第一篇：小學數學北師版五年級上冊《3的倍數的特征》教案

小學數學北師版五年級上冊

《3的倍數的特征》

各位評委老師，您好！我是今天面試第X號學員，我要說課的課題是《3的倍數的特征》 《3的倍數的特征》是人教版實驗教材小學數學五年級下冊的內容,下面我將從以下教學指導思想、教材分析、教法分析、學法分析、教具準備、教學程序、歸納總結幾個方面來展開我的說課：

一、教學指導思想

《數學課程標準》指出：數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。因此，在教學中我們將以學生發展為立足點，以自我探究為主線，以求異創新為宗旨，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環節中。在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養，使學生的創新意識得以開發與增強。

二、教材分析

《3的倍數的特征》是九年制義務教育教材人教版小學數學五年級 下冊第二單元地二節的內容。它是在因數和倍數的基礎上進行教學的，是求最大公因數、最小公倍數的重要基礎，也是學習約分和通分的必要前提。因此，使學生熟練地掌握2、5、3的倍數的特征，具有十分重要的意義。

三、教學目標

教材的安排是先教學2、5的倍數的特征，再教學3的倍數的特征。因為2、5的倍數的特征僅僅體現在個位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特征，不能只從個位上的數來判定，必須把其各位上的數相加，看所得的和是否是3的倍數來判定，學生理解起來有一定的困難，因此，本課的教學目標，我從知識、能力、情感三方面綜合考慮，確定教學目標如下：

知識目標：使學生通過理解和掌握3的倍數的特征，并且能熟練地去判斷一個數是否是3的倍數，以培養學生觀察、分析、動手操作及概括問題的能力，進一步發展學生的數感。

能力目標：通過觀察、猜測、驗證等活動，讓學生經歷3的倍數的特征的歸納過程。以發展學生的抽象思維和培養相互間的交流、合作與競爭意識。

情感目標：通過學習，讓學生體驗數學問題的探究性和挑戰性，進一步激發學生學習數學的興趣，并從中獲得積極的情感體驗。

四、教學難點和重點

根據以上的目標，我確定了本課的重難點：

教學重點：使學生理解和掌握3的倍數的特征，并能熟練地去判斷一個數是否是3的倍數。教學難點： 3的倍數的數的特征的歸納過程。

五、教法和學法。

根據對教材的理解，從學生的自主學習出發，我從三個方面考慮教法和學法：

1、創設情景，激趣導入。

2、尊重學生，相信學生，讓學生通過、觀察、猜測、驗證，動手操作、自主探究、合作交流，使學生成為學習的主人，使課堂變為學堂。

3、采用讓學生自主發現的學習方法。這里的學習指學習方法，3的倍數的特征，有規律可循，容易上成機械刻板，枯燥無味的課，學生能死套規律判斷，但學生的能力沒能培養，智力得不到開發。本課的設計旨在揚棄“滿堂灌”的教學，取而代之以啟發與發現相結合的教學方法，點撥學生大膽猜想，動手實踐，去發現規律，使全體學生積極參與，積極思考，激發學生學習的積極性。

六、教學過程。

下面重點說說本課的教學過程設計，我分以下的六個環節進行教學。

一、復習導入。

為了能把新舊知識有機地結合起來，達到溫故而知新的目的，我出示了這樣一道復習題。下面的數，哪些是2的倍數？哪些是5的倍數。364、420、515、736、1028、905 讓學生回答并說出判斷依據，從而進行小結：我們在判斷一個數是否是2、5的倍數，都是從一個數的個位上的情況來判定。而今天，我們將學習新的內容，從而引出課題。（板書：3的倍數的特征）

為了使學生產生探索的興趣，激發學習動機，形成最佳的學習心理狀態，我便充分利用小學生好奇心強這一心理特點，創設了一個《猜一猜》的游戲情境：讓學生出題，隨意說一個數，老師迅速地作出該數是不是3的倍數的判斷，以此來調動學生學習的積極性。

