第一篇：馬詩教學(xué)設(shè)計(jì)方案

《馬詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

司徒小學(xué) 裴娟娟

馬 詩 大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩句。

2、理解詩句的內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的思想感情。

3、理解借物喻人托物言志的寫法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩意思，背誦積累古詩。教學(xué)難點(diǎn)：體會作者所表達(dá)的思想感情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、查找有關(guān)李賀的資料。

2、搜集有關(guān)馬的詩句。

四、教學(xué)過程

一、引入。

（一）成語導(dǎo)入

激發(fā)興趣

一（）當(dāng)先

（）到成功

老（千軍萬（）

萬（）奔騰

快（（二）理解意象

出示古詩）識途）加鞭 通過一組圖片初步認(rèn)識馬的形象。

二、學(xué)習(xí)新課

（一）回憶一下，學(xué)習(xí)古詩的方法一般是什么？

1、學(xué)生齊讀： 一看詩題明對象，二看作者知背景，三看詩文解大意，四看資料（注釋）悟詩情，反復(fù)誦讀入詩境。（四看誦讀法）

2、明確這首詩，詩人描寫的對象是什么？（馬）

3、課前，老師讓大家預(yù)習(xí)這首古詩，現(xiàn)在，誰來匯報(bào)一下，你收集的有關(guān)作者李賀的資料？

（二）簡介作者

醞釀情感。

1、學(xué)生匯報(bào)。

2、（出示幻燈片）教師補(bǔ)充作者資料

李賀(790～816)，唐代詩人。字長吉，福昌（今河南宜陽）人。他是唐朝宗室鄭王后裔，但家族已經(jīng)沒落。他才華橫溢，壯志凌云，滿腹傲氣，迫切地想為國家人民奉獻(xiàn)，但因?yàn)樗母赣H叫李晉肅，“晉”“進(jìn)”同音，與李賀爭名的人，就說他應(yīng)避諱父親的名諱不舉進(jìn)士，使得他終不得登第。李賀一生懷才不遇，窮困潦倒，27歲時(shí)在郁悶悲苦中去逝。他生不逢時(shí)，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進(jìn)了詩作使他的詩平添了一層冷艷神秘的色彩，因而人們稱他為“詩鬼”。

寫作背景： 作者所處的貞元、元和之際，正是作者不得志之時(shí)。而“燕山”一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時(shí)最久，為禍最烈的地方。本詩正是當(dāng)時(shí)所寫。

（三）初讀詩文，初步感知。

自學(xué)要求：

1、自由朗讀，注意節(jié)奏

2、找出不認(rèn)識的字，不理解的詞，與同桌討論后還不認(rèn)識的，提問。交流展示：匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。

（四）分步解讀，理解句意

1、自學(xué)要求：

朗讀之后同桌相互說一說你明白了些什么？你不明白什么，在這之中你最想知道什么，想好組織好語言快速提問，其它同學(xué)認(rèn)真聽。

小組討論：品讀句子，聯(lián)系注釋理解詞語以及詩文意思。

2、交流展示：

3、理解詩句意思

（五）體察詩蘊(yùn)

品悟詩情

1、自讀第一、二句，思考

（1）這兩句詩中，把什么比喻成了什么？還把什么比喻成了什么？

（2）寫了些什么景物？各有什么特點(diǎn)？這是一段什么描寫？有什么作用？（4）作者為什么特意描寫“大漠”“燕山”這些地方？這對表現(xiàn)馬有什么特別的意義？

師生共議。

拓展練習(xí)：看圖片，仿寫詩句。

2、品讀三、四句。（1）題目是《馬詩》不見一個(gè)馬字，是否離題了？為什么？

（2）“金絡(luò)腦”是指什么？為什么不是鐵，木，竹呢？這是一匹怎樣的馬？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。）

（3）“何當(dāng)”表達(dá)了詩人怎樣的心情？

（4）有感情地朗讀全詩，想象情境，體會作者想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。

（六）整體參讀

總結(jié)寫法

李賀就是在寫馬嗎？《馬詩》這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情呢？從馬身上表現(xiàn)的都是人的情緒思想，這種描寫的方法叫托物言志。

《馬詩》是托物言志的詠物詩，詩人通過詠馬抒發(fā)自己的遠(yuǎn)大志向。

三、當(dāng)堂檢測。

1、補(bǔ)充古詩

大漠_______，燕山_______。

何當(dāng)_______，快走_(dá)______。

2、《馬詩》的作者是__朝詩人______。詩句“__________,__________。”表達(dá)了作者盼望建功立業(yè)的抱負(fù)。

四、詩詞拓展。

復(fù)習(xí)托物言志的詩《青松》。

五、作業(yè)布置。

1．搜集有關(guān)馬的詩歌作品。

2．并且按“四看誦讀法”學(xué)習(xí)所搜集到的詩歌。

六、小結(jié)： 板書設(shè)計(jì)：

馬

詩

寫景

抒情

施展才華

為國立功

第二篇：馬詩教學(xué)設(shè)計(jì)方案

《馬詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

司徒小學(xué) 裴娟娟

馬 詩 大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩句。

2、理解詩句的內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的思想感情。

3、理解借物喻人托物言志的寫法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩意思，背誦積累古詩。教學(xué)難點(diǎn)：體會作者所表達(dá)的思想感情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、查找有關(guān)李賀的資料。

