第一篇：新人教版六年級語文上冊名師教學設計

1《山中訪友》

【設計理念】

《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”《山中訪友》是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。因此教學時以“審美”為切入口，按照美的規律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領著學生在誦讀中發現美的朋友，品味美的情感，抒發美的心聲，以此培養學生的審美想像、審美情感、審美意識，激發學生熱愛生活，熱愛大自然的感情。【

一、教學目標】

1、知識目標：

把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

2、能力目標：

有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

3、情感目標：

體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣?！?/p>

二、教學重點】

欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

三、教學難點】

揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。

【

四、教學方法】

情境教學法、導讀法、點撥法 【

五、教學步驟】

一、走近山中：

1、導入新課： 有人說，沒有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草長鶯飛，百花爭艷的時節出去踏青訪友，更有一番好心情，有時還會留下一個好記憶。因此，我特地為大家請來一位導游，他是李漢榮作家。（課件顯示作者姓名）今天，李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。（課件顯示課題）

2、播放課件《山中訪友》，學生觀看。感受大自然的美好。

（設計意圖：借助多媒體手段創設情境，幫助學生走進文中所描繪的畫面中，初步感受作者的情感，為下環節與文本交流打下基礎。）

二、走進山中：

1、快速閱讀課文，思考：（課件顯示問題）

（1）作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰？（學生答，師板書：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等

（設計意圖：讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。）

(2)這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？ 這兩個標題有什么不同？有什么區別？用心體會，認真思考。（3）學生暢談看法。

（4）教師小結：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法

（設計意圖：是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。）/ 75

2、找出自己喜歡的語句，讀一讀，并說一說喜歡的理由。

（1）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？（2）作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？

（設計意圖：此環節意在讓學生于誦讀中，品味文中優美的語言，體會作者對大自然的熱愛之情，并培養學生良好的語感。）學生可能找到的好詞好句有：（1）那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？（由第三人稱變為第二人稱。用第二人稱，好象面對面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。）

（2）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。（“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神。）

（3）走進樹林，鳥喚我的名字，露珠與我交換眼神。（擬人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切。）

（設計意圖：在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。）

3、欣賞品味，領悟感受

在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）

（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？我希望自己成為_________________，因為_________________。

（設計意圖：通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解）

（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為：他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧??）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（設計意圖：對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。）

4、指導學生朗讀美句佳段。

5、聯想創作：

我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想一下它們的內心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。/ 75

②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，盡量做到語言生動形象。（1）同桌配合，按要求完成相關練習。

（2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。(設計意圖：小組中的交流與合作，這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識。)例句：你好，德高望重的古橋爺爺！，你無怨無悔在這澗水上站了幾百年了。抬頭望你，我就想起長征途中的老班長和舍己為人的老支書。

古橋爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。

（設計意圖：在感受的基礎上進行創作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

三、走出山中

李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友，他準備舉辦一個朋友聯歡會。為此，他特邀記者參加并準備會前接受采訪。如果你是記者，你有什么問題想采訪李作家？（教師扮演李作家，學生扮演記者開展采訪活動）

（設計意圖：一是教師因勢利導，適當滲透思想教育---要熱愛大自然，保護我們賴以生存的家園。二是活動中培養、提高學生的語文綜合能力。）

四、總結

通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。

五、布置作業

仿寫片斷《秋日的山中訪友》

板書設計

山中觀景（事）山中訪友擬人手法 熱愛自然（情）/ 75

2* 《山雨》

【設計理念】

《山雨》是趙麗宏的一篇文質兼美的抒情散文，語言清新明快，簡約優美，一如山雨那樣富有詩意。采用電影蒙太奇的手法逐個欣賞，優化整合文本，用同讀，引讀，誦讀，品味等方式，讀得入情，讀得入境，方能聽到優雅的小曲、鳥兒的啼囀以及“丁—冬—丁--冬??”的水聲，賞到流動的綠色，真正感受到山雨有聲有色的韻味,在體驗中學會表達，積淀語感。【教學目標】

1、正確、流利，情感朗讀散文。

2、學習作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的。

3、通過反復讀，體會山雨的韻味和作者對山雨、對大自然的喜愛之情?！緶蕚洹拷處煟簻蕚洹渡接辍泛拖嚓P課件。學生：預習課文?！菊n時】一課時

一、傾聽天籟之音---《山雨》。

1、傾聽《山雨》，學生那顆躁動的心會在山雨聲中得到無聲潤色，在山雨聲中得到平靜。

2、請問你們的心行走于美妙的音符間，都聽到了什么？（相機板書大大的“心”）

【設計意圖】用《山雨沙沙》導入，絕非嘩眾取寵，而是讓學生的心隨優美的旋律舞之蹈之，培養學生傾聽感受聲音的神奇的靈感，也是緊扣課題的。

二、自由初讀，讀通讀順。

1、請學生用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，讀通句子，把難讀難懂的句子畫下來，反復讀。

2、指名讀句子，采用多種方式點評，特別是難句、長句，老師要有讀的基本指導，讀的基本練習。如：

像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近......兩個“由遠而近”的讀法。山雨是越來越近了，聲音當然是越來越大了，那么兩個“由遠而近”的讀的聲音是越來越大，語速是越來越急。......【設計意圖】難句是對于個別學困生而言，這個讀比不可少，但又不是流于形式，因為這里的讀，既有基本的讀---句句落實，又有提高性的讀--情感朗讀，只不過后者的力度被人為地弱化了。

3、散文主要寫了哪三個內容。（學法提示：先按內容分好段落，再用簡練的語言概括。）雨聲林色山靜

三、小步清邁細品味，涵泳功夫興味長。

1、傾聽優雅的小曲---雨聲。（1）自由讀雨聲。

（課件出示）雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

（2）體會作者描寫山雨的精妙語言。請每人找一處，說說“精妙”在地方？ 恰切生動的比喻。這段話里一口氣用了二個形象生動的比喻句：把“巖石”“樹葉”“綠草”比作“琴鍵”，把“雨絲”比作“手指”，無數的輕捷柔軟的“手指”彈奏奇妙無比的“琴鍵”，彈奏出的每一個音符都帶著幻想的色彩，那音符組成的一首首小曲當然是優雅的了。/ 75

精妙二：描寫很有想象力。(允許學生課堂有不同的聲音。）（3）指名讀，老師點評。

（4）寫出帶有幻想色彩的音符，感受優雅。無數的輕捷柔軟的“手指”，彈奏巖石、樹葉、綠草會是什么樣的小曲呢？想一想，寫一寫。（3）交替采用多種方式讀。

（4）閉上眼睛讀，踏著山雨的節拍走進詩一般的夢境。

【設計意圖】這優雅的小曲在別處是欣賞不到的，心不安寧的人也是聽不出優雅的。優雅的小曲怎么沁入學生的心靈呢？從寫法入手，剝開語言的外殼，傾聽山雨的優雅，勝過老師的滔滔不絕。

2、欣賞流動的綠--林色。（1）指名讀林色部分。（出示雨中山林的圖片）

（2）老師有疑問，誰能幫老師解決？（請學生自愿舉手。）

山林是色彩分明，綠是主色調，這綠怎么會給人流動之感呢？這綠色流進眼睛還可以理解，怎么還能流進心胸呢？

所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，水是流動的，所以綠色好像在流動。因為這“綠”作者是用“心”看的，用心感受的，因此“綠”流進了心胸。（3）再讀。

3、品味幽靜。（1）（課件出示山靜）不知什么時候，雨，悄悄地停了。風，也屏住了呼吸，山中一下子變得非常幽靜。遠處，一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。近處，凝聚在樹葉山上的雨珠還往下滴著，滴落在路旁的小水洼中，發出異常清脆的音響---丁----冬---丁---冬......仿佛是一場山雨的余韻。

（2）請學生說出自己的疑問？

明明是說山中一下子變得非常幽靜，可是為何還寫鳥兒的啼囀，雨珠的丁冬聲？（3）其它聲音全部停下，甚至喘氣聲也要無聲，再讀山靜。

【設計意圖】以動襯靜的寫法，古詩有之：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。怎么引出寫法、體會幽靜？老師總不能硬拽出來以動襯靜的句子，分析寫法吧。鑒于此，就是讓學生在質疑中悟得寫法，體會幽靜。算是藝術地給予吧！

四、用“心”發現“美” 其實，當我們走進大自然的時候，只要你用心聽、用心觀、用心品，你也能感受到大自然的“美”。最后送給同學們一句爛熟于胸的名言--美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。板書設計

山雨 聽優雅妙喻連珠聯想 心賞色彩分明 品幽靜以動襯靜/ 75

3《草蟲的村落》

【教學目標：】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累和品味文中的優美詞句。

2、理解課文內容，體會作者獨特的感受。

3、體會作者如何觀察、如何展開聯想和想象，表達獨特的感受的方法。【教學重點、難點：】

重點：體會作者用心觀察大自然，用豐富的想象表達自己獨特的感受的方法。

難點：感受自然中的花鳥草蟲、山川草木的生命與靈性?！菊n前準備：】多媒體課件 【教學時間：】二課時 【教學過程】

第一課時

一、談話導入。

1、同學們，你觀察過蟲子嗎？你看過“草蟲的村落”嗎？

2、《草蟲的村落》一文通過奇特想象，描述草蟲的村落有趣生活，表達作者熱愛大自然，與大自然進行心靈對話，與大自然為友的情感。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文。

2、字詞檢查。

3、讀寫本課的生詞。

三、梳理層次，整體把握。

1、自讀課文，思考：“草蟲的村落”在哪？你在那里看見了什么？

2、交流反饋。

3、再讀課文思考：

（1）作者是怎樣發現“草蟲的村落”的？

（2）“草蟲的村落”在作者看來是一個怎樣的地方？面對“草蟲的村落”，作者是怎樣的態度、情感？

4、交流討論

四、總結回顧。/ 75

第二課時

一、復習導入

1、“草蟲的村落”在作者看來是一個怎樣的地方？

2、你從文章哪些地方體會到的？讀課文，畫出相關的句子。

二、研讀、探究

1、交流、探究：“草蟲的村落”是快樂的天地，在文章哪些地方體現出來了？

A“我想它一定是游俠之流吧！------終于走出一條路?！睆倪@位勇敢的小俠客身上，我們要體會到一種成功者的喜悅，它是歡樂的。

B“它們互相打著招呼”感受到它們的快樂、和諧。

C“佇足癡望”，“攀談得好像很投機”體會到小的相處融洽、快樂。

D“我看到蟲子勞動生活的形態------”體會到它們的和睦相處、團結友愛。

2、小結：

我們體會到甲蟲們在自己的天地中快樂、和睦，友好地生活著、勞動著、也快樂創造著。

3、小蟲們不但有生命，而且還有靈性。你領悟到作者表達這一獨特感受的方法了嗎？

（1）學生自讀課文，談談你的理解。

（2）交流匯報

作者用心觀察，通過聯想、想象來表達自己的獨特感受。

三、升華情感。

1、說說你觀察過什么？

2、發揮想象，運用作者的寫法，把自己的觀察寫下來。

四、課堂小結

板書設計

草蟲的村落

游俠歸來

和睦相處

奇異的游歷

音樂演奏會

愛散步

勤勞地工作/ 75

4*《索溪峪的“野”》

【設計理念：】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為。”本課教學以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟，還通過大量圖片感受索溪峪的奇麗風光，有利于情感、態度、價值觀的正確導向?！窘虒W目標：】

1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

3、領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。【教學重、難點：】

在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法?！菊n前準備：】課件 【教學過程：】

一、創設情景，感受“野”

1、談話導入

2、展示圖片

3、讀課題，抓題眼。

二、初讀課文，把握“野”。

1、自由讀

出示要求：

（1）自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。

（2）邊讀邊想，課文通過哪幾方面寫出索溪峪的“野”？在書本上找出來，用筆做符號。

2、討論交流。

三、重點探究，理解“野”

1、讀第二自然段

思考：邊讀邊想，段中從哪幾個方面描寫山“野”？

2、交流討論

3、指導朗讀

4、寫法指導，句型訓練。

操場真熱鬧呀，________________________。

四、學法延伸，領會“野”

1、自學水“野”、動物“野”、游人變“野”

根據學習山“野”的方法，自學水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落，選擇自己最喜歡一段讀讀，說說你為什么喜歡？請在課文中做批注。

2、交流學習心得

3、相機指導朗讀

五、拓展延伸，熏陶“野”

夸夸家鄉自然風光

[板書設計]

山“野”

水“野”

索溪峪的“野”

動物“野” 師忙于建筑設計??各種不同的工作，都有專門的蟲子擔任?！保煟翰菹x的村落太有意思了，想不想親自去草蟲的村落去游歷一番。/ 75

5《詹天佑》

【教學目標】.1、學會本課生字，積累詞匯；聯系上下文理解阻撓、要挾等詞語意思。

2、注意當時當地的情況，了解詹天佑主持修筑京張鐵路的過程。

3、認識詹天佑是我國杰出的愛國工程師；激發孩子們的愛國熱情，增強民族自豪感，激勵學生努力鍛煉自己的創造才能。

【教學重點】引導學生深刻領會詹天佑哪些言行感動了我們。

【教學難點】詹天佑主持修筑京張鐵路的社會背景和自然地理環境。【教學時間】兩課時 【教學過程】

一．導入：建構閱讀話題

1、板書課題：詹天佑。請學生談談對詹天佑的了解。

2、一提起詹天佑，我們就會想起一條鐵路，那就是——京張鐵路（板書）。京張鐵路修筑于哪一年？（1905年），今年是幾幾年？（2005年）

3．同學們，對于京張鐵路來說,今年是一個特殊的年份——京張鐵路動工整整一百周年！為了紀念這一偉大時刻,北京市和河北省政府舉行了一系列大型活動。請看大屏幕: 10月15日，市文化廣場舉行紀念大會暨大型文藝演出。

10月15日上午，張家口火車南站舉行詹天佑銅像落成揭幕儀式；

10月期間，京張鐵路肇建百年電視專題片，在河北、北京等省市電視臺播放； 10月14日至11月24日，大型紀念展覽將在展覽館會展中心舉辦。10月12日開始，“詹天佑愛國主義教育電影展演周”將在大眾電影院拉開帷幕； 10月13日，將發行1000套京張鐵路肇建百年紀念郵品。孩子們，一條鐵路的誕生，真的那么重要嗎？京張鐵路為什么在中國人的心頭占據著如此重的分量？今天，我們為什么要如此隆重地紀念它呢？就讓我們到《詹天佑》這篇課文中尋找答案吧。

二．初讀：回顧難忘歲月

1、請大家快速默讀課文，讀完了告訴老師：從1905到1909年這四年中，詹天佑帶領工程人員，做了那幾件事情？

2、學生讀后交流。教師引導概括：（勘測線路、開鑿隧道、設計線路）。三.品讀：再現動人細節

1、剛才，我們匆匆地回顧了一百年前的那段難忘的歲月，對詹天佑修筑鐵路有了一

個整體的了解。在修筑鐵路的四年1400多個日子里，一定會有許許多多讓人難以忘懷的動人細節。下面，就讓我們走近施工現場。打出屏幕：

細讀課文4－6自然段，思考：詹天佑在修筑鐵路過程中的哪些細節，讓今天的我們依然深有/ 75

感觸？

提示：邊讀邊感悟，特別注意細節，在有所感悟的地方做上記號。

2．組織交流，抓住文本關鍵語句，通過對重點詞語的推敲，讓學生展開想象反復朗讀，體會詹天佑在修筑鐵路過程中的愛國精神、杰出智慧、頑強毅力、以身作則、與工人同艱共苦等優秀品質。交流預設： 片段一

詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’、‘差不多’之類的說法，不應該出自工程人員之口。”

1．請大家想象一下，詹天佑會在哪些場合說這樣的話？（指名回答，并讀課文中詹天佑勉勵工程人員的話。）

2．引讀，進一步體會“勉勵”。（教師根據學生的回答隨機生成引讀情境）

片段二：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則，不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。

1．對句子的理解不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，你認為怎樣讀最能表現詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀！請大家自由讀這一句話。（學生練讀）

2．教師隨學生朗讀，相機點撥：（1）你強調這是中國人修的鐵路。（2）你強調這是第一條鐵路。

（3）你強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心。（4）你強調修不好鐵路的后果。

3．那么詹天佑在鐵路修筑的過程中究竟遇到了哪些困難呢?(請學生從書上找相應句子回答，屏幕出示以下文字——配上貝多芬的《命運》，老師低沉緩慢地讀屏幕上的文字)： 因為袁世凱奪取了清朝的政權，當了臨時皇帝，形勢急轉直下：資金短缺，鐵路修筑被迫中斷； 帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。

和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜落深澗不幸犧牲、有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是女婿遭綁架，心愛的女兒不幸身亡??

4．看完了這幾段讓人動容的文字，再來讀讀這句話，你一定有別樣的觸動。自讀詹天佑心里想的話。

5．音樂聲中反復讀這句話：

師：因為資金短缺，鐵路修筑暫時陷于困境，此刻，詹天佑想： 生：“這是中國人??”

師：帝國主義者一直不放棄奪取鐵路修筑權的野心，暗中阻撓，這時，詹天佑想： 生：“這是中國人??”

師：面對皇親國戚橫加干涉，無理取鬧，詹天佑想： 生（齊）：“這是??”

師：親友離開，女婿遭綁架，女兒身亡，詹天佑陷于巨大的悲痛之中,他想： 生（齊）：“這是??”

5．同學們，詹天佑不但自己經常這樣想的，他也經常這樣勉勵他身旁的工作人員：（指名學生讀：遇到困難，他總是勉勵工程人員：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。/ 75

否則，不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心?！保?/p>

片段3：他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險。詹天佑不管條件怎樣惡劣，始終堅持在野外工作。白天他翻山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖，計算。1．引導學生抓住“狂風怒號、墜入深谷、野外、始終”等重點詞語談體會。2．教師范讀：引導學生想象畫面。3．練習朗讀

第四自然段的教學主要以課件演示為主，引導學生理解詹天佑根據不同的巖層，采取不同的施工方式，體會詹天佑的超群智慧。

第五自然段讓學生用課件演示“人”字形鐵路的行車方式，引導學生理解詹天佑設計人字形線路是一個了不起的創造。出示京張鐵路通車時的照片補充說明。

（三）孩子們，修筑鐵路的日子里，詹天佑讓人感動的細節，絕不只是課文里寫的這些！如果，我們對當時當地的情況，有更多的了解，那么我們一定會對詹天佑更加的肅然起敬。

四、研讀：回眸百年滄桑

1、請大家用心地讀讀2、3自然段，邊讀相關句子，聯系詹天佑修筑鐵路過程中的一個個細節，邊想一想：這兩段話的哪些地方，讓你的心久久難以平靜？（默讀，畫出讓自己心里不平靜的句子）。

2、孩子們，作為一個有良知的中國人，回顧那一段歲月，我們的心情肯定是不平靜的，誰來讀讀讓你的心情感到不平靜的句子？（交流感受，朗讀體會——主要從帝國主義的阻撓、要挾，嘲笑；一路上的高山深澗；技術條件落后；國人的期盼等角度，理解詹天佑面臨的重重壓力）。

3、過渡：面對著帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑，面對國人的殷切期望，面對一路的高山深澗，我們完全可以想象，詹天佑所承受的巨大壓力。在壓力面前，他猶豫了嗎？退縮了嗎？

4、出示句子，學生齊讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務，開始了勘測。5．過渡：詹天佑戰勝困難的力量源泉來自哪里呢？學生接讀——“遇到困難，他總是想，這是中國人修筑的第一條鐵里，一定要把它修好，否則，不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失去信心。”

6．.過渡：正是憑著這份堅定信念和對祖國的忠誠，詹天佑帶領工程人員——（教師指板書：學生接——勘測線路、開鑿隧道、設計線路）；師：也正是憑著這份堅定的信念和對祖國的忠誠，在詹天佑的帶領下，京張鐵路終于在1909年8月11日全線竣工，不但比原計劃提前兩年，還為清政府節省了白銀28萬兩。這是危難中的奮進！艱辛中的輝煌?。?/p>

7．來，孩子們，讓我們一起讀讀課文最后一段，感受這艱辛的輝煌！（齊讀最后一段）

五、活讀：傾訴滿腔情懷

1．為了紀念那段難忘的歷史，河北省政府在張家口重塑了詹天佑的銅像。

出示大屏幕——詹天佑銅像揭幕儀式的照片。銅像高兩米，重一點五噸。詹天佑神情堅毅、目光堅定，眺望著遠方。當時，有1300多位群眾參加了揭幕儀式，大家想象一下，會有哪些人參加這樣的揭幕儀式？

2．盡管，我們沒有能親眼目睹這感人的一幕，但是，我們還是可以通過想象，彌補我們的遺憾。孩子們，假如這一天，你親眼目睹了銅像揭幕，我想，你的內心深處，一定會涌起很多感慨，你也一定有很多心里的話兒對詹天佑說。（音樂漸起《沉思曲》）

3、先把要說的話寫下來吧。（寫的時候，可以適當用上課文里剛剛學過的詞語： 阻撓要挾嘲笑毅然高山深澗懸崖峭壁 狂風怒號竣工回擊杰出愛國（學生在音樂聲中寫話）

4．同學們，讓我們面對著詹天佑的銅像，盡情地訴說心理話吧?? / 75

5．聽著大家的發言，老師不由想起了很多很多，我的腦子里，出現得最多的畫面，是電影《詹天佑》中的一個片斷。1919年，詹天佑拖著重病之軀，登上長城，深情地說（師朗誦）：“生命有長短，命運有沉升??所幸我的生命，能化成匍匐在華夏大地上的一根鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了?！焙⒆觽?，好好讀讀這句話吧??（學生自由讀）

6、課上到這里，我們再回過頭來思考一開始提出的問題。我們為什么要為一條鐵路的動工而舉行隆重的紀念？（學生自由發言）

7、大家講得都有道理，張老師想借用著名的現代作家郁達夫的話來回答這個問題： 沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；

有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦?！暨_夫

理解這句話嗎?不理解沒有關系,讓我們用一生去慢慢理解吧!下課!板書設計：

勘測開鑿設計詹天佑中國人的光榮！京張鐵路

（1905——2005）

6《懷念母親》

【教學目標】

1．準確認讀課文中生字詞，在語言環境中理解意思，一部分詞語能運用。/ 75

2．感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與思國之情。

3．積累語言。

【教學準備】課件：季羨林相關資料 【教學過程】 談話導入

1．了解作者。誰知道一般“國寶”是指什么？（大熊貓）但是在北京大學有一位九十多歲的老人，被人稱為“國寶”，他是誰呢？

課件出示季羨林生平及主要經歷。

2．呈現季羨林作品《永久的悔》片段：

（1）課件出示：“當我從北京趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真不該，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊??”