二、猜想驗證。

由于學生在《猜一猜》游戲中產生了急于探索的熱情，我便讓學生去作

猜想“3的倍數可能有什么特征？”，讓學生充分表達各種各樣的猜想，也許有些學生會不假思索地說出他的猜想：“個位上是3、6、9的數，都是3的倍數”。我便引導學生去驗證，并在驗證中推翻了剛才的猜想，由此，使學生意識到已經不能用原來的方法（也就是從數的個位上的情況）來判斷一個數是否是3的倍數，而應該換個角度去思考。

三、體驗新知。

由于學生求知欲空前高漲，學習積極性高。這時我出示了一組這樣的數據。3×1=3、3×2=6、3×3=9、3×4=12、3×5=15、3×6=18、3×7=21 ??

并引導學生進行觀察發現：3、6、9是3的倍數，但12、15、18個位上的數不是3的倍數，再讓學生與同桌合作，動手擺小棒，一人擺，一人記錄。順便提出要求：擺小棒時，每個數位上的數是幾，就用幾根小棒表示。然后觀察各位上的數的和，你發現了什么？此時有的學生可能會說：“12個位上的數不是3的倍數，但1+2=3，3是3的倍數”。同時，學生也發現15、18、21各位上的數相加的和也是3的倍數。于是形成新的猜想：一個數如果是3的倍數，那么它各位上數的和也是3的倍數。為了驗證這一猜想我隨即說道：“這么簡單的數你會了，那么大一點的數是否也有這樣的規律呢？”，接著我便又出示一組這樣的數據：30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求學生用最快的速度算出各位上的數的和，可以使用計算器，并讓學生把結果填到各自的練習卡紙上，然后先跟同桌說說，再把結果匯報結果給老師，盡可能多地提供機會讓學生在實踐操作中學習，這也正應了美國數學教育家波利亞所說的：“學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現的”。

七、歸納總結。

在學習操作驗證完成后，我用充足的時間讓小組代表上講臺展示成果，說出各自的思考過程，對學生的回答我給予充分的肯定和表揚，引導學生驗證自己的發現是否正確，最后達成共識：一個數的各位上的數的和是3的倍數，這個數就 3的倍數（板書）。這樣便巧妙地突出本課的重點，突破了本課的難點。為增添課的趣昧性和挑戰性，我讓學生暢談整節課的收獲，并讓學生式寫出一些能同時是2、5的倍數，又是3的倍數，和同伴交流，觀察它們有什么特點？

縱觀整節課的教學流程，體現了數學的教學目標是促進學生全面發展的新課標理念，讓學生在實踐中學會新知，相信能取得良好的教學效果，讓每一個學生都能在數學學習中得到不同程度的提高，促進學生的全面發展。

我說課完畢謝謝大家！

第二篇：小學數學北師版五年級上冊《倍數與因數》教案3

小學數學北師版五年級上冊 《倍數與因數》教案3 教學目標

1、通過動手操作和寫不同的乘法算式,認識倍數和因數;

2、依據倍數和因數的含義和已有的乘除法知識,自主探索并總結找一個數的倍數和因數的方法.3、在探索中, 培養學生抽象、概括的能力,滲透事物之間相互聯系、相互依存的辯證唯物主義的觀點。