2、搜集有關(guān)馬的詩句。

四、教學(xué)過程

一、引入。

（一）成語導(dǎo)入

激發(fā)興趣

一（）當(dāng)先

（）到成功

老（千軍萬（）

萬（）奔騰

快（（二）理解意象

出示古詩）識途）加鞭 通過一組圖片初步認(rèn)識馬的形象。

二、學(xué)習(xí)新課

（一）回憶一下，學(xué)習(xí)古詩的方法一般是什么？

1、學(xué)生齊讀： 一看詩題明對象，二看作者知背景，三看詩文解大意，四看資料（注釋）悟詩情，反復(fù)誦讀入詩境。（四看誦讀法）

2、明確這首詩，詩人描寫的對象是什么？（馬）

3、課前，老師讓大家預(yù)習(xí)這首古詩，現(xiàn)在，誰來匯報(bào)一下，你收集的有關(guān)作者李賀的資料？

（二）簡介作者

醞釀情感。

1、學(xué)生匯報(bào)。

2、（出示幻燈片）教師補(bǔ)充作者資料

李賀(790～816)，唐代詩人。字長吉，福昌（今河南宜陽）人。他是唐朝宗室鄭王后裔，但家族已經(jīng)沒落。他才華橫溢，壯志凌云，滿腹傲氣，迫切地想為國家人民奉獻(xiàn)，但因?yàn)樗母赣H叫李晉肅，“晉”“進(jìn)”同音，與李賀爭名的人，就說他應(yīng)避諱父親的名諱不舉進(jìn)士，使得他終不得登第。李賀一生懷才不遇，窮困潦倒，27歲時(shí)在郁悶悲苦中去逝。他生不逢時(shí)，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進(jìn)了詩作使他的詩平添了一層冷艷神秘的色彩，因而人們稱他為“詩鬼”。

寫作背景： 作者所處的貞元、元和之際，正是作者不得志之時(shí)。而“燕山”一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時(shí)最久，為禍最烈的地方。本詩正是當(dāng)時(shí)所寫。

（三）初讀詩文，初步感知。

自學(xué)要求：

1、自由朗讀，注意節(jié)奏

2、找出不認(rèn)識的字，不理解的詞，與同桌討論后還不認(rèn)識的，提問。交流展示：匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。

（四）分步解讀，理解句意

1、自學(xué)要求：

朗讀之后同桌相互說一說你明白了些什么？你不明白什么，在這之中你最想知道什么，想好組織好語言快速提問，其它同學(xué)認(rèn)真聽。

小組討論：品讀句子，聯(lián)系注釋理解詞語以及詩文意思。

2、交流展示：

3、理解詩句意思

（五）體察詩蘊(yùn)

品悟詩情

1、自讀第一、二句，思考

（1）這兩句詩中，把什么比喻成了什么？還把什么比喻成了什么？

（2）寫了些什么景物？各有什么特點(diǎn)？這是一段什么描寫？有什么作用？（4）作者為什么特意描寫“大漠”“燕山”這些地方？這對表現(xiàn)馬有什么特別的意義？

師生共議。

拓展練習(xí)：看圖片，仿寫詩句。

2、品讀三、四句。（1）題目是《馬詩》不見一個(gè)馬字，是否離題了？為什么？

（2）“金絡(luò)腦”是指什么？為什么不是鐵，木，竹呢？這是一匹怎樣的馬？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。）

（3）“何當(dāng)”表達(dá)了詩人怎樣的心情？

（4）有感情地朗讀全詩，想象情境，體會作者想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。

（六）整體參讀

總結(jié)寫法

李賀就是在寫馬嗎？《馬詩》這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情呢？從馬身上表現(xiàn)的都是人的情緒思想，這種描寫的方法叫托物言志。

