第一篇：《馬詩》教學設計

《馬詩》教學設計 張穎 課前：同學們準備好了嗎？好上課！同學們好，請坐。

一、導入：

1.師：今天張老師和同學們共同上一節語文課，高興嗎？看到大家這么精神，老師決定給大家畫一幅畫，想知道是什么嗎？(師畫馬)認真看黑板，對了是馬。沒等老師畫完，就看出來了，好眼力。喜歡馬嗎？你們對馬有哪些了解？誰來說說？同學們知道的可真多！

2師：馬是六畜之首。是吉祥、幸福、成功的象征。今天，我們就來學習一首關于古代戰馬的唐詩，板書《馬詩》讓我們有氣勢地讀一遍題目。

二、初讀古詩，感悟大意

1.師：詩人李賀被稱作“詩鬼”，他才華橫溢，壯志凌云卻遭小人迫害，只當過九品小官。請同學們輕輕地打開課本63頁，自由讀古詩，讀準字音，并標出節奏。（生自由讀）師板書全詩。

2.師：因為這是一首五言詩，所以節奏應為二三停頓，誰愿意來讀一讀.3.想聽聽老師讀嗎？端好書：范讀。

4.誰還愿意讀一讀？讓我們有氣勢的讀一遍吧！

三、理解詩句，體會情感

（一）前兩句詩

1.師：我們先來看古詩的第前兩句，（幻燈）誰愿意來讀一讀。

2.出示幻燈，師：知道感悟故事的幾種方法嗎？（借助注釋、插圖、查找資料。反復誦讀）

3.下面就請同學們選擇一種你們喜歡的方法理解一下這兩句詩的大意？（生匯報）

4.師：同學們在匯報過程中，語言表達能力還有待加強，能基本弄懂古詩的詩面含義，但還需更深的挖掘課本，理解詩意。

5.幻燈

師：（幻燈片）是啊，這默默曠野，沙石像雪一樣的晶瑩潔白，燕山頂托著一彎金鉤似的新月。

6.師畫

7.：“沙如雪”“月似鉤”作者運用了什么修辭方法？（邊畫）比喻的修辭手法，你的眼前出現了怎樣的畫面？

8.出示圖

師：“大漠”“燕山”是古時候邊塞之地，那里曾有過無數的戰爭，也曾有過無數征人的生命與鮮血在這里揮灑。所以這行詩給人一種清冷而且悲涼的感覺，你能通過朗讀讀出這種感覺嗎？（找六名學生）指導朗讀

（二）后兩句詩

1.師：如果有一匹矯健的駿馬能在這樣秋高氣爽的疆場上，縱橫騰躍，那該多么威武豪邁。可是卻恰恰相反。我們來讀一讀古詩的后兩句。

2.幻燈詩

3.下面同學們細細品讀著兩句詩，采用你喜歡感悟古詩的方法和同桌之間討論這兩句詩的含義？

4.生匯報

師：（幻燈片）駿馬啊什么時候，才能戴上鑲金的籠頭，在秋高氣爽的遼闊原野上，任意馳騁。

5.師：這是一匹怎樣的馬？通過那個詞看出來的？金絡腦“快走”暗示出駿馬輕捷矯健的風姿

師：這匹馬真的受到重用了嗎？從哪個詞看出來的？（“何當“這是作者的希望，你從那個詞體會到的？（，表達了詩人什么心情？）感慨，期盼希望這樣的駿馬早日馳騁沙場，同時想到自己，希望施展自身的才華，不僅只當九品小官，建功立業。

所以他才發出感嘆：誰來讀讀這兩句？

四、李賀生平升華全詩結構

1師：現在大家理解這首詩的含義了（點擊幻燈）讓我們帶著對古詩的感悟，齊讀古詩

2.學到這，老師不禁要問一個問題，作者為什么要寫這首詩？他真的是在寫馬嗎？馬能發出這樣的呼喚嗎？

實際上，這首詩是在借馬自喻（板書托物言志），那作者是要抒發什么樣的情感呢？（懷才不遇，渴望有所作為）

2.師：李賀在唐代是非常重要的詩人，年少時便極富才名，他為何會發出如此感嘆呢？在這里，老師一定要向大家介紹李賀的一生。（看幻燈）

3.師：作者在這漠漠狂野中，想到自己的才華不能得以施展，怎能不焦急？因此他感嘆：師指黑板上的古詩：“何當金絡腦 快走踏清秋”

