生把收集到的識字材料編成《識字集》，并根據自己的愛好命名，編匯而成的手冊還可在圖書角中展示，增強識字的覆蓋面。總之，教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。低年級識字量多、難度大，為了讓學生掌握得更牢固，教師不僅要教學生會讀生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權。

本課題采用的方法有文獻法，搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。有行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。還有經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。通過網上查找資料、查閱書籍等途徑了解與培養學生識字能力有關的方法，經驗，在本課題研究中將借鑒、參考，為順利開展課題研究提供幫助。平時實行課題例會制。每月課題組進行一次研討活動，由課題組成員交流一個月以來課題研究的狀態和成果，以及存在的問題。集體研討不同的工作思路和方法。第一階段為實驗準備階段，分析調查收集資料，確定課題并制定課題。第二階段為實驗實施階段，進行實施研究，鞏固反饋，不斷改善修正實驗方法。第三階段為實驗總結階段，進行成果總結匯編，撰寫研究報告。

第二篇：語文教學應培養學生的語文素質

語文教學應培養學生的語文素質

南昌市灣里二中曲鳳霞

隨著知識經濟的飛速發展，語文教學大綱的多次修訂，語文教學也由單一的應試教育變為素質教育，教學大綱要求學生不僅要掌握一定的聽、說、讀、寫知識，而且要具備一定的人文素質。縱觀現今的語文教學，素質教育越來越成為人們關注的焦點，社會對語文教學的關注也越來越多。人們要求語文教師在語文教學中不僅要教給學生語文知識，而且要培養學生的語文素質。如何在教學中培養學生的語文素質，這是擺在每個教師面前的新課題。

傳統的中學語文教學模式比較單

一、死板，教師采取一味的灌輸，學生處在被動的接受地位，至于消化知識、運用知識，養成素質教育，教師不夠重視。學生必須在三年內去適應教師的教法。其結果造成有的學生能適應，有的不能適應。對教師的教法能適應的學生，可能會對學習產生興趣，成績較好；有的學生不能適應，就會對學習產生厭惡、被動，久而久之，形成心理障礙，導致成績差。造成有的學生初中三年語文學習結束后，既不敢當眾發言，也不敢當眾寫作，竟連一篇短短的通知也寫不好。

因此，中學語文教學要適應素質教育的要求，必須尋找一條新的教學途徑。首先，教育觀念要轉變，沒有教育觀念的轉變，就不可能改變教學方法。改變教育觀念，就是在教學中重新認識學生的地位。學生是活生生的人，他們有自己鮮明的個性，對語文學習的情感有差異，接受能力也有強弱。在教學中，教師的課堂教學要盡量適應學生，而不是讓學生去適應教師的教法。充分體現學生在教學中的主體地位，將學生放在教學活動的中心位置。根據學生的個性、愛好，采取多種靈活的、行之有效的教學方法，讓學生勤動腦、勤動口、勤動手，學得輕松愉快，這是提高學生自學能力和語文素質的關鍵。

其次，改變舊的教學方式，在教學方法上大膽創新，要充分利用現代化的教學手段，采用多媒體教學。培養學生探究式的學習方法，發展學生的學習能力，鼓勵學生的質疑精神，培養學生打破沙鍋問到底的精神和創新精神。

再次，教師知識要更新，教學基本功要加強。教師要打開心窗，與傳媒接軌，捕捉信息，容納新的教育理念，關注科學前沿，追逐科學前沿，隨時調整自己的理念，講究教學藝術，精心設計教案，精心設計問題，精心設計板書，變課堂教學枯燥無味為生動有趣。

在語文教學中如何培養學生的語文素質，我進行了一些嘗試。

一、制訂切合實際的教學目標

教學是為一定的社會服務的。語文教學有一定的目的性、社會性。今天的中學語文教學要適應社會主義初級階段，適應市場經濟的需要。初中教育是基 1

礎教育。它的任務是除向高一級的學校輸送合格的生源外，另一方面為社會輸送合格的公民。因而，中學語文教學應培養學生聽、說、讀、寫的語文素質，應培養過目成誦、入耳不忘，能言善辯，出口成章，妙筆生花的語文人才，這是其一。

文道結合，這是語文學習的宗旨。通過語文教學，滲透愛國主義教育，社會道德教育，歷史教育和人生觀教育等，使學生具有崇高的愛國主義精神和優良品德，富有愛心，具有健康的人格，這是其二。

圍繞上述目標，我們在確立語文教學目標時，就以培養學生聽、說、讀、寫能力為重點。沖破應試教育的樊籬，樹立大語文觀點，把初中語文教學與人們的生產和生活，與家庭和社會，與祖國和民族緊密聯系起來，把初中語文教學與為人處世、奮發圖強聯系起來，著重培養學生的語文素質。例如在教學課文《羚羊木雕》這篇文章時，針對文中父母的態度與“我”的心理矛盾，要求學生舉一反三，例舉自己在生活中遇到的類似事情，并且說一說自己是如何處理的，對課文進行改寫，將作文寫作訓練與學習處理復雜狀況的方法結合一起；在教學課文《散步》時，我要求學生反復聽取錄音帶，著重體會文章中所描寫的日常生活中的一個小場景，要求學生根據自己的親身經歷講述自己對父愛或母愛感受最深的一件小事，學生積極發言，既鍛煉了學生的表達能力，又使學生在學習過程中培養了人文情感。

在制訂語文教學目標時，要結合學生的實際情況，充分調動學生學習語文的興趣。伯因斯坦說：“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基也說：“上課要有趣，學生就可以帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”因此，在教學時，一定要千方百計的將教學目標與學生感興趣的事物聯系起來，只有激發學習興趣，才能達到突破教學重點，縮短教學過程，增加教學容量，提高教學效率的目的。例如在教學《海濱仲夏夜》一課時，我利用幻燈片將課文的一些畫面展示出來，并將制作幻燈片的筆和白片帶到課堂，讓學生根據課文的描述繪出自己心目中的夏夜景色，學生興趣特別濃厚，課文教學也相當順利。

二、選取豐富多彩的教學內容

一篇課文其內容是十分豐富的。我們根據學生的實際確定教學內容，做到一課一得，不求面面俱到。“教材只有一種范本”，“教是為了不教”，也就是說，教課文的最終目的是為了培養學生的自學能力、提高學生的語文素質。

語文教學的內容是聽、說、讀、寫，培養學生各方面的素質與能力，在教學中要多訓練學生綜合的素質，培養學生遷移知識的能力。學生接受的知識是死板的，而運用知識是靈活的。因此語文教學的內容應著眼于學生素質的積累，著眼于學生靈活運用知識。

語文教學內容不僅是要以本為本，同時還要注重聯系社會，聯系生活，聯

系學生的實際。

如講授新聞時，先讓學生在課外找一張報紙閱讀，從報紙中選取新聞學習標題、導語、、主體、背景和結尾，再讓學生關注學校的突發事件，練習寫作新聞，最后讓每人辦一張“手抄報”，進行評比和展覽。通過這些學習，學生能全面掌握新聞的有關知識。

又如，在講寫景散文時，我將文章中描寫的景物與實際生活中學生所看到的自然景物結合起來。在學習《夏天也是好天氣》一文時，讓學生將課文中所描寫的景物與感受和自身剛剛渡過的暑假進行對比，再對課文進行改寫，以期收到事半功倍的功效。