《馬詩》是托物言志的詠物詩，詩人通過詠馬抒發(fā)自己的遠(yuǎn)大志向。

三、當(dāng)堂檢測。

1、補(bǔ)充古詩

大漠_______，燕山_______。

何當(dāng)_______，快走_(dá)______。

2、《馬詩》的作者是__朝詩人______。詩句“__________,__________。”表達(dá)了作者盼望建功立業(yè)的抱負(fù)。

四、詩詞拓展。

復(fù)習(xí)托物言志的詩《青松》。

五、作業(yè)布置。

1．搜集有關(guān)馬的詩歌作品。

2．并且按“四看誦讀法”學(xué)習(xí)所搜集到的詩歌。

六、小結(jié)： 板書設(shè)計(jì)：

馬

詩

寫景

抒情

施展才華

為國立功

《馬詩》教學(xué)反思

司徒小學(xué) 裴娟娟

李賀的《馬詩》是對該單元“借物喻人、托物言志”表達(dá)方法的遷移和深化，詩歌通過描寫清冷大氣的場面，勾勒出靜態(tài)中馬的蒼勁有力，通過“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”的慨嘆，流露出了詩人想要報(bào)效國家及施展才華的渴望，但又不遇于時(shí)的感慨、憤懣、矛盾心理。

俗話說的好，“授之以魚不如授之以漁”，這節(jié)課我不僅重視學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，更注重古詩方法的滲透。“四看誦讀法”是我為學(xué)生總結(jié)的學(xué)古詩方法，教學(xué)過程中遵循“整體感知—知人識文—分析品味—理解共鳴”的古詩教學(xué)程序，通過一個(gè)個(gè)層層推進(jìn)的問題，將學(xué)生的思維緊緊扣在理解作者思想情感上來推進(jìn)課堂，放手給學(xué)生思考、討論，教學(xué)秩序井然，教學(xué)收效良好。

“一詩一畫一情境”，整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對譯，是學(xué)習(xí)古詩的策略之一。本課我也遵循了這一規(guī)律，以“讀”貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境，體會詩人的情感，用畫的形式凸顯整首詩的意境，同時(shí)通過一個(gè)簡短的仿寫練習(xí)，豐富了他們的語言積累，培養(yǎng)了良好的語感，提高了審美修養(yǎng)。

本課的教學(xué)在拓展性方面做得不夠，因?yàn)椤恶R詩》對該單元“借物喻人、托物言志”表達(dá)方法的遷移和深化，其實(shí)還可以讓學(xué)生介紹一下自己所搜集到的有關(guān)寫馬的詩篇，或者出示一些其他的托物言志的詩，在交流中開拓思維，增加積累。

《馬詩》說課稿

一、說教材

《馬詩》是蘇教版六年級下冊“練習(xí)6”中的一首詠物言志五言詩。是對該單元“借物喻人、托物言志”表達(dá)方法的遷移和深化，詩歌通過描寫清冷大氣的場面，勾勒出靜態(tài)中馬的蒼勁有力，通過“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”的慨嘆，流露出了詩人想要報(bào)效國家及施展 才華的渴望，但又不遇于時(shí)的感慨、憤懣、矛盾心理。李賀的《馬詩》可以說是寫馬詩里的壓卷之作。

二、說學(xué)情

六年學(xué)生已經(jīng)有了一定的分析理解能力，課讀通古詩可以做到，但古詩語句簡練，情感豐沛，現(xiàn)代小學(xué)生對馬在古代人生產(chǎn)生活中的作用，沒有認(rèn)識，因此難于理解作者借物喻人的心理，同時(shí)文為心聲，作者的人生經(jīng)歷幻化成的人生感悟超越了小學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力，因此光是理解詩表達(dá)的文字意思不難，記住古詩也不難，但要讓學(xué)生真正理解作者想要報(bào)效國家及施展才華的渴望，但又不遇于時(shí)的感慨、憤懣、矛盾心理是難點(diǎn)。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩句。

2、理解詩句的內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的思想感情。

3、理解借物喻人托物言志的寫法。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩意思，背誦積累古詩。教學(xué)難點(diǎn)：體會作者所表達(dá)的思想感情。