作者想到昏庸腐敗的朝廷，怎能不憂慮，因此他感嘆：“何當金絡腦 快走踏清秋”

作者想到之被小人迫害，英雄無用武之地他怎能不憤慨，因此他感嘆：“何當金絡腦 快走踏清秋”

四、總結結構.1.師：讓我們再次回顧全詩，上下兩部分，兩兩相對，前兩句是在寫什么？后兩句又是在寫什么呢？上兩句寫景，下兩句抒情（板書）作者為什么要這樣寫？寫景有什么作用呢？

師：寫景是為后面抒發感概做鋪墊。尤其是這些唐代著名的邊塞詩人。如果說哪些漢唐戰爭史歷史的正劇，那么這景色就是其舞臺背景。唐代的邊塞使人們，正是連同這背景一齊攝入筆下，寫出了許多豪壯的詩章。例如求不久我們學過的《出塞》《涼州詞》前兩行都是情景描寫，可謂傳神之筆。

5.師：其實《馬詩》是一首組詩，共有23首組成，今天我們學習的是其⑤，老師這里也搜集到了其他的二十二首，感興趣的同學下課可以到我這進行摘抄。

五、誦讀全詩。

最后讓我們再次懷著對李賀才華的欽佩，對其命運的哀嘆，齊讀這首詩。

第二篇：《馬詩》教學設計

《馬詩》教學設計

教學目標

1、知識與技能：學會4個生字，認識2個生字。

2、過程與方法：有感情的朗讀詩句，并背誦古詩。

3、情感與價值觀吧：了解古詩大意，體會馬的精神。

教學重點

理解古詩意思，背誦積累古詩。體會詩中的情感。

教學難點

理解古詩意思，背誦積累古詩。體會詩中的情感。

教學課時

1課時

教學過程

一、復習關于馬的古詩，導入新課

1、我們已經學過不少的古詩，誰能背誦一首和“馬”有關的古詩呢？今天我們再來學習一首和馬有關的古詩。齊讀課題。

2、同學們見過馬嗎？在古代戰場上，兩軍交戰時，大將軍都是騎著戰馬，威武得很。今天我們要學習的《馬詩》就是寫古代戰馬的。詩的作者是唐朝的李賀，他可是很了不起，7歲就成了全國有名的詩人，是個神童。

二、初讀古詩，讀準字詞

1、我們先自己讀一讀這首詩，會認字就讀字，不會認的字先讀讀音節。要把古詩多讀幾遍。

2、在小組內讀一讀。同學互相糾錯

3、指名讀字詞：（重點指導“燕”“鉤”“踏”的讀音。）

三、再讀古詩，了解詩句大意

1、指名大聲讀古詩。其他同學認真聽，互相評價。

2、讀了古詩，你能想象到什么樣的畫面？

3、那么誰能說說古詩中“大漠沙如雪，燕山越似鉤”的意思。

總結：是啊，讀了這首古詩，我們好像看見了連綿起伏的燕山上空掛著一輪彎彎的月亮，就像打仗的鐵鉤。月光下，一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多么安靜的夜晚啊。我們再來讀讀這兩行，爭取讀得很好。

四、再讀古詩，深入理解感受

1、“何當金絡腦，快走踏清秋”這句古詩你是怎么理解的呢？

（駿馬啊，什么時候能戴上昂貴的絡腦，在戰場上奔馳殺敵，為國家立下功勞？）

2、再讀古詩，體會作者感受。

3、同學們讀得很好，尤其是“何當”這兩個字，讓老師一聽就感覺到心里很想早一點上戰場，很急切。

4、“快走踏清秋”怎樣讀，能讀出戰馬奔馳的腳步急切的聲音。

5、再讀讀看。

6、多種形式讀古詩。理解古詩內容。

7、評一評哪個小組講得最好。

五、讀古詩復述內容

指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。體會詩人在詩中表達的情感，學生充分發言，體會詩人由一開始掃興到興奮的感情變化。