再如，指導同學寫議論文時，要求學生把擺事實、講道理作為論證的重點。我以《小事不小》為題，讓學生寫一篇議論文，引導學生從現實生活列舉許多人們忽視的小事，如不遵守交通規則、經常玩電子游戲機、上網、看內容不健康的黃色書籍、賭博、亂丟亂扔垃圾等。指出如這些小事如不注意，會產生學習成績下降、人格畸變、環境污染等等嚴重后果，釀成大禍。這樣的作文不僅鍛煉了學生的議論能力，同時對學生的思想也是一種潛移默化的教育。

三、采用形式多樣的教學方法

傳統的初中語文教法受應試教育的制約，教師為了提高教學質量，采取管、卡、壓的辦法，在課堂上采取填鴨式、灌輸式的教學方法，學生學的被動、學得枯燥、學得厭倦。學生的主觀能動性沒有充分發揮，潛力得不到挖掘，智力得不到開發。學生厭學，教師只好采取強制手段，學生的思維和創造性被抑制，培養學生的語文素質成了一句空話。

因此，要培養學生的語文素質，我們必須大力改進課堂教學方法。

首先，注重每一節課的開端。俗話說得好，良好的開端是成功的一半。每一堂課的開端要精心設計，恰到好處，導入要新穎別致，生動形象。如講朱自清的散文《背影》這篇散文時，我先讓學生誦讀孟郊的《游子吟》，以此作為這堂課的開頭，并用“三春暉”比喻母親，形容母愛的偉大、溫馨，同時引述魯迅的“憐子如何不丈夫”指出父愛同樣也有其溫柔、詳和的一面。還可采取讓學生課前3分鐘演講的形式導入教學。在上《從百草園到三味書屋》一文時，我要求學生圍繞“難忘的童年”這一主題進行演講，學生在講述時都不約而同的回憶起童年時美好的時光與快樂的往事，迅速的營造了一種歡樂的氛圍，與文章開頭描寫的美景不謀而合，我適時的將演講與課文學習結合起來，這種導入方式既鍛煉了學生的表達能力，又培養了學生的知識牽移能力，一舉兩得。

其次，教師講課感情要親切，語言要平和，要對學生進行情感薰陶，以情教文。情感是語文教學的靈魂，在師生間的信息傳遞與反饋中，它是傳送帶、催化劑、潤滑油，可以說沒有情感就沒有交流。課堂上學生的情感是受教師情感影響的，教師在教學中要塑造一種輕松和諧的課堂學習氣氛，要挖掘文章的情趣美，將自己的感情融入學生之中，讓學生融入文章特有的氛圍，課堂上學生的情緒只有進入最佳狀態，才能上好每一堂課。

此外，是教學方法應靈活多樣。單一的教學方法會使學生久而生厭，因而可一課一法，一節一法，視課文的目的和重點而定，如導讀法、分析法、圖表法、探究法、質疑法等。

如講朱自清的抒情散文《春》時，就可用導讀法、朗讀法和圖表法，從春草、春花、春風、春雨四個畫面去誘導學生朗讀，在讀的基礎上，讓學生感受于春天的美好，同時讓學生在課外時用畫筆將文章中描繪的美景畫出來，在班上進行展示，將抽象的文字與豐富的想象結合起來。

又如講都德的小說《最后一課》時，可用質疑法，注重引導學生質疑：韓麥爾先生是一位好老師嗎？激發學生的興奮點。

在講述《談骨氣》一文時，可用導讀法，提問：越王勾踐在被虜時茍且偷生是有骨氣的表現嗎？骨氣到底指的是什么？通過學習文章，讓學生理解骨氣的真正含義。

學習《孔乙已》一文時，采用探究法，給孔乙已前面加上定語，如迂腐不堪、被人取笑、可悲可憐??等等，通過這些定語，讓學生自己去分析，去認識當時的社會，認識孔乙已這個典型的人物形象。

四、利用各種各樣的教學手段

教學方法確定之后，還必須有科學的、合理的教學手段。教師在課堂上既要體現教師的主導作用，又要發揮學生的主體地位，著力培養學生的語文素質，因此在教學手段上，我們只有努力做到新穎、奇特、巧妙、先進。

新穎是指教學手段新穎。聽、說、讀、寫不能老一套，要多動腦，多想一些教學上的新招。如我講《木蘭詩》一文時，結合熱播的電視劇《木蘭從軍》，讓學生將課文與電視劇進行對照，幫助學生理解一個主題的不同表達方式，并組織學生開展辯論，讓學生在辯論中學習。在上《論語十則》一文時，我采用選取小老師上課的形式，從班上選取1—2個同學做小老師，讓他們以分組競賽的形式給自己的同學上課，在上完課文后再進行最佳小老師與最佳配角的評選，鼓勵學生積極參與教學實踐活動。通過這些新穎的教學手段，極大的調動了學生主動學習的熱情。

奇特就是出其不意，出奇制勝。不同的體裁，用不同的手段；不同的內容，用不同的手段。針對學生好奇心強的特點，運用多種教學手段。如講《皇帝的新裝》一文時，我利用VCD機播放動畫片，先讓學生對課文有一個感性的認識，再分角色朗讀課文，然后指導學生根據課文內容排演小話劇，進行表演，通過親身參與演出來理解文章的主題。在上《狼》一文時，我先播放VCD片《小紅帽》，讓學生形象的認識片中狼的貪婪與愚蠢，然后指導學生譯出全文，進而引導學生分析文中狼的特點，要求學生思考：在社會生活中像狼一樣的人他的本

質會是怎樣？進行發散，寫出讀后感。培養學生多方面的語文素質。

巧妙就是運用巧妙的教學手段，在課堂上讓學生在較短的時間里既動手又動腦，既學得輕松，又學得有成效。如朱自清的散文《背影》是篇名作，在講授這篇課文時，我設計了這樣一個思考題：課文以什么為線索來寫的？課文中一共出現了幾次背影？這幾次背影分別是在怎樣的情況下出現的？哪次是詳寫？為什么要詳寫這次？指出人們頌揚母愛較多，其實父愛同樣偉大。然后利用電腦制作的課件，將課文中的內容進行重新編輯修改，更換文章的背景、詳寫與略寫，讓學生比較評析，培養學生閱讀分析的能力，大大提高了學生的語文素質。

先進就是指教師在語文教學中，要充分利用先進的教學設備，要學會使用電腦制作課件，要有一兩手絕招。能運用多媒體進行教學，有一手漂亮的粉筆字板書，有一口流利的標準的普通話，這些都是“絕招”，當然，這個絕招，還包括課堂教學上的隨機應變，提綱挈領，畫龍點睛等。在當今的語文教學中，如果抱住傳統的教學手段不放，不學會使用先進的教學設備，不充分利用先進的傳媒與外界溝通，掌握最新的流行時尚與信息，就要落伍。古人云：“他山之玉，可以攻石。”我們要充分利用今天傳媒發達的優勢，要學會操作電腦，學會使用電腦進行課件制作，要盡可能的利用網絡資源。在教學《濟南的冬天》一文時，我在上網時看到浙江一同行制作的課件，覺得非常新穎，結合自己學生的實際稍加修改，便全盤選用，這樣做，既省時，又省力，教學效果又好，何樂而不為？

總之，中學語文教學要著力培養學生的語文素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律、刻苦耐勞，具有開拓創新精神、自強自立的一代新人。

第三篇：淺談語文教學中如何培養學生

淺談語文教學中如何培養學生“說”的能力

語文教學有四個基本的環節，那就是聽、說、讀、寫。在日常生活中被一般人運用最多的其實是“說”這個環節。無論是大人小孩，只要你不是身體上有語言缺陷，在交流的時候一般運用的就是“說”，可見“說”在我們生活中的重要性，所以語文教學中，如何提高學生“說”的能力是一個不可忽視的教學問題。

