第一篇：《馬》教學設計

29、《馬》

一、基礎達標

1、解決生字詞（讀一讀

寫一寫）

覷（）鬣（）剽悍（）疆場（）馴良（）勇毅（）

窺伺（）

迎合（）

瘡痍

（）

枉然

（）闊綽

（）

觀瞻（）

妍麗（）

庇蔭（）

遒勁

（）

獷野（）

畸形（）

顎骨（）

慷慨以赴（）

相得益彰（）有過之無不及（）

2、作家作品簡介：

布封（1707-1788），博物學家、作家。代表作為博物志。

二、設問導讀

1、速讀課文，課文寫了兩種不同生存狀態下的馬，找找看課文那些地方各寫了那一種馬？

2、討論：人工馴養的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

3、天然野生的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

三、自我檢測

1、文章在描述馬的外在特征時，用了其他七種動物作比較。這樣寫有什么好處?

明確：通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態。

2、本文既寫了人工馴養的馬，又寫了天然野生的馬。反復閱讀課文，說說這兩種生存狀態中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么?

四、鞏固訓練

松鼠是一種漂亮的小動物，馴良，乖巧，很討人喜歡。它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮；尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。可以說，松鼠最不像四足獸了。松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動；像鳥類似的住在樹上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。它們在樹上做窩，摘果實，喝露水，只有樹被風刮得太厲害了，才到地上來。在田野里，在平原地區，是找不到松鼠的。它們從來不接近人的住宅，也不呆在小樹叢里，只喜歡大的樹林，住在高大的樹上。在晴明的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐的聲音。它們好像很怕強烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。它們雖然也捕捉鳥雀，卻不是肉食獸類，常吃的是杏仁、榛子、櫸實和橡栗。

松鼠的窩通常搭在樹枝分叉的地方，它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來；然后把苔蘚擠緊，踏平。使那建筑物

，可以帶著兒女住在里面，窩口朝上，端端正正，很狹窄，勉強可以進出，窩口上有一個圓錐形的蓋，把整個窩遮蔽起來，可以使雨水向四周流去，不落在窩里。1．松鼠討人喜歡的原因是什么？

2．第2段中哪一句說明了松鼠最不像“四足獸”？ 3．將下列詞語填入第4段的三個空白處。

A．既舒適又安全B．既寬廣又堅實C．又干凈又暖和 4．劃出介紹松鼠窩窩口的語句，概括窩口有何特點？

第二篇：馬教學設計

29、馬

布封

教學目標：

1、反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。

2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

教學重點、難點：

1、反復誦讀，語句賞析，培養學生多角度思維、發表個人見解的習慣。

2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

教學時間：二課時

教學設計：

一、馬圖書法，激趣引讀

1、馬圖書法：

教師展示有關馬的各種書法作品并播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

①看了這些書法畫面后你有什么感受呢？

②誰能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳述理由。

2、激趣引讀：

教師：馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去了解、關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

二、有情朗讀，整體感知

1、有情朗讀：

①全體學生有感情地大聲朗讀課文。

②學生個別朗讀比賽，其他同學適當加以朗讀評價。

2、整體感知：

①你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？

（家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬）

②你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎？

（家馬：“馴良”、野馬：“自由奔放”）

三、合作探究，品讀賞析，1、合作探究：

①被征服之后的馬具有怎樣的品格?

勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

（馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）

②馬原本是什么樣的動物呢?

美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。

③如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

④“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?

討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

2、賞讀品味：

表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務??

表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳??

（可從內容、語言、寫法等方面與同學一起分享你的賞讀感受。）

四、揣摩體會，對比描寫

1、找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

2、文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。

3、請用對比描寫的方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，并在班級交流。

五、體驗拓展，互動釋疑

1、體驗拓展：

①你認為人工與天然究竟哪種更美?（可不局限于有關馬的探討。）

②在你看來，家馬的馴良是天性的嗎？請聯系自己的學習生活，談談你是如何看待“馴良”的。

③在你看來，我們該不該馴化動物呢？

④我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？

⑤假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會怎樣想呢？

是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。（梁曉聲《如果我為馬》中的片段）

(可各抒己見，可從不同的角度評說，只要言之成理即可。)

2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

六、總結存儲，拓展延伸

2、拓展延伸：

①找出自己最喜歡的語句（段），并寫好自己的感受。

②課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章并作讀書摘記。

③用對比描寫的方法，描述一個自己養過或見過的小動物，不少于300字。

板書：

家馬：馴良——同情 作比較，野馬：自由——欣賞 突出事物的特點

（武原鎮中學 陸海峰）

第三篇：馬教學設計

《馬》教學設計

一、教學目標

（一）知識與能力：通過整體感知馬的形象及特征。

（二）過程與方法：通過朗讀,品位積累優美的詞句,體會對比手法的作用。

（三）情感態度與價值觀：理解作者對野馬的贊美,反思人類應善待動物,珍視生命的環境保護意識、社會責任感。

二、教學重點

（一）通過多種方式的閱讀,培養學生理清思路、理解主要內容的能力。

（二）揣摩體會對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

三、教學難點

品味文章對馬的人格化描寫的語言，體會作者情感。

四、教學過程

（一）積累知識，激趣導入

1．用激情昂揚的語言贊馬，強烈感染學生，引入文本學習。(多媒體課件顯示《八駿圖》)同學們,今天我們先來欣賞一幅畫,誰來說說這幅畫的名稱?徐悲鴻以畫馬聞名于世。馬,不僅是畫家的寵兒,也是文人墨客的愛物。今天,就讓我們走進法國作家布封的文章去了解關注人類忠實而高貴的朋友,去感受被賦予人性光彩的馬吧!(板書:馬 布封)