教學重點

理解因數和倍數的含義.教學難點

自主探索并總結找一個數的倍數和因數的方法.教具學具準備

1、學生每人準備12個大小完全相同的小正方形,一張寫有自己學號的卡片。

2、教師準備多媒體課件。

教學過程

一、創設情境,明確相互依存的關系。

師:同學們,我們人與人之間存在著各種關系,比如說(指某位同學)他同他的爸爸是什么關系呢?(父子關系)老師和你們是——師生關系。

師:“老師是師生關系”可以這樣說嗎?為什么? 生:師生關系是指老師和學生之間的相互關系,不能單獨說。

師:是呀,人與人之間的關系是相互的,在數學王國里,也有一些存在著相互依存關系的數,這節課我們就來學習。

二、動手操作,感受并認識因數和倍數(一)、新課引入

1、師:同學們的桌上都放著12個同樣大的正方形,請你用這12個正方形拼成一 個長方形,注意每排擺幾個?擺了幾排?用乘法算式表示你的擺法.2、進行交流: 師:誰愿意把自己擺長方形的方法和列出的算式講給大家聽? 師:還有其它擺法嗎? 還有不同的乘法算式嗎?猜一猜,他是怎樣擺的? 學生交流幾種不同的擺法。隨著學生交流出示乘法算式。

師：請同學們仔細聽好！因為4×3=12，所以12是4的倍數，12是3的倍數。師：誰來把老師的話重復一遍？

（2名生）同座位互相說（師在生說的過程中板書：12是4的倍數，12是3的倍數）師：4是12的因數，3是12的因數。（師板書）師：請一生重復。師：誰能完整的把這句話說一遍？

3、師：請同學們看這道乘法算式（6×2=12）。你能說說誰是誰的倍數，誰是誰的因數？（請一名生說說就可以了）

師：這道算式呢（12×1=12）引導生重點說，齊說。重點引導：12是12的倍數；12是12的因數。

師：請同學們仔細觀察，12的因數有哪些？（同座位相互討論一下）師板書：12的因數有1，2，3，4，6，12。（根據學生回答師一對一對板書）師引導并小結：1×12=12，2×6=12，3×4=12，這些都是12的因數。

4、師：請一生任意說出一道乘法算式，請一生說誰是誰的因數，誰是誰的倍數。活動：同座位之間互相說一說。（一人出乘法算式，一人說倍數因數關系）

5、師出示。

辨析：5×6=30，30是倍數，5是因數。（引導學生討論、交流）

師小結：倍數和因數都是指兩個數之間的關系，我們在說的時候，要講清誰是誰的倍數，誰是誰的因數。

師:我們不僅可以根據乘法算式找因數和倍數,也可以根據除法算式找因數和倍數。師：這就是我們今天學習的內容

師：為了方便，我們在研究倍數和因數時，所說的數一般指不是0的自然數。

二、探索求一個數倍數的方法。

1、教學如何找3的倍數。

師：請同學們看屏幕。屏幕出示：你能找到多少個3的倍數？

師：小組之間互相討論、交流。比一比哪一組找出3的倍數的個數最多？時間1分鐘，開始！師：你能按從小到大的順序有條理地說出3的倍數嗎？ 生回答師出示：3的倍數有：3，6，9，12，15，18 師：你能把3的倍數說完嗎？（生：不能）師：3的倍數有多少個？（生：無數個）師：我們用“??”表示。

師完整出示： 3的倍數有：3，6，9，12，15，18?? 師：誰來說一說，你是怎樣找出3的倍數的？（引導生討論）

（可能性：①生能夠完整說出來； ②如果生不能回答，師可引導： 師：（指屏幕邊講邊指）3是3的倍數，3乘1等于3；6是3的倍數，3乘幾得6（生回答：2），用3乘2得到了3的倍數是6。依次引導：3乘3得9??。這些都是3的倍數。

師：你是怎樣找到3的倍數的？）

師小結：找3的倍數時，用3依次去乘1，2，3，4，5??，得出的結果就是3的倍數。

2、試一試。

師：會找了嗎？出示“2的倍數有，5的倍數有”。引導生先說怎么找2的倍數的。

3、歸納一個數的倍數的特點。

三、全課總結。

師：同學們，今天我們學習了什么？

第三篇：小學數學北師版五年級上冊《倍數和因數》教案

小學數學北師版五年級上冊

倍數和因數

一、大家好！今天，我說課的題目是《倍數和因數》

《倍數和因數》是九年制義務教育教材人教版小學數學五年級 下冊第二單元第一小節的內容。下面我將從以下教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、說教發、教學程序等方面來展開我的說課：