六、作業 背誦全詩。

第三篇：馬詩教學設計

《古詩兩首 《房兵曹胡馬》、《馬詩》》教學實錄1

教材分析

本篇課文中所選區的兩首古詩分別是唐代著名詩人杜甫的《房兵曹胡馬》和唐代著名詩人李賀的《馬詩》，這兩首詩都描寫了馬，與本單元的主題“馬”聯系緊密，但是雖然兩首詩都描寫了馬，卻有所不同，在教學中應引導學生從這方面入手，理解詩意。

教學目標

1．認識識字表生字，讀準發音，記清字形。

2．學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

3．用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的相同與不同之處。

4．鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種

寫法。

教學重難點

古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。

教學過程：

第一課時

精彩兩分鐘：介紹有關馬的古詩或詩人。

目的：

1．調動學生已有的古詩積累，拉近學生與教材內容的距離。

2．引導學生從題目入手，知曉有關作者的資料，為理解古詩的意境提供依據。

一、談話導入新課，出示課題

同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的哪些方面？給大家說一說。通過這一階段的閱讀，馬在我們每個人心中都留下了美好的形象，今天我們來學習兩位著名的詩人筆下的馬，看看能為我們帶來哪些新的感受。（板書課題：古詩二首）

二、講授新課

1．交流預習情況。

（1）要注意的讀音：

大宛（wǎn）鋒棱（léng）

驍（xiāo）騰 堪（kān）

（2）易錯字：（學生書空練習書寫，加深印象。）

鉤 絡

（3）比一比，再組成詞語：（做成投影片，讓學生辨析組詞）

婉（）驍（）堪（）漠（）?。ǎ?/p>

宛（）饒（）湛（）摸（）峻（）

yān（）sì（）

燕 似

yàn（）shì（）

（4）讀課文：《古詩二首》

2．復習學習古詩的方法：

提問：我們學習古詩有哪幾步？

學生：知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情。

3．按步驟學習第一首古詩《房兵曹胡馬》

（1）作者在什么時間和背景下寫的這首詩？

這是一首詠物言志詩。作品作于開元二十八年（740）或二十九年，正值詩人漫游齊趙，飛鷹走狗，裘馬清狂的一段時期。詩的風格超邁遒勁，凜凜有生氣，反映了青年杜甫銳于進

取的精神。

（2）解釋課題：從題目中你了解了什么？

兵曹：兵曹參軍的省稱，是唐代州府中掌官軍防、驛傳等事的小官。姓房的兵曹為何人

不詳。

胡：當時指西域。

（3）學生學習和交流，理解詩詞的意思：

a讀了這首詩，哪些地方讀懂了？

b還有什么問題沒有解決？

c誰能把全詩的意思給大家講解一下？

（學生相互交流，相互補充，老師適時點撥。）

大宛名：著名的大宛馬。

鋒棱：鋒利的棱角。形容馬的神駿健悍之狀。

竹批：形容馬耳尖如竹尖。

峻：尖銳。這是良馬的特征之一。

堪：可以，能夠。

托死生：把自己的生死委托給馬。指這種馬值得信賴，能保障人的生命安全。

驍騰：健步奔馳。

詩分前、后兩部分。前面四句正面寫馬，對馬作了形象的刻畫。是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的“胡馬”。

作者筆下的馬給你什么印象？（這是一匹上等的良馬。）你們是從哪些地方感受到的？

（生答）

它來自大宛（漢代西域的國名，素以產“汗血馬”著稱），自然非一般的馬可比。杜甫寫馬的骨相：嶙峋聳峙，狀如鋒棱，勾勒出神峻的輪廓。接著寫馬耳如刀削斧劈一般銳利勁挺，這也是良馬的一個特征。至此，駿馬的昂藏不凡已躍然紙上了，我們似見其咴咴噴氣、躍躍欲試的情狀。下面順勢寫其四蹄騰空、凌厲奔馳的雄姿就十分自然?！芭焙汀叭搿眱蓚€動詞極其傳神。前者寫雙耳直豎，有一種挺拔的力度；后者不寫四蹄生風，而寫風入四蹄，別具神韻。從騎者的感受說，當其風馳電掣之時，好象馬是不動的，兩旁的景物飛速后閃，風也向蹄間呼嘯而入。