五、說教學(xué)過程

一、引入。（不僅做到了成語的積累復(fù)習(xí)，而且讓學(xué)生感受到馬在古代人們生活中所發(fā)揮的重要作用）

（一）成語導(dǎo)入

激發(fā)興趣

一（）當(dāng)先

（）到成功

老（）識途

千軍萬（）

萬（）奔騰

快（）加鞭

（二）理解意象

出示古詩 通過一組圖片初步認(rèn)識馬的形象。

二、學(xué)習(xí)新課

（一）回憶一下，學(xué)習(xí)古詩的方法一般是什么？（授之以魚不如授之以漁，先出示方法，然后進(jìn)行方法的滲透）

1、學(xué)生齊讀： 一看詩題明對象，二看作者知背景，三看詩文解大意，四看資料（注釋）悟詩情，反復(fù)誦讀入詩境。（四看誦讀法）

2、明確這首詩，詩人描寫的對象是什么？（馬）（看詩題明對象）

3、課前，老師讓大家預(yù)習(xí)這首古詩，現(xiàn)在，誰來匯報(bào)一下，你收集的有關(guān)作者李賀的資料？

（二）簡介作者

醞釀情感。（看作者知背景）

1、學(xué)生匯報(bào)。

2、（出示幻燈片）教師補(bǔ)充作者資料

李賀(790～816)，唐代詩人。字長吉，福昌（今河南宜陽）人。他是唐朝宗室鄭王后裔，但家族已經(jīng)沒落。他才華橫溢，壯志凌云，滿腹傲氣，迫切地想為國家人民奉獻(xiàn)，但因?yàn)樗母赣H叫李晉肅，“晉”“進(jìn)”同音，與李賀爭名的人，就說他應(yīng)避諱父親的名諱不舉進(jìn)士，使得他終不得登第。李賀一生懷才不遇，窮困潦倒，27歲時(shí)在郁悶悲苦中去逝。他生不逢時(shí)，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進(jìn)了詩作使他的詩平添了一層冷艷神秘的色彩，因而人們稱他為“詩鬼”。寫作背景：

作者所處的貞元、元和之際，正是作者不得志之時(shí)。而“燕山”一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時(shí)最久，為禍最烈的地方。本詩正是當(dāng)時(shí)所寫。

（三）初讀詩文，初步感知。（看詩文解大意）

自學(xué)要求：

1、自由朗讀，注意節(jié)奏

2、找出不認(rèn)識的字，不理解的詞，與同桌討論后還不認(rèn)識的，提問。交流展示：匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。

（四）分步解讀，理解句意（詩中有畫，讓學(xué)生通過圖畫理解詩詞）

1、自學(xué)要求：

朗讀之后同桌相互說一說你明白了些什么？你不明白什么，在這之中你最想知道什么，想好組織好語言快速提問，其它同學(xué)認(rèn)真聽。

小組討論：品讀句子，聯(lián)系注釋理解詞語以及詩文意思。

2、交流展示：

3、理解詩句意思

（五）體察詩蘊(yùn)

品悟詩情（悟詩情，入詩境）

1、自讀第一、二句，思考

（1）這兩句詩中，把什么比喻成了什么？還把什么比喻成了什么？（2）寫了些什么景物？各有什么特點(diǎn)？這是一段什么描寫？有什么作用？（4）作者為什么特意描寫“大漠”“燕山”這些地方？這對表現(xiàn)馬有什么特別的意義？

師生共議。

拓展練習(xí)：看圖片，仿寫詩句。

2、品讀三、四句。

（1）題目是《馬詩》不見一個(gè)馬字，是否離題了？為什么？

（2）“金絡(luò)腦”是指什么？為什么不是鐵，木，竹呢？這是一匹怎樣的馬？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。）（3）“何當(dāng)”表達(dá)了詩人怎樣的心情？

（4）有感情地朗讀全詩，想象情境，體會作者想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。

（六）整體參讀

總結(jié)寫法

李賀就是在寫馬嗎？《馬詩》這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情呢？從馬身上表現(xiàn)的都是人的情緒思想，這種描寫的方法叫托物言志。

《馬詩》是托物言志的詠物詩，詩人通過詠馬抒發(fā)自己的遠(yuǎn)大志向。

三、當(dāng)堂檢測。（當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)檢測）

1、補(bǔ)充古詩

大漠_______，燕山_______。

何當(dāng)_______，快走_(dá)______。

2、《馬詩》的作者是__朝詩人______。詩句“__________,__________。”表達(dá)了作者盼望建功立業(yè)的抱負(fù)。

四、詩詞拓展。（主題閱讀的滲透）復(fù)習(xí)托物言志的詩《青松》《竹石》。

五、作業(yè)布置。

1．搜集有關(guān)馬的詩歌作品。

2．并且按“四看誦讀法”學(xué)習(xí)所搜集到的詩歌。

六、說板書設(shè)計(jì)

馬

詩

寫景

抒情

施展才華

為國立功

板書力求簡單明了，寫景抒情，說明它是借物喻人，“施展才華，為國立功”這是詩人的志向，借由寫馬來表達(dá)。

七、說教學(xué)反思

李賀的《馬詩》是對該單元“借物喻人、托物言志”表達(dá)方法的遷移和深化，詩歌通過描寫清冷大氣的場面，勾勒出靜態(tài)中馬的蒼勁有力，通過“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”的慨嘆，流露出了詩人想要報(bào)效國家及施展才華的渴望，但又不遇于時(shí)的感慨、憤懣、矛盾心理。

俗話說的好，“授之以魚不如授之以漁”，這節(jié)課我不僅重視學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，更注重古詩方法的滲透。“四看誦讀法”是我為學(xué)生總結(jié)的學(xué)古詩方法，教學(xué)過程中遵循“整體感知—知人識文—分析品味—理解共鳴”的古詩教學(xué)程序，通過一個(gè)個(gè)層層推進(jìn)的問題，將學(xué)生的思維緊緊扣在理解作者思想情感上來推進(jìn)課堂，放手給學(xué)生思考、討論，教學(xué)秩序井然，教學(xué)收效良好。