（2）學生默讀，交流感受。

（3）出示課題。

季老的許多文章里都談到了母親，也都表達了這樣的情感。

出示課題《懷念母親》板書）讀，讀出“懷念”的情感。

（4）作者，懷念的僅僅是生他養他的母親嗎？讓我們一起走進《懷念母親》。

初讀課文

1．自學課文。（對學生講清自學的要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊感悟，文章哪些內容給你留下了較深的印象？）

自學反饋：讀讀自己印象最深的內容，說說讀懂了什么。

如，題目的雙重含義。

以下這些語言也可在初讀時結合課文相關內容初步理解：

“我一生有兩個母親：一個是生我的那個母親；一個是我的祖**親?！?/p>

“我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕?！?/p>

品讀課文

（一）抓課文主線。

母親去逝后，季老一想到母親就淚流不止，直到許多年后，母親還常常出現在夢中；留學德國，故**親的一草一木也常會浮上心頭。請從文中找出描寫這個意思的幾句話讀一讀。

后來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖**親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。

1．從什么地方可以看出非常地思念“母親”？（兩個“頻來入夢”）

2．朗讀句子。質疑。（如，“頻來入夢”什么意思？對于“頻來入夢”的初步理解應該聯系上下文，如文中的日記中的時間可以反映經常懷念母親，文章的最后一節中的“沒有斷過”、“一直”“十一年”等。）

（二）品讀思母之情。

1．自己的生母“頻來入夢”，季老卻說“不知道是為什么”，我們一起來看看為什么。

課件出示資料1：到了中秋節──農民嘴里叫“八月十五”──母親不知從哪里弄了點月餅，給我掰了一塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來。在當時，對我來說，月餅可真是神奇的東西，龍肝鳳髓也難以比得上的，我難得吃一次。我當時并沒有注意，母親是否也在吃?，F在回想起來，她根本一口也沒有吃。不但是月餅，連其他“白的”，母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了歉年，連這個也吃不上，那就只/ 75

有吃野菜了。

課件出示資料2：有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：“你娘經常說：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的!’”簡短的一句話里面含著多少辛酸，多少悲傷啊!母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊!然而這個兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個世界。

（1）學生瀏覽以上資料談體會。

（2）聯系“11月18日”的日記談理解。

指讀或師范讀。

說說感受，談談作者思母的原因。

教師相機引讀：

“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日?！焙髞淼搅说聡瑏淼揭蛔懈缤⒏墓录诺男〕?，不知道是為什么，母親頻來入夢。”

（三）品讀思國之情。

母親給了我多少的愛，給了我多少的溫暖，遠在異國他鄉，孤寂時時涌上心頭，母親怎不頻來入夢呢？此時此刻，季老懷念的不僅僅是自己的生母，還有那──（祖**親）

1．動情地讀一讀季老的幾段日記。

2．說說祖**親頻來入夢的原因。

3．讀讀最讓你感動的一則日記，說說讀懂了什么，還有什么不懂的地方

1935年11月16日

不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏的時候最有意思。我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來。我想到故鄉，故鄉的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

（1）談談體會，或是質疑。

（2）常人覺得凄涼，可能是因為什么事？

（3）季老感到凄涼是因為什么事？再次細讀下文，從字里行間尋找答案。

設計想象說話：

如，因為季老____________________________________，所以覺得有點凄涼。

（4）既然這思念是“凄涼”的, 季為什么又說這凄涼是“甜蜜”的呢？學生交流。

設計想象說話：

如，他想到_________________，仿佛覺得_____________________，所以覺得這凄涼是甜蜜的。

（5）朗讀其他相關內容。

從交流中，我們體會到了游子那誠摯的愛國心，請同學們深情朗讀，再次走進老人的心田。讀：

──11月16日??

（讀中評議，評議后再讀）

這種思念是多么深切啊，他在異國他鄉想到故國的一切，讀：

──11月20日??

時間愈久，思國的神經愈發敏銳，即便是一絲絲輕輕的驚動，也能勾起游子對故國的無限眷戀，讀：

──11月28日?? / 75

（四）抒發情感

這樣的思緒可以在日記中找到許多許多，這樣的情懷在心中很濃很濃。母親成了游子夢中一個重要的內容。讓我們縱情讀一讀（課件出示《尋夢》的開頭與結尾）。

1．讀著讀著，你仿佛聽到了什么？

2．讀著讀著，你又仿佛看到了什么？你看到了生母怎樣的面影？你又見到了祖**親怎樣的面影？

3．這是何等的魂系夢縈??！你從這“開頭”“結尾”中感受到了什么樣的情感？4．從文中找出描寫這種情感的句子讀給大家好嗎?

拓展升華

1．賞讀季老的其它作品中懷念“母親”的有關語句：

“在夢里向我走來的就是這面影，我只記得，這面影才出現的時候，四周灰蒙蒙的，母親仿佛從云堆里走下來。臉上的表情有點同平常不一樣，像笑，又像哭。但終于向我走來了?！?/p>

驚心動魄的世界大戰，持續了6年，現在終于閉幕了。在我驚魂甫定之余，我頓時想到了祖國，想到了家庭。我離開祖國已經10年了，我內心深處感到了祖國對我這個海外游子的召喚。離開時，我頭也沒有敢回，登上美國的吉普。我在心里套一首舊詩想成了一首詩：

留學德國已十霜；

歸心日夜憶舊邦，無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉。

2．小結：是母親養育了作者，作者也與母親的命運息息相連。這樣一個時刻將母親裝在心中的讓人起敬的學者、作家，在自己的學術領域內，取得了崇高的地位，為祖**親贏得了巨大的榮譽。祖**親怎么能不稱之為“寶”呢？

7* 《彩色的翅膀》

【設計理念】 以生為本，關注學生的價值追求，關注學生的生命發展；落實自讀為主，以讀代講，以讀代練，把“朗讀訓練點”、“語言文字訓練點”、“思維訓練點”切實落到實處，是語文教學要下的苦功，也是設計本的基本思考。由讀到寫，讀中滲透寫的思想，是提高語文教學效率的有效方法?！窘虒W目標】

1．了解“嘗瓜會”上西瓜的不平常來歷，進而了解戰士小高回家探親帶回昆蟲來的目的，知/ 75

道自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲的密切關系。2．理解課文內容，學習守島戰士在艱苦的條件下守衛海島、改造海島、熱愛海島的高尚品德。3．有感情地朗讀課文?！菊n前準備】

1．教師準備：自然界中植物與昆蟲的關系示意圖。

2．學生準備：從課外讀物中去了解瓜果蔬菜的收獲與昆蟲之間的關系?！菊n時安排】

1課時。

【教學流程與設計意圖】

一、情景導向，激趣入課

同學們，你看到文章題目，你會想些什么？

［設計意圖］學習一篇課文，從破題入手，從題目中去尋找新穎、有趣的話題，既是尊重學生的表現，又便于調動學生追根求源的積極性，進而使他們產生對課文學習的沖動和熱情。

二、速讀課文，整體感知

獨立、快速地閱讀課文，掃清障礙，初步感知課文內容，并能基本回答以下問題。1．課文主要講了一件什么事？

2．結合課文語境，同桌談論對下列詞語的理解： 沉悶發愣端詳水落石出碧空如洗安居樂業

3．結合課文內容，找出下列詞語的進一次或反義詞。找近義詞：晃蕩觀察端詳殘存 找反義詞：沉悶特別公開

4．討論分段，理清課文敘述順序。提示：戰士回家探親，帶來一紙箱小昆蟲；小高帶來小昆蟲的原因（或小西瓜的不平常來歷）；蝴蝶現身海島，表達戰士心愿。

［設計意圖］學習一篇課文，需要從整體入手，初步把握課文內容。在學生基本把握課文內容的基礎上，又必須回到局部，回到細節，從細小處著手，一環一環地落實“雙基”訓練。只有這樣，對學生的訓練，才是真實的，務實的，扎實的。這也是語文課區別于故事課、思品課、常識課的學科特點所在。

三、點撥導讀，側重領會

1．指名朗讀第一段，其余同學思考：小高為什么把他的大提包“扔在一邊”，懷里卻“緊緊地抱著”個紙箱子？小高是在什么情況下“緊緊地抱著”這個紙箱子的？當我迫不及待地追問紙箱子里裝的是什么，他告訴“我”是小昆蟲后，“我”為什么不相信？如果當時是你，你會怎么想？為什么？

師生配合分角色朗讀這個部分，再次體會小高當時的心情。2．學生自讀第二部分，然后思考：

①“我”為什么稱這個晚會為“特別的晚會”？ ②從“嘗瓜會”上，“我”了解到了什么？

③戰士們是怎樣品嘗西瓜的？他們在細細端詳，細細品味西瓜后，為什么會覺得“好像有一股甜絲絲的甘漿，流進了每個戰士的心田”？ 重點學習：“我們在這里安了家，扎下了根，將來要種更多的蔬菜和瓜果，光靠人工授粉怎么忙得過來？我在碼頭上等船，就抽空捉了些小昆蟲帶回來?！苯又嬖V我，晚飯以前，已經把紙箱里的小昆蟲全放了。他笑嘻嘻地說：“我就不相信，這些小精靈會不愛我們祖國的海島，會不愿在這里安居樂業。不過也難說，它們未必像我們這么自覺。島上的環境和條件，比大陸苦得多，差得多，它們也得有個適應的過程?！?/ 75

在反復指導朗讀這段后，討論：

①島上的戰士為什么稱小昆蟲為“小精靈”？

②“安居樂業”是什么意思？小昆蟲“安居樂業”具體是指什么？小高要讓小昆蟲在島上安居樂業，表達了小高什么樣的心愿？練習用“安居樂業”說一段話。

3．小高的心愿能不能實現呢？作者是怎樣描寫的？“一只蝴蝶，正對著朝陽，扇動著它那對彩色的翅膀。”里面包含著什么意思？你從這句話中，還體會到了什么？這樣的結尾，在全文中起到了什么作用？

［設計意圖］學習課文，采用層層剝筍的方法，一步一步把學生對課文的學習引向深入，不僅是精讀課文的需要，更是培養學生語文思維品質的需要。只有培養了學生能思、深思、善思的好習慣，我們的語文教學才算是成功的，才算是走出了少、差、慢、費的誤區，學生的語文能力才能卓有實效地得到提高。

四、自主練讀，積累感悟

選擇自己喜歡的段落讀給同桌聽一聽，請同學幫幫你，看你讀得怎么樣？還需要有哪些提高？也可以談談你對課文中哪些句子的獨到體會，看看你講得是否有道理，讓同學來評判評判。還可以把你覺得最值得記憶的句子快速地記憶下來，能夠仿寫一段話，那就更好了。

［設計意圖］這是一個開放性的活動設計，旨在更加突出以生為本的教育理念，給學生有獨自思考的時間和空間，發揮其創造力，培養其主動學習的精神?！景鍟O計】 彩色的翅膀

紙箱子→嘗瓜會→小蝴蝶 疑問→解疑→安居樂業

（熱愛海島、扎根海島、改造海島）【特別建議】

可以說這是一篇傳統課文了。從課題看，就很有文學色彩，含義豐富，不是一眼就可以直接看出作者要表達什么，需要讀完全文后才能明白作者的寫作意圖。這樣的文章，對學生讀書能力的訓練是極有好處的。

教學本文，可以循著文章“疑問”→“解疑”→“欣喜”（“安居樂業”）的思路構思教學流程。在具體教學實施中，由于課文故事比較淺顯易懂，不必花大功夫去梳理故事，而應把朗讀訓練、字詞句訓練、思維訓練落到實處，要讓學生在課堂上有切切實實的收獲，有切切實實的變化，有切切實實的提高?，F在一說到新課標，很多老師就怕被別人批，不敢把傳統的優秀的成功的語文學習經驗運用到課堂上，這是不妥的，更是可笑的。哲學上就有揚棄的問題，我們的語文教學就應該很好地采用揚棄的態度，落實揚棄的精神。只要本著對學生負責，對學生的發展負責，對學生的未來負責，這就是全面落實課改精神的體現。

同時，讀與寫是有機統一的孿生姐妹，讀是理解，是積淀，是吸收，是內化；而寫是表達，是傾瀉，是展示，是外顯。如果我們的語文教學，不僅在讀上下功夫，更在由讀到寫上下功夫，學生的收獲才是更有益的。學習一篇文章后，不可能把它的什么優點都學到家，但只要學一課有一“得”就不錯了，持之以恒，天長日久，學生的讀寫能力自然就優化了。但愿我們的語文教學少走彎路！我們的語文老師多干對學生有意的實事！/ 75

8*《中華少年》

【教學目標】

1．能夠有感情地朗讀課文，了解詩意。

2．嘗試分角色朗誦或表演朗誦，感受詩歌真摯的愛國熱情和中華少年強烈的歷史使命感。A案

【課前準備】

學生：自學課文，找一找，你可以從詩中找出哪些有所了解的景物、人物和事件？收集相關的資料?！窘虒W過程】

一、讀通，把課文讀得字正腔圓

1．自由朗讀課文，帶有生字、新詞的句子多讀幾遍，劃出自己覺得最難讀好的句子。2．同桌之間讀一讀課文，指出對方讀得特別好的地方，一起讀一讀這些詩句。

3．把全班同學分成四個大組，分別承擔“甲、乙、丙、丁”四個角色，一齊分角色朗讀課文。

二、教師適時糾正、指導。讀懂，把課文讀得有聲有色。

1．自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象詩歌的情境，說說自己最喜歡讀哪一個段落。2．指名朗讀自己喜歡的段落，教師適當指導與點撥。第1自然段：我們都是中華少年 引導學生劃出“高原──雪蓮”、“寶島──乳燕”、“草原──雄鷹”、“黃土坡──紅高粱”。自由說說：

（1）透過這些詞語，你有哪些與此相關的聯想？

（2）把四組詞語聯系起來想一想，你又想到了什么？ 指名四位同學分角色朗讀第一段詩句。第2自然段：共同的家園 放聲朗讀。

祖國的大好河山還有哪些給了你人生的啟迪，借鑒詩歌的表達試著說一說。指名四位同學分角色朗讀第二段詩句。/ 75

第3．4自然段：千年文化、中華精神

在這兩段詩中，出現了哪些你熟悉的先人與先烈？你最想跟同學們介紹的是哪一位？ 指名學生作簡要的發言，特別要引導學生理解詩句的用典，如，《水滸傳》《三國演義》的主要內容；由五月端陽與愛國詩人屈原；中秋月色與中華傳統等。第5自然段：苦難的母親，驚醒的睡獅 出示：

黃河的纖夫拉不直問號般的身軀，長城的古磚擋不住洋炮的彈片。

多次指名朗讀這兩句詩，引導學生聯想，描述仿佛看見的場景。出示并提問：

啊！是七月的星火，南湖的航船，讓東方的雄獅從噩夢中奮起。

教師：本句當中涉及的是哪兒一次重要的歷史事件？ “春天的故事”響徹大江南北，中華??！展開了嶄新的畫卷。

教師：這句詩寫到了什么歷史事件？

指名四位學生分角色朗讀第三、四段詩句。第6．7．8自然段：中華的未來，少年去開創

以四人小組為單位，練習有感情地分角色朗讀，遇到不明白的詩句，可以問老師。指名小組，匯報朗讀。教師作精要的點評，以肯定與鼓勵為主。

三、讀美，把課文讀得聲情并茂

1．自由朗讀全文，試試用一兩句簡潔扼要的話，說說讀了這一首詩的體會。

2．推薦班級當中朗讀最好的4位同學，分別擔任“甲、乙、丙、丁”四個角色，表演朗讀。在表演之前，提醒四位同學，先在自己的課文里做一些記號，以免在表演朗讀的時候，讀錯句子。

3．四位學生表演朗讀，有條件的為朗讀配上背景音樂。4．自由組合，排練詩朗誦：《中華少年》。

四、課外延伸

收集朗誦詩，課外開展詩歌朗誦會?？梢越Y合本冊第六組安排教學內容。窮人

【設計說明】

葉圣陶先生指出，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。閱讀教學不能只教課文內容，而應教課程內容?！墩Z文課程標準》在第三學段目標中提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”、“聯系上下文推想詞句意思”、“初步領悟文章基本表達方法”等課程要求。本課教學目標主要定位在“概括課文主要內容”“讀懂心理活動描寫”“嘗試心理活動描寫”，旨在關注課文內容的同時，關注語言的表達形式，努力實現語文課程工具性與人文性的統一。/ 75

閱讀教學要提高課堂教學效率，就需要使教學內容相對集中，學生才能夠在40分鐘的時間里學得相對透徹。托爾斯泰真實細膩的心理描寫，是《窮人》這篇小說的最大特點。本課教學聚焦于桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描寫，通過該重點段的學習，分層輻射課文內容，讓學生逐步走進人物的內心世界，感受人物的善良品質，體會作家描寫人物的方法?！窘虒W目標】 第1課時：

1．正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”；梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內容。2．抓住“忐忑不安”、“揍”等關鍵詞，運用聯系上下文、時代背景等方法，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

3.領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫桑娜抱走孩子前的心理活動；憑借反詰、比較，進一步感受桑娜善良的品質。第2課時

1．能運用抓住關鍵詞、聯系上下文、感情朗讀等方法，理解桑娜與漁夫的對話，感受漁夫的善良品質。

2．體會課文中環境描寫的作用。

3．結合課文內容，展開想象，續寫《窮人》，寫后和同學交流?！窘虒W準備】

布置學生預習課文，把課文讀正確、讀通順；抄寫容易寫錯的生字并組一個詞；抄寫值得積累的新詞；試著概括課文的主要內容。

教師了解作品的時代背景及作者的基本情況，精心設計教學預案?！窘虒W過程】 第一課時

（一）檢查預習情況，了解故事梗概。1．揭題導入，學生讀題。

2．完成預習檢查作業（課堂作業單1—4題）。3．作業交流，反饋。（在交流第三題時，順勢交流反饋課文的主要內容）

（二）緊扣忐忑不安，讀懂心理活動。1．瀏覽課文，關注心理活動的表達方式。

（1）快速瀏覽課文，劃出描寫桑娜心理活動的幾處句子。

（2）通過比照心理描寫的特別之處，聚焦描寫“桑娜忐忑不安”的心理描寫。2．緊扣“忐忑不安”，讀懂心理活動。（1）根據字形理解“忐忑不安”的意思。

（2）認真默讀語段，讀懂復雜心情：你能讀出桑娜的哪些心情？試著寫旁注。（學生默讀，寫旁注，交流）

（3）自由朗讀，以讀促悟：學生自由選擇

一、兩處句子，反復朗讀，把自己體會到的心情讀出來。（教師根據學生朗讀情況，及時捕捉閃光點進行放大）【預設關鍵句】

句1：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了?? ①說說體會到了什么心情。

②輻射描寫桑娜家非常窮的心理描寫，讀出憂慮之情。

句2：他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！①感受桑娜“害怕”的情緒；讀懂桑娜的“下定決心”。②師補充時代背景，通過朗讀進一步感受人物心情。/ 75

（4）整體朗讀，感悟桑娜的“忐忑不安”：請大家把這些句子連起來讀，看誰能讀出“忐忑不安，心情起伏”的感覺。（生自由練讀——指名學生讀——師范讀——生自由練讀——師生配樂合作讀）

（5）師小結：托爾斯泰不愧是擅長描寫心理活動的大師。寥寥幾筆，加上幾處特別的標點，就把桑娜忐忑不安的心理活動寫出來了。

3．提煉人物形象：完成課堂作業單第5題，用一個詞來形容桑娜。（生填寫——交流）

（三）嘗試心理描寫，升華人物品質。1．嘗試心理活動描寫。

桑娜來到西蒙家，看到鄰居西蒙死了，而兩個孩子卻睡得香甜，此時，她會想些什么，請寫下桑娜當時的心理活動（可以嘗試著用一用省略號、問號和感嘆號）。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。桑娜想：

想到這兒，桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。2．交流心理活動描寫。

3．教師反詰，探尋小說主題：為什么擅長心理描寫的托爾斯泰一個字也沒有寫？ 4.師總結提升：托爾斯泰曾說“沒有單純、善良、真實，就沒有偉大?！北Щ睾⒆拥囊粍x那桑娜什么也沒想，她覺得非這樣做不可，這就是一個將善良深深刻進靈魂的桑娜。