小結：詩人刻畫細致，維妙逼真。頷聯兩句以“二二一”的節奏，突出每句的最后一字：“峻”寫馬的氣概，“輕”寫它的疾馳，都顯示出詩人的匠心。這一部分寫馬的風骨，用的是大筆勾勒的方法，不必要的細節一概略去，只寫其骨相、雙耳和奔馳之態，因為這三者最能體現馬的特色。乘上奔馬而來，寫它縱橫馳騁，歷城過都，有著無窮廣闊的活動天地；它能逾越一切險阻的能力就足以使人信賴。這里看似寫馬，實是寫人，這難道不是一個忠實的朋友、勇敢的將士、俠義的豪杰的形象嗎？

提問：

1、后四句寫出馬的什么？（品格）

2、抒發了作者怎樣的情感？

詩的前四句寫馬的外形動態，后四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。

先用“驍騰有如此”總挽上文，對馬作概括，最后宕開一句：“萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠。這一聯收得攏，也放得開，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己志向的寫照。

小結：這種蓬勃向上的精神用駿馬來表現確是最合適不過了。這和后期杜甫通過對病馬的悲憫來表現憂國之情，真不可同日而語。

三、作業

1．自由朗讀這首詩歌，進一步體會詩人的思想感情。

2．背誦古詩《房兵曹胡馬》

一、同法學習第二首詩《馬詩》

1．這首詩是哪位詩人所寫?(唐代李賀)

《馬詩》原列第五首，借寫詠馬、贊馬或慨嘆馬的命運，來表現志士的奇才異質、遠大抱負及不遇于時的感慨與憤懣，其表現方法屬比體。而此詩在比興手法運用上卻特有意味。

2．自由朗讀這首詩歌，理解詞義、詩意，體會詩人的思想感情。

燕山：這里指燕然山。我國西北是產馬地區，“大漠”、“燕山”本是馬的故鄉。

何當：什么時候才能夠。

絡腦：指馬轡頭。（轡（pèi）：駕馭牲口的韁繩。）

快走：迅速地跑火痛快地跑。

清秋：天氣涼爽的秋天。一、二句展現出一片富于特色的邊疆戰場景色，乍看是運用賦法：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這幅戰場景色，一般人也許只覺悲涼肅殺，但對于志在報國之士卻有異乎尋常的吸引力。“燕山月似鉤”與“曉月當簾掛玉弓”（《南園》其六）匠心正同，“鉤”是一種彎刀，與“玉弓”均屬武器，從明晃晃的月牙聯想到武器的形象，也就含有思戰斗之意。作者所處的貞元、元和之際，正是藩鎮（地方割據勢力）極為跋扈的時代，而“燕山”所暗示的幽州薊門一帶又是藩鎮肆虐為時最久、為禍最烈的地帶，所以詩意是頗有現實感慨的。思戰之意也有針對性。平沙如雪的疆場寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。所以這兩句寫景實啟后兩句的抒情，又具興義。三、四句借馬以抒情：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？《馬詩》其一云：“龍背鐵連錢，銀蹄白踏煙。無人織錦襜，誰為鑄金鞭？”“無人織錦襜”二句的慨嘆與“何當金絡腦”表達的是同一個意思，就是企盼把良馬當作良馬對待，以效大用?！敖鸾j腦”、“錦襜”、“金鞭”統屬貴重鞍具，都是象征馬受重用。顯然，這是作者熱望建功立業而又不被賞識所發出的嘶鳴。

從句法上看，后二句一氣呵成，以“何當”領起作設問，強烈傳出無限企盼意，且有唱嘆味；而“踏清秋”三字，聲調鏗鏘，詞語搭配新奇，蓋“清秋”時草黃馬肥，正好馳驅，冠以“快走”二字，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。