“一詩一畫一情境”，整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對譯，是學(xué)習(xí)古詩的策略之一。本課我也遵循了這一規(guī)律，以“讀”貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境，體會詩人的情感，用畫的形式凸顯整首詩的意境，同時(shí)通過一個(gè)簡短的仿寫練習(xí)，豐富了他們的語言積累，培養(yǎng)了良好的語感，提高了審美修養(yǎng)。

本課的教學(xué)在拓展性方面做得不夠，因?yàn)椤恶R詩》對該單元“借物喻人、托物言志”表達(dá)方法的遷移和深化，其實(shí)還可以讓學(xué)生介紹一下自己所搜集到的有關(guān)寫馬的詩篇，或者出示一些其他的托物言志的詩，在交流中開拓思維，增加積累。

第三篇：馬詩教學(xué)設(shè)計(jì)方案

馬詩

馬 大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。

一、教材分析

《馬》是蘇教版六年級下冊“練習(xí)6”中的一首詠物言志五言詩。是對該單元“借物喻人、托物言志”表達(dá)方法的遷移和深化，詩歌通過描寫清冷大氣的場面，勾勒出靜態(tài)中馬的蒼勁有力，通過“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”的慨嘆，流露出了詩人想要報(bào)效國家及施展才華的渴望，但又不遇于時(shí)的感慨、憤懣、矛盾心理。李賀的《馬詩》可以說是寫馬詩里的壓卷之作。

二、學(xué)情分析

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校六年學(xué)生有了一定的分析理解能力，課讀通古詩可以做到，但古詩語句簡練，情感豐沛，現(xiàn)代小學(xué)生對馬在古代人生產(chǎn)生活中的作用，沒有認(rèn)識，因此難于理解作者借物喻人的心理，同時(shí)文為心聲，作者的人生經(jīng)歷幻化成的人生感悟超越了小學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力，因此光是理解詩表達(dá)的文字意思不難，記住古詩也不難，但要讓學(xué)生真正理解作者想要報(bào)效國家及施展才華的渴望，但又不遇于時(shí) 的感慨、憤懣、矛盾心理是難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．感悟詩歌大意，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩句。

2．在學(xué)習(xí)過程中體會馬的形象，感受馬的精神。

3、體會作者表達(dá)的思想感情

4、理解借物喻人的寫法。

三、教學(xué)課時(shí)2

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）成語導(dǎo)入

激發(fā)興趣

一（）當(dāng)先（）到成功 老（）識途

千軍萬（）

萬（）奔騰 快（）加鞭

（二）理解意象

出示古詩

馬是人類忠實(shí)的朋友！日行千里是高效的象征，負(fù)重不言是堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞的象征，溫和人易接近是善良謙遜的象征，早在遠(yuǎn)古時(shí)代，馬就和人類結(jié)下了不解之緣。中國人喜歡以“千里馬”喻良才。

今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫馬的詩，看一看唐朝時(shí)的李賀又賦予了馬以怎樣的形象。

（三）初讀詩文，初步感知。自學(xué)要求，4 分鐘

1、自由朗讀，注意節(jié)奏

2、找出不認(rèn)識的字，不理解的詞，與同桌討論后還不認(rèn)識的，提問。

3、朗讀之后同桌相互說一說你明白了些什么？你不明白什么，在這之中你最想知道什么，想好組織好語言快速提問，其它同學(xué)認(rèn)真聽。

（四）簡介作者

醞釀情感。

李賀一生懷才不遇，窮困潦倒，27歲時(shí)在郁悶悲苦中去逝。他才華橫溢，壯志凌云，滿腹傲氣，迫切地想為國家人民奉獻(xiàn)，但不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進(jìn)了詩作使他的詩平添了一層冷艷神秘的色彩，因而人們稱他為“詩鬼”。通過對李賀生平的閱讀你有什么感受？他像一匹怎樣的馬？

（五）分步解讀，理解句意 自讀思考，4分鐘

第一句：寫了些什么景物？各有什么特點(diǎn)？構(gòu)成了一幅怎樣的圖畫？說一說寫一寫看誰寫得最精彩。

第二句：這是誰發(fā)出的慨嘆？他想得到什么？做什么？連成一句通順的話，看誰說得又通順又流麗。

（六）背誦古詩

記憶句意 逐步背，逐步擦，背一句說詩句。

（七）作業(yè)

以《我是馬》為題，充分發(fā)揮你的視、聽、感、想，將古詩寫成一段通順的話。

第二課時(shí)