（四）學生課堂小結，教師下掛任務。1.生小結本堂課學習的收獲（機動）

2.師總結全課并提示下節課的學習要求及任務。

【板書設計】

桑娜（忐忑不安）善良 窮人？ 漁夫？

第二課時

（一）聽寫詞語，回顧矛盾沖突。

1．聽寫詞語：心驚肉跳、自言自語、忐忑不安、自作自受。2．根據聽寫的詞語，回憶課文矛盾沖突，喚起學生記憶。

（二）研究對話，揣摩人物心理 1．呈現桑娜與漁夫的對話。

2．緊扣“熬”字，感受漁夫的品質。3.找出環境描寫的句子，體會表達效果。/ 75

（三）想象續寫，拓展閱讀視野。1．結合課文內容，續寫《窮人》。

2．以托爾斯泰的作品集為依托，交流書中的人物。

10* 《別餓壞了那匹馬》

【設計理念】

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，在閱讀教學過程中，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”——《語文課程標準》如是說?！秳e餓壞了那匹馬》記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事，贊揚了殘疾青年樂于助人的美好品質，表達了“我”對殘疾青年的感激之情。全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。/ 75

【教學目標】

一、認知和能力目標

1．認讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫

2．聯系語言環境理解詞語：溜之大吉、鄙視、厚顏無恥、一文不值 3．了解課文主要內容，認識主要人物及其特點。

二、方法和過程目標

1．以自己的方式去閱讀，以自己的經驗去體會，讀出自己獨特的感悟。2．熟練運用抓住人物、把握事件的方法，理清課文脈絡。3．繼續學習與人合作、靜心傾聽、合理吸收和敢于批判。

三、情感態度價值觀目標

1．感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質，同時積極倡導誠信風尚。2．培養愛讀書、讀好書的良好習慣?！菊n前準備】

⒈教師準備：生字卡片，重點語句的幻燈（電腦演示文稿）。⒉學生準備：自己讀熟課文，理清思路，大致概括主要內容?！菊n時安排】

2課時。

【教學流程與設計意圖】 第一課時

一、談話激趣，釋題導入新課 1．談話入題：同學們，我們曾經十分痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去?？捎腥藚s說“世界會因為謊言而丑惡，也會因為謊言而美麗”，有這樣的事嗎？

今天，我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）2．設置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，可就是這句美麗的謊言背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈。讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去了解那個故事，去感受那顆心靈吧！【設計意圖】

課題就是一個謊言——一個“美麗的謊言”。這一導課，由孩子對謊言的經驗定勢談起，引出謊言的兩種極端情形，故意給學生造成認知沖突，產生懸念，從而激起學習新課的強烈興趣，頗有引人入勝之效。二、一讀課文，全面疏通文句 1．提出初讀要求：

請同學們自由輕聲讀課文，要求：

讀準每個字，生字隨時查詞典弄清音形； 讀好每個詞，新詞聯系上下文想想意思； 讀通每句話，有拗口的回頭反復讀幾遍。2．反饋初讀情況：

⑴出示重點生字，擇重正音析形。⑵指名若干學生，分工讀完全文。

（朗讀完畢，學生評議，教者評點，再擇難句適度指導。）【設計意圖】

這是一篇篇幅很長的課文，在具體研究語言文字、體會詞句內涵時，一般不能逐詞逐句地去朗/ 75

讀、去品評，但是全程教學又不能出現“盲區”。因此安排這樣一個全文通讀、掃清字詞障礙的環節，不僅很好地避免了“盲區”，而且為下面的整體感知做了鋪墊。三、二讀課文，整體把握故事 1．談話啟發：

這個故事，文字比較長，但是思路比較清晰，你們能不能綜合時間的推移、人物的變換以及情節的發展變化等因素，簡要地概括成主要內容呢？請默讀梳理，形成文字。2．學生自學：

⑴教者巡視，排憂解難，對個別“學困同學”適度提示方法—— 不妨先劃分為幾個部分，并歸納每個部分的內容：

①（01－02）我沒錢在一家書攤看書，得到了殘疾攤主的默許。②（03－09）父親因我白看書嚴肅教育我，讓我扯馬草換錢看書。③（10－12）從此我扯馬草換錢看書，換不到錢就忍著不看書。④（13－22）攤主得知我賣不出馬草，讓我把馬草賣給他換書看。

⑤（23－31）我發現攤主家沒有馬，是為讓我看書故意收下馬草的，十分感動。⑵同桌商議，互相修正補充。3．班級交流：

（教者根據需要，指名2－3人交流，適度評點。）【設計意圖】 新《課程標準》倡導體驗和感悟，注重語文教學的“人文性”，但是并不意味著不要“工具性”，并不意味著不要訓練概括能力；而概括能力恰恰應該在長課文的教學中予以關注。因此，本環節特意安排這樣一項訓練，這對于六年級同學來說，也許更有必要。四、三讀課文，初步掃描人物 1．過渡談話：

弄清了故事的經過，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有哪幾個主要人物呢？（學生回答，教者板書：“我”、父親、書攤主人、他的妹妹）大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什么？

（學生回答：贊美殘疾的書攤主人，表達對他的感激之情）

其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是可愛的，讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關語句體會他（她）的可愛之處，好嗎？（可以先預測一下哪些同學研究哪個人物，不均勻的話適度干預）2．學生自讀：

（教者巡視，對困難學生稍稍提示一兩句幫助揣摩）3．交流評點：

（學生意見預設參考）⑴“我”，酷愛讀書，從下列語句看出：

①“那個書攤是我放學后惟一流連忘返的地方。”（惟

一、流連忘返）②“我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事?！保ㄑb作、像賊一樣地偷看）③“攥著這來之不易的毛票，我立即奔向那書攤?！保▉碇灰住⒘⒓幢枷颍??

⑵父親，正直誠信，教子嚴格，從下列語句看出：

①“父親怒目圓瞪??繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在了我臉上?！保ㄅ繄A瞪、不由分說地抽）

②“父親奪過我手中的那本書，匆匆地翻了一下，轉而交給那年輕人，然后拽著我走了?！保▕Z過、翻、交、拽）/ 75

③“打你不為別的事，都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。再發現你看書不給錢，我饒不了你！”（不為別的、饒不了你）??

⑶攤主的妹妹，純樸善良，從下列語句看出： ①“姑娘木然地接過我手中的馬草，提進了里屋?！保救唬凇奥劼暠汲龅谋淘茖ξ业鸟R草開始贊不絕口：‘想不到你扯的馬草會是最好的盤根草，馬兒吃得香哩！’”（贊不絕口、想不到是??最好的）??

【設計意圖】

遵循新《課程標準》關于“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”的理念，在進入認識課文中心人物、傳遞核心價值之前，我們特意“拓展思維空間，”讓學生挖掘文本的多元價值，以充分發揮文本的最大效用。

第二課時

一、扼要回顧，導入本課學習教者：（引導）同學們，上節課我們學習了《別餓壞了那匹馬》，（揭示課題）初步認識了幾個人物，誰能簡單評價評價嗎？ 學生：（回顧已經研究的幾個人物，簡單聯系有關事例評價其品質特點）教者：（根據學生回答，隨機評點，并穿插板書：“我”、爸爸）是啊，本文出現的幾個人物，都很可愛，都有他們的美德，但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：書攤主人）他究竟哪些地方可愛、什么事情讓人感動呢？讓我們打開課本，走進他的書攤?！驹O計意圖】

這個導入環節，通過啟發談話，引導學生回顧前一課的學習內容，一方面起到檢驗舊課學習效果的作用，另一方面，讓學生整理其腦海里的相關認知儲備，對新課學習——研究和認識本課主要人物形成一個經驗背景，可以使新課學習有的放矢，事半功倍。

二、研讀課題，直覺人物品質 1．教者啟發引導：“別餓壞了那匹馬”，憑借你到現在為止對課文的了解，你從這個課題中知道哪些意義？

2．學生暢所欲言：（按照一定邏輯預設學生的理解）⑴我知道，“別餓壞了那匹馬”完完全全就是謊言。⑵我知道，“那匹馬”是殘疾青年虛構出來的。/ 75

⑶我知道，“別餓壞了”是殘疾青年“收購”馬草的虛假理由，因為沒有馬也就根本談不上“餓壞了”。

⑷我知道，虛構“那匹馬”，編造收購馬草的理由，都是要讓“我”有書看。

⑸我知道，殘疾青年編造這樣的謊言，不但是要讓我看書，而且想讓我看得心安理得，因為這樣一來，讓我覺得自己也為他“解決了困難”。

3．教者小結煽情：是啊，一個謊言，為的是滿足我渴求讀書的欲望；一個謊言，白白犧牲了自己每天幾個子兒收入；一個謊言，還要每天為我服務，給我騰出一張小凳子??這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂于助人的品格呀，（板書：樂于助人）所以我們可以稱這種謊言叫——（學生齊：美麗的謊言）【設計意圖】 對于人來說，“眼睛是心靈的窗口”；對于文章來說，題目是文本內容的窗口。真正會寫作文的人，很講究命題；真正會讀文章的人，也應該很善于從題目入手，透過題目揣摩內容，也借助題目領悟意蘊。本環節即旨在指導學生學會讀題、審題，學會由題統文，由題悟文。

三、研讀文本，揣摩人物內心

1．教者過渡談話：是啊。這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包蘊著怎樣的美麗想法呢？讓我們認真研讀課文最后兩部分，要求;⑴劃出殘疾青年說謊的表現以及能看出他說謊的重點字詞； ⑵揣摩揣摩他這樣做時，心里是怎么想的； ⑶試著用朗讀來描述他的態度和心情。2．學生自讀感悟：（教者巡視，隨機啟發，適時點撥。）3．集體交流練讀： ⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我說道：“過來，讓我看看你的馬草?！彼J真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！” “一愣”，想：他馬草怎么沒賣掉？那不就沒法看書了嗎？怎么辦？ “一亮”，想：哎，有了，我可以收下他的馬草。“認真地看??”，想：小朋友，我可真的看上你的馬草啦?、啤氨淘?，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草?！彼⒅媚锩Ｈ坏难劬Γ愿绺绲目谖敲畹溃骸奥犚姏]有？快把馬草提進去！” “老爸不是有一匹馬嗎？”，想：妹妹，我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？ “以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？’”想：你怎么就那么笨呢？ ⑶叮囑我：“以后馬草就賣給我。別耽誤時間餓壞了那匹馬。行嗎？” “別耽誤時間餓壞了那匹馬”，想：你責任重大，必須準時來（看書）哦！，“行嗎？”我這是在請你幫忙（來看書），你不會不答應吧？ ⑷他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬?！?想：你早該來（看書）了，馬都等急了。

⑸“過來一下，今天這么多的馬草，還應該找你4分錢?！?/p>

⑹看書是看書，賣馬草是賣馬草，兩碼事。來，你接著——”說著，他就給我扔來兩枚硬幣。想：馬草的錢足夠看書的，你放心大膽地看吧。⑺“是不是有事出去了？”他疑惑地自語道。

想：碧云哪，你怎么還不來？可不能“穿幫”啦?、獭皠e、別、別??”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻止我的去路，“你放下！等碧云來提！”

想：碧云啊碧云，你咋早不離開晚不離開，偏偏這時候離開呢？這下真要“穿幫”啦！⑼“回來！”他在身后叫道，“那馬會踢傷你的！” / 75

想：哎呀，完了完了，這下可怎么跟他交代呢？這是傷自尊的呀！略????

4．加深情感體驗：

⑴談話誘發情感：同學們，身患殘疾的書攤主人，為了讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得看他的書，收下一堆廢物卻說是好馬草。此時此刻謊言已戳穿，謎底已解開，如果是你，你會怎樣？（學生各抒己見表達感動之情）

是啊，課文中的作者，就是當事人，怎能不萬分感動呢？大家一定能夠把謊言穿幫這一部分讀得很好——

⑵學生自由朗讀，然后踴躍爭取朗讀，最后齊讀?！驹O計意圖】

這一環節是本課教學的重點，緊扣“美麗的謊言”展開教學，一方面引導學生抓住語言文字本身，從主人公的外部表現去發現謊言之“謊”；另一方面，啟發學生通過想象揣摩主人公的內心活動去挖掘謊言之“美”；而在整個過程中都注意由學生自己去讀書，去體悟，真正體現了“對話”理念。

四、拓展閱讀，進行閱讀遷移

1．談話引導：人世間有許多人，為了親人、為了他人、為了有苦難的人，說過美麗的謊言，你們還想知道這方面的故事嗎？

好，老師這里就有一個《父親的謊言》（文章略），請大家快速閱讀，看完后發表你的感言。2．學生閱讀。3．集體交流。（略）【設計意圖】

拓展閱讀環節，既有利于課文主題得以強化，讓它所要頌揚的美德得以在學生心中升華；又有利于閱讀方法的遷移運用，得以盡快熟練；同時也有利于擴大閱讀面，促使學生把興趣推廣到課外閱讀中去?！景鍟O計】

“我”

（酷愛讀書）

別餓壞了那匹馬

11《唯一的聽眾》

【設計理念】

語文教學要著眼于學生語文素養的提高。語文素養的核心就是聽說讀寫的能力，而聽說讀寫的本質是語言和精神同構共生的能力。本節課，立足于學生實際，引導學生理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達，通過說話、朗讀、想象、寫話等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使精神和語言和諧共生，從而提高語文綜合素養。【教學目標】

1．知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感/ 75

激與敬佩的思想感情。

2．有感情地朗讀課文?！窘虒W重難點】

1．運用寫人文章的學法深入研讀。

2．理解文中老人的語言與神態描寫，感受老教授的用心良苦?！菊n前準備】

搜索合適的背景音樂，制作簡單幻燈片 【課時安排】 2課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、導入新課質疑激趣

（背景音樂：小提琴曲）有這樣一位音樂家，她對音樂有著執著的愛，對拉小提琴有著永遠無法割舍的愛，在各種文藝晚會，總會有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。可是又有誰知道這樣一位音樂領域的驕子，小時候曾經是一個音樂白癡，為什么會有這么大的改變，究竟是誰在改變了她的人生，這節課讓我們懷著虔誠的心走入那清晨，走近那神秘的唯一聽眾?！驹O計意圖】

制造懸念，導入新課，既激發興趣，又開啟思維，使學生盡快進入教學所需的“憤”和“悱”的狀態。

二、初讀課文，整體感知

1．檢查學生生字詞預習情況。

（１）生字正音。

（２）要求學生自己分析字形，掌握字形。

（３）理解詞義。白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳

2．讀了課文，這位神秘的唯一聽眾給你留下了什么印象？請把課題補充完整。唯一的聽眾。【設計意圖】

抓住開題后的疑問，為什么會有這么大的改變，究竟是誰在改變了她的人生？讓學生發現疑點，引起注意；同時，緊承線索，著眼整體，學生在潛心地讀文、思考的基礎上，與全班同學交流討論，在分享的同時獲得了探究的快樂，又對全文有了整體上的認識

三、研讀文本，感受人物

（一）顯然同學們都對這位神秘的的聽眾產生了莫大的興趣，那么，接下去我們不妨再次走入課文，抓住描寫她的語言、動作、神情的語句好好去品茗，更深層地去感受這位唯一聽眾高尚的人格魅力。最好做個簡單批注。

（二）重點交流：

板塊一：抓三次對話感受老教授的用心良苦 Δ第一次交談

“是我打擾了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧?！?“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?每天早晨?！?在學生交流的基礎上相機引導點撥： 1．老婦人在什么情況下這樣說？

2．她為什么要這樣說？為什么說自己耳朵聾了？ / 75

3．你還可以從哪些地方感受到老婦人的用心良苦？ “我能做你的聽眾嗎?每天早晨?！蔽竦靥岢稣埱?，既消除了我的顧慮，又激勵我持之以恒地練下去。

4．朗讀指導：你能想象出老婦人說這句話時什么表情？什么語氣？ Δ第二次交談

我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。” 引導學生從“總不忘”、“真不錯”、“謝謝你”體會老教授的高尚人格。Δ第三次交談

“有一次她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。”

引導學生體會出老教授一方面肯定了我琴藝上的長進，另一方面又勉勵我要不斷的努力。一老一少在音樂的流淌中相互給予快樂，融洽溫和。板塊鏈接：在老教授寥寥無幾的話語中我們分明看到了一位真誠無私循循善誘的慈母般的長者，同樣在人物的神情中我們也能感受到那不言而語的點點滴滴。（兩個板塊之間應順學而導）板塊二：抓三次平靜的眼神感受老教授的真誠無私平靜的后面往往蘊涵著不一樣的思想。同學們，你們能讀懂老婦人三次平靜的神情后面所包含的不同內涵嗎？

Δ我感覺到背后有人，轉過身時，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，平靜地望著我。

這是一位優雅的很有氣度的長者，平靜的神情仿佛告訴我她并沒有因為我拉鋸般的琴聲所驚擾，平靜的眼神充滿著包容與友善，讓我羞愧、驚慌的心也很快地平靜下來。

Δ以后，每天清楚，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。

平靜地望著我，此時無聲勝有聲，在默默的關心中讓我對自己有了自信。每天如一日，真誠可鑒。

Δ我也常常會忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??

1．引導點撥：為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

2．體會出老婦人正以自己獨特的方式提醒我藝無止境，還需不斷的努力。

3．指導朗讀：就這樣，我們都深深地陶醉在美麗的音樂，溫馨的感覺中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？ 【設計意圖】

重點抓住描寫人物的語言和神態的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領悟人物的品性，讓學生受到心靈的滋養，并且從中學到通過刻畫人物的語言、行為、神態來表達人物內心世界的方法。

第二課時

一、聽寫詞語

沮喪

羞愧

興奮

盡心盡力

洋溢

抱歉 割舍

二、繼續研讀文本，了解我的成長歷程

1．正因為老教授孜孜不誨的教導、默默無聞的關切，我的學琴經歷了這么一個難忘的過程，請你利用剛才聽寫本上的詞語說一說?！驹O計意圖】 大膽地剪裁，把原有的閱讀材料取舍后用自己的語言重新表述出來。這也是對學生重新組織構/ 75

建語言模式、處理閱讀信息能力的一次鍛煉。

2．在這個過程中，哪一幕深深打動了你，請你用自己最深情的朗讀告訴大家，與人分享。3．直到有一天，妹妹告訴我這位老太太竟是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手時，我才如夢初醒，此時我明白了??

說話練習，分層要求：我明白了

也明白了

更明白了

?！驹O計意圖】

大線條的設計打破了循規蹈矩的串講，融說話、朗讀、理解、歸納于一體，力求簡潔高效。4．（機動）第二天，我又一次來到小樹林，而我唯一的聽眾也已經早早地坐在木椅上等我，你能假想這一幕嗎？請你試著用上“平靜地望著我”，用最吻合的語言把這一幕寫下來。（背景音樂：小提琴曲）【設計意圖】

此環節的寫話或許有些難度，但學以致用是我們學習課文的重要目的之一，運用知識的遷移原理，設置模仿作為中介環節，將讀寫有效結合，從模仿漸入創造境界，使學生一步一步登上習得言語表達經驗的臺階。

三、體悟中心、升華文本 1．后來，拉小提琴成了我永遠無法割舍的愛好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由地想起那位耳‘聾’的老人，那清晨里我唯一的聽眾??”

（１）引導學生根據自己不同的感受有感情朗讀。

那時的我總是那么的，為什么？（或許有著成功的喜悅，或許有著感恩的思緒，或許有著??）

（２）不管如何，我總是不由地想起那位耳‘聾’的老人，那清晨里我唯一的聽眾，為什么？

四、就這樣一位高尚的老人，就這樣一位“不教而教”的師者，同學們，你們能用哪些名言詩句來贊美她？

五、課文學到這里你有什么收獲呢？ 【設計意圖】

如果說本篇課文是以事件的結果倒溯展開教學，那么結課部分則是回歸起點，畫上一個完整的句號。

六、作業

1．把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，并抄下來。2．這是一個感人的故事，請你寫一則讀后感。

【板書設計】

耳朵聾用心聽平靜地望/ 75

12*《用心靈去傾聽》

【設計理念】

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！窘虒W目標】

1．知識與能力：了解“悅耳、耐心、沉默”等詞在句子中的意思和作用。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．過程和方法：在自主、合作、探究式的研讀過程中通過教師引導感悟真情，了解蘇珊對我的關愛。

3．情感、態度和價值觀：體會關愛他人的精神，懂得幫助別人自己也在享受幸福。【課時安排】

1課時。

【教學流程與設計意圖】 第一課時

一、質疑解題

⒈揭題：用心靈去傾聽

⒉讀課題，你最想了解什么？（誰用心靈去傾聽？都傾聽了哪些話？為什么用心靈去傾聽？??）［設計意圖］“學貴有疑”，在質疑中激發學習興趣，養成帶著問題去閱讀的好習慣，引導學生主動探究，敏于發現，激活思維）

二、初讀課文，確立探究的問題

1．自由讀，將課文讀正確、流利、通順。

2．讀了課文你都知道了什么？（針對揭題時的問題回答，將簡單的問題解決）3．確立本節課要解決的主要問題：“我”與蘇珊為什么要用心靈去傾聽彼此的話語。［設計意圖］培養學生解決問題，篩選問題，整合問題的能力。

三、研讀課文，探究問題

1．快速瀏覽課文，從文中找出兩句話，說說“我”與蘇珊為什么要用心靈去傾聽彼此的話語。出示：（1）、我對她講了這些年來我的情況，并告訴她，她為兒時的我所做的一切有多么重要。（2）、蘇珊對我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福。2．針對兩句話的內容確立自主探究內容。

（1）蘇珊為兒時的我做的“一切”指哪些？“多么重要”體現在哪里？（2）我的電話讓蘇珊感受到做母親的幸福從哪里看出來？

3．學生自己選擇一個問題研讀課文做好批注，小組交流學習成果。

［設計意圖］學生有選擇性地學習有助于其學習積極性地提高，在相互合作中提高閱讀能力。1．分版塊匯報學習成果。版塊一：

（1）蘇珊為兒時的我做的“一切”指：告訴我被錘子砸傷的手指不再疼痛的方法；告訴我怎樣計算長方形的面積；西班牙首都在哪里；“修理”這個詞怎樣拼寫；為什么整天唱歌的金絲雀會一動也不動??

“多么重要”體現在：幫助我使我不再疼痛；傳授我知識；使我的心不再傷心??