“說”的能力也即口頭表達能力。在語文教學中,說和聽、讀、寫一樣重要，相輔相成，不能偏廢任何一個環節，只有聽、說、讀、寫能力協調發展,才能全面提高學生的語文素養，所以，對學生聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的重要任務。但是，在中國式的教學中，教師和學生往往只注重讀、寫能力的訓練,忽視聽、說能力的培養，尤其是“說”的能力的培養，導致學生的能力發展不平衡，多數學生只善于做題，不善于言談，不善于表現自己。隨著社會的發展，對人才的要求更趨于綜合型、應用型。我我所任教的學校是鄉村中學，學生整體素質偏低，尤其是口頭表達能力較差，多數學生不敢當眾講話,或者不能準確、完整地表達自己的意思，一開口就臉紅,說起話來結結巴巴。這與社會對人才的要求不相適應。為了培養和提高學生的語文素養，我個人認為在語文教學中應加強“說”的訓練，努力提高學生口頭表達能力。

一、提高學生對“說”能力重要性的認識

口頭表達是人們交際活動中最主要、最方便、最有效的一種手段，口頭表達與一個人日常工作，生活等密切相關，可以說，良好的口頭表達能力是一個人成功必不可少的條件之一。雖然現在提倡素質教育，但是在考試這一指揮棒的指導下，學生還是普遍認為只要考試成績好，能順利地畢業就行了。至于會不會“說”，他們覺得無所謂，反正考試時又不會考試。因此不重視口才的訓練。

為了使學生能夠積極主動地練“說”，首先要提高學生對“說”能力的重要性的認識。因此，教師要結合生活實際，尤其是社會對人才的需求情況的實際，舉一些具體的例子，講清道理，讓他們意識到學習語文，特別是能說一口流利的普通話，能用普通話準確地表達自己的意思對于他們未來的人生來說是具有重大意義的。例如一個能說會道的學生和一個不善于言辭的學生在其他能力相同的前提下，能說會道者被單位錄用的可能性遠大于不善于言辭者，這說明口頭表達能力在生活、工作中是多么的重要。在課堂上，我舉了中央電視臺主辦的《絕對挑戰》欄目中企業招聘人才的例子，其實企業的領導都非常注重應試者的口才和表演藝術，并要求學生抽時間看這一節目。與此同時，通過一些生活中常見的例子，貼近學生的生活去啟發、引導學生，使他們真正認識到口頭表達能力的重要性，認識到只有今天練好口才，明天才能適應社會發展的需要。這樣，學生對于練好“說”這個環節才會有了動力，就能夠積極主動地練習“說”。

二、培養學生對“說”的興趣

興趣是人們積極探究某種事物或迷戀某種活動的心理傾向，它能激發一個人的潛能，提高工作和學習的效率。孔子曾說過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見，一個人對某項活動產生了興趣，那么他就會積極主動地去參與。因此，老師要想辦法培養學生對“說”產生興趣，讓他們有話可說，才能激發學生訓練的積極性，練習起來才能達到事半功倍的效果。在練習口頭表達能力時，我們可以選擇一些與學生生活比較貼近，學生又比較感興趣的話題，這樣，學生就會覺得有話可說，練習效果會更好。

由于學校學生的特殊性，針對我的學生，他們有一些不僅僅是“說”存在著比較大的障礙，有一些甚至連拼音都拼不全，為了激發他們的學習興趣讓他們覺得普通話其實沒有像他們想象得那么困難，在教學中就注重鼓勵教學法，讓他們覺得自己在這些口語訓練中有所提高，有多收獲。在他們愿意開口的前提下有組織地進行一些小型比賽，比如進行一些小型的辯論賽，讓學生就某一個生活中常見的現象進行討論，各抒己見，分組討論，最后評比回答得最有條理，且最大膽，進步最大。并給予表揚和鼓勵。有時候也會根據所學課文的情節，請同學們扮演課文中的人物進行對話，讓他們在學習中感受到樂趣。這樣進行口語訓練，學生樂于接受，有話可說，也愿意開口說。一個學期下來已經有很多學生用普通話跟我交流，像開學的時候用本地話回答或跟我打招呼的學生明顯少了很多。這讓我更加有信心去實行自己的教學計劃。

三、強化學生“說”的訓練

在語文教學過程中，老師要有意識地讓學生多“說”，把“說”的訓練與聽、讀、寫結合起來，多給學生創造“說”的機會。比如，課堂上多提問，多讓學生朗讀課文，復述課文，口頭作文，或開討論課，組織演講比賽、辯論賽、課本劇表演等,多種形式進行“說”的訓練。通過課堂上多提問，鼓勵學生主動回答問題;或朗讀比較簡短優美的課文段落，培養學生朗讀課文的興趣，最好是要求學生從座位走到講臺，面對幾十位同學開口講，使學生在提高“說”的能力的同時培養良好的心理素質。也可以聯系實際以及當前的形勢，開討論課。

這一學期來，我先后在班上開展了《如何培養青少年健康心理，克服理障礙》，《如何看待身邊的“酷”行為》、《結合校園生活，踐行“八榮八恥”》等大討論，要求每位學生都要發言，學生干部帶頭發言。通過討論和發言，同學們從不敢開口說話到積極發言，口頭表達能力和心理素質都得到了提高，同時也使同學們知榮恥、明是非，形成了積極向上的健康心理，樹立了遠大的理想。

除此之外課堂上練習口頭作文，也是培養“說”能力的一種有效形式。在這一學期的語文教學過程中，我結合學生的實際，把“說”的訓練與“寫”的訓練結合起來，訓練學生的口頭表達能力。在口頭作文之前，先給時間讓學生思考觀察一下所要寫的東西，進一步要求學生在進行口頭作文時語言要規范,條理要清楚，不能只是片言只語，更不能散亂無章，學生按要求當場口頭作文之后，再寫成書面材料，進一步理清思路，規范語言，達到既培養“說”的能力，又提高“寫”的水平。通過訓練，學生的口頭表達能力得到了不同程度的提高。

四、鼓勵并重增強學生的自信心

有些學生心理素質較差，對自己的普通話水平，口語表達能力表現出嚴重的不自信，不敢當眾開口說話,或者說話時緊張，臉紅耳赤，心跳加劇，本已準備好的話一開口語無倫次。這時候老師就要鼓勵他們，給他們營造一個比較輕松的語言環境，適當去開導學生，幫助他們克服這一心理障礙，增強學生的信心。古語有言曰：“冰凍三尺，非一日之寒，”羅馬也不是一日就造成的。學生“說”的能力的培養，要靠長期的訓練和積累。要使學生的積極性得以長期有效的發揮，就必須增強學生的信心。假如在每次口語訓練中，教師都以挑剔的眼光對待學生，求全責備，學生一見訓練就發怵，那么，學生不僅沒有建立自信，就連原有的一點熱情都蕩然無存。相反，如果每次訓練，老師都能從學生中找出閃光點，充分肯定他們的成績，讓學生在口語訓練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，這樣學生就有了信心，有了熱情。因此，每次練習口頭表達時，教師要想方設法創造一個比較融洽、輕松的氣氛，使學生放得開去“說”，讓每個人都覺得自己一定行，自己是最好的，學生 “說”完后，老師要及時做出評價，以肯定成績，鼓勵學生為主，并指出其優點。對于較差的學生,即使是用準一個詞，也要給予表揚，要讓他享受到成功的喜悅。誠然，鼓勵也不是一味地去肯定學生，如果不把他們的缺點點出來，對學生能力的提高也是一個弊端，所以還要委婉地指出缺點，以便下次改正。這樣，同學們就會對“說”產生了興趣，增強了信心，長此以往口頭表達能力也會得到相應的提高的。