（一）體察詩蘊(yùn)

品悟詩情

1、自讀第一句，思考4分鐘

（1）寫了些什么景物？各有什么特點(diǎn)？充分發(fā)揮你的視覺聽覺感覺想象，閉上眼睛想一想，構(gòu)成了一幅怎樣的圖畫？（景物、色彩、環(huán)境、氣氛等）

（2）題目是《馬詩》不見一個(gè)馬字，是否離題了？為什么？（3）這是一段什么描寫？有什么作用？

（4）作者為什么特意描寫“大漠”“燕山”這些地方？這對表現(xiàn)馬有什么特別的意義？

賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊(yùn)，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。

（5）師生共同在音樂中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷大氣的場面。師相機(jī)點(diǎn)撥：這悲涼、清冷的場面從側(cè)面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。

2、自讀第二句，思考4分鐘

比較“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”和“已當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”你從中讀出了些什么不同？聯(lián)系李賀的生平，你感受到李賀一種怎樣的心境？

（1）“金絡(luò)腦”是指什么？為什么不是鐵，木，竹呢？

（2）為什么是“踏清秋”？不是“踏春風(fēng)”？有什么情緒的差別呢？ 踏之中你能讀出些什么？用“踩”好不好？為什么？（3）“快走”之中你讀出了作者怎樣的心境？

（4）自讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”。這是一匹怎樣的馬？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。）表 達(dá)了詩人怎樣的心情？

作者多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場，建功立業(yè)，為國家的繁榮昌盛、國泰民安獻(xiàn)上自己的一點(diǎn)力量。可是昏庸腐敗的朝廷不認(rèn)同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負(fù)。

想到這些，詩人怎能不焦急？——讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”

想到這些，詩人怎能不憂慮？——讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”

想到這些，詩人怎能不憤慨？——讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”

（5）有感情地朗讀全詩，想象情境，體會作者想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。

（二）整體參讀

總結(jié)寫法

李賀就是在寫馬嗎？從馬身上表現(xiàn)的都是人的情緒思想？這描寫的方法叫托物言志。

《馬詩》是托物言志的詠物詩，詩人通過詠馬抒發(fā)自己的遠(yuǎn)大志向。

（三）作業(yè)：

1、背誦這首詩。

2、學(xué)習(xí)《馬詩》其四

此馬非凡馬，房星本是星。

向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。

五、板書設(shè)計(jì)

環(huán)境

沙如雪

月似鉤——空曠冷峻

馬｛

｝慨嘆

何

——渴望、感慨、憤懣、矛盾

借物喻人

六、教學(xué)反思

教學(xué)過程中遵循“整體感知—知人識文—分析品味—理解共鳴”的古詩教學(xué)程序，通過一個(gè)個(gè)層層推進(jìn)的問題，將學(xué)生的思維緊緊扣在理解作者思想情感上來推進(jìn)課堂，放手給學(xué)生思考、討論，教學(xué)秩序井然，教學(xué)收效良好。但學(xué)生真正能感悟到作者心境的還是不多，為什么？也許是讀的力度還是夠，以后的教學(xué)中要加強(qiáng)。

第四篇：馬說教學(xué)設(shè)計(jì)方案

《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

黃潭中學(xué)教案、課件設(shè)計(jì)：李勝強(qiáng)執(zhí)教：張容

一、教材把握

《馬說》是一篇托物寓意的雜文，屬論說文體，是唐代文學(xué)家、思想家韓愈《雜說四首》中的第四首，大約作于貞元十一年至十六年（795——800）間。這時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相要求提拔，卻未被采納，他在京城應(yīng)試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后只得帯著無限怨郁，離開長安。“馬說”這個(gè)標(biāo)題，是后來人加的。.“說”是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個(gè)道理。顯然，本文是以千里馬比喻有才能的人，以伯樂比喻圣明的君王，借千借里馬的被埋沒來揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，諷刺了封建統(tǒng)治者對人才的不識、壓抑和摧殘同時(shí)也表達(dá)了作者懷才不遇的憤懣之情。

文章開篇借說千里馬而起，提出“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點(diǎn)，從而強(qiáng)調(diào)伯樂的重要，緊跟著“千里馬常有，而伯樂不常有”一轉(zhuǎn)，道明實(shí)際的情形，同時(shí)也暗示了千里馬悲慘的命運(yùn)簡直是必然，接著便用“祗辱于奴隸人之手，驕死于槽櫪之間”，具體地描繪它可悲的遭遇。這一段作者用“不以千里稱也”作結(jié)，充滿了作者的痛惜、難過之情，說明了伯樂對千里馬命運(yùn)的決定作用。