（2）這些事最使你感動的是哪件呢？再讀課文，從文中找出有關句子談談自己的體會。抓以下重點句子：

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句子一：

小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。（抓住“總是”、“耐心”、“一遍遍”等詞語，通過情景的再現，反復誦讀感受蘇珊對我的關愛。）［設計意圖］將抽象化的文字變為生活情境，引導學生從生活實際出發進入文本，從閱讀者變為當事者，使學生體驗更深刻，感情更真切。句子二：

蘇珊想了想，對我說：“你知道嗎？這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。”（蘇珊都想了什么？為什么說到另一個世界去歌唱，不是欺騙我嗎？善意的謊言，體現對兒童的關愛。聯系“我相信蘇珊的話，我想可愛的小鳥的確到了另一個世界，一個比我們這個世界更為美麗的地方，幸福地歌唱?！比ダ斫?。）［設計意圖］想象說話，培養良好的想象力。??

版塊二：我的電話讓蘇珊感受到做母親的幸福從這些地方看出來： 句子一：

“你夠得著冰箱里的冰塊嗎？”小精靈用悅耳的聲音問我。然后她讓我把冰塊倒進廚房的水槽里，再拿起一塊放到受傷的手指上。

（轉述蘇珊叫我怎樣拿冰塊，怎樣敷傷口的？體現一位母親對孩子的關愛。）

［設計意圖］語文教學要注重學生語文實踐能力的培養，話語的轉述不僅體現在其工具性，同時體現語文教學的人文性。句子二：

電話里傳來了我熟悉的聲音，我說：“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個詞怎么拼寫嗎？” 她沉默了一會兒，說：“我希望你的手指已經好了?！?我們一起大笑起來。

（抓住“沉默了一會兒”理解蘇珊的幽默回答是因為她感受到了我帶給她的童真，讓她享受到了作為母親的幸福。有感情朗讀）

［設計意圖］以讀代講，讀中理解、讀中感悟。?? 小結：

“我”快樂著、幸福著，因為有了像蘇珊這樣未曾謀面的慈祥的母親在我成長的路途中為我排憂解難；蘇珊快樂著、幸福著，因為“我”這樣調皮的小鬼讓她感受到母愛的偉大，這一切都是用心靈去傾聽的結果。以至于在生命的最后一刻蘇珊仍堅守在“問訊處”，想傾聽我的訴說，想讓“我”傾聽她最后的告白（出示）：湯米，我要到另一個世界去歌唱。（反復朗讀，說說蘇珊到另一個世界為誰歌唱？她還會歌唱些什么呢？）

［設計意圖］還課堂給學生，激發學生的思維空間，在想象中將蘇珊高大的形象銘刻在心中，深化文章的主題

五、拓展閱讀，升華感情

蘇珊永遠地走了，但她會將“歌唱”進行到底，不論在何時，不論再何地。在她的心中永遠銘記著這樣一句話（出示）：你愛別人，別人就會愛你，你幫助別人，別人就會幫助你，你待他情同手足，他對你就會親如兄弟——盧梭

當你聽了這個故事，心中的千言萬語能否用一句話告訴別人，讓大家永遠記住“幫助別人就是自己享受幸福”這一道理呢？（生自由寫格言，播放《朋友》的歌曲）

［設計意圖］情感的熏陶使學生有了要表達的沖動，語文教學要樹立大語文教育觀，積極構建課內外聯系，學科間聯系以提高學生的語文素養。

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【板書設計】 用心靈去傾聽 蘇珊“我”

真情幫助享受幸福

［設計意圖］簡單明了的幾個字概括了文章的主要內容，突出文章的主旨：幫助別人自己也在享受幸福

13《只有一個地球》

【教學目的】

1、使學生知道地球是全人類共有的家園，人類的衣食住行和經濟發展的各種需要，都要從地球上索到。

2、使學生知道世界上人口增長過快，資源和能源緊張，環境污染等世界性的社會問題。

3、使學生知道地球只有一個，為了人類社會的持續發展發展愛護地球，以及如何以實際行動愛護地球。

4、使學生知道確定“地球日”是為了宣傳和呼吁保護人類的家園——地球?！窘虒W重點】本課教學的重點是讓學生知道地球是人類共有的家園，使學生明白應該怎樣對等地球。

【教學課時】2課時

【教學過程】

一、謎語導入，明確目標

1、［板書：猜謎］想猜嗎？請讀謎面：“不用發動日夜轉，春夏秋冬自己變，每天能行八萬里，滿載人類千千萬?！保ㄔu：一猜就準。）［學生板書：地球］

2、出示地球圖：這就是咱們腳下的地球，關于地球，你知道些什么？怎么知道的？小結：同學們知道得真多。電視、書籍、網絡等都能讓我們增長知識，開闊視野。大家得多和它們交朋友。

二、導入新課

師：同學們剛才講得很多，我們人類的生活、生存離不開地球。地球是我們共有家園.2.同學們想不想上太空看一看我們可愛的地球呢？（出示音樂及飛船升空的片段）1.師：宇航員在太空看見地球發出怎樣的感嘆？

2.出示“我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎了！

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3.請同學們用自己喜歡的方式自由的讀課文，從哪兒能看出地球“可愛”，從哪兒看出來地球容易“破碎”？

4.學生讀課文進行學習5.小組匯報：“可愛”部分你讀了課文了解到了什么？你給大家匯報下： A：讀了課文，我們知道了在太空看地球是“美麗而渺小”的。（出示課文插圖）同學們，你們看這披著水蘭色紗衣的球體是什么呢？是的，他就是地球，我們可以看到藍色和白色的紋痕相互交錯，遍布它的全身。難道它不美麗，不可愛嗎？（邊說邊看圖）B：因為有了地球才有人類和一切生命。因此說地球是“母親”，是“搖籃”。出示課文內容：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！碧釂枌W生：這句用了什么方法來形象的說明地球的可愛？生回答：用了比喻手法，把什么比著什么？ C：出示：（地球儀，學生邊說邊指出）“地球的半徑只有6300多公里，在群星璀璨的宇宙里就像一葉扁舟。它只有這么大，不會再長大。地球的表面積是51億平方公里，人類生活的陸地大約只占其中的五分之一?！保ㄗ寣W生體會數字的作用，體會比喻句的好處。）“6300多公里”“51億平方公里”大陸的面積是好多？提問 6.通過這一部分你們體會到了什么？學生自由回答：A：我體會到了地球太美麗，太壯觀了。B：我感覺到地球真是太小了，人類生活的范圍更是小又小，我們應該珍惜它。.有感情的朗讀課文，讀出地球的2個特點。是啊，我們是應該好好的愛撫地球，但是有些人卻不了解我們所生活的環境，隨意的破壞。引入：學生匯報“易碎”部分：你讀了課文了解到了什么？你給大家匯報下： A：我讀了課文知道了我們地球擁有的自然資源也是有限的。B：我知道了科學家把這些自然資源分為了2種：一種是“不可再生資源，”通常是指礦產資源，；而另一中是可再生資源，包括水資源，森林資源，生物資源，等。出示生活中常見的物品。煤，鐵，石油，木材，談水，紙張，糧食，大熊貓。（讓學生說出是可再生的，還是不可再生的。）除了課文以外你還了解關于地球易碎的哪些情況？學生匯報：A.我查閱了資料，看到水資源本來是可以再生的。但是，因為大家隨意破壞，向江河里排放各種廢水廢物特別是有毒的化學品，清潔的水源就不能再生了。面對這么多的問題，我們應該怎么做呢？有人提出移居其他星球的想法，這樣行嗎？為什么？學生匯報：A：科學家提出了人類移居其他星球的設想，經過多方面的調查，這個設想是非常遙遠的事情。B：人類不能移居有2個原因。第一是至少在40億公里的范圍里（至少這個詞語是什么意思？第二是火星或者月球上缺少人類生活必不可少的水和空氣等。少數人也許有可能，但是人多了就不行了。因此說：“又有多少人能夠去居住呢？” 8.老師引導：這部分是用什么方法告訴人們不能移居的呢.有感情的朗讀這一部分內容。老師引導：這部分告訴我們不能移居別的星球，實際上是說什么？（破壞了地球，我們將別無去處。地球是我們唯一可以生存的星球）9.補充課題《只有一個地球》而地球只有一個，我們應該如何去做呢？ 10．學了這篇課文，聯系我們身邊的實際我們應該怎么保護地球？請用你喜歡的方式表達出來。分小組交流, 然后全班匯報.總結同學們都認識到地球的重要，用自己不同的方式表達了自己對地球的愛，相信同學們一定能從現在起做一個環保的小公民.34 / 75

14*《鹿和狼的故事》

【設計理念】

在新課程理念的引導下，通過有效而合理的預設，以生動活潑的組織形式推進教學的展開，借助于形象直觀的教學手段深入淺出地化復雜為簡單，化抽象為具體，降低學生的學習難度，縮短學生的認識過程。使學生在老師的有效引導下，走進文本，深入體會，在共同的學習過程中碰撞出生成的火花?！窘虒W過程】 板塊一趣味導入

1、同學們，你們喜歡鹿嗎？（板書“鹿”）一提到鹿你們的腦海中會浮現出哪些詞語？還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？（板書“狼”）狼給你留下的印象是什么？ 還了解狼的哪些知識？

2、今天我們一起來學習《鹿和狼的故事》這篇課文，（板書課題，齊讀課題）學習后，你可能會對狼有一些新的認識，并懂得新的道理。

（預設：興趣是最好的老師。針對“根據人類自身的片面認識去判定動物的善惡益害”提出問題，這樣必然會引發學生的思考，激發學生的求知欲。）板塊二閱讀研究

１、自讀課文，整體感知。

請同學們打開書，輕聲讀課文，了解課文的大概內容。注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以借助工具書或者與同學討論。２、查自學效果。

３、深入學習，理解課文內容。

師：同學們，讓我們細讀課文，從字里行間體會文章要告訴我們一件什么事。邊讀邊想哪些內容讓我們高興，哪些內容又讓我們感到不是滋味，在旁邊寫出自己的感受。（學生默讀課文，圈、點、畫、寫。）﹙1﹚、生匯報。

﹙2﹚、具體說說你認為哪些內容讓喜歡鹿的我們感到痛快？既然痛快，我們應該怎樣來讀？（學生用自己認為合適的語氣和方法讀課文2、3、4自然段。）

﹙3﹚、哪些內容又讓你心里感到不是滋味呢？誰來讀一讀？（指名讀相關段落）

﹙4﹚、是啊，原來蔥郁的森林、可愛的鹿群為我們描繪出一幅美妙的畫卷，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾呢？誰還想讀一讀？（指導學生讀出相關的語氣、語調。）造成鹿死林毀的悲劇，誰之過呀？你能告訴它們嗎？ ﹙5﹚、此時此刻，假如你是鹿，你想說些什么？如果你是狼，你又將會向人類提出哪些忠告？（預設：通過這個環節，讓學生真切地感受到破壞生態平衡帶來的嚴重后果。在探究學習中獲取更多的知識。）

４、探究學習，釋疑解惑。

請同學們再次用心讀文章并思考：A、羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？他的決策錯在哪里？B、這個故事告訴我們一個什么道理？ ﹙1﹚、學生默讀課文后分組交流討論。﹙2﹚、指名學生匯報。

﹙3﹚、自然界還有許多這樣相互制約的例子，誰能試舉一個？

（預設：對于A、B兩個問題，學生通過認真讀書后應該都能回答，但這兩個問題提出的意義遠不止答案本身，在交流匯報的過程中，能夠引發學生更深層次的思考，從而得出精彩的感悟，在學習課文的同時引導學生觀察和思考身邊的生物相互制約、相互聯系的現象。）

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板塊

三、課外延伸

同學們，老師知道你們最喜歡聽故事。現在就請大家閉上眼睛，聚精會神地聽兩個故事。聽完之后你要告訴大家這兩個故事使你明白了什么道理？ １、錄音播放《蛇與莊稼》《塞翁失馬》。２、學生明理。

《蛇與莊稼》告訴人們事物之間的相互聯系是極其復雜的。只有掌握了規律，才能把事情做得更好。

《塞翁失馬》告訴我們，任何事物都要從正反兩個方面看，應一分為二地看待每一件事。即：塞翁失馬，焉知非福？

３、同學們，讀書明理。通過學習，你們懂得了許多道理。老師還知道你們一定不希望凱巴伯森林就這樣從地球上消失。那么，現在就請你給羅斯?？偨y出個主意，挽救大森林，改善現有的生存環境吧。當然，你要說得有理有據，否則人家是不會采納你的建議的。４、生奮筆疾書，慷慨陳詞。

５、資料展示，結束本節課。凱巴伯森林的現狀：美國政府為了改善當初由于護鹿滅狼而對生態平衡造成的破壞，于上世紀70年代制定了“引狼入室”的計劃。而當時該項計劃遭到了一些人的反對未及時實施。隨著人們對環境意識的提高，“引狼入室”的計劃終于在1995年得到實施。當年美國從加拿大運來了首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發出勃勃生機。（預設：此環節的設計，旨在努力將教學內容與生活之間的“契合點”挖掘出來，把課堂拓展到社會生活中，讓學生關注社會時事，讓保護環境、熱愛自然的意識深入到學生的心靈。）

15《這片土地是神圣的》

【學習目標】

1、會寫8個生字，正確讀寫“圣潔、回蕩、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

4、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，懂得應該保護環境、愛護家園。【課前準備】

了解家鄉的土地、身邊的資源的狀況。

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【教學過程】 第一課時

聯系生活，導入“神圣”

1、說說在周圍生活中，神圣一般多用來形容什么？

在印第安人的眼里，他們生活的那方看起來似乎不起眼的土地也是神圣的。他們會自豪地告訴每一個光臨那片土地的人──

2、齊讀課題。

初讀課文，感受“神圣”

1、土地可以用肥沃、貧瘠來形容，還可以用寬廣來形容，卻很少有人用神圣來贊美。那么印第安人為什么這樣稱呼它呢？讓我們走進這片神圣的土地。

2、介紹文章背景知識。（印第安人首領西雅圖寫給白人領袖的一封信）

3、自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。把自己印象最深刻的段落讀給全班同學聽。教師隨機糾正字音。梳理內容，定位“神圣”

1、再讀課文，說說文章主要介紹了什么內容。

2、文章哪些自然段體現了這片土地是神圣的？ 研讀語句，理解“神圣”

1、自由讀文章第2自然段，邊讀邊想象：這片神圣的土地上呈現怎樣的畫面？（1）抓住“圣潔”，理解內容。（我們尊重這片土地上任何東西，不會破壞、傷害它們）（2）感情朗讀，讀出自己的想象。

（3）有感情地朗讀文章第1、2自然段。

2、如此神圣的一片土地，對于我們來說，對于我們這個民族來說，為什么就顯得如此珍貴，如此重要？自由讀第3自然段，從字里行間去感受。

重點理解以下句子：

（1）我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。①交流自己的理解和體會。

②用一兩個詞語來形容大地和我們的關系。（息息相關、不可分離等）（2）我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。①共同屬于哪一個家園？ ②交流朗讀的感受。

③有感情地朗讀第3自然段。

這片神圣的土地對于我們是如此重要，我們不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護這片家園的家園。

投入感情，誦讀“神圣”

1、引讀第3自然段最后一句話：我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。提示語：共同屬于哪一個家園？學生不必回答，隨即引導全班齊讀課文前三自然段。

2、各自有感情的朗讀課文前三自然段，學有余力的同學背誦下來。第 二 課 時 讀“神圣”，回想畫面

引讀第1自然段，有感情地朗讀或背誦第2、3自然段。悟“神圣”，探究段落 這片土地是神圣的，對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那么怎樣才能保存這份神圣，留住這片圣潔呢？

自由讀文章第3～7自然段，從文章里找一找相關的語句。多讀讀這些句子，可以在旁邊

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寫上自己感受和體會。

重點引導理解以下句子：

（1）河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。

①交流感受。（河水對我們很重要）

②為什么作者說要像善待兄弟一樣地善待河水？讀第4自然段，找到相關的句子談談自己的感受。

③感情朗讀第4、5自然段。

（2）你們要照管好它，使你們也能夠品嘗風經過草地后的甜美味道。①交流說說自己的感受。（空氣對生命很重要）

②說說那是一種怎樣的味道？文章里哪些句子可以體味到這種獨特的味道？（讀第5自然段）

③為什么說要照管好它？重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一聲嘆息?！保ㄒ驗闆]有了空氣，或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在）

④有感情地朗讀第6、7自然段。

（3）你們一定要照顧好這片土地上的動物。①聯系上下文談談自己的理解。（因為麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟）②重點理解“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”（因為我們和大地上的山巒河流、動物植物同屬于一個家園）

③有感情地朗讀第8自然段。

（4）你們要像我們一樣熱愛它，照管它。為了子孫后代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。

①交流自己的理解和感受。（我們非常熱愛自己的土地）②說說我們是怎樣熱愛、照管這片神圣的土地的？ ③我們為什么要這樣熱愛、照管這片土地？ 重點理解“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上?！保ㄈ绻覉@受到破壞，我們不能及時補救，那么對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存）

④有感情地朗讀第9、10自然段。明“神圣”，凝聚情感

因為我們深愛著這片土地，因此為了子孫后代，你們需要獻出──全部的力量和情感來保護大地。

因為我們深深地知道──大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。重點理解“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的?！?/p>

（1）文章第3自然段不是強調大地是我們的一部分嗎，為什么說“大地不屬于人類”？（因為誰也沒有擁有大地的權利，也不可能擁有對大地的控制權；誰也不能憑借自己的喜好、善惡來對待神圣的大地，來破壞、損傷大地的完整和莊嚴）

（2）為什么說“人類是屬于大地的”，前面不是強調“我們是大地的一部分”嗎？（因為大地擁有著各種有利于生命成長的物質，人類的生命才能得以繁衍、成長、延續）

（3）感情朗讀最后一個自然段。讀全文，背誦語段

有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。巧拓展，提升認識

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讀課后“選做題”，根據課前了解的情況，寫一寫自己的發現和感受。

16*《青山不老》教學設計

【教學目的】

１、會寫課文中的生字，理解新詞的意思。

２、通過對比、朗讀等方式感受老人創造的奇跡，體會老人對土地和家園的熱愛，及堅持不懈的毅力。

３、通過學寫環保格言，強化學生保護環境，節約資源的意識。【教學難點】

體會老人對土地和家園的熱愛?！窘虒W過程】

一、導入新課

１、出示院屋圖片，創設情境：

問：“你覺得這是一座怎樣的小院子？”

（學生回答后屏幕出示第一自然段文字。）教師深情解說，創設情境：“這是多美的小院啊！”自由讀讀這段話。老師和你們一起合作讀好嗎？（引讀）窗外是??。院子在山溝里，山上??。我們盤腿坐在土炕上，就像??，四周全是??風一吹??。

２、導入新課，板書課題：

這么美的小院子是誰的呢？他又有什么樣的故事呢？下面就讓我們走進小院，走進黃土高原上的一位老人。（板書課題：青山不老，齊讀課題。）

二、初步感知

１、初讀課文兩遍（第一遍大聲讀，第二遍默讀）：

要求：

⑴ 讀準字音、讀通句子。

⑵ 用文中的一句話說說這位老人創造了怎樣的奇跡。

２、字詞檢查：

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土炕、肆虐、盤踞、風雨同舟、歸宿、恭敬、如臂如股、勁挺、淤泥、防風林帶、林網、霜凍。

⑴ 讀：指名讀，齊讀。

⑵ 默寫：肆虐（一人黑板上默寫）。

３、解意：有不理解的自己提出來，學生互相解答。

三、理解奇跡

老人創造怎樣的奇跡，課文中的哪一句話揭示了？

１、從數字理解奇跡：

學生回答，教師出示句子：１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多么了不起的奇跡。

這是一個怎樣的奇跡？為什么？“一畝”有多少大？（６６７平方米）３７００畝是多少平方米？大約有多大？我們的教室大約５０平方米，一個家庭大約１００平方米，下沙總面積約３４００萬平方米。那么大約是多少個教室那么大？多少個家？幾個下沙米？（５萬個，２萬５千個，十四分之一個）

這就是“奇跡”的意思。一個了不起的奇跡！

自由讀這一句──指名讀（強調數字）──齊讀。

２、從大環境理解奇跡：

那么這位老人是在怎樣的大環境下創造了這樣一個奇跡呢？默讀第二自然段，想一想，劃一劃。

學生回答后，出示第二自然段。

“晉”是哪一個省的簡稱？課文中說晉西北有哪些特有的氣候現象？（大風、干旱、霜凍、沙塵暴）課文中哪些話是形容這個地方的大風的？“肆虐”是什么意思？我們一會兒理解會更深。重點理解縣志里記載的那句話，先理解句子的意思（逆吹、擎之、二三丈、墜），然后想象西伯利亞大風來的時候，還有可能發生哪些事？這就叫“肆虐”啊！什么叫“是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物的盤踞之地”？

出示晉西北大風、干旱、霜凍、沙塵現象的材料（最好是錄像，沒有的話就用圖片和文字，教師解說。）看了這些文字和圖片，你有什么想法？

板書：奇跡

在這樣惡劣的大環境下，這個手端一桿旱煙袋的瘦小的老頭堅持１５年植樹造林，綠化８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，怪不得作者這樣贊嘆：這是多么了不起的奇跡！讓我們帶著這種感悟再齊讀這一句：“１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多么了不起的奇跡?！?/p>

３、從小環境理解奇跡：

要創造這樣的奇跡，年輕力壯的人都不一定能堅持，而這位老人已經多少高齡了？（８１歲）耄耋之年的老人。課文中哪些句子說明他已經很大了？默讀第三自然段，想一想，劃一劃。