五、循序漸進逐步提高

循序漸進原則的提出，正是科學知識系統性，教學過程的規律性和學生系統地掌握科學知識、形成實踐能力，促進發展的必然要求。教師在進行“說”的訓練時，要注意從易到難，循序漸進，這樣既符合認識規律，又符合學生的接受能力。我的學生開始訓練時，往往不敢開口說，或者不知道說什么，一站起來就一頭霧水，針對這個情況，我從學生最熟悉的內容入手，進行簡單的口語訓練，讓大家有話可說。比如作自我介紹、介紹“我的家鄉”、講一講“我的童年”、說一說“我的朋友”等，這樣的題目就會有很多的同學比較愿意起來說，或者講一些簡單的、親身經歷的小故事，這樣的話題可以給學生營造一個輕松的語言環境，讓他們不害怕說，因為是自己經歷過的事情。訓練時起點低些，要求嚴些，讓學生先想后說，每次訓練都提前布置題目，提出要求，讓學生稍做準備后再當眾“說”，這樣學生有準備的話會對這樣的活動在心理上不排斥。

訓練進行一段時間后，再提高要求，逐漸加大難度。在之前的“說”的基礎上，經過一段時間之后就可以叫學生進行課文復述，討論、演講、辯論等，讓學生即時發揮。起初，我只要求學生在上課前先講《我的同桌》。后來，要求學生口頭作文《我印象最深刻的一件事》等，最后，組織開展以踐行“八榮八恥”為主題的演講比賽。這樣，有計劃、有目的地進行“說”的訓練，使學生逐漸克服心理障礙，從不敢說到敢說，從不愿意說到積極主動說。通過訓練，學生的口頭表達能力有不同程度的提高。

口頭語言表達能力是語言實踐的重要工具，在交談、會議等各種日常交往活動中發揮著不可忽視的作用，是書面表達的有力基礎。我們應該把說話訓練當作一個重點來抓，使之貫穿于語文教學的各個環節中，有意識地培養學生的說話能力。

關鍵詞：說話訓練；課文；生活；師愛；方法和技巧

培養學生的聽說讀寫能力，是小學語文教學的重要目的所在。它是衡量學生的語文素質水平和語文課堂教學質量的準繩。在語文課堂教學中該如何提高小學生的說話能力呢？我認為應該注重以下幾點：

一、以課文為載體，增強說話意識。

小學生學習運用語言，應以感受、積累為主。而課文就是他們學習規范語言的一個重要平臺。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”教師在語文閱讀教學中應注重說話訓練。堅持聽說領先，讀寫跟上的原則。憑借教材對學生進行語言轉換訓練。如我在教《小雨》一課中，教學用“稱贊”說話造句時，引導學生先說寫課文內容：（1）、課文中（）值得稱贊。（2）、奶奶稱贊（）是個助人為樂的好孩子。（3）、（）受到了奶奶的稱贊。??在這些訓練的基礎上，再開放思路，讓學生獨自說話、造句。在學懂課文的基礎上，再啟發學生的說話、寫話。例如教師可以提問，如果碰到下雨天，同學沒帶傘，你帶了傘會怎么做，怎么說？同學們都把小手舉得高高的，臉上露出躍躍欲試的神情。說話能力也會得到提高。

二、以人文主義為藍本，注重情境教學，拓展說話空間。

根據小學語文教材的編排和學生的認識規律，看圖說話（即情境說話、敘事說話）是說話訓練中的主線。因此，在訓練說話時，教師可以把課堂變為商店，醫院甚至是車水馬龍的街道。設計有趣的、貼近生活的情境片斷。如我在教聽說訓練課《這樣安全嗎》時，就把教室當作公路，讓一學生扮演正在開車的司機，四個小朋友表演在“公路”上玩游戲、打羽毛球等。大家展開討論說說這樣做有什么害處??。這既對他們進行了安全教育，又讓學生的口語表達能力得到了訓練。再如教《水的脾氣》一課時，我設計了一個集體討論的話題：“你知道水還會干哪些好事與壞事嗎？”有的說“如果沒有水，莊稼不能生長，人們也會渴死”，有的竟然能結合生活實際說“像去年雨水很少，老是停電，我們就看不到精彩的電視節目，天氣那么干燥，還經常發生火災”??同學們都興致勃勃地參與討論，思維也得到了發展。

三、采取多種訓練形式，重視指導說話的方法和技巧。

學生的口才是在不斷的交談和交往中得到鍛煉的。教師在訓練的形式和方法上，要注意擺正師生的位置，充分發揮學生的主體意識，多給學生說話的機會。采取討論、交流、競賽、評議等多種說話形式，激發學生的自我表現欲望。同時強調學生在日常的學習、生活中要形成良好的說話習慣，并做到大方、得體、有禮貌。指導學生抓住一件事的時間、人物、地點、事情說清楚，不說半句話，不說有語病的話，及時發現，相互指正。

四、倡導“微笑教學”，以師愛鼓舞學生敢說、多說。

每個人都渴望自己能得到別人的認可。老師在教學中要善于發掘每個學生身上的閃光點，給予每個孩子展示自己才華的機會。對于一些膽子小，尤其是學習有困難的學生，更要鼓勵他們，哪怕只有一點一滴的進步都要充分肯定，即使是說的不好或錯了，也要對他們付諸微笑。這樣，學生通過教師鼓勵的眼神，可以減輕心里的恐懼感，消除不愿說、不敢說的心理障礙，從而大大增強了說話的信心，形成輕松、和諧的學習氛圍。學生在老師信任的目光中會變得樂于說話，爭取發言。

目前，我國的教育體制有了“脫胎換骨”的改變，應試教育已成為歷史。在新課程理念的倡導下，搞好說話訓練，對于提高學生的全面素質具有不可替代的作用。

一“說”解千愁

在一堂精彩紛呈的語文課上，不光是靠老師的飛揚的激情，懸河般的說教，更是要學生的百花齊放，因此“說”在課堂上有著舉足重輕的作用。隨著教育不斷的改革和深入，各種不同教學形式相涌而出，但無論哪種教學形式都離不開聽、說、讀、寫的培養。在語文課堂教學中該如何提高小學生的說話能力呢？我認為應該注重以下幾點：

一、以課文為載體，增強說話意識

總之，培養學生的說話能力是一個循序漸進的過程，在語文教學過程中盡可能地給學生創設說的情境，鼓勵他們大膽嘗試，逐步提高學生的語言表達能力

第四篇：語文教學對學生創新素質培養之淺見

語文教學對學生創新素質培養之淺見

提要：社會發展需要新型的人才，新型人才必須具有創新的實踐能力。語文，作為一門重要的基礎學科，作為學科改革的排頭兵，要發展進步，要跟上時代的發展步伐，創新將是永恒的主題。在語文教學中，首先從主體的觀念上著手，建立培養創新的主觀基礎；再從閱讀教學、作文教學、口語交際教學三個方面，銜接課內課外，分別著手培養學生的創新精神和創新能力。關鍵詞：語文教學 主體性 創新精神、創新能力

全面推進素質教育，是我國教育新時代的走向，也是實現鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”指示的根本途徑。實施素質教育，要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。江澤民總書記多次指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”

