第一篇：《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

17.《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《馬》（李賀），并拓展另三首托物言志的《馬》詩(shī)（其一）。教學(xué)目標(biāo)：

1、能理解詩(shī)的內(nèi)容，運(yùn)用邊讀邊想象的方法，理解并想象詩(shī)句的意思。

2、能結(jié)合作者生平背景，理解詩(shī)人托物言志、渴望建功立業(yè)報(bào)效國(guó)家的心情。

3、能有感情有韻味、入情入境地朗讀古詩(shī)并背誦。

4、能初步了解古詩(shī)中托物言志的手法，并能在本課后進(jìn)行積累。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)的內(nèi)容，運(yùn)用邊讀邊想象的方法，讀懂詩(shī)句的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者在詩(shī)句中所表達(dá)的思想感情，特別是托物言志的部分。教具準(zhǔn)備：ppt。教學(xué)過(guò)程：

一、由題目入手，激趣引入。師：今天，我們先來(lái)學(xué)習(xí)一首以動(dòng)物名為題的詩(shī)歌。請(qǐng)大家看題目，齊讀——《馬》。提起馬，你腦海中第一印象是什么？（學(xué)生說(shuō)特點(diǎn)，由教師隨機(jī)引用詩(shī)句說(shuō)明。）預(yù)設(shè)答案：

跑得快——春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。雄壯健美——白馬飾金羈，邊翩西北鄧。（這兩句用課件出示）

師：那么詩(shī)人李賀筆下的馬又是什么樣子、表達(dá)了什么感情呢？我們一起打開(kāi)書(shū)來(lái)看一看。

二、學(xué)習(xí)《馬》詩(shī)。

（一）教師帶領(lǐng)學(xué)生感悟《馬》詩(shī)。1.正確流利朗讀詩(shī)歌。

（1）請(qǐng)3名學(xué)生正確、流利地朗讀、評(píng)讀。（2）分男女生讀、全班齊讀等方式。

（3）師：學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，我們不僅要讀熟、會(huì)背，還應(yīng)該做到有感情有韻味。請(qǐng)大家一起出出主意，怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)？（預(yù)設(shè)答案：了解其中含義。）

2.提示已知學(xué)法，自學(xué)并交流。

（1）師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)很多首古詩(shī)了，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法？（預(yù)設(shè)答案：知詩(shī)人、解詩(shī)題、明詩(shī)意、悟詩(shī)情）下面的學(xué)習(xí)沒(méi)圍繞這些方法

那么現(xiàn)在我們就結(jié)合同學(xué)們針對(duì)這些方面課下完成的質(zhì)疑單來(lái)進(jìn)行小組交流。

（2）師：一人執(zhí)筆，將你們?cè)谛〗M討論中解決了的問(wèn)題和仍然存在的問(wèn)題依次填在小組合作學(xué)習(xí)單中。

3.學(xué)生試講，感知意境。

（1）解讀品悟本詩(shī)前半首，即寫(xiě)景部分。

師：前半首詩(shī)中，你們讀懂了哪些信息？還有什么疑惑？

（請(qǐng)一個(gè)小組到臺(tái)前來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們補(bǔ)充質(zhì)疑，解決問(wèn)題。）

大漠沙如雪——平沙萬(wàn)里，在月光下像是鋪上了一層皚皚白雪。燕山月似鉤——燕山上的新月，如彎鉤般高懸。預(yù)設(shè)自學(xué)成果：讀懂這兩句在寫(xiě)景，是晚上的大沙漠。有兩個(gè)比喻“沙如雪”“月似鉤”。

預(yù)設(shè)學(xué)生問(wèn)題：

①為何沙會(huì)“如雪”？——（月光使然。）【教師引導(dǎo)：床前明月光，疑是地上霜 遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺 這里的“霜”“白銀盤(pán)”都是因?yàn)椤霸鹿狻保敲?..】

②為什么說(shuō)“月似鉤”？——（燕山上的新月，如彎鉤般高懸。）【引導(dǎo)：鉤的解釋?zhuān)汗糯鳎瑓倾^。“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”】 師：通過(guò)自學(xué)，你讀出了什么樣的景象？給你什么樣的感覺(jué)？

（體會(huì)“大漠”的廣闊，引導(dǎo)學(xué)生想象一望無(wú)際。由“月”想到夜晚，再由“雪”想到冷清。）

預(yù)設(shè)教師引導(dǎo)想象：你站在________的大沙漠，放眼望去，四周是________的沙丘，在月光照射下，就像是________一樣。抬頭看，只有一輪________的彎月陪伴著你，眼見(jiàn)此情此景，你感到_________??（可以讓學(xué)生把想象到的用具體的語(yǔ)言描繪出來(lái)，也可以畫(huà)出來(lái)，或可以寫(xiě)出來(lái)）