學生回答。

聯系你的生活實際，說說在你的生活環境中８０多歲的老人應該是怎樣生活的？那么這位晉西北的老人又在干什么呢？（引讀中心句：“１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多么了不起的奇跡?！保┻@真是一個了不起的奇跡！讓我們帶著對老人深深的敬意一起讀這一句：１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多么了不起的奇跡。

４、從結果在此體驗奇跡：

一位年過８０的老人，在環境如此惡劣的晉西北土地上堅持植樹造林１５年，并且還將

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繼續下去。難怪我們在黃土高原上能看到那樣的景致。

（出示課文第一自然段，配樂讀。）

四、解讀奇跡

那么為什么老人能創造這樣的一個奇跡呢？是什么力量支撐著他創造了這個奇跡呢？快速默讀全文，可以找找句子來回答，也可以用自己的話說。

根據學生回答，出示三句話：

１、他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

２、老人說：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

３、他已經將自己的生命轉化為另外一種東西，他是真的與山川共存，與日月同輝了。

學生說說是什么支撐著老人創造了這樣一個奇跡，簡單理解句子的意思。

（對土地的熱愛、對家園的熱愛、堅持不懈的毅力。）

重點理解最后一句話：“另一種東西”是指什么東西？什么叫“與山川共存，與日月同輝”？他真的能與“與山川共存，與日月同輝”嗎？那么是什么能與山川共存，與日月同輝？課文的最后一句話說“這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。”你怎么理解“青山是不會老的”？不會老的除了青山還有什么？

五、暢談感想

這節課，我們走進了一座晉西北的小院子，跟著記者梁衡訪問了一位山野老農。此時此刻，你想到了什么呢？（學生暢談感受）

六、作業（機動）

１、按課文內容填空：

這位晉西北的老人，已經種了＿＿＿＿年樹，綠化了＿＿＿＿，造了＿＿＿＿，３７００畝林網，這是＿＿＿＿。老人覺得＿＿＿＿，他已經將自己的生命轉化為＿＿＿＿，他是真的與＿＿＿＿。這位普通老人讓我領悟到：＿＿＿＿。

２、“青山不老！”說得真好！這位老人是晉西北的農民，他淳樸得就像黃土高原上的黃土地，淳樸頑強、不善言表?？v觀全文老人只有一句話：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊?！逼鋵嵗先诵闹杏星а匀f語。面對漸漸干涸的河流，面對皸裂的土地，面對土地日益荒漠化的趨勢，他有許多的話要說。他想對鄉親們說什么？他想對年輕人說什么？他想對我們說什么？今天，你就做他的代言人，說出他心中的話。

你可以簡單地說說，就像我們前幾天背的格言那樣。請一生背環保格言，教師出示這句話。

⑴ 善待地球就是善待自己。⑵ 拯救地球就是拯救未來。⑶ 有限的資源，無限的循環。

３、學生寫話，教師巡視指導。

４、全班交流。（寫在一張小紙上，在實物投影上展示。）

七、總結

同學們，生命對于我們只有一次，地球對于我們也只有一個，熱愛生命就要熱愛地球，熱愛家園。從今天開始，從現在開始讓我們像那位晉西北的老人那樣堅持保護環境、節約資源，讓青山不老，綠水長流！

八、板書設計：

青山不老

大環境──險惡

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創造奇跡

小環境──艱苦

17《少年閏土》

【設計理念】

“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程?！本唧w而言，閱讀教學是教師與文本，學生與文本，教師與學生，學生與學生，學生與自己對話的過程。其中，教師引領學生與文本對話是關鍵點，學生與文本對話是重點，學生與自己對話是難點。

【教學目標】

1.識讀課后16個生字，識記其中的“閏、氈、猬”。結合上下文或借助工具書理解文中弄不明白的詞語，如，“鄭重、值年、祭祀、裝弶、伶俐??”等。

2．練習把課文讀正確、讀流暢、讀得少年閏土就是你的朋友。

3．與課文中的閏土交朋友，享受他英俊的少年形象與他那“奢侈”的故事。4．敞開心扉，與朋友閏土對話，感悟屬于少年季節的“色彩”與“夢想”。【課前準備】 1.預習課文

2.網上查閱魯迅生平以及浙江紹興的風土人情等相關資料 [課時安排]

2課時

【教學流程與設計意圖】 第一課時

一、開門見山、導入新課

師：孩子們，預習第20課《少年閏土》了吧？ 生：是

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師：請寫一寫課題，好嗎？如果愿意，可以寫到黑板上。請注意：“閏”字。生：有的在本子上寫，有的在黑板上寫。

師：我想知道，魯迅的這位少年朋友為什么取名叫“閏土”？ 生：因為他是閏月出生，五行缺土，所以他的父親給他取名閏土。生：他的父親非常愛他。

師：是的，每個人的名字里都寄托著父母希望與愛心。師：“閏土”，他的父母會這樣喊—— 生：

師：作為朋友魯迅會這樣喊——？ 生：

師：你把閏土當朋友，會喊—— 生：

師：這就是要認識的朋友——“少年閏土” ［設計意圖］

引領學生與課題對話，在對話的過程中，既識記了“閏”字，又了解“閏土”的來由，同時通過角色變換，心理換位，呼喚“閏土”，閏土在我們一聲聲的呼喚里，與我們情感移近，逐漸從書上走向我們的心里。

二、初讀課文，感知大意

（一）練習讀文

師：魯迅筆下的少年閏土，是一位能干會玩、英俊灑脫的美少年。你們喜歡這位朋友嗎？ 生：喜歡 師：請用你的朗讀表示你的喜歡吧！為了更好地表達這種喜愛之情，再練習把課文讀一讀，待會兒，比賽誰讀得正確、流利。

生：練習讀書，書聲瑯瑯

（二）展示讀文 師：（面向全體，相機指導，讀準字音，讀順語句）

（三）了解大意

[情境創設，師生對話，感知內容：中午放學回到家，媽媽（師扮）與你交流談話??] 媽媽：寶貝兒，回來啦？！快把書包放下！兒子：是！老媽！

媽媽：兒子，今天學得什么課文？ 兒子：少年閏土

媽媽：少年運土？往哪里運？

兒子：是閏rùn土tǔ，不是“運土”。媽媽：瞧，媽這耳朵！哎，這閏土是誰？ 兒子：他是魯迅三十年前的一位好朋友！媽媽：長得啥樣？

兒子：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。媽媽：好可愛的孩子！這孩子考試考得不錯吧！兒子：是??！好多“題目”我可能都考不過他！媽媽：說我聽聽！

兒子：他月夜看瓜，見猹咬瓜，舉起鋼叉就刺，好機敏、好伶俐??！還有他下雪捕鳥，海邊拾貝殼??可好玩啦！??

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［設計意圖］

學生怎樣與文本對話？

其一，在初讀階段，執教老師要把當堂練讀的時間還給學生。通過最初的讀文（“對話”）練習，以期全體學生都能把課文讀得正確、流利，在保住這個底線的基礎上，對讀得有聲有色者多鼓勵。

其二，在讀通順的基礎上，初步感知課文講的什么。當然，這一信息的反饋，提倡在師生對話的過程中自然生成，而非暖瓶注水——硬灌。

三、書寫練習、鞏固字詞 1．認讀生字

捏niē、扭niǔ、胯kuà、鄭zhèng、拜bài、租zū、允yǔn、廚chú、頸jǐng、縛fù、稻dào、賊zéi、畜chù、閏rùn、氈zhān、猬wei 2．臨寫生字

（強調寫字姿勢，做到身正、肩平、臂開、足安，握筆做到“三個一”）3．默寫生字

四、熟讀課文、練習批注

與少年閏土談談心，寫寫你對少年閏土那些“希奇”的事的想法，當然，你也可以與閏土比比少年。

［設計意圖］

與寫字對話，在識記成為第一要義的同時，還要明確寫字不僅僅是識字的一種手段，還利于養成一種認認真真做事的習慣。

第二課時

一、聽寫句子、檢查反饋 師：（口述）深藍的天空掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間，一個頭戴小氈帽，頸套銀項圈的十一二歲的少年，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

生：聽寫

師：與課文對照 ［設計意圖］

教師引領學生與文本對話的途徑很多。其中，教師背誦，學生聽寫就是一種。

教師背誦課文，是教師與文本對話的表現形式之一，學生聽寫是學生與文本對話，并積累文本語言的有效形式之一。

二、批注課文，師生對話 1．選準方向，潛心對話 師：（出示課前預習題）“與少年閏土談談心，寫寫你對少年閏土那些“希奇”的事的想法，當然，你也可以與閏土比比少年?！备鶕愕恼n前預習，請再次默讀課文，補充完善你的思考，把感想、體會寫在課本的字里行間。時間十五分鐘。

生：讀書、思考、批注。[設計意圖] 閱讀教學對話的重點是學生與文本對話。學生怎樣與文本對話？

首先，教師與文本對話要先于學生，一如導游要先熟悉景點，然后才能正確導向； 其次，學生與文本對話要選準話題。譬如：“寫寫你對少年閏土那些‘希奇’的事的想法”。再者，要尊重學生與文本對話所產生的獨到想法。2．正確導航，重點對話

（1）對話重點：月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝

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關于“月夜刺猹”的對話： ——刺猹的條件 ——刺猹的過程 ——刺猹的結果 ——刺猹的評價

關于“雪地捕鳥”的對話： ——捕鳥的工具 ——捕鳥的經過 ——捕鳥的結果 ——捕鳥的快感

關于“海灘拾貝”的對話： ——拾貝的時機 ——拾貝的過程 ——拾貝的成果 ——拾貝的享受（2）“月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝”，在魯迅看來，是“希奇”的事，為什么？（我被圈在四壁高墻的大院里了！）（3）“月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝”，在你看來，是“希奇”的事嗎？為什么？

三、突破難點、自我對話

師：如果讓你和閏土交換少年你愿意嗎？請你上網和少年閏土QQ（聊聊天），不妨先動筆起個草吧。時間十分鐘，不少于250字。

生：奮筆疾書 [設計意圖] 運用網聊的形式，愉悅學生的心里，突破與自己對話的難點。

四、文本延伸，深度對話

師：讀讀周國平的《童年的價值》，再讀讀《少年閏土》，你們一定有新的想法。

在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人們都在做正經事，孩子們卻只是在玩耍，在夢想，仿佛在無所事事中揮霍著寶貴的光陰?？墒牵@似乎最不起眼的童年其實是人生中最重要的季節。粗心的大人看不見，在每一個看似懵懂的孩子身上，都有一個靈魂在朝著某種形態生成。

在人的一生中，童年似乎是最短暫的。如果只看數字，孩提時期所占的比例確實比成年時期小得多。可是，這似乎短暫的童年其實是人生中最悠長的時光。我們僅在兒時體驗過時光的永駐，而到了成年之后，兒時的回憶又將伴隨我們的一生。

對聰明的大人說的話：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年。當孩子無憂無慮地玩耍時，不要用你眼中的正經事去打擾他。當孩子編織美麗的夢想時，不要用你眼中的現實去糾正他。如同紀伯倫所說：孩子雖是借你而來，卻不屬于你；你可以給他愛，卻不可給他想法，因為他有自己的想法。如果你執意把孩子引上成人的軌道，當你這樣做的時候，你正是在粗暴地奪走他的童年。

生：孩子們各抒己見 [設計意圖] 魯迅與少年閏土對話，表面上是羨慕閏土心中裝滿無限“希奇”的事，實質上，是在向那個時代討還他少年應有的故事與夢想。引導今天的少年與《少年閏土》對話，不就是不要讓他們的孩子再向他們討還少年應有的“色彩”與“夢想”嗎？

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18*《我的伯父魯迅先生》

【教材分析】

本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作。文章以一個孩子和親人的視角，通過作者印象最深的幾個場景的回憶，展現了魯迅先生的一個側面。

【教學目標】

掌握本課涉及的生字新詞；通過討論、對話、朗讀等多種形式深入研讀此文；在深入研讀此文的基礎上，著力于打開學生的視野，通過相關文本的穿插和引入，構建開放的、有內在緊密關聯性的課程視野，展現一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。

【教學難點】

文章所講述的幾個故事離學生現實生活較遠，幫助學生結合當時的社會歷史背景理解故事蘊含的深意，從而了解和體會魯迅先生偉大的心靈，成為本課教學的難點。

【教學過程】

一、不能不說魯迅

請學生談談對魯迅及其作品的了解；魯迅究竟是個怎樣的人物呢？今天我們為什么不能不說魯迅？

二、向魯迅走去

１.1945年，在魯迅先生逝世九周年之際，魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫下了一篇紀念文章——《我的伯父魯迅先生》。

２.初步觸摸感知文本。

①自由讀課文，將課文讀通讀順。

②請學生任選課文一個自然段讀讀，隨機糾正、點評。

３.默讀課文，思考：關于魯迅先生，在侄女周曄的記憶中，哪些情景最令她難以忘懷？引導學生梳理課文主要內容。

三、人們眼中的魯迅

板塊一：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅

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預設的幾個主要教學生成點：以下環節需根據現場情況調整教學順序。１.笑談《水滸》（略處理）

（1）理解兩個成語：囫圇吞棗 張冠李戴 周曄與伯父談到了《水滸》，雖然“我”確實讀了這本書，但老實說“我”是怎么讀的？引導學生聯系課文體會“囫圇吞棗”和“張冠李戴”。

（２）理解伯父的批評：你認為這是批評嗎？為什么？（３）從這里，你看到了一個怎樣的魯迅？ ２.趣談“碰壁”（重點處理）

（1）自由讀這部分課文，邊讀邊想：你仿佛看到了一幅怎樣的場面？（2）我們一起來再現當時的情景好嗎？師生共讀這部分內容。（３）你有不明白的地方嗎？或者哪句話值得我們認真思考？在這風趣、幽默的語言背后，你看到了一個怎樣的魯迅？

（４）伯父為什么不直接告訴周曄，卻要采取這樣含蓄的方式？ ３.救助車夫（重點處理）（１）這件事本身并沒有多少復雜的情節，但有些細節卻讓我們不能不怦然心動。你看看，是哪些細節打動了我們？默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃。

（２）學生找出相關的細節描寫，如爸爸和伯父給車夫換藥的場面，給車夫錢的場面等等，隨機談體會。

（３）其實，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細節。

①這嚴肅的表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深的嘆息里又有著多么復雜的情感呢？請同學們再讀讀這一段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。

②魯迅先生在為誰而嘆息呢？談感受，師生隨機進行點評 ③魯迅先生思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息！再讀讀這段文字，感受那份復雜的情感。

④再讀這段文字，讓那嚴肅的表情，讓那深沉的嘆息，永遠留在我們的心里，留在我們一生的記憶里。

板塊二：與伯父訣別的時刻——別人眼中的魯迅 1.關照女傭（略處理）

（１）剛才，我們看到了周曄眼中的魯迅。那么別人眼中的魯迅又是怎樣的呢？學生讀阿三的話。

（２）如果想了解更多，推薦同學們閱讀著名女作家蕭紅寫下的《回憶魯迅先生》這篇文章。

聽了阿三的敘述，回想魯迅先生對那位黃包車夫的救助，我們完全可以用一句話來概括魯迅先生的高尚人格——為自己想得少，為別人想得多！

2.痛別魯迅（重點處理）

（１）1936年10月19日，魯迅病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里??

大家都要最后看一眼這個偉大的人物——魯迅先生！著名作家巴金當時還是一個青年，他曾經親眼目睹了這一切。

學生先自由讀巴金《永遠不能忘記的事情》有關文字，交流：你看見誰來吊唁魯迅先生了？當你了解了這些，再來讀讀這一段文字，感受那份萬人同悲的場面。

（２）心聲流淌：

①前來送葬的人群之中也許就有阿三?? ②被伯父曾經救助過的車夫也來了??

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③幼小的周曄不由得想到??

選擇其中的一個人物，試著走進這個人物的內心，都想起了什么呢？用筆寫下來。學生寫句子，教師巡視；交流。

再讀讀這段文字，相信此時此刻，這份真摯的情感、這份深重的悲哀，你也能體會到。（３）魯迅先生曾經大聲呼吁：“救救孩子！”魯迅先生去世了，大家也就失去了一個愛護自己的友人了。再讀讀這一段文字，把對先生的崇敬和愛戴融進去。

（４）歷史忠實地為我們拍下了這個令人心碎的時刻。（播放一組魯迅逝世的圖片，邊播放邊解說。）看了這一組圖片，再讀讀這一段文字。

四、魯迅留給我們的??

魯迅離開我們已經快七十年了，一個偉大的身影越去越遠。但是，魯迅留給我們的又實在是太多太多！

（１）1949年，著名詩人臧克家先生為了紀念魯迅，曾經揮筆寫下了著名的詩篇——《有的人》。學生自由讀這首詩。

（２）魯迅留給我們的實在是太多太多，推薦閱讀書目，如《社戲》、《從百草園到三味書屋》等。

特別建議：

本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作。文章所講述的幾個故事離學生現實生活較遠，為理解故事和人物造成了難度。因此本課教學應注意以下幾點：

１.建議課前請學生查找魯迅先生生平和作品的相關資料，初步了解當時的社會歷史背景；教學中應引導學生聯系當時的社會歷史背景來理解故事和人物，不可孤立地看待問題。

２.建議教師課前閱讀下列作品：巴金《永遠不能忘記的事情》、郁達夫《懷魯迅》、簫紅《回憶魯迅先生》、臧克家《有的人》、魯迅《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》、《魯迅的遺囑》等。通過相關作品的閱讀，為游刃有余地開展教學做好知識儲備。

19*《一面》

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法，學習本文選材典型，小中見大的寫作方法。

3、理解課文內容，體會魯迅先生關懷進步青年、無私奉獻的高貴品質，感受作者對魯迅先生的敬愛之情。

【教學重難點】

重點：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神。結合課文內容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神。

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難點：歸納和掌握肖像描寫的方法。可在分析三次肖像時，引導學生找出其 共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習來鞏固。【教學過程】

一、提問導入，板書課題

師：同學們，前面幾節課我們學習了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學習這個關于魯迅先生的故事。（板書課題：一面，讓學生齊讀課題）

二、了解背景，作好鋪墊

向學生介紹寫作背景及作者阿累：本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。解放后，曾任湖南大學校長。

三、初讀課文，整體感知

（1）讓學生齊讀預習提示，整理出預習提示中的三個問題。問題一：說說課文講了一件什么事？

問題二：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？ 問題三：交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。

（2）讓學生默讀課文，初步整體感知課文內容，同時，劃出表明“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經過和結果的詞語或句子，讓學生讀出來。

時間——1932年秋，一天中午。地點——虹口公園，內山書店。

事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

事情的的經過——翻看書籍，內山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。

事情的結果——從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

（3）讓學生將上面的時間、地點、起因、經過和結果聯系起來，回答預習提示中的第一個問題，說說課文主要說了一件什么事。

四、深入探究，體會重難點

（1）讓學生跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句并齊讀出來。提問學生：是按照什么順序進行描寫的？并加以詳細分析。

提示：由遠而近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。

第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體。寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。第二處描寫：在近處，看得清楚了。寫了面孔、寸發、胡須。這三樣都抓住了特征，直豎的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現。

第三處描寫：面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發、胡須、長衫、煙嘴，只是更細致、更具體了。

通過對三處外貌描寫的分析，讓學生明白：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結果也不相同。這一點在寫作中應當注意。

（2）在課件上展示魯迅的相片，加深學生對魯迅外貌的印象。讓學生結合課文中三處對魯迅外貌的描寫，說說這三處外貌描寫給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？

明確：“瘦”。（板書：瘦）

（3）讓學生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”，讀出相關詞句，并找出瘦的原因。明確：6處?！拔覀冞@位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了?！?/p>

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全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構成了一條內在線索，把全文聯成有機的整體。

（5）除了肖像描寫，本文還有語言、動作、心理描寫。其中“我”同魯迅先生的對話很精彩，意味深長，由學生找出“我”同魯迅的對話，并自找拍檔一起表演對話，讓學生真切地體會到作者內心的感受。

（6）讓學生回答預習提示中的第二個問題：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？ 提示：嚴肅慈愛/頑強戰斗/關懷進步青年/無私奉獻。

五、詳析課文，加深理解

（1）讓學生找出文中描寫天氣的句子，并讀出來。明確：“門外，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。”（板書：秋深、風大、天冷）

（2）提問學生：文中對天氣的描寫有什么作用？

提示：①既點明了當時的自然環境，又說明了“我”進店的原因；

②通過寫天氣的寒冷襯托內山老板的熱情，魯迅先生的關懷給“我”帶來的溫暖。

（3）提問學生：當“我”發現魯迅譯的《毀滅》時，心情如何？哪里可以看出來？體現了“我”對魯迅先生什么樣的情感？

明確：驚喜?！啊稓纭?？”、“我像得到了保證似的”、“立刻”。得到了保證似的”。體現了“我”對魯迅先生的崇敬與信任，說明魯迅先生在“我”心目中的地位。

（4）提問學生：看到魯迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以體現？指名讓學生朗讀出來。

明確：激動?！澳欠N正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈受交織著的撫摩似的；我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來?！?/p>