“科技是第一生產力。”隨著社會經濟的發展，我國國際地位的不斷提高，創新人才的培養更是勢在必行。國家提出素質教育已多年，亦取得一定的成效，但在當前仍然存在許多弊端，許多一線教師、老教師仍存在機械教條的知識灌輸和技能訓練，學生成績的優劣仍是判別教師能力和學生的主要工具。教學中，教師授而不創，學生受則不創，學生的認識很大程度上受制于教師，教師的認識又局限于教參。若是考試，則屈服于“標準答案”，這無疑使語文教學喪失了創造力培養的功能，因而也失去了教學的內在動力，無怪乎某些地方的語文教學深陷于低效率和低效益的尷尬境地而不能自撥。因此，重視創造力的培養，是語文教學自身規律的需要，是語文教學提高效率、擴大效益的必然選擇。

語文，作為一門重要的基礎學科，作為學科改革的排頭兵，應該首先進行改革，注重對學生創新意識的培養。語文學科具有獨特的作用：它不僅直接孕育創造性思維的諸多品質，表現為相當獨立的領域優勢，而且滲透在其他各門學科之中，內化為各門學科的重要基礎。充分發揮語文學科在創新人才培養中的獨特作用，是教育創新工程的重要組成部分。語文教學為什么能夠培養學生的創新能力你？原因在于：首先，語言材料的最大特點就是在表意上的多元化與模糊性、表達上的概括化與內隱性、內容上的豐富性和深刻性。對一篇文章的理解，可以是多方面的、多角度的，甚至允許多種見解并存，這就為語文教學培養創新能力提供可靠的依據。其次，創新能力主要表現為智力，而語文教材中的作品都是作者智力的結晶，對學生具有開發智力的功能，不但是砥礪學習者思維的燧石，也是指引學習者思維的路標。再次，語文訓練活動本身就是一種思維體操，是對學生思維能力很好的鍛煉，特別是作文訓練，其中包含著復雜的心智活動，尤能鍛煉學生的創新能力。

當前的語文教學中，如何能實現對學生的創造力培養呢？

小學語文課程標準中指出:“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。”語文課堂是創新教育實施的重要陣地,要真正落實創新教育,就必須進行課堂創新。著名

教育學家皮亞杰說過:“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人。”創造力培養能否在語文教學中得以體現，首先取決于語文教師是否具有與之相適應的教學觀。教學觀左右著教學目標的確立、教學內容的選擇、教學方法的使用、教學評價的標準等。由于受傳統的“一支粉筆，兩本教材”的教學方式，以及“兩耳不聞窗外事，一心只讀參考書”的備課模式的影響和應試教育的干擾，從整體上看，當前語文教師的教學觀還很不適應培養創造力教育的要求，其占主流的教學觀有兩種：一是認為教學的本質就是傳授知識的傳授式教學觀，把學生的大腦看成是一座知識“倉庫”，教育的任務就是往這些倉庫里放入知識。在這種思想的指導下，學生被視為“知識容器”、“兩腳書櫥”，思維限制在老師設定的框框內、書本知識的框框內。二是認為幫助學生在考試中獲得好成績是教師最主要任務的應試式教學觀。這兩種教學觀使大量的語文教師不敢把課文當做例子，而變成了做課文的奴隸，也無法把學生當作教學的主體，沒有把學生會學當作教學追求的目標，而把會考試作為終極目標。這樣的教師觀所指導下的語文教學，是保守封閉的，談不上創造力的培養。

那么什么是創造力培養教育所需要的教學觀呢？就是“三個面向”（即面向現代化，面向世界，面向未來）為指針，以激勵學生的語文學習積極性和主動性為教學的主要方面，以幫助學生具備語言的理解和應用能力為教學的本質內涵，以使學生懂得如何做人為教學的根本目標。這就要求教師：一要樹立新的學生觀。應該把學生看成是學習的主人，對喜歡質疑、喜歡提“怪”問題、回答問題超出課本的學生，應持熱情歡迎的態度，要愛護學生的自尊心和自信心，鼓勵學生超過老師，鼓勵學生的創造性；二要有科學的教學觀。知識的掌握，智能的發展，除了它們之間的相互影響外，還有其他因素的影響，尤其是非智力因素。如動機、興趣、情感、意志和性格等因素的影響。因此，教師應在傳授知識的同時，注重促進智力因素和非智力因素的協調發展，要針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣與積極的求知欲中學習，在學生主動探求知識的過程中，發展學生的創造性思維能力，有了這樣的教學觀，在教學中才能處理好教師、學生的教材的關系，才能使師生的創造力都得到發揮和發展。

人的發展必須依靠主體性的發揮來獲得，人的主體地位也是在主體性發揮過程中呈現。教育教學活動，在本質上是學生的認識活動，是學生在認識世界、認識自然界、認識社會、也是認識自身，所以學生是教育教學的主體。在教育教學活動中，既要重視發揮學生的主體性，更要重視發展學生的主體性，這也是培養學生創新素質的主觀基礎。

那么，如何發展學生的主體性呢？

所謂主體性，即是主體的品質與能力的反映或概括，作為教育教學主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現在主動性、獨立性、創造性這三個層面。主動性，即主體參與認識（學習）活動的行為時自覺的、積極的、主動的。主動性是主體作用發揮的基礎，也是主體性發展的最基本要求。對學生來說，他們參與學習過程必須從始至終保持積極主動的精神狀態，才能為其主動學習與發展提供可能性。學生參與學習活動的主動性主要要求是：對學習有較穩定的興趣，能逐漸形成明確的學習動機與目的；主動安排與合理分配學習的時間與順序；積極主動參與學習過程的各個環節，課后主動運用課內掌握的學習方法完成作業、安排復習或學習自己感興趣的課外知識。但是，學生受其年齡特

征影響，主體的積極主動性主要是靠學習興趣來激發，靠學習過程的成功體驗和學習能力的增強來保持。因此，教師在教育教學過程中要通過課堂教學情景多樣化的創設來激趣，給學生成功體驗的多形式評價來激情。獨立性，即主體具有獨立參與認識（學習）活動的能力與方法，這是學生主體性的核心層面。只有主體具備了學習的獨立性，學生參與學習活動才能經常有成功的體驗，積極主動性也才能長久保持。但是，學生學習過程的獨立性又是相對的，他們的獨立性是在學習過程中不斷發展形成的，而不是生來就有且可一勞永逸保持的。隨著學習內容的不斷更新，學習要求的不斷提高，學習難度的不斷增加，學生學習中遇到的問題必然不斷出現，獨立學習能力就需不斷地培養和提高。所以，教師在備課時必須認真區分、區別對待；教學中，掌握教學進度和內容深淺度。要強調的是，獨立性不排斥同學間的互相合作和主動向老師請教。創造性，即獨創性，包括學習過程方法的掌握與選擇的獨特性。它是學生主體性發揮的最高層面和最佳方式。所以學生的創造性不一定都是邏輯思維迸發出的創新火花，不少是直覺思維性質的心血來潮迸發出的創新火花，而且還往往是在熱烈的互動氛圍中和在相互議論啟迪下爆發出來的，它是一種群體共生效應的產物。所以在培養學生的創造性要與培養學生學習過程的獨立性與互動性結合起來，激起生動活潑的互動氛圍。學習過程的創造性要求是：善于在學習中生疑、發現問題、質疑問題；解決問題時不滿足于常規的思考方法，善于一題多問，一題多答；能從不同方面多角度觀察事物并尋求不同思路；善于轉換角度表達自己對事物的獨特看法；善于直覺思維，有強烈的創新意識，動手能力強，實踐操作方式往往與眾不同。