文章第二段，從千里馬特殊的食量說起，“一食或盡粟一石”，接著切中問題的要害，即不識千里馬的關(guān)鍵是：“食馬者不知其能千里而食也”。而也正是食馬者的不知，又造成了千里馬“才美不外見”的慘劇。這些“不知”的食馬者，不知千里馬有千里馬特殊的需要，有千里馬的飼養(yǎng)方法，以至于，千里馬“且欲與常馬等”都“不可得”，“安求其能千里也？”。至此作者借“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”的反問，強(qiáng)烈地表達(dá)了自己內(nèi)心的委屈、不平與憤懣，譴責(zé)了那些昏庸無知的“食馬者”。這是從反面論證“世有伯樂，然后有千里馬”。

第三段緊承上文，先全面地總結(jié)“不知馬”者愚蠢、狂妄、淺薄的表現(xiàn)：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”。而更為荒唐的則是，千里馬明明就站在不識馬的昏庸者的面前，他們卻不按照駕馭千里馬的方法驅(qū)使它，不按照千里馬的規(guī)格來喂養(yǎng)它，不懂得千里馬的習(xí)性，不通曉它的意思，反而拿著馬鞭對著千里馬，故作憂患、深沉地發(fā)出感慨：“天下無馬！”。這里作者運(yùn)用諷刺的手法，將那些不識馬者自以為是的丑態(tài)活畫出來了。接下來文章以“其真無馬邪”承接上文，表達(dá)作者對“執(zhí)策”者的反詰，同時(shí)為下句蓄勢，再用“其真不知馬也”結(jié)束全文，點(diǎn)明中心，斬釘截鐵地斥責(zé)了那些不識馬的人，有力地表達(dá)了作者的痛切之情，這也是作者的感情達(dá)到極致的宣泄。結(jié)構(gòu)上也回應(yīng)了開頭的“千里馬常有，而伯樂不常有”。

從全文來看，作者的情感變化是一浪高過一浪的。先是惋惜、哀嘆，“不以千里稱也”；接著是委屈、悲憤與譴責(zé)，“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”；最后是情感的積聚爆發(fā)，是憤慨與辛辣的諷刺，“其真無馬邪？”“其真不知馬也”。顯然，作者卒章顯志，以馬喻人，托物寓意，借說千里馬說自己，說對封建社會中統(tǒng)治者有眼不識英雄和人才埋沒的現(xiàn)象，表達(dá)了自己心中強(qiáng)烈的憤慨和不平。

那么，究竟應(yīng)該怎樣對待人才呢？其實(shí)我們可以從文中看出，作者認(rèn)為對有才能的人應(yīng)該尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，這樣他們才能施展自己的才干，才能達(dá)到“才美外見”。

二、教學(xué)設(shè)想

鑒于以上原因，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在積累文言詞語的基礎(chǔ)上，把了解文章所闡明的道理和學(xué)習(xí)文章托物寓意、以事喻理的寫法作為本課的教學(xué)重、難點(diǎn)。教學(xué)方法上，則設(shè)計(jì)采用學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)，合作探討，朗讀領(lǐng)悟的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、過程方案

【教學(xué)目的】

1、情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解文章所蘊(yùn)含的深刻道理，客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心態(tài)。

2、知識與技能：了解作者及文體特征，積累文言詞語，有感情的誦讀課文。

3、過程與方法：以自讀討論——合作交流——展示成果——朗讀領(lǐng)悟?yàn)橹魍瓿扇蝿?wù)。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】了解文章所闡明的道理，學(xué)習(xí)托物寓意、以事喻理的議論方法。

【教學(xué)過程】

一、情景導(dǎo)入，激情趣（出示課件圖片）

雅典奧運(yùn)會上，是他將歐美人百年來堅(jiān)不可摧的“黑色碉堡“炸得土崩瓦解。其實(shí)110米欄賽場上的這匹千里馬的出現(xiàn)，要?dú)w功于孫海平教練，是他發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了劉翔，成就了他的輝煌。劉翔是優(yōu)秀的，更是幸運(yùn)的，因?yàn)樗行矣龅搅藢O海平能夠盡顯其才。是不是所有的千里馬都能遇到伯樂呢？那么，今天我們一起來學(xué)習(xí)韓愈膾炙人口的名篇《馬說》，看看文中的那匹千里馬會有怎樣的遭遇呢？