（5）指名讓學生有感情地朗讀第27自然段，看哪一位學生讀得最好。提問學生：為什么那個名字在“我”的心理亂蹦，“我”像四周望了望，可沒有蹦出來？

提示：1932年，中國正處于第二次革命戰爭時期，國民黨反動派非常猖獗，大肆捕殺革命人士，各大城市處于一片白色恐怖中，中國革命處于低潮階段。

（6）讓學生齊讀最后兩個自然段。提問學生： ①“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

提示：因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。

②“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？

明確：一系列動詞，表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

六、課文延伸，升華情感（1）播放關于魯迅的視頻

（2）讓學生結合課文與視頻，回答預習提示中的第三個問題：談談你對魯迅又有了哪些新認識。

提示：切合魯迅關懷進步青年，無私奉獻的精神，讓學生自由發揮。

七、布置作業

找一部魯迅寫的小說來讀，寫讀書筆記。

八、板書設計

一面

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第二篇：六年級上冊語文《-青山不老》名師教學設計

青山不老

一、教學目標

1．正確、流利地朗讀課文。

2．通過對比閱讀，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心，體會“青山不老”的含義。

3．揣摩文中描寫環境及事例的語句，進行讀寫練習，領悟表達方法。

二、教學重難點

了解文章內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

三、教學過程

（一）走向青山，感受環境

1.同學們，看，這是我們的家鄉——風景秀美的莒南（出示圖片），但是我們賴以生存的地球家園還有這樣的地方：

（1）出示詞語：

狂風呼嘯

天昏地暗

飛沙走石

寸草不生

黃沙滿天 天寒地凍

（2）讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的景象？請同學們用一兩句話把你想象到的寫下來。（生交流）

2.同學們或從地的荒蕪，或從風的呼嘯寫出了環境的惡劣。作家梁衡在《青山不老》一文中也寫到了環境的惡劣。（板書：青山不老）他是怎樣寫的呢？請同學們打開課本第16課《青山不老》，快速瀏覽課文找一找。

（1）出示：這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐（nüè）的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞（jù）之地。過去，這里風吹沙起，能一直埋到城頭?？h志載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！?/p>

（2）和我們寫的有什么不一樣？（環境更惡劣）（3）文中哪一個詞寫的比惡劣還多了幾份危 險？（板書：險惡）

（4）在描寫上還有什么不一樣的發現？（引用縣志）（5）縣志是什么？這段縣志你能讀懂嗎？（借助注釋）（5）還有什么不一樣？

小結：同學們發現了，作者運用比喻、引用縣志寫出了這里狂風肆虐、怪物盤踞。3.如此險惡的地方在歷經15年之后，你又會看到怎樣的景象？自由讀。

（1）出示：窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

（2）你仿佛看到了什么？（交流看到的景象）

（3）用文中有一個詞語來形容就叫——“綠洲”(板書：綠洲)4.對比朗讀。

（1）出示上面兩段話（1、2自然段）：窗外是參天的楊柳。??葉間閃著粼粼的波光。這是中國的晉西北，??二三丈而墜。“（2）男女生合作，對比朗讀兩段文字。①你有什么感觸？（兩段話形成了鮮明的對比）

②通過剛才的對比閱讀，我們既讀出了晉西北環境的險惡，又讀出了15年后綠洲的美麗，（3）這篇課文是人物專訪，開頭這兩段環境描寫為下面人物的出場做了很好的鋪墊。(板書：環境襯托)

（4）小結：這是人物專訪開頭慣用的寫作方法。5.我們心頭不禁涌起好多疑問，你有什么問題嗎？ 生1：到底是誰創造了綠洲？ 生2：創造了一個怎樣的奇跡？ 生3：這塊綠洲是怎樣創造出來的？ 評：更重要的是我們還讀出了自己的疑問。

（二）走近青山，初識老人

1.聚焦數字，發現“奇跡”。

（1）帶著這些疑問，默讀課文，圈一圈、畫一畫，相信你一定能解開心中的謎團?。?）是誰創造了綠洲？（是一位老人）（3）這位老人到底創造了一個怎樣的奇跡？

①出示：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

②從哪里看出這是了不起的奇跡？（生交流數字）③齊讀。

評：數字最有說服力。

（4）用心讀課文，我們解開了兩個疑問。那這塊綠洲是怎樣創造出來的？

出示：老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山；晚上回來，吃過飯，抽袋煙睡覺。65歲那年，他組織了七位老漢開始治理這條溝，現在已有五人離世。

談一談

①“每天”，是15年的每天，是5400多個每天，你又感受到什么？（十幾年如一日，有毅力）

②從“他組織了7位老人，現在已有5人離世。”又看出什么？（治理時間漫長；工作辛苦）

③把你的感受融入這段文字中，誰來讀？

就這樣，一日一日，一年一年，老人始終堅守在這里——（出示，指讀）

他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

——（另一生接讀）他唯一的女兒三番五次地從城里回來，接他去享清福，他不走。④老人覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是他生命的歸宿。請再讀讀這個了不起的奇跡

出示：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

評：真是令人驚嘆哪！(板書：奇跡)

2.聚焦寫法，學習表達。

（1）這個奇跡的背后融入了老人15年的心血，15年里，歷經生離死別，經歷風風雨雨，靜靜地，再讀讀這段文字(第三自然段，配樂)（2）如果你是作家梁衡，你想問老人什么？（生交流）

評：梁衡就是這樣一次又一次的詢問著老人，老人不緊不慢地回答著梁衡。

（3）這么多對話作者都寫了嗎？沒有。老人這么多事例都寫了嗎？沒有。他僅僅用樸素的語言寫了5位老人離世、老伴過世，女兒接他不走三件典型事例(板書：典型事例)，這是人物專訪又一個特有的表達方法。

（4）抓住典型事例能夠讓人物留下更鮮明、更深刻的印象。通過朗讀，再一次感受老人的了不起?。ㄖ干x）

評：你的朗讀讓我們感受到老人對青山的一片深情。

（三）走進青山，再識老人

1.感悟楊柳之“品”

（1）讓我們隨著這位執著的老人，去看看綠洲之上的那一棵棵楊樹、柳樹。指生讀。出示：楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母?，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

（2）這是怎樣的楊樹、柳樹？（抓住“如臂如股”“勁挺”“頂住”等詞語感受楊樹柳樹的茁壯、頑強、勇敢）

（3）讀出楊柳的品格。

（4）樹的品格就是老人的品格，樹如人、人如樹。再讀。評：你們不僅僅讀懂了一棵樹，還讀懂了老人的心，作者的心。2.村口道別，深化主題（1）師引讀：

出示：看完樹，我們在村口道別。老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后就再也出不來了。作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自已的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。

（2）青山不老，為什么？（因為老人在這里奉獻了全部）（3）不老的僅僅是青山嗎？（還有老人）

為什么？（老人將自己的生命轉化為另一種東西，他的無私奉獻與山川共存，日月同輝。）評：老人的精神永遠不老(板書：不老)

（四）走出青山，定格記憶

1.寫新縣志，銘記老人

（1）出示原來縣志：縣志載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！保?）這樣的縣志用在今天的青山還合適嗎？如果要寫一個新的縣志應該寫什么，怎么寫，想一想寫下來。（交流）

（3）小結：縣志記載歷史，開創未來。在同學們寫的這一段段縣志上，我們知道了老人的背后是一座不老的青山，青山上有一位不老的老人。

2.補充資料，定格不老

（1）其實，生活中像這樣的老人還有很多，（課件出示）

①代喜增（1899年～2005年，享年106歲），吉林省東遼縣遼河源鎮大架山村村民。為了實現山清水秀的愿望，從他46歲開始，領著全家人用鎬刨鍬挖的方法，義務栽樹百萬余棵，綠化荒山40多公頃。

②馬永順，勞動模范。自1960年，40多年種樹不止。從一個人植樹到全家20多口人一齊上陣，乃至一大批干部、學生都參與植樹，到馬永順2000年逝世時，包括馬永順林場職工、馬永順中學師生在內的壯大了的“馬家軍”已經植樹5萬多株。

（2）2000年國家啟動京津風沙源治理工程后，山西省各級政府組織以部門為實施單位，發動30多萬農戶在大同、朔州、忻州3個市、13個縣(區)和兩個國有林業局展開大規模的生態治理工程。

（3）同學們，此刻你們認為這青山會老嗎？（只要老人的精神不老，青山就不會老。）（4）回讀課題（出示）青山不老 3.推薦閱讀

出示：2011年作家梁衡出版了以《青山不老》為題的散文集，書中精選了梁衡先生最知名的散文佳作，所選文章以入選中小學教材的篇目為主，分為寫人篇、記事篇、抒情篇、說

理篇，并附有作者自注及上海復旦大學附屬中學教師的解讀賞析，極具學習價。課后同學們可以找來讀一讀。【板書設計】

16* 青山不老

奇 跡

險惡

綠洲

典型事例 老人不老

環境襯托

第三篇：蘇教版六年級語文上冊《船長》教教學設計

《船長》教學設計

教學要求

1．學會本課生字，理解有關詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上??他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

3．聯系課文內容，理解文后作業4中的兩個句子。學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

4．感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

教學重難點：

1、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

2、感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

教學準備：

課件 教學過程：

一、導人新課，揭示課題

1、疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇小說為我們塑造了一個偉大的人，這就是我們今天要學習的課文——《船長》

2、看了課題，你想知道什么？

二、初讀課文，檢查預習

1、生字詞過關

哭泣

機械

靈魂

爭執

控制

調遣

呼號

斗毆

可怖

克萊芒

2、指名分自然段讀課文，教師相機指點。

三、自主學習，合作探究

師過渡，引出自學問題

1、默讀課文3---28自然段，找一找、劃一劃，哈爾威下達了哪些命令？哪些命令給你留下了深刻的印象，拿起筆，在旁邊寫下你的感受，留下思考的痕跡。方法步驟：

2、讀一讀課文最后一個自然段。說一說哈爾威船長是個怎樣的人?

方法步驟：

（1）自主讀書勾畫相關句子，在旁邊寫出自己的體會。

（2）小組長安排組員按順序每人說一處感受深的地方，談出自己的感受。（3）小組成員共同推選代表，進行匯報交流。（4）完成后，馬上坐端正，準備匯報。

四、匯報交流，精講點撥

1、各小組成員代表匯報交流，老師根據同學們的回答，進進行適當的補充、點撥。

教師板書

忠于職守

哈爾威船長

舍己救人

總結：哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

2、分角色感情朗讀全文。

五、鞏固拓展，課堂總結：

1、船長哈爾威屹立在艦橋上，眺望著遠方，心里默默地說：_________。

我凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入海底，____________________。

2、閱讀拓展：主題學習叢書

六、總結課文，布置作業

閱讀雨果的名著：《巴黎圣母院》

《悲慘世界》

第四篇：六年級上冊語文教學設計

《草原》教學設計

【教學目標】

1.會寫本課8個生字，理解由生字組成的詞語。背誦課文第1 自然段。

2.朗讀課文，能邊讀邊想象課文描寫的畫面。

3.初步感知文意，了解課文內容。

4.能找出描寫草原的優美語句，通過聯系上下文、比較品讀、吟誦、想象畫面等方法揣摩優美的語句，領會其表達效果，并體會作者情景交融表達方法。

5.在理解課文內容的同時，增強熱愛草原和草原人民的感情。

【教學重點】

朗讀課文，能邊讀邊想象課文描寫的畫面。

【教學難點】

初步感知文意，了解課文內容。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

1.觀察圖片：你知道這是什么地方嗎？

陳巴爾虎旗

我們一起跟隨作者，領略一下它的美麗與獨特吧！

2.助讀資料：

走進作者：老舍：原名舒慶春，北京滿族正紅旗人。中國現代小說家、著名作家，杰出的語言大師、人民藝術家，新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。

主要作品：《駱駝祥子》、《四世同堂》、劇本《茶館》等。

二、出示學習目標

1.會寫本課生字，理解由生字組成的詞語。背誦課文第1 自然段。

2.朗讀課文，能邊讀邊想象課文描寫的畫面。(重點)

3.初步感知文意，了解課文內容。(難點)

三、初讀感知

1.聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.自讀提示：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.出示多音字，指導學生了解字音識記。

4.理解詞語。

5.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

6.再讀課文，想一想課文寫了什么？

示例：本文寫了美麗的草原以及蒙古族人民熱情好客，盛情款待客人的情景。

7.出示會寫字，組內合作識字，觀察書寫要點。教師指導重點字的寫法：

毯：毛字首筆是短撇，下面兩橫稍向上拉，豎彎鉤的彎要長，兩個火字要小。

裳：上邊要扁、中間是一短豎，禿寶蓋的橫要長，最后一筆捺要舒展長。

蹄：足旁要窄小，立字下橫與冖的橫是一筆、要長，巾字下框要窄、不封閉。

微：整體要寫緊湊，左邊是雙人旁，中間山和幾字要扁小、兩字中間有一橫。

8.初讀課文后，你感受到了什么？

示例：讀完這篇課文，讓我們真切地感受到祖國各民族之間的友愛和團結。

四、當堂檢測

第二課時

一、出示學習目標

1.能找出描寫草原的優美語句，通過聯系上下文、比較品讀、吟誦、想象畫面等方法揣摩優美的語句，領會其表達效果，并體會作者情景交融表達方法。

2.在理解課文內容的同時，增強熱愛草原和草原人民的感情。

二、品讀釋疑

1.自讀課文，看看課文從哪些方面寫了草原的美？(核心問題)

課文從草原風光美和蒙古族人民遠迎款待漢族同胞的人情美兩個方面來寫草原的美。

2.閱讀方法解密：找中心句

（1）概念：中心句是指作者在文章中直接表達自己的看法，說明自己的態度，抒發自己情感的句子。

（2）位置：中心句一般在文章的開頭、結尾，或者是在文章中反復出現的句子。

3.自由讀第一自然段，思考作者初到草原看到了什么景物？這些景物有什么特點？(串珠問題1)

作者初到草原看到了天空、草原、小丘、羊群、駿馬、大牛。

這里的天比別處的更可愛，空氣清鮮，天空明朗，草原一碧千里，小丘線條柔美，羊群多而自由，駿馬、大牛有時靜立不動，像陶醉在這美景中一樣。

4.那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

寫出了草原上天空、空氣的特點。

5.在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

（1）概括寫出了草原遼闊、碧綠的特點。

（2）一碧千里：整個草原全是碧綠碧綠的，一眼望不到邊。

6.四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。

7.羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

運用了什么修辭手法？

運用了比喻的修辭手法，把草原比作綠毯，把羊群比作白色的大花。

8.那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

顏色非常蒼翠郁郁蔥蔥像水一樣要流出來一般。

9.練一練：你能否說一些四個字的表示“綠”的詞語來？

綠草如茵 綠意盎然 綠意蔥蘢

青山綠水 披紅掛綠 綠蓋疊翠

10.朗讀第一自然段，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。并背誦。（課后第1題）

朗讀時通過輕快的語速就能表現出喜愛之情。背誦可以通過抓主干(重點景物)的方法進行，也就是抓住“明朗的天空、一碧千里、白色的羊群、柔美的小丘、靜立不動的牛羊”等背誦。

11.自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？(熱情好客)

12.蒙古族人民是怎樣迎接、款待、送別客人的？(串珠問題2)

從蒙古族人民跑幾十里去迎接客人、盛情款待遠客、敬酒聯歡、深情話別等可以看出蒙古族和漢族之間的深情厚誼，體現了一種人情美。

13.一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥?！?/p>

（1）兩個“一百五十里”的反復，既表現了草原的遼闊，又給讀者留下了想象的空間。

（2）“灑脫”本指言談舉止等自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開車時可以隨心所欲，而不必擔心有什么危險。

14.忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。為什么把迎接的人群比作彩虹呢？

因為寫馬群，突出一個“快”。“忽然，像被一陣風吹來的”，“馬疾馳，像一條彩虹向我們飛過來”，這些都說明迎接著心情的急迫和愉悅，體現出了蒙漢情深。

15.主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。

讓人體會到主客雙方激動的心情，進而感受到他們之間的熱烈、渾厚的感情。

16.也不知怎的，就進了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點兒不拘束。不大一會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。“倒上了、擺上了、不大一會兒”寫出了蒙古族同胞早有準備。他們用自己民族特有的風味食品來款待客人，這充分表現了蒙古族同胞的熱情好客。

17.小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈，客人們也舞的舞，唱的唱，還要騎一騎蒙古馬。

18.蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

怎樣來理解這句詩的意思？

這句話的意思是蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別！大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。

三、結構主旨

1.課文結構

出示本課結構圖示，幫助學生再次梳理文意。

2.課文主旨

這篇文章主要寫了什么，表達了作者怎樣的思想感情？(串珠問題3)

本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，寫了草原的美麗景色以及受到蒙古人民熱情歡迎、款待的情景，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結，抒發了作者對祖國山河的無限熱愛之情。

3.寫作方法：運用情景交融法進行描寫

（1）這篇課文思路清晰，從看到的到感受到的，根據抒發感情的需要，先景后情，用比喻、擬人等修辭方法把感情滲透于字里行間，融于景物描寫之中，使一切景物都含情，一切景語皆情語。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

（2）舉例：

藍天下面，滿眼綠色，一直鋪向遠方。平原上、山嶺上、深谷里，覆蓋著青青的野草，最深的地方可以沒過十來歲的孩子，能讓他們在里面捉迷藏。高低不平的草灘上，鑲嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。草叢中開滿了各種各樣的野花。鮮紅的山丹丹花，粉紅的牽?；?，寶石藍的鈴鐺花，散發著陣陣清香。

這段文字抓住草原的廣闊、美麗描寫，作者的喜愛之情溢于言表。

（3）練一練：

你最喜歡哪一處景物？動手寫一寫，注意運用情景交融法進行描寫。（課后小練筆）

4.課堂小結

這篇課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客遠道迎客，盛情款待客人的情景。在體會課文思想感情的同時，我學習了邊讀課文邊想象畫面，聯系上下文理解詞語、句子的方法。

四、課堂拓展

推薦閱讀：《藏北草原》、《夏日草原》(節選)

五、當堂檢測

板書設計：

《丁香花》教學設計

【教學目標】

1.會寫本課13個生字，理解“幽雅、伏案、恍然”等生字組成的詞語。

2.指導學生在初讀課文，了解課文大意的基礎上，概括文章的主要內容。

3.品讀優美句子，理解丁香結的象征意義。

4.學習本文多角度描寫景物方法，仿寫作文。

5.比較古人寄寓在丁香結中的情感，學習作者豁達的胸懷。

【教學重點】

1.會寫本課13 個生字，理解“幽雅、伏案、恍然”等生字組成的詞語。

2.指導學生在初讀課文，了解課文大意的基礎上，概括文章的主要內容。

3.學習本文多角度描寫景物方法，仿寫作文。

【教學難點】

1.品讀優美句子，理解丁香結的象征意義。

2.比較古人寄寓在丁香結中的情感，學習作者豁達的胸懷。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

觀察圖片：同學們，你知道這些花有什么寓意嗎？

梅花象征高潔 牡丹代表富貴 菊花寓意堅貞

今天，我們來學習的課文《丁香結》，作者又賦予丁香結什么樣的情感呢?讓我們到課文中去看個究竟吧。

二、出示學習目標

1．會寫本課13 個生字，理解“幽雅、伏案、恍然”等生字組成的詞語。

2．指導學生在初讀課文，了解課文大意的基礎上，概括文章的主要內容。

三、初讀感知

1.聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.自讀提示：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.出示多音字，指導學生了解字音識記。

4.理解詞語。

5.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

6.再讀課文，想一想課文寫了什么？

示例：主要寫描寫了城里街道旁、宅院里、城外校園里、他住了三十年的斗室外丁香的不同形態。

7.出示會寫字，組內合作識字，觀察書寫要點。教師指導重點字的寫法：

綴：四個又字要緊湊、都是橫短撇長，前三個是點、與橫分開，最后一個是捺。

雅：牙字要窄、首橫要短、第二筆撇折與上橫不相接、豎鉤與下橫交叉，亻豎要長。

薄：筆畫多要寫緊湊，上下結構、氵在艸下邊，甫字扁窄，寸稍寬橫長豎要短。

媚：“女”窄小，橫筆右端不出頭；“眉”上框要扁，內有一短豎，撇要長，“ 目” 寬度與上框相當。

襟：左窄右寬。左邊是“衤”；“禁”上下都要扁寬，左邊的“木”末筆捺改點。

怨：三部分要寫緊湊，米字窄長，古字窄小、橫短豎長稍向左拉，月字稍靠下。

8.初讀課文后，你感受到了什么？

示例：讀完這篇課文，讓我們知道了作者描寫的是丁香的不同形態，表現出作者對丁香的喜愛贊美之情。

四、當堂檢測

第二課時

一、出示學習目標

1.品讀優美句子，理解丁香結的象征意義。

2.學習本文多角度描寫景物方法，仿寫作文。

3.比較古人寄寓在丁香結中的情感，學習作者豁達的胸懷。

二、激趣導入

上節課，我們跟隨作者宗璞初步領略了美麗的丁香花，作者是怎樣描寫丁香花的? 這節課，讓我們繼續學習第二課《丁香結》。

三、品讀釋疑

1.自讀課文，作者是從哪幾個方面描寫丁香的？賦予了丁香怎樣的情感？(串珠問題2)

作者從丁香的形狀(星星般的小花，許多小花形成一簇)、顏色、氣味(淡淡的幽雅的甜香)等方面描寫，賦予丁香靈動優雅、潔白無瑕、可愛芬芳的情感。

2.默讀1至3自然段，思考：作者寫了哪里的丁香花？(串珠問題1)

作者寫了城里、城外、斗室外以及雨中的丁香。

3.今年的丁香花似乎開得格外茂盛，城里城外,都是一樣。城里街旁，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮，再仔細看，才知是兩行丁香花。有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。

作者是怎樣把自己的感情賦予在這些丁香花身上的?