③這兩句為寫(xiě)景句，與本詩(shī)的馬有什么關(guān)系？——（“燕山月似鉤”的“鉤”是一種彎刀，從明晃晃的月牙聯(lián)想到武器的形象，也就含有思戰(zhàn)斗之意。作者所處的貞元、元和之際，正是藩鎮(zhèn)極為跋扈的時(shí)代，而“燕山”暗示的幽州薊門(mén)一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時(shí)最久、為禍最烈的地帶，平沙如雪的疆場(chǎng)寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。所以這兩句寫(xiě)景是為了表達(dá)后兩句的抒情。）介紹這些孩子能不能理解呢？

在理解和想象的基礎(chǔ)上,帶著自己的感覺(jué)再讀。

（2）解讀品悟本詩(shī)后半首，即抒情部分。

師：在這種環(huán)境之下，我們的主角出現(xiàn)了。讓我們來(lái)齊讀后兩半首詩(shī)，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方。

何當(dāng)金絡(luò)腦——什么時(shí)候才能披上威武漂亮的鞍具。快走踏清秋——在秋天的戰(zhàn)場(chǎng)上馳騁，建立功業(yè)。預(yù)設(shè)自學(xué)成果：學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)芾斫庾置嬉馑肌ｎA(yù)設(shè)問(wèn)題：

①“何當(dāng)金絡(luò)腦”的解釋?zhuān)皇恰敖鸾j(luò)腦”是指馬頭上用金屬做成的轡頭、嚼子、韁繩等；二是在解釋全句時(shí)要加上“披上”之意，學(xué)生可能比較困難，這時(shí)候可以先看下面一句，是誰(shuí)在戰(zhàn)場(chǎng)上奔跑？（馬。）那么馬與鞍具的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是——馬披上鞍具。此處提示學(xué)法：如果字面意思說(shuō)不通，需要結(jié)合全詩(shī)意思來(lái)適當(dāng)補(bǔ)充。

②“快走踏清秋”中，“走”的意思是——“跑”。

師：你腦海中能想象出一匹身披閃亮金屬鞍具的馬么？

這樣的一匹馬，奔跑在廣袤無(wú)邊的戰(zhàn)場(chǎng)，它會(huì)有什么感覺(jué)？（欣喜、暢快??）

然而，一個(gè)詞“何當(dāng)”，表示它現(xiàn)在——（不能奔跑。）也許戰(zhàn)場(chǎng)上現(xiàn)在很需要它，但它不能去盡情馳騁。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這匹馬會(huì)有怎么樣的感覺(jué)。（急迫、渴望??）

體會(huì)詩(shī)中馬的極度渴望心情，練習(xí)朗讀，評(píng)議。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”，想象出駿馬的矯健。“踏”，表現(xiàn)出馬一往無(wú)前的氣勢(shì),<前進(jìn)的路上或許有困難、有不平，全都阻攔不了馬的腳步——“踏過(guò)去”>。但看到其前提——“何當(dāng)”，又要體會(huì)并讀出那種有本領(lǐng)和志愿，渴望得到實(shí)現(xiàn)的心情。可聯(lián)系自己生活實(shí)際，你說(shuō)出“什么時(shí)候才能”的那種語(yǔ)調(diào)和心情。）

4.介紹讀古詩(shī)時(shí)容易被學(xué)生忽略的重要問(wèn)題——作者和時(shí)代背景的理解，帶領(lǐng)學(xué)生感悟。

（1）師：剛才我們用已知的方法一起學(xué)習(xí)了《馬》，但遺留下一個(gè)問(wèn)題——這首詩(shī)是僅僅在寫(xiě)馬嗎？ 要想真正讀懂一首詩(shī)，我們還必須對(duì)作者和他所處的時(shí)代背景進(jìn)行了解。很多時(shí)候，我們能夠從中讀出許多文字背后的深刻含義，幫助我們讀懂作者的心。（2）

演示文稿簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的背景、李賀因避名諱而痛失出仕機(jī)會(huì)的故事。（3）

師：看過(guò)了對(duì)詩(shī)人和背景的介紹，你再來(lái)讀一讀這首《馬》，有什么新的感悟么？

預(yù)設(shè)成果：看到了李賀的簡(jiǎn)介，對(duì)比這首《馬》，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的境遇與詩(shī)中的馬有相似之處。若有困難，可以由“戰(zhàn)場(chǎng)”對(duì)比背景簡(jiǎn)介中的戰(zhàn)亂，由不能馳騁的馬，聯(lián)系到報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的詩(shī)人自己。

師：我們現(xiàn)在讀出的還只是一匹不能在戰(zhàn)場(chǎng)上馳騁的馬么？（不只是。）戰(zhàn)馬的背后是一個(gè)——（懷才不遇、沒(méi)有機(jī)會(huì)報(bào)效國(guó)家的人。）