教材分析： 《倍數和因數》是九年制義務教育教材人教版小學數學五年級 下冊第二單元的第一節的內容。

“倍數和因數”這堂課的內容，主要包括倍數和因數的含義以及找一個數的倍數和因數的方法。它是學習2、5和3的倍數特征以及學習素數和合數的重要基礎，又是今后進一步學習公倍數和公因數、約分和通分，以及分數四則運算的重要基礎。教材充分利用學生已有的知識，引出倍數和因數的概念，探索找一個數的倍數和因數的方法。

二、學情分析：

“倍數和因數”建立在學生已經掌握了許多自然數的知識之后，五年級數學水平比較好，在教學中我爭取充分調動學生主觀能動性，鼓勵自主探索。通過這部分知識的學習，一方面可以進一步豐富學生對整數的認識，也為學生進一步學習公倍數和公因數，以及分數的約分、通分和四則運算奠定基礎。

三、教學目標：

（一）知識、技能目標：

1、使學生結合整數乘、除法運算初步認識倍數和因數的含義，探索并掌握找一個數的倍數和因數的方法，發現一個數的倍數、因數中最大的數、最小的數及其個數方面的特征。使學生在認識倍數和因數以及探索一個數的倍數或者因數的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯系，提高數學思考的水平。

（二）情感、價值目標：

讓學生初步意識到可以從一個新的角度來研究非零自然數的特征及其相互關系，四：教學重難點：

教學重點：理解倍數和因數的含義與方法。

教學難點：掌握找一個數的倍數和因數的方法。

五、說教法與學法指導

1、遵循學生主體、教師主導（組織），學生操作、探究為主線的理念，首先從學生的操作入手，由淺入深，利用學生對乘法運算以及長方形的長、寬和面積關系的已有認識，在操作中引出倍數和因數的概念。

2、小組合作討論法。以學生討論、交流、相互評價，促成學生對找一個數的倍數、一個 數的因數的方法進行優化處理，提升、鞏固學生方法表達的完整性、有效性，避免學生只掌握了方法的理解，而不能全面的正確的表達。

六：教具：多媒體

七：說教學流程

（一）合作交流，認識倍數和因數

1、動手操作。出示操作要求：用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，有幾種不同的拼法?觀察拼成的長方形，每排擺了幾個？擺了幾排？用乘法算式把各種擺法表示出來。同時向學生說明：如果一個圖形經過旋轉后和另一個圖形一樣，我們就認為這兩個圖形是一樣的，讓學生將重復的圖形和算式去掉

2、提問：你表示的乘法算式是怎樣的？猜猜他可能是怎么擺的？

根據學生回答，在黑板上板書出乘法算式，多媒體演示相應的圖形。

板書：12×1=1

26×2=12

4×3=12

設計這兩步讓學生寫出蘊涵的乘除法算式符合學生的知識基礎，學生有的可能用乘法表示，也有的可能用除法表示；讓學生將旋轉后相同的去掉，這是一次簡化，很多學生并不知道，需要指導，這樣可以使學生認識到事物的本質。

3、談話：用12個同樣的小正方形可以擺出三種不同的長方形，寫出三道不同的乘法算 式。根據一道乘法算式，如4×3=12，我們可以說

“12是4的倍數，12也是3的倍數。

3是12的因數，4也是12的因數。”（邊說邊在屏幕上顯示）

師：如果我說 “4是因數，12是倍數，行嗎？”

明確：倍數和因數表示的是兩個數之間的關系，所以不能單說誰是倍數，誰是因數。讓學生仿照說出6×2=12、12×1=12，說出哪個數是哪個數的倍數，哪個數是哪個數的因數。然后叫學生相互出一道乘法算式，并說一說誰是誰的倍數，誰是誰的因數。學生可能會出現0×(某個數)=0的情況，借此向學生說明我們研究因數和倍數一般指不是0的自然數。