作者將丁香擬人化，使無意識的丁香具有了人的思想感情。

4.城外校園里丁香更多。最好的是圖書館北面的丁香三角地，那兒有十多棵白丁香和紫丁香。月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。

這段話主要寫了丁香的哪些方面？

這段話主要寫了丁香花的顏色、氣味。在晚間能辨出是丁香花的原因是它獨特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨別出來。

5.在我斷斷續續住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪。雪色映進窗來，香氣直透毫端。

（1）“檐前積雪”指的是丁香花。

（2）“香氣直透毫端”說明香氣非常濃郁。

6.從外面回來時，最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然后才見那兩扇紅窗。我經歷過的春光，幾乎都是和這幾樹丁香聯系在一起的。那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。

丁香花雖然微小卻繁多，單個的固然單薄，可是眾多的花聚到一起就形成許多簇，使整棵樹耀眼奪目。

7.閱讀方法解密：借景抒情

作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發的感情、表達的自己的心情寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發，這種抒情方式叫借景或借物抒情。采用這種方法，能使情和景互相感應，互相交融，互相依托，從而創造一種物我一體的藝術境界，完善地表達作者的思想感情，有極強的感染力，可以與讀者中有我的感受。

8.古人詞云“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”。在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。

你從中體會到了什么？

作者運用了比喻的修辭手法把紫色的丁香比作印象派的畫，表現了雨中的丁香色彩仿佛流動一般，紫色與白色自然交融，給人極美的感受。

9.古人對丁香寄寓著怎樣的情感？怎樣理解作者引用的古人的詩句，引用它有什么作用？(串珠問題3)

“芭蕉不展丁香結”、“丁香空結雨中愁”，這兩句詩中把花蕾叢生的丁香，喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆悵的代表，愁思的象征。作者引用古詩句有利于表達自己的感情，使意境更加優美。

10.作者在文中描寫了哪四幅丁香圖？

（1）城里丁香花

（2）城外丁香花

（3）斗室外三棵白丁香

（4）雨中丁香圖

11.只是賞過這么多年的丁香，卻一直不解，何以古人發明了丁香結的說法。今年一次春雨，久立窗前，望著斜伸過來的丁香枝條上一柄花蕾。小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結。

作者為什么將丁香花比作丁香結？

一是丁香花的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。二是丁香花負擔著解不開的愁怨。

12.什么是丁香結？它有什么象征意義？作者為什么要把丁香花比作丁香結？(核心問題)

“丁香結”的本義是小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。象征意義是人生中不順心的事(愁怨)作者把丁香花比作丁香結的原因有兩個，一是丁香花的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。二是丁香花負擔著解不開的愁怨。

四、結構主旨

1.課文結構

出示本課結構圖示，幫助學生再次梳理文意。

2.課文主旨

作者描寫了城里街道旁、宅院里、城外校園里、他住了三十年的斗室外丁香的不同形態，表達自己對丁香的喜愛贊美之情，由物及情，最后寫到丁香結是每個人一輩子中都有的不順心的事，而我們能做的是采取樂觀豁達的心態去對待。

3.寫作方法：如何運用借景抒情的寫作方法

（1）運用借景抒情法，首先，必須對所寫的景物有細致的觀察和感受，要把景物描寫得逼真傳神，為抒情打好基礎，做好依托。本文中從丁香的形狀(星星般的小花，許多小花形成一簇)、顏色、氣味(淡淡的幽雅的甜香)等方面描寫，賦0予丁香靈動優雅、潔白無瑕、可愛芬芳的情感。其次，要把真切的感受融入所寫的景物之中，使景物具有濃厚的思想和感情蘊涵，做到情景交融。再次，要把立足點放在抒情上，因為借景抒情，關鍵在“借”，即寫景是次，抒情是主；寫景是手段，抒情是目的。要為抒情而寫景。

課文寥寥數百個字，丁香的魅力躍然紙上，作者描寫了城里街道旁、宅院里、城外校園里、他住了三十年的斗室外丁香的不同形態，表達自己對丁香的喜愛贊美之情，由物及情，最后寫到丁香結是每個人一輩子中都有的不順心的事，而我們能做的是采取樂觀豁達的心態去對待，自然能夠解開這個結，由物及人，結構清晰精致。

（2）舉例： 《荷塘月色》是朱自清先生寫于1927年7月的散文名篇。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，作者“心里是一團亂麻，也可以說是一團火”。作者在文章中描述了一幅清幽美妙的圖畫——

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。

葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了……

這“曲曲折折的荷塘，密密田田的荷葉，星星點點的荷花，淡淡的月色，脈脈的荷香”，都交融著作者那隱隱的、卻又深沉的孤獨與苦悶的心緒，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射，表現出淡淡的哀愁、淡淡的喜悅。

（3）練一練：

體會學習本文借景抒情的寫法，選擇你喜歡的一種花，寫一個小片段。

五、課堂拓展

推薦閱讀：《我的小桃樹》、《雨巷》

六、當堂檢測

板書設計：

《古詩詞三首》教學設計

【教學目標】

1.識記本課3個生字并正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

2．抓住詩句的描寫，展開想象，由畫面感悟出景 物的特點。

3.通過語言文字展開想象，在腦海中再現景色的美，并分析感悟景色的特點。

4.同樣寫月夜景色，表達的感情則不同，所以要借助詩句，想象生活畫面，并能體會思想感情。

5.通過語言文字的訓練，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，期盼豐年的思想感情。

【教學重點】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.通過語言文字展開想象，在腦海中再現景色的美，并分析感悟景色的特點。

3.同樣寫月夜景色，表達的感情則不同，所以要借助詩句，想象生活畫面，并能體會思想感情。

【教學難點】

1.同樣寫月夜景色，表達的感情則不同，所以要借助詩句，想象生活畫面，并能體會思想感情。2.通過語言文字的訓練，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，期盼豐年的思想感情。

【課時安排】

3課時

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

1.談話導入：同學們，你們了解孟浩然嗎？

2.助讀資料：

走進作者：孟浩然，唐代詩人。漢族，襄州襄陽(今湖北襄樊)人。字浩然，存詩260多首，多為五言律詩。風格以清曠沖淡為主，但沖淡中亦有壯逸之氣。與另一位山水田園詩人王維合稱為“王孟”。以寫田園山水詩為主。

二、出示學習目標

1.認識4個生字，有感情地朗讀、背誦《宿建德江》。

2.通過品詞賞句，了解詩歌主要內容。

3.了解詩人內心的孤寂與哀愁。

三、初讀感知

1.聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.自讀提示：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

4.出示多音字，指導學生了解字音識記。

5.出示會寫字，組內合作識字，觀察書寫要點。教師指導重點字的寫法：

德：左邊是彳不是亻，右上邊十字的豎稍向左拉，四字要扁，下邊一橫不能丟。

鵲：昔字上邊扁寬、第二橫和豎都稍長、日字窄小，鳥字窄長、上框內有一點。

蟬：“蟲”要寫得窄一些，第五筆是提。

四、品讀釋疑

1.宿建德江

(唐)孟浩然

移舟泊煙渚，日暮客愁新。

（1）解釋

①建德江：指新安江流經建德(今屬浙江省)的一段。

②泊停：船靠岸。

③日暮：傍晚。

④渚：水中間的小塊陸地。

⑤客：指詩人自己

（2）釋義：把小船停靠在霧氣彌漫小洲邊，夕陽西下漂泊的旅客更添惆悵。

2.野曠天低樹，江清月近人。

（1）解釋

①野曠：原野空曠遼闊。

②天低樹遠處的天空顯得比樹還低。

（2）釋義：原野空曠天幕低垂在樹林后邊，江水清澈倒映出明月伴我身旁。

3.《宿建德江》這首詩寫的是怎樣的景色？從哪些地方發現的？(串珠問題1)

《宿建德江》是以舟泊暮宿為背景寫了寒江、小舟、孤月、獨客、老樹、曠野，通過寫暮宿建德江畔所見之景，抒發自己的孤寂情懷。

4.《宿建德江》表達了作者怎樣的思想感情？(核心問題)

《宿建德江》先寫羈旅夜泊,再敘日暮添愁，抒發自己的孤寂情懷。

5.宿建德江

(唐)孟浩然

移舟 泊煙渚，日暮 客愁新。

野曠 天低樹，江清 月近人。

朗讀指導：朗讀時，要注意詩句中的停頓！

五、結構主旨

1.課文結構

出示本課結構圖示，幫助學生再次梳理文意。

2.課文主旨

《宿建德江》詩人通過寫暮宿建德江畔所見之景，抒發自己的孤寂情懷。全詩的藝術特色：此詩寫羈旅愁思，情景相生，風韻天成，富有藝術美。

板書設計：

第二課時

一、出示學習目標

1.讀懂詩句，知道詩的大致意思。有感情地朗讀并背誦古詩。

2.感受作者對西湖忽晴忽雨的景色贊美之意。

3.體會古詩的意境美。

二、激趣導入

助讀資料：

走近作者：蘇軾：北宋文學家、書畫家。為“唐宋八大家”之一；詩清新豪健，善用夸張、比喻，藝術表現獨具風格，與黃庭堅并稱蘇黃；詞開豪放一派，對后世有巨大影響，與辛棄疾并稱蘇辛；書法擅長行書、楷書，能自創新意，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂府》等。

三、初讀感知

1.聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.自讀提示：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

四、品讀釋疑

1.六月二十七日望湖樓醉書

(宋)蘇軾

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

（1）解釋

①望湖樓：古建筑名，又叫看經樓。位于杭州西湖畔。

②翻墨：打翻的黑墨水，形容云層很黑。

③遮：遮蓋，遮擋。

④白雨：指夏日陣雨的特殊景觀，因雨點大而猛，在湖光山色的襯托下，顯得白而透明。

（2）釋義：烏云上涌，就如墨汁潑下，卻又在天邊露出一段山巒，明麗清新，大雨激起的水花如白珠碎石，飛濺入船。

2.卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

（1）解釋

①卷地風來：指狂風席地卷來。

②水如天：形容湖面像天空一般開闊而且平靜。

（2）釋義：忽然間狂風卷地而來，吹散了滿天的烏云，而那西湖的湖水碧波如鏡，明媚溫柔。

3.這首詩描寫了什么樣的景物？

描寫的是夏季的景象。描寫的景物有黑云、雨、風、湖水。

4.詩中的比喻有什么作用？

詩用“翻墨”寫出云的來勢，用“跳珠”描繪雨的特點，說明是驟雨而不是久雨。“翻墨”與“跳珠”的比喻新穎而生動，繪色繪聲繪形，極為傳神。

5.六月二十七日望湖樓醉書

(宋)蘇軾

黑云 翻墨 未遮山，白雨 跳珠 亂入船。

卷地 風來 忽吹散，望湖 樓下 水如天。

（1）這首詩表達了作者對大自然的熱愛以及閑適開朗的思想感情。

（2）朗讀指導：朗讀時，要注意詩句中的停頓！

五、結構主旨

1.課文結構

出示本課結構圖示，幫助學生再次梳理文意。

2.課文主旨

《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩描寫的是夏季的景象。描寫的景物有黑云、雨、風、湖水。表達了詩人對大自然的無比熱愛的情感。

板書設計：

第三課時

一、出示學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。

3.通過語言文字的訓練，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，期盼豐年的思想感情。

二、激趣導入

助讀資料：

走近作者：辛棄疾：原字坦夫，后改字幼安，號稼軒，山東東路濟南府歷城縣人。南宋豪放派詞人、將領，有“詞中之龍”之稱。與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟南二安”。其詞藝術風格多樣，以豪放為主，風格沉雄豪邁又不乏細膩柔媚之處，現存詞六百多首，有詞集《稼軒長短句》等傳世。

三、初讀感知

1.聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.自讀提示：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

四、品讀釋疑

1.西江月·夜行黃沙道中

(宋)辛棄疾

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

（1）解釋

①西江月：詞牌名。

②黃沙：黃沙嶺，在江西上饒的西面。

③別枝驚鵲：驚動喜鵲飛離樹枝。

④鳴蟬：蟬叫聲。

（2）釋義：天邊的明月升上了樹梢，驚飛了棲息在枝頭的喜鵲。清涼的晚風仿佛傳來了遠處的蟬叫聲。

2.稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

在稻花的香氣里，人們談論著豐收的年景，耳邊傳來一陣陣青蛙的叫聲，好像在說著豐收年。

3.七八個星天外，兩三點雨山前。

天空中輕云漂浮，閃爍的星星時隱時現，山前下起了淅淅瀝瀝的小雨，4.舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

（1）解釋

①舊時：往日。

②茅店：茅草蓋的鄉村客店。

③社林：土地廟附近的樹林。社，土地神廟。古時，村有社樹，為祀神處，故曰社林。

④見：同“現”，顯現，出現。

（2）釋義：從前那熟悉的茅店小屋依然坐落在土地廟附近的樹林中，山路一轉，曾經那記憶深刻的溪流小橋呈現在他的眼前。

5.《西江月?夜行黃沙道中》詩人在黃沙嶺道看到了什么，想到了什么？

《西江月?夜行黃沙道中》描寫黃沙嶺夜里明月清風、疏星稀雨、鵲驚蟬鳴、稻花飄香、蛙聲一片的情景。從視覺、聽覺和嗅覺三方面描寫，寫出夏夜的山村風光，表達了詩人對豐收之年的喜悅和對農村生活的熱愛。

6.《西江月·夜行黃沙道中》表達了作者怎樣的思想感情？

《西江月?夜行黃沙道中》突出了詩人豐收之年的喜悅和對田園生活的熱愛。

五、結構主旨

1.課文結構

出示本課結構圖示，幫助學生再次梳理文意。

2.課文主旨

《西江月?夜行黃沙道中》是南宋人辛棄疾創作的一首吟詠田園風光的詞。這首詞是辛棄疾被貶官閑居江西時的作品。描寫黃沙嶺夜里明月清風、疏星稀雨、鵲驚蟬鳴、稻花飄香、蛙聲一片的情景。從視覺、聽覺和嗅覺三方面描寫，寫出夏夜的山村風光，表達了詩人對豐收之年的喜悅和對農村生活的熱愛。

3.寫作方法：讀詞語想畫面

（1）想象是我們寫好作文的一種必備能力，讀詞語想畫面是常用的一種方法。如《西江月?夜行黃沙道中》這首詞，通篇寫景，好象沒有抒情，其實心情的變化已在其中。特別是 “天外”“山前”這兩個詞語，本來是遙遠而不可捉摸的，可是筆鋒一轉，小橋一過，鄉村林邊茅店的影子卻意想不到地展現在人們的眼前。前文“路轉”，后文“忽見”，既襯出了詞人驟然間看出了分明臨近舊屋的歡欣，又表達了他由于沉浸在稻花香中以至忘了道途遠近的怡然自得的入迷程度，相得益彰，通過描寫景物和動作，把心理活動給表現出來了，儼然一個夏夜的山村風光紀錄短片。

（2）舉例：

比如讀古詩《六月二十七日望湖樓醉書》“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船?！?，看到“翻墨”“跳珠”“亂”腦海中就出現這樣的畫面：詩人那時是坐在船上。船正好劃到望湖樓下。忽見遠處天上涌起來一片黑云，就像潑翻了一盆墨汁，半邊天空霎時昏暗。這片黑云不偏不倚，直向湖上奔來，一眨眼間，便潑下一場傾盆大雨。只見湖面上濺起無數水花，那雨點足有黃豆大小，紛紛打到船上來，就像天老爺把千萬顆珍珠一齊撒下，船篷船板，全是一片乒乒乓乓的聲響。船上有人嚇慌了，嚷著要靠岸。

（3）練一練：

讀《西江月?夜行黃沙道中》“花香里說豐年，聽取蛙聲一片”中“說豐年”“聽蛙聲”會想到什么景象？

六、課堂拓展

推薦閱讀《月夜》。

七、當堂檢測

板書設計：

《花之歌》教學設計

【教學目標】

1.正確流利地朗讀課文。

2.借助擬人、排比等修辭手法理解課文，了解以象征的方法展現奇特想象的表現形式。

3.閱讀課文，關注奇特的想象，感受積極樂觀的生活態度。

【教學重點】

借助擬人、排比等修辭手法理解課文，了解以象征的方法展現奇特想象的表現形式。

【教學難點】

閱讀課文，關注奇特的想象，感受積極樂觀的生活態度。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、激趣導入

1.觀察圖片：同學們，你們喜歡花嗎？

2.助讀資料：走進作者：紀伯倫（1883～1931）黎巴嫩詩人、散文作家、畫家，被稱為“藝術天才”、“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯文學的主要奠基人，20世紀阿拉伯文學道路的開拓者之一。

主要作品：《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。

一朵朵嬌艷美麗的花朵，帶給人們的是美的享受，也被賦予了更多的含義。這節課，讓我們跟隨詩人一起感受花的美好，花的靈性吧！

二、出示學習目標

1.正確流利地朗讀課文。

2.借助擬人、排比等修辭手法理解課文，了解以象征的方法展現奇特想象的表現形式。

3.閱讀課文，關注奇特的想象，感受積極樂觀的生活態度。

三、初讀感知

1.聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.自讀提示：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

4.再讀課文，想一想課文寫了什么？

示例：本文寫了大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈與死者最后的祭獻。

5.默讀課文，思考：從哪些地方可以看出“我”是花，請將有關句子畫下來。(核心問題)

“大自然的語言”、“諸元素之女”、“親友間的禮品”、“原野上搖曳、清風中呼吸、星星陪伴微睡、太陽凝視中醒來”“飲朝露、聽鳥鳴”等等，都是作者運用象征的手法，寫出花的形象，滲透了積極樂觀的生活態度。

四、品讀釋疑

1.我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍……

兩個“又”寫出了花兒們周而復始、四季輪回的生命旅程。

2.我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

運用了什么修辭手法？你有什么體會？

運用了比喻的修辭手法，將花比作星星，綠茵中花朵點點，就像星星從蒼穹墜落。精靈般的花的形象躍然紙上。

3.我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去。運用了什么修辭手法？怎樣理解這句話？

運用了排比、擬人的修辭手法。寫出了花的成長與芬芳，暗示了花在自然界完成一個循環，然后再開始下一個循環。既展示出了詩意的浪漫，也寫出了現實的情景。我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。交往的“禮品”是什么呢？

在之后的句子中做出了解釋：“婚禮的冠冕”“最后的祭獻”，以清新的筆觸寫出了花在生活中的用途。

4.我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。運用了什么修辭手法？你體會到了什么？

運用了排比的修辭手法，“原野上搖曳、清風中呼吸、星星陪伴微睡、太陽凝視中醒來”寫出了花怡然自得的生活狀態。表面是寫花，但真正是寫人，詩人正是利用花這種大自然的語言，來寄托自己的偉大情操。

5.我飲著朝露釀成的瓊漿，聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領會。運用了什么修辭手法？你體會到了什么？

運用了排比的修辭手法，“飲朝露、聽鳥鳴、舞婆娑”，花的生活精彩紛呈。人生有開花就有結果，寫出了花的積極樂觀態度。詩人用辨證的眼光來看待生命，這就是詩人的真正意圖。

6.詩人正是利用花這種大自然的語言，來寄托自己的偉大情操，同時也號召我們要“仰望高空，對光明心馳神往；不顧影自憐，也不孤芳自賞”。讀了這篇課文，你有什么感受呢？請說一說。

五、結構主旨

1.課文結構

出示本課結構圖示，幫助學生再次梳理文意。

2.課文主旨

這篇文章主要寫了什么，表達了作者怎樣的思想感情？

詩人用花的語言來敘述大自然的話語，以象征的手法，通過花語的清新流露，構建了一幅大自然活生生的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現實的真實，詩人用詩意的敘述和思考的敏銳來書寫積極樂觀的人生。

3.課堂小結

詩人用花的語言來敘述大自然的話語，詩人通過花語的傾心流露，構建了一幅大自然活生生的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現實的真實，詩人是用詩意的敘述和思考的敏銳來書寫人生的。

六、課堂拓展

推薦閱讀：《紫藤蘿瀑布》、《雨之歌》

板書設計：

習作：變形記

【教學目標】

1.發揮想象，激發寫作興趣。

2.結合課本上的示例文字及題目引導，打開思路，確定寫作對象。

3.寫作時，要把重點部分寫得詳細一點，學生間交換習作，互評互改。

【教學重難點】

1.引導學生把變形的經歷寫得詳略得當，要寫得形象生動、寫出特點。

2.學會運用多種寫作手法把變形的過程寫得生動有趣，如心理描寫、動作描寫、外貌描寫、語言描寫等。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、激趣引入

《花之歌》是花的自述，想象奇特，讀來很有趣味性。如果你有這樣一個機會，把自己變成另一種東西，會發生什么呢？

同學們想不想向《花之歌》的作者一樣去用另一種眼光去看周圍的事物？你想把自己變成什么呢？為什么？

二、習作內容

1.選擇下列的題目來寫你的故事，也可以自擬一個有趣的題目。

地球的自述 我是一條幸福的蚯蚓

飄在天上的日子 夜晚，一棵大樹下的故事

2.發揮想象，把你變形后的經歷寫下來吧。

3.寫完后，再根據他們的意見修改自己的習作。

三、審題指導

說說本次習作對我們提出了哪些要求？

“變形記”要求我們發揮想象，把自己變成另一種東西，將變形后的經歷寫下來。寫完后，和同學交換習作，看看他們對你的“世界”是否感興趣，再根據他們的意見修改自己的習作。要想讓其他同學感興趣，我們運用聯想和想象，豐富表達的內容。

本次習作的重點是運用聯想和想象，寫出變形世界的奇趣。

四、思路導航

怎樣才能讓其他同學感興趣？

1.寫出奇趣來，就要用情感搭建想象的空間，想象是被情感激起，又受情感支配的。

2.變形的事物必須是自己熟知的，要根據已有的特點展開聯想和想象哦！注意要運用聯想的手段：相似聯想；相關聯想；相反聯想。

3.讓變形的事物成為自己所看、所聽、所聞、所感的生活體驗的宣泄口，用情感搭建想象的空間，用感悟充實想象的空間。思路導航解決寫什么的問題。

五、技法點撥

1.運用聯想的手段。根據已有的經驗和認識，利用事物間的相通、相近、相似或相反的關聯，抓住事物的相似性進行聯想，由一件事物聯想到與之相關的任何事物或者它的反面，豐富、突出事物的形象性或本質特點，并進行推測想象，大膽虛構，超越時空，突破現實生活的限制，這樣才能展現奇特的想象。