2．作者簡介：布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

（二）初讀課文，整體感知

1．我們已對文章有了初步的了解,你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬?它們各自都有什么特點?

2．兩種馬在作者布封的筆下各有千秋,請同學們再結合文中作者對馬的生活描繪,論說你喜歡家馬還是野馬? 例:我喜歡家馬,因為他馴良而勇毅,盡一切力量來為人服務,甚至于不惜犧牲自己的生命。

我喜歡野馬,因為他像典雅高貴的紳士,你看它們從不攻擊其他動物,更不屑于和對方搏擊,它們生活得多么自由自在。

3．那么作者對這兩種馬,各持什么態度?請從文中找出依據。

（三）品詞析句，合作探究

1．作者在寫馬的美貌時,又寫了其他七種動物,運用了什么寫作手法?其作用時什么?

2．文章語句優美用詞準確,請你從文中找出你認為作者用的好的一個詞或一個句子,說說你喜歡它的理由!(四人小組探究后,全班交流)例:我覺得“教育”用得好,運用擬人化手法,寫出人類對馬的馴養。

（四）小結交流，拓展延伸

有人說,馬是人類高貴而真誠的朋友,但是人類是不是馬的朋友呢?面對日益惡劣的生存環境,人類究竟該怎樣對待動物? 請學生談談本節課的收獲。(小組合作、討論)

五、作業布置

（一）收集有關馬的成語、典故。

（二）運用對比的手法描寫你喜歡的一種動物。

六、板書設計

馬 布封

家馬(人工改進)←───對比───→野馬(美麗的天然)性

情

:

被

馴良

天然:美(自由)形

體

:

被

奴役

品德:美(和平)精弄

美(勻稱)深深同情 神

:

被

玩

形貌:

←─────對比─────→由衷贊美

第四篇：馬教學設計

一、導入新課：

上節課我們已經初步了解了馬是人類的朋友，這節課讓我們跟著作者，深入到文中去讀、去想、去感受馬與中華民族的深厚淵源。下面請大家齊讀課題。（板書課題：馬）

二、深入理解課文

縱觀全文，作者對馬是一種怎樣的感情？（喜愛、贊美）

作者是怎樣用語言文字來表達自己對馬的喜愛的呢？請同學們到課文中去看一看吧！

1、誰愿意給大家讀一讀第一段，其他同學邊聽邊思考：本段主要講了什么？（中華民族素以馬為吉祥、幸福、成功的象征）馬是“六畜”之首中的“六畜”分別是什么？（六畜分別指馬、牛、羊、雞、狗、豬）馬為什么會成為“六畜”之首？（引導學生結合“它樸素、勤勞、扎實、耐苦”、“中華民族素以馬為吉祥、幸福、成功的象征。”這兩句來談。

2、從同學們的發言中，我們不難看出馬的確堪稱“六畜”之首，那么生活中馬與人到底有著怎樣密不可分的關系呢？誰愿意來讀一下第二自然段。學生讀完后師提出問題“從哪看出在生活中，馬與人的關系是那樣密不可分？”引導學生說明日常生活中，在哪可以看到馬的身影（農村種地、收地、馬術比賽、馬戲表演、賽馬等）根據學生的回答課件出示“牛馬年，好種田的躬耕勞作，賽馬場上的嘯嘯搏擊，千里草原上的縱馬馳騁，馬戲臺上的精湛表演”。

下面請同學們閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊想象畫面。【在生活中，馬與人的關系是那樣密不可分。“牛馬年，好種田”的躬耕勞作，賽馬場上的嘯嘯搏擊，千里草原上的縱馬馳騁，馬戲臺上的精湛表演，這些都激蕩著人們對馬的深深地敬與愛。】聽了老師的朗讀，你頭腦中浮現出了怎樣的畫面？（學生談后）頭腦中有了鮮活的畫面，你就會把文章讀得更有感情，誰能來試一試，有感情地讀一讀這一自然段。讀后師提出問題：為什么這些都激蕩著人們對馬的深深的敬與愛？（敬愛馬的躬耕勞作、嘯嘯搏擊、縱馬馳騁、精湛表演。）下面讓我們帶著對馬的敬與愛再次有感情地齊讀這一自然段。