二、預(yù)習(xí)檢查，初感知

1、請同學(xué)朗讀課文，檢查預(yù)習(xí)的效果。（出示朗讀要求）學(xué)生評價(jià)朗讀情況，指出朗讀中存在的問題。

2、請同學(xué)講解課文翻譯，并指出要注意的重點(diǎn)詞語。學(xué)生相互糾正、教師明確。

3、學(xué)生聽錄音，整體感知課文。（播放課件中的朗讀文件）

三、小組合作，自研讀（出示研讀思考題）

1、文中的這匹馬有什么樣的遭遇？從哪些句子可以看出來？

2、你覺得誰該對這匹馬的遭遇負(fù)責(zé)任？并說說你的理由。

3、閱讀文章其實(shí)就是與作者進(jìn)行心靈的交流，在本文中你感受到了韓愈怎樣的感情？結(jié)合具體語句談?wù)劇?/p>

四、展示成果，讀領(lǐng)悟

五、師生攜手，共歸納（出示作者背景資料介紹）

1、作者其實(shí)是借說馬來論述識別人才的問題，是以馬喻人，那么文中的千里馬、伯樂、食馬者各喻什么呢？千里馬難遇伯樂又喻什么呢？這是什么寫法呢？（出示課件）

2、齊讀課文，體會這種托物寓意、以事喻理的寫法，感悟作者的情感。（出示課件）

六、課堂檢測，明主旨（出示課件）

文章借千里馬，最終，揭露封建統(tǒng)治者的現(xiàn)象，也表達(dá)作者的憤懣。

七、課堂延伸，闊胸懷（出示課件）

以“韓愈，我想對您說”為開頭寫一段或幾句話來寬慰韓愈。

八、老師寄語，展未來（出示課件）

同學(xué)們，我們在學(xué)習(xí)生活中，不能馬馬虎虎，心猿意馬，生活中不要溜須拍馬。做人要一言既出，駟馬難追。有缺點(diǎn)趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發(fā)揚(yáng)龍馬精神，馬不停蹄，快馬加鞭，我相信大家都能成為馳騁于時(shí)代大地上的千里馬，事事馬到成功，前途一馬平川！

第五篇：《馬詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：學(xué)會4個(gè)生字，認(rèn)識2個(gè)生字。

2、過程與方法：有感情的朗讀詩句，并背誦古詩。

3、情感與價(jià)值觀吧：了解古詩大意，體會馬的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

理解古詩意思，背誦積累古詩。體會詩中的情感。

教學(xué)難點(diǎn)

理解古詩意思，背誦積累古詩。體會詩中的情感。

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)關(guān)于馬的古詩，導(dǎo)入新課

1、我們已經(jīng)學(xué)過不少的古詩，誰能背誦一首和“馬”有關(guān)的古詩呢？今天我們再來學(xué)習(xí)一首和馬有關(guān)的古詩。齊讀課題。

2、同學(xué)們見過馬嗎？在古代戰(zhàn)場上，兩軍交戰(zhàn)時(shí)，大將軍都是騎著戰(zhàn)馬，威武得很。今天我們要學(xué)習(xí)的《馬詩》就是寫古代戰(zhàn)馬的。詩的作者是唐朝的李賀，他可是很了不起，7歲就成了全國有名的詩人，是個(gè)神童。

二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字詞

1、我們先自己讀一讀這首詩，會認(rèn)字就讀字，不會認(rèn)的字先讀讀音節(jié)。要把古詩多讀幾遍。

2、在小組內(nèi)讀一讀。同學(xué)互相糾錯(cuò)

3、指名讀字詞：（重點(diǎn)指導(dǎo)“燕”“鉤”“踏”的讀音。）

三、再讀古詩，了解詩句大意

1、指名大聲讀古詩。其他同學(xué)認(rèn)真聽，互相評價(jià)。

2、讀了古詩，你能想象到什么樣的畫面？

3、那么誰能說說古詩中“大漠沙如雪，燕山越似鉤”的意思。

總結(jié)：是啊，讀了這首古詩，我們好像看見了連綿起伏的燕山上空掛著一輪彎彎的月亮，就像打仗的鐵鉤。月光下，一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多么安靜的夜晚啊。我們再來讀讀這兩行，爭取讀得很好。

四、再讀古詩，深入理解感受

1、“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”這句古詩你是怎么理解的呢？

（駿馬啊，什么時(shí)候能戴上昂貴的絡(luò)腦，在戰(zhàn)場上奔馳殺敵，為國家立下功勞？）

2、再讀古詩，體會作者感受。

3、同學(xué)們讀得很好，尤其是“何當(dāng)”這兩個(gè)字，讓老師一聽就感覺到心里很想早一點(diǎn)上戰(zhàn)場，很急切。

4、“快走踏清秋”怎樣讀，能讀出戰(zhàn)馬奔馳的腳步急切的聲音。

5、再讀讀看。

6、多種形式讀古詩。理解古詩內(nèi)容。

7、評一評哪個(gè)小組講得最好。

五、讀古詩復(fù)述內(nèi)容

指名讓學(xué)生復(fù)述詩的大體意思，教師進(jìn)行整理。體會詩人在詩中表達(dá)的情感，學(xué)生充分發(fā)言，體會詩人由一開始掃興到興奮的感情變化。

六、作業(yè) 背誦全詩。