設計說明：倍數和因數是全新的概念，需要教師的“傳授、講解”，需要學生的適當“記憶”——重復、仿照。當然，要使學生真正理解還必須舉一反三，通過互相舉例可以逐步完善學生對倍數和因數的認識，同時使學生明確倍數和因數的研究范圍。

4、這就是我們今天要研究的“因數和倍數”。為了研究方便，通常在研究因數和倍數時，所說的數都是指不為零的自然數。

5、老師板書：15÷3=5 根據這個除法算式，你也能找到倍數、因數關系嗎？誰愿意說一說。

教師小結：我們既可以根據乘法算式，也可以根據除法算式來找誰是誰的因數，誰是誰的倍數。

6、練習：根據下面的算式，說說哪個數是哪個數的因數，哪個數是哪個數的倍數 5×4=20 35÷7=5 3+4=7

通過3+4=7使學生進一步理解倍數和因數都是建立在乘法或除法的基礎之上的。

設計理念：乘法和除法是一種互逆的關系，在學習中應該溝通它們之間的聯系；通過三道練習可以鞏固剛剛獲得的對倍數和因數的認識，將融會貫通落到實處。

二、合作交流，探索找一個數的因數的方法

1、談話：下面我們研究找一個數的因數。

你能想辦法找出18的所有因數嗎？有困難的也可以小組里先商量一下。

教師巡視，有目的地將學生中出現的各種情況指名板演。

2、比較“有序”和“無序”兩種情況，引導學生：你們對他的方法有沒有什么需要補充或提問的？（使學生在比較、交流中感悟有序思考的必要性和科學性。）

3、回顧剛才的交流，你覺得要找出一個自然數的所有因數，最大的訣竅是什么？（按一 定的順序一對一對地找，找到兩個數接近為止。）

4、能找出15的因數或16的因數嗎？選擇一個找找看。

交流：15的因數有1、3、5、15。

16的因數有1、2、4、8、16。

5、引導學生觀察12、15、16、18的因數，說一說有什么發現。

（教師板：一個數因數個數是有限的的，其中最小的因數都是1，最大的都是它本身。）

三、自主探索，學會找一個數的倍數。

1、談話：剛才我們認識了倍數和因數，知道了12是3的倍數，3的倍數還有哪些？

讓學生思考片刻后自己試著找一找，再小組交流。

學生匯報，通過對學生書寫的比較，引導學生有序思考，并得出3的倍數可以用3乘連續的自然數1、2、3……：也可以每次加3來找3的倍數。

提問：寫的完嗎？那怎么辦？

板書：倍數的個數是無限的，所以寫某個數的倍數時要借助省略號表示結果。

2、能總結一下找一個數的倍數的方法嗎？

3、教師出示表格讓學生找出4的倍數：

指名匯報，教師板書：

四、聯系生活，鞏固應用。

1、教師出示練習，鞏固本課所學的知識。

2、神奇的“完美數”

6的因數有：1，2，3，6 其中：1+2+3=6

28的因數有：1，2，4，7，14，28 其中： 1+2+4+7+14=28 在10000以內的數中，這樣的 “完美數”有：6，28，496和8128。

五、課堂總結，拓展延伸。

讓學生暢談本節課的收獲。

第四篇：五年級數學上冊《3的倍數的特征》教學反思

3的倍數的特征的教學與2、5倍數的特征難度上有不同，因為2、5的倍數的特征從數的表面的特點就可以很容易看出（根據個位數的特點就可以判斷出來），但是3的倍數的特征卻不能從表面去判斷，因而我特設以下環節突破重難點預習題。