3．大面積指名朗讀，齊讀，練習背誦。

二、總結

1．學習了課文，你感受到了這兩首詩的相同與不同了嗎？

相同：（1）兩首詩都是寫馬的詩。

（2）都有詠物言志的特點。

不同：（1）兩首詩的內容不同。

（2）表達的思想感情不同。

三、交流學習的感受。

四、作業。

1．閱讀《同步閱讀文庫》相關篇目。

2．背誦課文并默寫。

3．收集馬的成語。

板書設計：

古詩二首

房兵曹胡馬

馬詩

唐朝 杜甫

唐朝 李賀

無空闊 托死生 何當金絡腦

驍騰有如此 萬里可橫行 快走踏金秋

教學反思

1．引發學生運用學習古詩的方法在課前預習、自學的基礎上理解詩詞的意思。

2．尊重學生自學的差異，課上質疑、解答、點撥相結合，理解詩詞的字詞之意和全詩的意思。

3．通過對比理解作者從不同的角度入手表達自己的情感。倡導學生積極主動地拿起筆

“用我手寫我心”。

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第四篇：馬詩教學設計

《馬詩》教學設計

教學目標：

1、認識3個生字，會寫4個字。

2、理解詩句的內容，體會作者所表達的思想感情。

3、有感情地朗讀詩句，并背誦古詩。

教學重點：

理解古詩意思，背誦積累古詩。

教學難點

體會作者所表達的思想感情。

教學準備：

1、查找有關李賀的資料。

2、課件。

教學過程：

一、引入：

1、（出示圖片）同學們，看！這是什么？（馬）你們都知道哪些有關馬的知識呢？同學們說的真好，那你們喜歡馬嗎？（喜歡）是呀，不但同學們喜歡馬，古代人也很喜歡馬，他們通過不同的方式歌詠馬，贊美馬。其中在眾多歌詠馬的名篇中，有一首詩獨樹一幟，千古流傳，表達了許多人的共同愿望，你們想知道是哪首詩嗎？（想）好，今天，我們今天就來學習這首詩。

2、板書課題——馬詩

3、齊讀課題

：馬詩

二、學習新課

（一）回憶一下，學習古詩的方法有哪些？

1、學生匯報：1看詩題明對象，2看作者知背景3看詩文解大意4看資料（注釋）悟詩情5反復誦讀入詩境。

2、師：好，我們就用這些方法來學習《馬詩》。好，我們再次齊讀詩題——《馬詩》。同學們，通過看詩題，我們知道，這首詩，詩人描寫的對象是什么？（馬）

3、師：同學們回答的非常好，那這首詩的作者是誰呢？指名（李賀）課前，老師讓大家預習這首古詩，現在，誰來匯報一下，你收集的有關李賀的資料？

4、學生匯報。（出示幻燈片）教師補充

（二）初讀古詩，讀準字音。

1、師：我們已經明確了這首詩的描寫對象，又知道了詩人的背景，現在，讓我們一起走進古詩，一起看看詩文寫了什么。首先請同學們聽老師范讀古詩，注意聽清每個字的讀音。

2、下面，請同學們自由讀古詩，邊讀邊把本課的生字圈出來，加上拼音，不熟的地方多讀幾遍。

3、圈好生字了嗎？請用自己喜歡的方法記一記這些生字，然后把你的識字方法和同桌說一說。

4、本課的生字你都認識了嗎？老師把這些生字請到大屏幕上來，你們還能認識他們嗎？（課件出示）（燕

鉤

絡

踏

漠）指名讀，齊讀。“燕”除了yan這個讀音,還讀什么？能組成哪些詞？在這些字中，“燕”最容易寫錯。同學們請看，“燕”的部首是草字頭嗎？那是什么？對了，這個字nian,指二十，但廿不是燕的部首，誰知道，燕的部首是什么呢？好，我們一定要記住，燕的部首是四點底。現在，請同學們仔細觀察燕字各筆畫在虛宮格中的位置，然后工工整整的寫一個燕字，展示作業。這是***寫的字，看他寫的多好，我們要向他學習，把字也寫得這樣好。下面，誰能為這些生字組些詞呢？同桌之間比一比，賽一賽，看誰組的詞語多。