主動性、獨立性、創造性完整地統一于學生的主體性之中。主動性是基礎，獨立性是核心，創造性是升華。教育教學過程中要發展學生的主體性和發揮學生的主體作用，就要善于激發學生的主動性、培養學生的獨立性、鼓勵學生的創造性，這樣，課堂教學就能達到促進學生全面發展、主動、生動活潑發展的目的，促成創新素質的形成。對于中小學生來說，他們的創新精神與創造能力，尚處在啟蒙階段，對他們進行創新的教育是創新啟蒙教育，培養他們的創新精神更需要通過主體性的發展與發揮來實現，而素質教育的最根本的要求就是要讓學生主動發展。所以，創新精神的培養要通過主體性發展來實現。如何在實施以主體性發揮與發展為基本特征的素質教育中培育學生的創新精神和創新能力呢？歸納起來，有以下幾個方面。

一激發興趣

“興趣是最好的老師。”“沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。”能否激發起學生的興趣，是培養學生創新能力的關鍵所在。教師可以通過一些問題，激活學生的思維程序，誘發他們的探究精神和創新精神。如在教學《三打白骨精》一文時，教師可以通過提前布置學生預習，巧妙地設置提問引起學生的興趣。可以問：悟空本領這么高強為什么還要三打白骨精呢？當白骨精出現時，在唐僧師徒的心目中各是什么形象？亞里士多德曾講過:“思維是從疑問和驚奇開始的”。在教學中,教師要注重發展學生的好奇心,讓每一個學生都養成想問題、挖問題和延伸問題的習慣,讓每一個學生都知道自己有權利和能力提出新見解。“如果一個教師有能力把學生的學習興趣調動起來,那他就成功了一半(于漪語)。”

二、給學生壯膽，樹立自信

自信是事業成功、競爭取勝的必要條件。要培養自信的學生，首先教師自己

要自信。在語文教學的過程中，要培養學生的創新能力，需要具有不為任何人的意志所支配的精神。小學生的創新能力較弱，模仿性較大，但好奇心強。但凡學生有獨到的見解，教師應給予肯定，并因勢利導，開展討論、搜集。既提出自己 的觀點，亦允許學生保留自己的看法，不強求一致，這樣既調動了學生參與創造性活動的積極性，也提高了學生獨立分析和解決問題的能力，樹立學生的自信心。

三、勤于鉆研與實踐

實踐出真知，只有勤奮鉆研，多動腦筋，多動手，在言傳身教中潛移默化培養。教師和學生都要多寫多改，只讀不寫，只講不做只能當一個不合格的教師，無法對學生樹立榜樣。在教學中，教師要教學生做什么，自己首先要做到什么，不能光喊口號不動手，在日常生活中，要勤鉆研，要重視實踐。這是創新的基礎。

下面我就簡單的從閱讀、作文及口語交際教學中，淺述吾意。

一、閱讀教學中對學生創新素質的培養

閱讀教學是（高年級）語文教學的重要組成部分，含有大量的思維能力與創新能力培養的因素，如能積極挖掘，系統整合，將會在增強閱讀造血功能與發展活力時，極大地促進學生創造力的發展和素質提高。閱讀教學怎么培養和發展學生的創造力呢？除了在課堂上引導學生展開發散思維和輻合思維等創造性思維活動以外，以下兩點也不可小覷與忽視。

首先，教師要樹立文章陌生化的教學導入觀念。長期以來，“老八段”式的閱讀教學講求“知人論世”，教師引導學生學習文章時先作者、后背景、再作品。這固然能使學生對陌生文章熟悉些，從而為文章的理解奠定基礎。但是這種“知人論世”的閱讀教學導入過程，卻容易使學生在熟悉文章時產生理解上的思維定勢，學生對陌生文章的理解也容易受到以往社會的評價的約束，這就在一定程度上堵塞了學生創造性理解文章的思路。在文章教學的導入階段，教師應引導學生對文章本身進行陌生化的感悟，使學生對文章有新的理解和創造。如我們很熟悉的文章《三亞落日》，文章一開始就寫道：“在三亞看落日真有詩意。”習慣上，很多教師習以為常地讓學生一開始就帶著“詩意”這頂帽子去看課文，讓學生受制于原來“有詩意”就是這樣將落日分別比作孩童、大紅燈籠、跳水員等，通過擬人、比喻的修辭來體現三亞的魅力。相反，教師可以恰當地從三亞落日的色彩美、形態美、意境美，帶領學生反向思維，哦，這就是“有詩意”。有意地培養學生的創新思維。文章陌生化的教學導入觀能恰當賦予文章以新鮮的感覺，多角度地思考，能使學生有所創造。而我們熟悉的詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這一名言正是由于陌生化的曲解而被賦予“教師的奉獻精神”的新意，以流傳至今。文章陌生化教學導入的根本意義在于：使學生從習以為常的社會評價中走出來，從陌生的角度對文章進行新的探索和創造，最終使學生形成難能可貴的創新精神。

其次，教師要運用文章學習遷移指導法

文章學習遷移指導法在具體教學操作中可有以下三步：輔合求同助理解、發散求異促創新和辯證比較以折優。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠就一反三。”如何在文章教學的廣博內容中舉好“一”？有創造力的教師總是引導學生運用輻合求同思維對知識進行不斷總結、歸納，把新舊知識

聯系起來，加以分析、綜合，概括出最基本的概念和系統的知識，得出規律，達到獲得文章知識板塊助益于理解的目的。如布置學生閱讀三篇游記：葉圣陶《記金華的雙龍洞》、李健吾《雨中登泰山》和劉白羽《長江三峽》，從閱讀中啟發學生概括出寫游記的一般方法，并寫成讀書筆記。在這種輻合求同的思維過程中，學生不僅獲得有關游記知識的文章知識板塊，而且有效地鍛煉了自己的探索創新能力。

“舉一”后還要“反三”，不“反三”思維的創造力就不能得到充分的發揮。“反三”的過程就是發散求異促創新的過程，教師可有意提供給學生一些訓練的機會，如學了一篇文章后，要求學生變換文體改寫。除此之外，鼓勵學生大膽質疑，質疑是創造思維的起點。另外，教師還可以提供給學生一些習以為常的見解、觀點，如樹大自直、開卷有益等，讓學生從陌生的角度去挖掘他們的新意，這是訓練學生創新求異思維的好方法。

辯證思維是讓我們在對立統一中尋求確切、新穎且有價值的解答。高年級學生的思維善聯想、靈活性強，但往往容易走向片面化、絕對化。因此，我們在發展學生輻合、發散思維的同時，應注意通過閱讀教學培養學生的辯證思維能力。如魯迅的《拿來主義》就是辯證思維的典范，作者對待文化遺產，不是采取簡單的完全肯定或完全否定的態度，而是運用辯證的方法在揚棄的基礎上拿來。教師把這種文章中的辯證思維方式傳授給學生，對學生創造性思維肯定大有啟發，并能有效知指導學生的創造能力沿著正確的軌道向前發展。

二、作文教學中對學生創新思維的培養

寫作就是創造，這是毋庸置疑的事實。在實際的作文教學中，很多語文教師缺乏實踐意識。只是坐而論道，大講文章的“章法”，不去親自體察誘導文章生產的整個過程，不寫“下水文”，對學生缺乏具體的實質性的引導作用。久而久之，便會使學生陷入一種固步自封的寫作思維和寫作習慣之中，缺乏創新精神和意識，為了尋找解決問題的途徑，可從以下方面著手。

首先，誘導學生的創作意識。教師要時常通過自身的語言、表情、動作、習慣等去喚醒學生寫作的意識，從而使學生熱愛作文，樂于寫作。可以現場演示作文教學，營造教學場景，誘發興奮點，然后趁熱打鐵，記下所見、所聞、所感，限定作文時間，避免懈怠，把作文“逼”出來。教師要善于賞識學生，捕捉學生作文中的亮點，及時分享與表揚，讓學生感受到成功的喜悅，從而樂于寫作。