1、給出一些數讓學生先判斷哪些數是3的倍數。并讓學生說一說你是怎么判斷的？

2、從以上的3的倍數進行思考：

（1）、3的倍數與它個位上的數有關系嗎？

（2）、3的倍數的各位上的數的和都是3的倍數嗎？

新課時讓學生從上面的練習中去發現了什么，從而歸納3的倍數的特征：一個數的各個數位上的數字和是3的倍數，這個數就是3的倍數

然后再讓每個同學任意寫一個3的倍數，再看看這個數的各個數位上的數的和是不是3的倍數。要求學生說出方法和思路。

經過以上這些活動后學生都能對一個數是不是3的倍數進行簡單的判斷。特別是學生對3的倍數特征的判斷大多數的學生能先求出各個數位的數字之和是不是3的倍數，然后再進行判斷,效果很好。

第五篇：五年級數學上冊《3的倍數的特征》教學設計

《3的倍數的特征》教學設計

一、教學內容：

青島版五年級數學上冊教材92--94頁。

二、教材分析：

3的倍數的特征是在學習了2、5的倍數的特征之后教學的。導入新課后，先讓學生從10至30這21個數中找出3的倍數，并完成課件中的圖表,然后觀察圖表，談自己的發現，對于有困難的學生，可做適當提示：各數位上數的“和”與“和”是不是3的倍數這兩者之間存在怎樣的關系，這樣一來學生就會有新的發現，從而產生猜想：一個數各數位上數的和是3的倍數，這那么個數就是3的倍數。為了驗證這一猜想，可以補充一些其他的數，如：67×3=201,149×3=447等，使學生進一步確認這一結論的正確性，也可以任意寫一個數，利用這一結論來驗證，如253,2+5+3=13,13不是3的倍數，而253÷3也不能得到整數商，因此，它不是3的倍數，通過這樣的方式使學生認識到：找出某個規律后，還要找出一些正面的、反面的例子進行檢驗，看是不是普遍適用，從而進一步總結出3的倍數的特征,體會所得結論的可靠性，感受數學思維的嚴謹。