5、我們再把這些生字帶到古詩中讀一讀好嗎？課件出示，指名讀。（1）名

6、五言古詩，朗讀時怎樣停頓比較好呢？學生匯報。好，誰能按照這樣的停頓再讀一讀。（2~3）名。我們一起讀一遍。

7、自讀詩文，啟迪質疑。用學過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什么內容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

3、匯報交流，教師點撥。

4、品讀第一、二句。

理解：大漠：廣闊無邊的大沙漠。

燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰之地。

鉤：戰場上用的武器。

這兩句詩中，哪些詞語兩兩相對？這樣寫，看起來怎樣？讀起來呢？在這里，把什么比喻成了什么？還把什么比喻成了什么？

用自己的話說說詩句意思。（漠漠曠野，沙石像雪一樣晶瑩潔白，燕山頂掛著一彎金鉤似的新月。）

指導朗讀。

賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現了怎樣的畫面？引導學生展開想象，肯定學生富有創意的個性化理解。

是呀，一彎冷月下，大漠閃現出如雪般的清輝，是那么清冷，悲涼，氣氛是何其肅殺，此時此刻，你仿佛聽到了什么？你心里在想什么？你馬上要做什么？

邊關戰事一觸即發的形勢下，本是良馬馳騁關山的時刻，可是，情況卻是如此嗎？（不是）所以，詩人情不自禁的發出這樣的呼喊：

學生（何當金絡腦，快走踏清秋。）

5、品讀三、四句。

何當：什么時候才能，安得，希翼之意。

絡腦：馬絡頭。金絡腦：說明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。

清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。

這是一匹怎樣的馬？（引導學生抓住“金絡腦”、“快

走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。）這兩句詩是什么意思？表達了詩人怎樣的心情？

（什么時候才能夠帶上黃金的籠頭，在秋高氣爽的戰場上奔馳殺敵呢？）

誰能用自己的話說說這首詩的內容？

是呀，一匹千里之駒，縱有廣闊天地，但不能肆意縱橫，馳騁關山；一個雖有一腔抱負之人，但不能施展宏才，為國立功，有所作為。這其中的壯志未酬，懷才不遇，異常憤懣的心境又能與誰人說？聯想到自己的身世，境遇，人、馬何其相像！這真是，馬，即是人，人，即是馬，馬和人早已渾然一體！好一首《馬詩》，寫的分明就是詩人自己呀！一個“何”字，包含了詩人多少渴望，讓我們齊讀這首詩；一個“何”字，包含了詩人多少企盼，讓我們齊讀這首詩；一個“何”字，包含了詩人多少憤懣，讓我們再次齊讀這首詩！

《馬詩》這首詩表達了作者怎樣的感情呢？

三、朗讀背誦，體會感情。

指導學生背誦古詩。

會背這首古詩了嗎？先自己試一試吧。

指名學生背誦。

分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。

四、小結：李賀的這首詩，既是寫馬，也是寫人。馬，希望縱橫大漠、快踏清秋，在廣闊無邊的天地里自由地奔馳；人，也希望有施展自己才能的機會。

板書設計：

馬詩

大漠沙如雪，燕山月似鉤。寫景

何當金絡腦，抒情

快走踏清秋。

施展才華為國立功

第五篇：李商隱詩《馬嵬》教學設計

李商隱詩《馬嵬（其二）》教學設計

彬縣新民中學

胡元平

教學目標 ：

1．品味詩歌意境，領會詩歌美質。2．學習藝術表現手法，培養詩歌鑒賞能力。3．通過涵詠詩文，加深對李商隱詩歌特點的理解。教學重點難點：

1．學習藝術表現手法，培養詩歌鑒賞能力。

2．引進比較閱讀篇目，加深對李商隱詩歌特點的理解。教學方法：誦讀、點撥、討論、總結。教學安排：1課時 教學過程：

一、導入新課 ：

當盛唐的繁華落下帷幕，中唐又以其匆匆的步伐走過。曾經空前絕后的大唐王朝到了日薄西山的時候。李白登仙而去，杜甫困頓而逝，白居易、韓愈、柳宗元、劉禹錫的身影也漸漸消失在歷史的塵埃之中。末世的余音里，李商隱走來了，這位晚唐的才子，曠世的情種，為大唐的黃昏添上了一道絢麗的余霞。要求學生記憶出李商隱的名詩：