其次，教師“下水作文”引路。

“下水文”千萬要貼近學生實際，使學生仿效具有操作性。教師的拋磚引玉，供學生對照參考，使學生寫有目的、學有目標、改有參照。

最后，在作文中引導學生想象。

想象是創新的基礎，想象力豐富與否關系著創新力的強弱。教師要引導學生在生活中對人、對事、對物進行細心觀察，認真積累，把平時的所知、所感進行積累，一旦入情入境，便會得心應手。

三、口語交際教學中對學生創新素質的培養

口語交際是用口頭語言來傳遞信息，也就是平時的“說話”。口語交際是培養學生的表達能力、接受能力、對語境的洞察把握能力和創造性使用語言的能力。

學生的口語交際能力，常受一些因素的影響，如生理條件和心理素質，影響著說話的發音、習慣和態度；知識積累的多少，影響著說話所用的詞匯和內

容的信息量；智力因素的參與影響著口語的組織和控制；表達技巧的高下則影響著話語的生動和幽默等。教師應根據教育的要求，首先培養學生說普通話的意識，使他們養成良好的使用普通話的習慣，然后根據學生的具體情況，把學生往其感興趣、對口味的話題上引導，鼓勵學生大膽發表自己的意見、傾吐自己的心聲，從而鍛煉他們的說話水平。在引導的過程中，應針對學生出現的問題作出恰當的糾正與指導，并注意表揚學生們的創新話題。如在蘇教版六年級語文中《聊聊當前的熱門話題》，教學前，教師可以組織學生看電視新聞或通過網絡查詢，明確當前的熱門話題。在課堂上教師再組織學生圍繞一個話題各抒己見，有創新觀點的發言，教師要適當肯定和表揚；此外教師還可以對一些學生陌生的觀點進行適當的引導，從而形成較全面的理解。

生活中處處是語文，處處有發現，隨時有創新。在語文教學過程中，聽、說、讀、寫相互結合，相互促進。一種能力提高的同時，其他幾種能力也相應得到提高。就目前看來，我們語文教學的創新意識不斷提高，但還缺乏相對的廣度和深度。主要表現在一部分教師還沒有真正從傳統的教育觀念和教學模式中走出來；二是“唯本”思想在一定范圍內比較普遍。因此，在語文教學中探索一條真正意義的培養學生的創新意識和創新能力之道就十分必要。在平時的教學中，可以通過以下四個環節落實：

一、激活課堂氣氛，鋪就教學創新之路

課堂是學生接受知識的主陣地，課堂教學的好壞直接關系著能否培養學生創新意識和創造性思維，一堂充滿活力的課堂教學會給學生的創新意識和創造性思維注入無盡的活水。這就要求教師創設民主和諧的課堂氣氛環境，讓學生敢于說真話、敢于說心里話、敢于標新立異；巧用激勵因素，促使學生學習的熱情高漲，以致整個課堂氣氛始終處于活躍的狀態；多用新穎教法，以激起學生創造性思維的火花；加強師生互動，以激活課堂氣氛，培養學生的創造個性。

二、鼓勵質疑問難，煉就學生創新能力 “學起于思，思源于疑”。在教學中，教師要鼓勵學生勇于質疑，為學生創造良好的問題情境。首先，為學生質疑問難提供寬松的環境；其次，培養學生良好的質疑問難習慣，要善于引導學生從無疑處生疑，在學習中去發現，在思考中質疑，在釋疑中理解；再次，教給學生質疑問難的基本方法。就一篇文章的學習來說，可以引導學生從文章的構思、立意、表達方式、語言特點等方面去作深層次的設疑質疑。

三、激發想象，培育創新品質 愛恩斯坦曾經說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。” “提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”可見想象對于培養學生的創造性思維有著十分主要的意義。激發學生的豐富想象，主要涉及到語文教學中的三個領域：即閱讀、作文、口語交際。具體實施方法，前面已做了闡述。

四、銜接課堂內外，拓寬教學創新空間

學生創新意識和創造性思維的培養僅立足于課內是遠遠不夠的，必須向課外延伸。由于課外閱讀開放性很強，因此教師要加強對學生的課外閱讀指導。語文源于生活，用于生活，教學中要引導學生善于觀察生活、積累生活、感悟生活，讓學生創新意識和創造性思維進入多彩的“王國”；語文學科的基礎特點之一的工具性，與其它學科有著緊密的聯系，教師應通過與其它學科加強聯系，大大拓寬語文學習的創新空間。

我國著名教育家陶行知指出:“處處是創新之地,天天是創新之時,人人是

創新之人。教育是國家創新體系的支柱和基礎，擔負母語教學的語文教學，又是教育中最基礎的學科。在語文教學中，一方面要通過閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等能力的培養，前面提高學生的語文素養；另一方面讓學生在不斷更新的新穎活潑的創新教育中，逐步樹立創新意識，以至形成創新實踐能力，使學生具有良好的個性和德、智、體、美和諧發展的健全人格。

參考書目：

①華寶建《知識經濟與創新教育》，《中國教育學刊》1999年2月第1期

②李守靜、李繼武《簡論創造性思維的內涵、特點與形式》，《中國教育學刊》2000年10月第5期

③謝紅《語文教學要著眼于創造力的培養》，《中學語文教學參考》1999年5月 ④劉雪峰《創新是永恒的主題——淺談語文教學中創新能力的培養》2003年3月

⑤浙江省跨世紀骨干教師中學語文研修班《獨立自主，促成創新——語文課堂教學模式研究》，《中學語文教學》1999年11月

⑥彭坤明《知識經濟呼喚語文教學的創新》2000年3月

⑦陳代來、黃大泉《落實語文創新教學的四個環節》2002年9月

⑧閻立欽《語文教育學引論》（高等師范學校教學用書），高等教育出版社 ⑨易海華《在閱讀教學中培養學生的創造力》1999年1月 ⑩尤志心《注重培養學生的創新意識》

第五篇：激活右腦培養語文素質

激活右腦培養語文素質

——情境作文《饞猴推車》教學設計

在課堂教學如何實施素質教育的研討熱潮中，有關專家大聲疾呼：“應當設法喚醒兒童沉睡的右腦。”長 期以來，在“應試教育”引導下，一切教學活動幾乎都是圍繞發展左腦功能進行的。學生終日淹沒在書山、題 海之中，背范文、做題目成了他們活動的主要內容，致使兒童左腦超負荷運轉，右腦失去啟動機會，越學越呆 板，越學越笨拙。這就阻礙了學生語文素質的提高。右腦掌管形象思維，左腦則掌管抽象思維。思維是聽、說、讀、寫四種能力的核心。小學生的思維以形象思維為主，離開了具體的感性對象，就難以進行抽象思維。日 本有位著名醫學博士最新研究認為：右腦是“祖先腦”，儲存著從古到今人類500 萬年遺傳因子的全部信息。右腦存在的潛力約為左腦的10萬倍。激活右腦，讓兒童獲得外部感知表象后，內化成“腦圖”、“腦聲”等形 象（即“在腦子里繪畫、錄音”），接著外化為書面表達，是協調左右腦功能，開發大腦智力，提高課堂作文 教學質量的科學途徑。從這一思想理念出發，參照全國“九義”教材三年級“基礎訓練”中“按順序記敘一個有趣的游戲”的要 求，我設計了一堂作文課。[題目]饞猴推車 [要求]