2.這樣展開想象：

（1）想象是被情感激起，又受情感支配的。情愈濃，想象的空間就愈膨脹而愈令人心馳神往。在變形的寫作中，只有將自己融進去，感同身受，賦予變形對象以自己的情感，你才能觸摸情感血脈里的熱流，才能感知生命張力的膨脹，才能寫出有血有肉的變形對象。用感悟充實想象的空間，要將自己的變形與生命感悟融為一體，無“感”則無“悟”，無“悟”則想象毫無價值，想象的價值，在于化“感”為“悟”，化情為理。

（2）注意：①不可胡思亂想，要符合事物特征。

②要符合生活邏輯。

③所寫的內容要新穎獨特。

④要寫有意義的內容，使文章有一定社會效果。

六、佳作引路

例文：分析《地球的自述》

總評：“地球”面臨著什么災難？如何保護地球？這是當前人類亟待解決的問題。本文小作者通過豐富的想象，運用變形的手法生動地講述了地球所面臨的災難的原因，使人們充分地認識到保護地球的重要性。

作者還運用了對話的方法，把枯燥無味的道理生動形象化了，使人仿佛感覺到了一個童話世界。同時能用一些通俗易懂的道理，激起人們對保護地球重要性的認識和重視。

語文園地一 教學設計

【教學目標】

1.認識排比句，了解運用排比句的好處。

2.了解分號的用法。

3.理解積累古詩《過故人莊》。

4.培養學生學習語文的興趣和熱愛大自然的情感。

【教學重難點】

1.學會在習作中運用排比句，正確使用分號。

2.理解《過故人莊》詩句的含義，體會詩人的思想感情。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、交流平臺

1.讀一讀，找規律

點撥：閱讀文章第一步要做到讀懂，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。第二步就是要從所讀的文章想開去：首先要聯系自己的生活經驗想開去。其次是要能從課文的內容聯想到更多。既讀進去，又想開去，不僅可以深化對課文思想內容的理解，而且可以活躍思想，激發創造力。

2.練一練，學運用。

比較《草原》和《牧場之國》，列出它們的異同點。

（1）相同點：都是描寫草原上的景色，寫出了草原的廣闊及一碧千里的特點，都運用到了比喻、擬人等修辭手法，動靜結合，既有靜景，也有活動的牛羊的描寫。尤其是靜立的牛羊的描寫，都是在“思考”“回味”都抒發了作者對草原的喜愛之情。

（2）不同點：

白描寫法是《牧場之國》寫作上的一個特點，主要通過運用比喻、擬人等修辭手法形象描寫草原及牛羊，尤其是牛羊的描寫比較傳神，表達喜愛之情。

《草原》描景、抒情合一：直抒胸臆抒情，第一次見到草原的驚喜、贊嘆和離開時的留戀之情，溢于言表，流于筆端；精筆細描寫景，細致入微，形神兼備，生動鮮活，傳達出作者滿心的喜悅與贊嘆。

二、詞句段運用

1.讀一讀，體會排比句的特點，說說這這樣寫的好處。

①我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈與死者最后的祭獻。

②漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

③在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

2.讀一讀，找規律

點撥：讀一讀這幾個句子，我們發現這些句子都是排比句。排比就是把結構相同或相似、意思密切相關、語氣一致的詞語或句子成串地排列的一種修辭方法。排比寫景，可將景物描寫得細致入微，能深層次清楚、描寫細膩、形象生動之效。

3.（1）我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈與死者最后的祭獻。

表達效果：從排比句中的“禮品、冠冕、祭獻”就可以看出，詩人是用詩意的敘述和思考的敏銳來書寫人生的。

（2）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

表達效果：將桂林山水中的靜清綠的特點描寫得細致入微，層次清楚、描寫細膩、形象生動。

（3）在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

表達效果：運用排比，從自身看到的、感覺到的、想到的這三個方面，來具體描寫野花“五彩繽紛”的特點，使景物的描寫更生動更具體，表達的感情更強烈。

4.練一練，學運用。

仿照教材例句寫兩個排比句。

示例：（1）太湖的水真藍啊，藍得讓你分不出哪是天，哪是水；太湖的水真清啊，清得可以看見水中游動的魚兒；太湖的水真美啊，美得讓人覺得那是一顆閃亮的明珠。

（2）人們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。人們都愛春天，愛她的風和日麗，愛她的花紅柳綠，愛她的雨潤萬物。我拓展，我積累。

5.名家名篇中的排比句：

（1）朱自清《春》：山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。

（2）郭風《松坊溪的冬天》：像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞。

（3）魏巍的《誰是最可愛的人》：我們不會忘記，朝鮮大嫂為幫助志愿軍失去了她的雙腳；我們也不會忘記，朝鮮大娘為了保護志愿軍，失去了她的孫子；我們更不會忘記，朝鮮小姑娘為了營救志愿軍，失去了她的母親。

6.讀下面的句子，再說說分號的用法。

我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；‖我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；‖我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。

太陽曬著地面，有些地區吸收的熱量多，那里的空氣就比較熱；‖有些地區吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷。空氣又冷又熱，才能流動，成為風。

7.讀一讀，找規律

點撥：分號是一種介于逗號和句號之間的標點符號，主要用以分隔存在一定關系(并列、轉折、承接、因果等，通常以并列關系居多)的兩句分句，或者是大句中的并列部分。分號一般有四種用法：①明顯的并列分句；②一正一反的并列分句；③兩個互相補充的并列分句，結構雖然不平行，但意思是并列的；④論結構，論意思，都不并列，但都有一個比較大的停頓；用逗號不足以區分上下兩個段落，用句號又嫌把意思連貫的一句拆成兩句，最適當的使用分號。下面句子中雙豎線‖的地方就是表示并列關系。

8.（1）我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；‖我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；‖我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。

用法：這是比較明顯的并列分句，搖曳、呼吸、微睡、醒來都是花的日常生活。

（2）太陽曬著地面，有些地區吸收的熱量多，那里的空氣就比較熱；‖有些地區吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷?？諝庥掷溆譄?，才能流動，成為風。

用法：一正一反的并列分句，通過吸收熱量多與少的對比，對應了空氣的熱與冷。

9.練一練，學運用。

讀一讀下面的句子，加上合適的標點。

(1)蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。

(2)張家界石峰林立，峭壁萬仞；天子山居高臨下，氣勢磅礴；索溪峪群峰環抱，粗壯雄峻。

三、日積月累

1.過故人莊

[唐]孟浩然

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。

開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

（1）作者簡介：

孟浩然(689—740)，名浩，字浩然，號孟山人，襄州襄陽(現湖北襄陽)人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人，是唐代著名的山水田園派詩人，與王維并稱為“王孟”。

（2）注釋

①過：拜訪。

②故人莊：老朋友的田莊。莊，田莊。

③具：準備，置辦。

④黍：黃米。

⑤合：環繞。

⑥郭：古代在城的外圍加筑的一道城墻。

⑦斜：傾斜。

⑧場圃：場，打谷場。圃，菜園。

⑨把：拿起。端起。

⑩就菊花：指飲菊花酒，也是賞菊的意思。

（3）譯文：老朋友預備豐盛的飯菜，邀請我到他好客的農家。翠綠的樹林圍繞著村落，蒼青的山巒在城外橫臥。推開窗戶面對谷場菜園，手舉酒杯閑談莊稼情況。等到九九重陽節到來時，再請君來這里觀賞菊花。

（4）賞析：這是一首田園詩，描寫農家恬靜閑適的生活情景，也寫老朋友的情誼。通過寫田園生活的風光，寫出作者對這種生活的向往。全文十分押韻。詩由“邀”到“至”到“望”又到“約”一徑寫去，自然流暢。語言樸實無華，意境清新雋永。作者以親切省凈的語言，如話家常的形式，寫了從往訪到告別的過程。其寫田園景物清新恬靜，寫朋友情誼真摯深厚，寫田家生活簡樸親切。

2.延展閱讀：

清平樂·村居

【宋】辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

第一單元 單元知識小結

一、易讀錯的字

豆腐(fu)衣裳(shang)稍(shāo)微 陳(chén)列

毛毯(tǎn)馬蹄(tí)點綴(zhuì)幽(yōu)雅

笨拙(zhuō)單薄(bó)模糊(hu)恍(huǎng)然

喜鵲(què)鳴蟬(chán)

二、易寫錯的字

陳：右邊是“東”。

腐：是半包圍結構，不要寫成上下結構。

綴：右邊前三個“又”最后一筆是點不是捺。

薄：上下結構，不要寫成左右結構。

德：右邊中間有一橫。

三、會寫詞語

綠毯 陳舊 衣裳 彩虹 馬蹄 奶豆腐 微笑 線條 柔美 驚嘆

回味 樂趣 目的地 灑脫 熱乎乎 禮貌 拘束 舉杯 感人 會心

點綴 幽雅 伏案 笨拙 單薄 嫵媚 模糊 花苞 衣襟 恍然

愁怨 宅院 渾濁 參差 眼簾 照耀 文思 夢想 迷蒙 愁怨

順心平淡 建德江 喜鵲 鳴蟬 稻花 日暮 翻墨 水如天 茅店

社林 曠野 卷地風

四、多音字

曲 奇

薄糊

轉 卷

五、形近字

六、近義詞

清鮮—新鮮 靜寂—靜謐 羞澀—羞怯

拘束—拘謹 渲染—襯托

朦朧—迷蒙 輕靈—輕快 單薄—薄弱

嫵媚—嬌媚 愁怨—愁悶

日暮—黃昏 黑云—烏云 吹散—吹開

孕育—養育 搖曳—搖擺

凝視—凝望 歡迎—迎接

顧影自憐—孤芳自賞

七、反義詞

明朗—灰暗 舒服—難受 靜寂—熱鬧

可愛—討厭 迂回—徑直

拘束—大方 雪白—漆黑 瀟灑—拘謹

朦朧—清晰 笨拙—靈巧

參差—整齊 單薄—厚實 嫵媚—素雅

墜落—升騰 開放—封閉

歡迎—送行 熱乎乎—冷冰冰

斷斷續續—接連不斷

碩大無朋—微乎其微

八、詞語搭配

(清鮮)的空氣(明朗)的天空(無邊)的綠毯

(白色)的大花(奇麗)的小詩

(明如玻璃)的帶子

(靜寂)的草原(好客)的主人(尖尖)的帽子

(會心)的微笑(響亮)的歌聲

(羞澀)的鄂溫克姑娘

(星星般)的小花(淡淡)的甜香

(幽雅)的甜香

(參差)的綠(小小)的花苞(解不開)的愁怨

(半樹)銀妝(一片)瑩白(三棵)白丁香

(一柄)花蕾(兩扇)紅窗(一次)春雨

九、詞語歸類

1.含有數字的詞語：

高歌一曲 一碧千里 久立四望 五湖四海

千辛萬苦 五顏六色

2.形容白色的詞語：

雪白 瑩白 灰白 銀白

3.含有“大”字的成語：

碩大無朋 龐然大物 大材小用 志大才疏 大快朵頤 大智若愚

十、句子積累

1.比喻句：

(1)羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

(2)那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

(3)走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！

(4)忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

(5)花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。

(6)小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。

2.擬人句: 有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。

3.對仗：七八個星天外，兩三點雨山前。

4.排比句：

(1)我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去。

(2)我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。

十一、考點提示

1.背誦《草原》第1 自然段、《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》；默寫《西江月·夜行黃沙道中》。

2.《草原》情景交融的寫法常以閱讀的形式考查。

3.發揮想象，把自己變成另一種東西，將變形后的經歷寫下來。

第五篇：六年級上冊語文教學設計

六年級上冊語文教學設計

八一小學鐘燕青

15這片土地是神圣的設計理念

以讀為主，通過各種形式的朗讀訓練，將學生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情地觸摸作者的心跳、聆聽作者的心聲，感受作者對土地的熱愛和敬畏。針對本組教材“珍愛我們的家園”的專題和“讀課文時能聯系實際，深入思考”的訓練目標，結合本篇課文的特點，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達，從而拓寬視野，發展智慧，受到情感熏陶，力求體現“訓練與感悟并重，工具與人文共振”。

教學目標

1有感情地朗讀課文。

2揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

3體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。教學重點

引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。教學難點

1理解含義深刻的語句。

2通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

教學準備

收集關于美國印第安人和首領西雅圖的資料，收集西雅圖這座城市的資料，了解課文的寫作背景。

教學方法

朗讀法、交流感受法

教學過程

一、入新課

1導語：在美國西北有一座以印第安酋長西雅圖的名字命名的城市，在這座城市的土地上，回蕩著印第安酋長西雅圖的著名演說，這是一篇被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，今天我們要學習的就是這篇飽含深情的文章。2出示課題：15 這片土地是神圣的3讀題質疑：齊讀兩遍課題，讀了課題你有什么疑問？

“這片土地”指哪片土地？為什么說“這片土地”是神圣的？??

二、初讀課文，了解主要內容，理清文章脈絡。

1帶著問題自讀課文，并想想課文主要講了什么。

2初讀課文后，你知道了什么？

（1）通過交流解決問題一，了解“這片土地”指的是哪片土地。

相機介紹課文的寫作背景：19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。課文就是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。

白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。

設計意圖

亞里士多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始”。課堂上，引導學生敢于提問、善于提問，并鼓勵學生充分與文本對話，自主釋疑，必將有效激活學生的思維，提高發現問題、解決問題的能力。

（2）誰來說說課文的主要內容？（課文主要描寫了印第安人對自己生活的那片土地的熱愛和眷戀，叮囑白人一定要善待那片神圣土地上的一切。）

3理清文章脈絡。

（1）誰看出了文章是什么是結構？（總分總）哪些自然段是文章的總起，哪些自然段是分述，哪些自然段是總結呢？（根據回答板書：一（1－3）總起二（4－8）分述三（9－11）總結）

（2）引導學生概括段意。

概括段落大意的方法有多種，可以摘錄文中的關鍵句，可以改寫文中的關鍵句，也可以用自己的話歸納總結，還可以用概括小標題的方法和取主要內容舍次要內容的方法，我們知道總分總結構的文章在總起和總結部分一般都會有中心句，你會用哪種方法概括第一段和第三段的段意呢？（指名兩人寫段意，一、這片土地的每一部分都是神圣的。

三、人類是屬于大地的。）第二段的主要意思你打算用什么方法概括？（指名寫，二、寫西雅圖酋長對白人的強烈要求，希望他們牢記這片土地是神圣的。）

三、研讀第一部分

1齊讀課文第一部分。

2“我們這個民族”，聯系下文，它指的是什么？

3在這部分內容中，哪些語句讓你感受深刻？為什么？

4匯報交流。相機出示第2自然段的內容。

（1）誰能帶著自己的感受把這段話再讀一讀？

（2）聽了他的朗讀你想說什么？引導學生評讀。

相機小結朗讀方法：看來融入自己的感情去讀；帶著豐富的想象去讀，都是朗讀的好方法。

（3）有信心讀好這段話的同學請起立。

（4）帶點的詞“每一處”、“每一片”、“每一座”、“每一條”、“每一根”、“每一只”有什么表達效果？（能更加突出這片土地的每一部分都是神圣的）

5在第一段中還有哪些語句深深地打動了你？為什么？

6繼續匯報。相機出示第3自然段的內容。

（1）擬人句：青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。

這樣寫有什么好處？（把自然界中的動物植物當作我們的兄弟姐妹，突出了人與自然的親密關系。）

（2）比喻句：樹汁流經樹干，就像血液流經我們的血管一樣。

這句話分別把什么比作什么？用什么比喻什么？這樣寫有什么好處？（生動地寫出了樹木和人的相似之處，表現了所有的生命都該受到同等的尊重。）

（3）你對“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。”這句話是怎么理解的？（結合上下文或聯系生活實際用自己的話說一說）

（4）誰樂意把這段話讀給大家聽？

（5）大家一起讀讀這段話，用你們的聲音告訴大家印第安人與土地的手足深情。

設計意圖

語文課是學生學習祖國語言文字的課，小學階段的語文學習是打基礎，需要踏踏實實地進行必要的語文基礎訓練。

四、研讀第二部分

1出示課文插圖，補充介紹西雅圖這個城市：西雅圖被稱為常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峰。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的四季。無論是在美國本土，還是在世界其它地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區內外皆襯飾著幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映著色彩豐富的街市。而在環繞著城市的青山之中，又錯落地隱藏著幾十個大小不等的湖泊。樹木蔥郁，草地青蔥，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶著青綠的顏色。

2這一片生生不息的土地，這一片美麗圣潔的土地，這一片滿載希望的土地，這一片印第安人美好的家園，如果被轉讓出去，印第安同胞是多么眷戀和不舍。印第安酋長西雅圖將這份眷戀和不舍化作對白人的諄諄告誡。請同學們認真默讀課文第二部分，畫出讓你感受深刻的語句，并想一想西雅圖重點是從哪幾個方面告誡白人的。

3在這一部分有一句話反復出現，是哪句話？出現了幾次？

出示句子：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的。

齊讀句子?！澳銈儭敝傅氖钦l？再次齊讀。西雅圖是從哪幾個方面告誡白人的？如果給第二段分層可以怎么分？用小標題的形式概括層意你會怎么概括？相機板書：善待河水、善待空氣、善待動物 5選擇你感受最深的一個方面放聲地讀。

6你對哪個方面感受最深？為什么？還有誰也對這部分內容感受最深？請說說原因。

7還有哪些同學感受最深的地方和他們倆相同？請起立，齊讀。

8聽了他們的朗讀你有什么想說的？指導讀出眷戀、告誡的語氣。

9同法學習其它兩部分。

10在第二段中有沒有哪個語句讓你覺得比較難懂？

指導理解以下幾句話：

（1）溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。那清澈湖水中的每一個倒影，反映了我們的經歷和記憶；那潺潺的流水聲，回蕩著我們祖輩的親切呼喚。（水是生命的源泉，在歷史的長河中，水之所以能保持它清澈、純凈的本性，離不開世世代代人的努力。是祖輩的辛勤呵護，水源才不至于被破壞，是祖輩的不懈努力，水流才不至于被污染。祖輩們保護家園、捍衛純潔的精神，將在時間長河中熠熠閃光，不斷提醒人們應該愛護水源，就像尊重人類的祖先一樣。）

（2）空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先的第一口呼吸，也送走了祖先的最后一聲嘆息。（一切生命都離不開空氣的滋養，人的生命一誕生就需要呼吸需要空氣，如果呼吸停止了生命也就終結了。這句話將空氣在人的生命過程中的重要性表現得淋漓盡致。）

12如果你是這位酋長，你還會從哪些方面告誡白人善待這片神圣的土地？試著按課文中的模式說一說。（板書??）

13齊讀第二部分，通過你們的朗讀讓人們感受到印第安人對這片土地的眷戀、對白人的聲聲叮囑。

五、研讀第三部分

1請二、三組的同學為大家朗讀課文最后三個自然段。

2在第三部分中哪些語句觸動了你的心弦？為什么？

（1）相機出示句子，說說你對這兩句話的理解：

A任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地孩子的身上。

B大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。

師總結歸納這些句子的含義并板書：強調了人類與大地息息相關、密不可分的關系。齊讀這句話，讓我們把這句話銘記于心，再次齊讀。

（2）相機出示仿寫練習，齊讀句子。

我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。

A這句話分別把什么比作什么？這樣寫有怎樣的表達效果？（生動地寫出了印第安人對大地的一片深情）

B仿照這種句式說一說。

我們熱愛（山川），就像（游子眷戀故鄉一樣）。

我們熱愛（學習），就像（蜜蜂眷戀花朵一樣）。

3印第安同胞將千言萬語匯聚成對白人的最后一聲叮嚀：要獻出全部的力量和情感來保護這片神圣的土地，齊讀課文第三部分，用你們的聲音傳達出一種力量和堅定。

設計意圖

學生是學習的主體，課堂上應該給予學生時間和空間，保證學生與文本進行充分的對話，同時鼓勵學生敢于提出自己的看法。教師在引領和組織學生自主閱讀、合作交流的過程中，應重視培養學生認真閱讀的習慣、指導學習的方法。

六、拓展延伸

當天空不再湛藍，當河水不再歌唱，當花朵不再微笑，當青山不再起舞，當草地不再蔥綠，當雄鷹不再飛翔，當駿馬不再奔跑??當大地滿目瘡痍，人類還會有明天么？同學們，如果你是這位“華盛頓”特區的白人領袖，看到西雅圖酋長飽含深情的回信，你會說什么？

設計意圖

當學生學完全文以后，感悟到了文本的歷史意義，思想認識有了提高，此時讓學生聯系實際，把環境保護的意識扎根心田，指引他們的行動，伴隨他們的成長。

七、作業園地

1背誦文中讓你感受最深的部分。

2摘錄文中你喜歡的語句。（至少3句）

3日記：讀了課文，我們很自然地想到了家鄉的土地，身邊的資源，它們是得到了保護還是遭到了破壞，請你寫一寫自己的發現和感受。

設計意圖

課外作業應體現語文學科的特性，既能激發學生的興趣，又能在實踐中提高語文能力，體現課內與課外的整合，體現學習與生活的聯系，體現閱讀和寫作的結合。

八、板書設計

善待河水

人類與大地這片土地是神圣的善待空氣息息相關

密不可分

善待動物

??

教后反思：

1漏了寫作背景的介紹。

2教學內容過多，步驟二應放到第一課時完成，容出更多的時間指導朗讀。3課堂上雖然給了學生讀的時間，但還是沒有讀出味道來，沒有入情入境地讀，朗讀指導不夠。

4學生對感受深刻的句子的感悟應留出時間讓他們把自己的感受寫下來，包括句子的仿寫也應讓學生動筆寫一寫，這樣，教學會更加扎實有效。

5課前應讓學生充分預習。