《夜雨寄北》：君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

《無題 》：相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

二、關于詠史詩：

詠史詩以史為鑒，多抒發興亡之慨。詠史之作，東漢的班固首開其端，但止于敘述史實，平實無華。至晉朝左思《詠史》、陶淵明《詠荊軻》之類，始借題發揮，寄寓懷抱。唐代詩人，如杜甫、劉禹錫等人，則多把詠史與詠懷古跡結合起來，擴大了詩的境界。安史之亂后，唐王朝由極盛走向衰敗，李商隱對玄宗的失政特別感到痛心，諷刺也特別尖銳。李商隱的詠史詩，主要寫南朝和隋朝覆滅舊事及唐朝國家戰亂。

三、題解：

天寶十五年（756年）6月，安史之亂爆發，玄宗逃往四川，至馬嵬（陜西興坪），隨行將士不前，殺了楊國忠，并堅決要求處死楊貴妃。不得已令其自縊而死。史稱“馬嵬之變”?！恶R嵬（其二）》，是李商隱詠史詩中的佳作，是一首政治諷刺詩。詩作以李隆基(唐玄宗)、楊玉環(貴妃)故事為抒情對象，鋒芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。

四、誦讀詩歌：

1.重點字詞解釋：更：

還有。徒聞：空聞，沒有根據的聽說。

笑：

嘲笑。

如何：為什么。2．教師范讀（節拍提示）

海外/徒聞/更/九州，他生/未卜/此生/休。

空聞/虎旅/傳/宵柝，無復/雞人/報/曉籌。

此日/六軍/同/駐馬，當時/七夕/笑/牽牛。如何/四紀/為天子，不及/盧家/有莫愁。

3.學生有感情地朗讀背誦并默寫該詩。

五、學生參照注釋默讀課文，賞析《馬嵬（其二）》內容意境。1．首聯：海外徒聞更九州，他生未卜此生休。徒然聽到傳說，海外還有九州，來生未可預知，今生就此罷休。

賞析：首聯夾敘夾議，寫玄宗思楊妃之切，極盡曲折寫出玄宗之悲。先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外尋見楊妃的傳說，而用“徒聞”加以否定。傳說，楊貴妃死后，唐玄宗悲傷不已，就命蜀地方術之士尋找她的魂魄。有人趁機進言，說在海外蓬萊仙山找到了楊貴妃，還帶回了她頭上的飾物。“徒聞”者，徒然聽說也。意思是：玄宗聽方士說楊妃在仙山上還記著“愿世世為夫婦”的誓言，“十分震悼”，接著，詩人又宕開一筆，指出“他生未卜此生休”。意為：他生來世為夫婦的事渺茫難求，而今生的緣分已分明結束。怎么結束的，自然引起下文。

2．頷聯：空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌?？章牭浇l軍，夜間擊打刁斗，不再有宮中雞人，報曉敲擊更籌。

賞析：頷聯暗指楊玉環被縊于馬嵬事。從對比的角度來寫李楊愛情悲劇，突出玄宗的昔安今危，昔樂今苦的生活境遇。用宮廷中的“雞人報曉籌”和馬嵬驛的“虎旅鳴宵柝”相對比，當時和現在不同處境和心情已躍然紙上?！盎⒙螟Q宵柝”本意說的是巡邏的警衛，可是“空聞”二字就將此否定，“虎旅鳴宵柝” 顯然不是為了保護皇帝，而是要發動兵變了。正因為如此，才“無復雞人報曉籌”，李、楊再不可能享受安適的宮廷生活了。于是便有了頸聯的六軍不發的兵諫。