一、通過聲、像、演等手段激活右腦，引發學生作文興趣，喚起大腦有序形象。

二、能把表演的內容記敘清楚，做到有條理，語句通順連貫。

三、通過觀察、思考、想像，在形象中感染，達到寫文與做人合一，提高品德素養的效果。[教具] 配樂故事《饞猴推車》磁帶（或兒童音樂磁帶）、“饞猴推車”活動小圖片和放大活動彩色圖片（8幅）、毛驢和猴子頭飾、兒童帶斗小推車等。[教學過程]

一、聽配樂故事，初入情緒。

1.導入：小朋友們都喜歡聽故事吧？今天老師播放一段故事，聽后要請小朋友回答：故事記敘了一件什么 事？這個故事的題目是什么？聽完這個故事，老師還要請聽得最認真最仔細的小朋友上臺來表演這個故事呢！2.播放配樂錄音故事（亦可一邊輕放兒童音樂，一邊由授課教師娓娓道來）：

一個秋天的中午，小毛驢去山上采栗子。他采了滿滿一車栗子往回拉。山邊一個小猴子聞到栗子的香味，舔著舌頭說：“栗子，好香！”這時，小猴子看見了毛驢拉著一車栗子走過來，心里想：我去幫小毛驢推車，一直推到他家，小毛驢一定會給我吃很多栗子的。于是，小猴子就去幫小毛驢推車。小毛驢見小猴子這樣熱心 幫助人，連聲說：“謝謝！謝謝！”他們一個在前面拉，一個在后面推，一直向前走著，走著。可是小猴子太 饞了，他一邊幫著推車，一邊偷吃栗子，光挑大的吃，吃一半，丟一半。走了好大一會兒，小毛驢拉著車，已 經走到自己家門口。小毛驢拿出一條毛巾擦擦汗，回頭看看自己采來的栗子，忽然發現車上裝的栗子少了一大 半。小毛驢想：這一定是貪吃的小猴子干的。于是大聲喊：“猴子！猴子！你在哪里？”小猴子早就躲起來了。小毛驢覺得自己上了當，氣得直翻白眼。路邊的小紅花向他眨眨眼，好像在說：“誰讓你答應饞猴推車呀！”

3.聽后反饋思考題，并在黑板上板書故事題目：饞猴推車。

二、觀察表演，進入具體情境。

1.掛出用彩色筆畫的有山間小路和小毛驢住房的兩塊布景。請兩位同學戴上頭飾，“毛驢”拉上裝滿栗子 的小車，“猴子”在后面推，按故事內容表演。做到有動作、有語言、有表情神態。

2.表演前板書要求：“仔細觀察留腦圖，一幕一幕記清楚，圖、聲、意、感交替出，先后排序最重要。” 3.表演結束，一切實物情景成為過去。小朋友腦子里一定留下了一幅幅“饞猴推車”的行為印象圖景，還 留下了他們說話的聲音，留下了他們當時當地的想法和感覺。請一兩位同學上臺按故事先后順序，說說自己腦 子里留下的腦圖、腦聲、腦意、腦感。（腦圖指觀察到的動作和場景在大腦形成的圖像；腦聲指聽到的聲響和 話語，形成的聲像；腦意指意會到人家在想什么；腦感指對人家感覺行為的理解印象。）

三、圖、腦對照，物我合一。

1.給每位小朋友發8張“饞猴推車”小圖片（無序號）。要求每人按照自己觀察表演后形成的有序“腦圖 ”，在課桌上給系列小圖片排序。

2.請一位小朋友做代表上講臺將8 張（無序號）“饞猴推車”放大彩色圖，在黑板上排序。師生共議，說 明圖序正誤，并說出理由。

3.各人校對桌子上小圖片排序正誤，并標上序號。然后看圖片（或不看圖）輕聲地把故事自述（或同桌互 說）一遍，做到我口說我“腦”，“腦圖”符合觀察到的實際情景。

四、啟發再想像，下筆寫作文。

1.指著有序彩圖提問：圖與圖之間，按照內容發展和順序，是不是可以補上一些圖？（如第2與第3幅圖之 間，可否補上“毛驢”和“猴子”對話的情景圖？又如第8幅圖之后，可否補上猴媽媽猴爸爸責備小猴子貪吃、不誠實的情景圖？）

2.接著隨機提問：小朋友，看了表演后，你們喜歡誰？不喜歡誰？為什么？小猴子這種錯誤會改正嗎？ 3.拿掉圖片，請小朋友按照自己有序形成的“腦圖”、“腦聲”、“腦意”、“腦感”把這個故事內容寫 下來，還可以加進各人想像的內容。

最后提示動筆口訣：“頭不抬，眼不斜，想不斷，寫不完。”

附：課堂作文實例

[采用以上設計，筆者曾在一個二年級小班上過一堂情境作文實驗課。下面是一個七歲半的小朋友寫的作 文實錄。當時，讓隨堂聽課的家長們檢閱篇篇學生習作，都驚異不已。

執教的我看到這篇習作，亦頓發“三個沒想到”的感慨：一是沒想到一個二年級（上學期）的小朋友能當 堂寫出五六百字的記敘文；二是沒想到小朋友能用上“改過自新”（雖然用法上欠妥）、“悄悄溜走”、“于 是”、“夸獎”等詞語；三是沒想到小朋友想像力如此豐富，續寫了這么多合理的內容，反映了兒童向往“有 錯就改，純真做人”的美好愿望。] 饞猴推車

南昌市育新小學二（7）班 龔佩 秋天到了。毛驢從山上摘了一大筐栗子放在車上。他說：“這么多栗子，怎么拉回去呢？”猴子wén（聞）到香wèi（味），跑出來一看，原來毛驢在拉一車栗子。猴子就說：“毛驢哥哥，我來幫你推車吧！”毛驢 說：“真謝謝你，小猴子。”于是，小猴子就幫毛驢推車。他邊推邊偷吃栗子。推到bàn（半）路的時候，小 猴子都把栗子吃了一bàn（半）了。快到毛驢家門口的時候，小猴子就qiāo qiāo（悄悄）地liū（溜）走 了。毛驢到了家門口，一看車上的栗子少了那么多，就大聲喊叫：“小猴子！小猴子！你在哪兒呀？”小猴子 不見了。毛驢想：這件事一定是他gàn（干）的。于是，毛驢就把栗子放在家里，出去zhǎo（找）小猴子的爸 爸、媽媽。毛驢把這件事告訴了小猴子的爸爸、媽媽。猴子爸爸、媽媽聽了，很不高興。到了晚上吃飯的時候，他們對小猴子說：“你以后要是這樣，就不讓你進家門。”小猴子聽了爸爸、媽媽的話，感到很難過，再也 不gǎn（敢）那樣做了。從cǐ（此），小猴子變得gèng jiā（更加）聰明了。后來，大家都很喜歡小猴子。小猴子的爸爸、媽媽也jīng（經）常夸獎小猴子。小猴子很高興！可是，毛驢還不知道小猴子已經gǎi（改）過自新了，總是覺得自己當時很shǎ（傻），再也不gēn（跟）小猴子玩了。后來，毛驢聽到大家說小猴 子已經gǎi（改）過自新了，馬上拿了三斤栗子到小猴子家去，對小猴子說：“你喜歡吃栗子嗎？”小猴子說 ：“是的，我很喜歡吃栗子。”毛驢說：“那就把這三斤栗子shōu（收）下吧！”小猴子說：“謝謝你，毛 驢哥哥。”毛驢說：“不用謝。因為聽到大家說你已經gǎi（改）過自新了，我才來的。你以后再也不要做那 樣的事了，知道嗎？”