3、生活中，馬的確與人關系密不可分，值得人們敬與愛，那么，藝術殿堂中的馬又是怎樣的呢？誰想給大家讀一讀第三自然段。讀后教師提出問題：藝術殿堂中都有哪些馬的形象？請同學們結合自己查找到的資料介紹一下這些馬吧！誰愿意把你知道的有關馬的詩、馬的畫、馬的歌、馬的傳說和大家交流一下。交流后課件出示教師收集的有關馬的詩句、馬的畫、馬的傳說。

下面讓我們再回頭來看一下第一句話，誰能給大家讀一下？這句話的結尾使用了省略號，那么誰知道它省略了什么內容？（學生們暢所欲言，說出了在藝術殿堂里還有馬的電影、馬的戲曲、馬的文物??）那么為什么藝術殿堂中會有那么多馬的形象？（引導學生結合上文提到的馬的特點、生活中馬與人的關系談。）

4、對這生活中密不可分、藝術上處處可見的馬，作者有著怎樣的評價呢？

（1）請大家齊讀第四自然段。

（2)作者對馬有著怎樣的評價？（馬是大自然中的生靈，馬也是人類不可多得的朋友和伙伴。）

（3）文中運用了大量的成語贊美了馬，如馬到成功、萬馬奔騰、駿馬雄姿??那么你還知道哪些有關馬的成語？（學生交流后課件出示與馬有關的成語）齊讀課文最后一句話：今天，讓我們每一個中國人都揚鞭躍馬，一馬當先吧！你怎樣理解這句話？（讓學生在理解的基礎上體會作者對馬的贊美，對祖國美好未來的向往。）

三、回顧全文，整體感知，理解課文表達順序

馬是中華民族自強不息的進取精神的象征，它讓我們感受到的不僅是勤勞、樸素，還有吉祥、幸福和成功。讓我們再來讀一讀課文，再來感受這一自然界的生靈。全文充滿了對馬的敬愛與贊美，作者是怎樣表達出自己的情感的呢？先寫了什么？又寫了什么？最后寫了什么？

四、總結全文

老師希望同學們通過本節課的學習，大家能夠傳承馬的精神，在學習中揚鞭躍馬，無論遇到什么困難，都能一馬當先，那么，你的人生一定能馬到成功！最后讓我們一起聆聽歌曲《駿馬奔馳保邊疆》在歌聲中讓我們對馬的情感再次升華。

五、作業

根據大家對馬的了解，做一次小練筆，寫一寫自己所見到過的馬或印象中的馬。

第五篇：《馬》教學設計

《馬》教學設計

教學目標

1、知識與技能：學會9個生字，認識12個生字，了解一些有關馬的典故，積累一些有關馬的成語。

2、過程與方法：有感情的朗讀課文，并閱讀相關的文章。

3、情感與價值觀：初步了解馬在我們中華民族中的象征意義和重要地位，認識、體驗、感受中華民族關于馬的悠久文化，激發對祖國文化的熱愛之情。

教學重點

通過學習這篇文章，激發學生主動閱讀相關文章的興趣。

教學難點

感受馬體現出來的中華民族自強不息的進取精神。

教學準備

與馬有關的成語，圖片 詩句。

教學課時

2課時

教學過程

第一課時

一、巧填成語，趣味導入

1、平時同學們都積累了很多成語，現在老師來考考你們，誰來把這些成語補充完整。（）到成功

萬（）奔騰

樣鞭策（）

一（）當先

2、齊讀這些成語，讀了以后，你發現了什么？ 除了這些成語，你還知道哪些與馬有關的語句？

3、今天我們要一起了解更多關于馬的知識。一起學習課文《馬》。

二、反復讀文明學習生字

1、請同學們試著讀一讀課文，注意讀準字音。

2、課前同學們預習了課文，課上又讀過了，相信你們會讀得正確。請4名同學讀一讀課文，其他同學認真聽。（根據學生讀文，糾正讀音）

3、再讀課文，把要求學會的生字找出來，做上記號。

4、先描后寫，再找學生到黑板上書寫。重點強調“畜、素、演”三個生字。

三、再讀課文，初步理解：朗讀文章，說說馬給你留下了什么印象？

第二課時

一、復習鞏固

1、這節課我們繼續學習《馬》這篇課文。請同學們先復習生字，再進行聽寫。“樸素、扎實、縱然、課堂、創造、忠誠、家畜、弓弦”

2、不同方式批改，加強學生對基礎知識的掌握。

二、充分讀文，品味作者的感情。

1、朗讀課文，邊讀邊體會作者對馬有著怎樣的一種感情。

2、說一說作者在文章的字里行間流露出了對馬的怎樣一種感情？（體會作者對馬的贊美之情、喜愛之情、崇敬之情。板書：贊美、喜愛、崇敬）

三、深入理解，指導朗讀

1、請同學們默讀文章，找一找從哪些語句中能看出作者對馬的贊美和喜愛？

2、交流第一自然段：。（板書：幸福、吉祥、成功）

3、交流第二自然段：

4、交流第三自然段：

5、學習第四自然段：

四、作業

1、閱讀一篇關于馬的文章。

2、背誦文中精彩的語句。