3．頸聯：此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛。六軍已經約定，全都駐馬不前，遙想當年七夕，我們還嗤笑織女牛郎。

賞析：頸聯繼續從對比的角度來寫李、楊愛情悲劇的。玄宗以自己和楊妃的朝夕相處譏笑牛郎織女的一年一次的七夕相會，實則寫出了玄宗迷戀情色，荒廢朝政，致使戰禍發生?！按巳铡敝笚铄乃廊眨爱敃r”與“此日”對照、補充，不僅其意自明，而且筆致跳脫，蘊含豐富，這是倒轉筆法，借牛朗織女相會反襯玄宗迷戀女色、荒廢政事。沒有“當時”的荒淫，哪有“此日”的離散？而玄宗沉溺聲色之“當時”，又何曾慮及“賜死”寵妃之“此日“！行文至此，尾聯的一句已如箭在弦上。

4．尾聯：如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。如何歷經四紀，身份貴為天子，卻不及盧家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁。

賞析：尾聯以對比手法和反詰語氣作結，寄托感慨，點明題旨，把批判的鋒芒直接指向唐玄宗。作者在這里向世人發出冷峻的詰問：為什么當了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自己的妻子呢？這一反問雖然含蓄卻很有力，包含強烈的對比，啟發世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰亂之苦的歷史悲劇。一方面是當了四十多年皇帝的唐玄宗保不住寵妃，另一方面是作為普通百姓的盧家能 保住既“織綺”、又能“采?！钡钠拮幽?。前六句詩，其批判的鋒芒都是指向唐玄宗的。這里更豐富了批判的內容。

六、主旨思想 ：

啟發世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰亂之苦的歷史悲劇?！昂笕税е昏b之，亦使后人而復哀后人也”；“生于憂患死于安樂”；“玩物喪志”。

七、藝術技巧：

1．倒敘：一波三折，曲折幽深。

2．對比：暗含諷刺。

八、布置作業： 1．背誦課文。

2．同步練習： ①對這首詩進行解說，不正確的一項是：（）

A.首聯是對唐玄宗派方士到海外仙山尋找楊貴妃魂魄之舉的否定、批評：海外九洲，不過是徒然留戀罷了，“他生”為夫婦的事，渺茫未卜。

B.頷聯追述玄宗倉皇出逃，夜宿馬嵬的景況：他徹夜難眠，只聽到軍營中報更的梆子聲，再也聽不到宮廷中雞人報曉的聲音。

C.“此日”是禁軍駐馬不前，要求誅殺楊貴妃之日?！爱敃r”意為在這危急之時?！靶颗！敝感谫F妃笑牛朗織女不了解他倆朝夕相伴，永不分離。

D.末聯，詩人以冷峻的詰問結束全詩：為什么當了四十多年皇帝的唐玄宗不如普通百姓能保住自己的妻子呢？ 答：C（當時七夕笑牽牛：玄宗“當時”七夕與楊妃恩愛有加，朝夕相伴，譏笑牽牛、織女一年只能相見一次，而他們兩人則要“世世為夫婦”，永遠不分離，然而，事實并不如此，在遇上“六軍不發”的時候，結果自己愛情中途夭折。這是倒轉筆法，借牛朗織女相會反襯玄宗迷戀女色、荒廢政事）

②對這首詩賞析，不正確的一項是（）

A.唐人詠馬嵬之變的詩很多，本詩和其他大多數詩一樣，把罪責推給楊貴妃，而為唐玄宗辯護。

B.“空聞”句，用“虎旅鳴宵柝”五字，烘托出逃難途中的典型環境，從中，主人公的狼狽神態和慌亂心情，也依稀可見。

C.宮廷中的“雞人報曉籌”反襯馬嵬驛“虎旅鳴宵柝”，使昔樂今苦，昔安今危的不同外境和心境，躍然紙上。

D.“七夕笑牽牛”是對玄宗迷戀女色、荒廢朝政的典型概括，用來對照“六軍同駐馬”，表現出二者的因果關系。

答：A（沒有把罪責推給楊貴妃而為唐玄宗辯護，這首詩批判的鋒芒恰好是指向唐玄宗）