三、教學目標：

1、通過觀察、探究，交流等活動，讓學生經歷3的倍數特征的探究過程，掌握3的倍數的特征，能正確判斷一個數是不是3的倍數。

2、激發學生探究的欲望，培養學生探索新知的興趣和自主學習的能力。

四、教學重難點：

重點：知道3的倍數的特征，能判斷一個數是不是3的倍數。

難點：讓學生通過操作自主發現3的倍數的特征。

五、課前準備

多媒體課件

六、教學過程：

（一）復習

1、美麗富饒的青青草原，羊族迎來了第一百二十五屆羊羊運動會，這是一屆盛大的體育活動，美羊羊光榮的當選為“圣火手”。同學們想去看一看嗎？

點擊打開鏈接，欣賞視頻《羊羊運動會》的片頭曲。羊羊運動會片頭曲.flv羊羊運動會片頭曲.flv

填一填:請你用最快的速度瀏覽一遍，說出答案。0、2、4、6、8的自然數一定

1、個位上的數是_________________偶數是2的倍數,也叫_________。0或5的自然數一定是5的倍數.2、個位上的數是________

3、一個數,如果既是2的倍數,又是5的倍數,這個數的個位上一定是_____0。

4、最小的偶數是0，最小的奇數是1，最大的偶數不存在，最大的奇數不存在。

2、這節課我們也來比一比，看誰的表現更優秀。我們先一起復習2、5倍數的特征。

出示幻燈片，并請學生用最快的速度瀏覽一遍，說出答案。學生一起回答。

3、瞧，紅太郎不屑的向我們發起了挑戰。

你們知道了2和5的倍數的特征，那么3的倍數有什么特征？

出示幻燈片：你們知道了2和5的倍數的特征，那么3的倍數有什么特征？

4、你們有信心戰勝紅太郎的挑戰嗎？請用最響亮的聲音告訴老師。揭示課題并板書：3的倍數的特征。

【設計意圖：這節課的導入我從學生喜聞樂見的羊羊運動會入手，相信孩子們一定會熱情高漲，這時我再趁機打開視頻，播放《羊羊運動會》的片頭曲，把導入環節推向高潮，有了這份激情，學生就會積極主動地參與到學習活動中來，然后通過多媒體課件形象直觀的展示，用兩分鐘的時間，一起復習2、5倍數的特征，為新知識的學習做好鋪墊，再利用孩子們好勝的心理，用語言激發學生向紅太狼挑戰的信心，并適時地提醒學生要想挑戰成功，就要學好3的倍數的特征，時時把學生的注意力吸引在一起，順勢引出這節課學習的主題：3的倍數的特征，然后自然的進入新課的學習。】

（二）設疑 探究

1、出示幻燈片，讓學生通過小組合作從10~30這21個數中找出3的倍數，把數填入表格，并在小組內完成各數位上數的“和”，與“和”是不是3的倍數這兩個項目的填寫，然后重點探究小

灰灰提出的問題“觀察這個圖表，你發現了什么？”引導學生形成初步的猜想：“一個數各數位上數的和是3的倍數，這個數一定是3的倍數。”

2、出示幻燈片，思考小灰灰的提問：“這是規律還是巧合？讓學生先觀察例題，然后在小組內舉出更多的例子進一步驗證猜想的可靠性，也可以任意寫一個數，利用這一結論來驗證，如253,2+5+3=13,13不是3的倍數，而253÷3也不能得到整數商，因此，它不是3的倍數，從而進一步總結出3的倍數的特征：一個數各數位上數的和是3的倍數，這個數一定是3的倍數。

3、把精心設計的練習題，用孩子們既熟悉又喜歡的畫面呈現出來，讓學生通過觀察、思考進一步明確：判斷3的倍數的關鍵是把各個數位上的數字先求和，再進行判定，加深對3的倍數的理解。

4、通過小組合作，明確解題思路：如果一個數是3的倍數那么這個數除以3就沒有余數。把學習、思考、結合起來，以達到熟練掌握新知的目的。

【設計意圖：先讓學生從10至30這21個數中找出3的倍數，并完成課件中的圖表,然后觀察圖表，談自己的發現，對于有困難的學生，可做適當提示：各數位上數的“和”與“和”是不是3的倍數這兩者之間存在怎樣的關系，這樣一來學生就會有新的發現，從而產生猜想：

一個數各數位上數的和是3的倍數，這那么個數就是3的倍數。這是規律還是巧合呢？為了驗證這一猜想，可以補充一些其他的數，如：67×3=201,149×3=447等，使學生進一步確認這一結論的正確性，也可以任意寫一個數，利用這一結論來驗證，如253,2+5+3=13,13不是3的倍數，而253÷3也不能得到整數商，因此，它不是3的倍數，通過這樣的方式使學生認識到：找出某個規律后，還要找出一些正面的、反面的例子進行檢驗，看是不是普遍適用，從而進一步總結出3的倍數的特征，體會所得結論的可靠性，感受數學思維的嚴謹。】

（三）鞏固

要求學生完成3的倍數的特征的相關練習題。

【設計意圖：練習設計依照循序漸進，由淺入深的原則，在鞏固新知的同時，給學生一個廣闊的思維空間，讓學生從中尋求規律性。】

（四）全課總結

同學們，四十分鐘的探索活動已經結束了，但我們的研究不能因此而終止。這節課我們運用了數學上很重要的研究方法“猜想、探索、歸納、驗證”研究3的倍數的特征。課下大家可以運用這種方法，繼續研究9的倍數、11的倍數什么特征？老師堅信：只要這樣長期堅持下去，大家的頭腦會越來越聰明，思維會越來越靈活，未來的科學家一定會在我們中間誕生。