5．總結(jié)托物言志的寫(xiě)作手法。

師：現(xiàn)在你對(duì)作者寫(xiě)這首《馬》詩(shī)的目的有更多感悟了么？

（生述，抓住“何當(dāng)”二字，這是作者表述情感的轉(zhuǎn)折，同時(shí)也在直抒胸臆，用馬的口吻，表自己的志愿。）師總結(jié)：作者寫(xiě)這首《馬》，表面上寫(xiě)戰(zhàn)馬渴望建功立業(yè)，實(shí)際上是在抒發(fā)自己的報(bào)國(guó)志向。這種寫(xiě)法，就叫做——“托物言志”。就讓我們一起帶著自己的理解去誦讀，與作者一起抒發(fā)自己的感情吧！（全班再次齊讀、齊背。）

（二）《馬》組詩(shī)簡(jiǎn)介及《馬》詩(shī)（其一）自讀感悟。

1．師：我們已經(jīng)知道，這首《馬》是李賀《馬》組詩(shī)二十三首中的第五首。大家想不想再讀一讀組詩(shī)中其余的作品？

（演示文稿出示本課第二首《馬》詩(shī)——其一。）《馬》(其一)李賀

龍脊貼連錢(qián)，銀蹄白踏煙。無(wú)人織錦韂，誰(shuí)為鑄金鞭？

龍馬脊上長(zhǎng)著狀如連錢(qián)的彩色斑點(diǎn)，四蹄潔白，跑起來(lái)好像飛行在云霧中。可惜的是，這樣的駿馬卻無(wú)人賞識(shí)，沒(méi)有人為它配上相稱(chēng)的鞍具，結(jié)果碌碌無(wú)為。2．學(xué)生自讀后，請(qǐng)一二名學(xué)生為大家誦讀，在無(wú)讀音錯(cuò)誤后齊讀。

3．根據(jù)字面意思，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合今天了解到的知識(shí)和方法思考并討論，對(duì)作者表達(dá)的情感有什么認(rèn)識(shí)？ 預(yù)設(shè)答案：能明白表面上寫(xiě)駿馬不被別人賞識(shí)，得不到應(yīng)有的待遇；事實(shí)上同樣托物言志，表達(dá)詩(shī)人自己懷才不遇的悲憤和無(wú)奈。4．全班練習(xí)誦讀。

師：在國(guó)家危難之時(shí)，李賀卻只能被迫旁觀，不得已才寫(xiě)下了《馬》組詩(shī)二十三首，托物言志表達(dá)自己的思想和愿望。讓我們?cè)俅位匚对?shī)人的這種感情，替這位報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的才子吟誦出他的感嘆——齊讀兩首《馬》。

（三）托物言志類(lèi)型詩(shī)歌拓展。

今天，我們接觸了“詩(shī)鬼”李賀，認(rèn)識(shí)了他托物言志的代表作。事實(shí)上，這種寫(xiě)作手法是古代詩(shī)歌中一種比較經(jīng)典的手法，在其余詩(shī)人的作品中也屢見(jiàn)不鮮。老師這里也搜集了幾首托物言志的詩(shī)歌，請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞——

《石灰吟》于謙 千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。關(guān)鍵詞：“清白”。

【寫(xiě)作背景：正統(tǒng)十四年（1449），蒙古族瓦剌部入侵，發(fā)生土木之變，明英宗被俘，明王朝危在旦息的時(shí)候，任兵部尚書(shū)的于謙，完全可以接受其他朝中政要的建議，將明都南遷。可考慮到京城百姓的安危，提出“社稷為重君為輕”主張，力阻南遷，親自指揮數(shù)十萬(wàn)軍民進(jìn)行了名揚(yáng)青史的北京保衛(wèi)戰(zhàn)，擊退瓦剌，在中國(guó)歷史上抒寫(xiě)了壯烈輝煌的一頁(yè)。而《石灰吟》也正是在這樣的情況下完成的，可當(dāng)英宗獲釋后發(fā)動(dòng)奪門(mén)之變復(fù)辟后，1457年2月，于謙卻以“謀逆”罪被冤殺于北京。】

《竹石》鄭板橋

咬定青山不放松，立根原在破巖中。

千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。關(guān)鍵詞：“堅(jiān)勁”。

【寫(xiě)作背景：鄭板橋家境貧寒，四十三歲那年，他高中進(jìn)士后，曾任山東范縣知縣，在他為官期間，做了不少益民利眾的好事，深得人民愛(ài)戴。但他在荒年為百姓請(qǐng)求賑濟(jì)，卻得罪了知府和地方豪紳。他剛直不阿，心系民眾和“出淤泥而不染”的清高性格，恥于折腰，便藐視權(quán)貴，毅然辭官，回?fù)P州以賣(mài)畫(huà)為生。】

三、作業(yè)

1．默寫(xiě)本詩(shī)（含注釋?zhuān)?/p>

2．對(duì)李賀的《馬》組詩(shī)中其余各首，或者其它托物言志詩(shī)歌進(jìn)行積累，體會(huì)其典型的托物言志手法。

第二篇：馬教學(xué)設(shè)計(jì)

29、馬

布封

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，積累語(yǔ)句，整體感知，體會(huì)文章的精妙之處。

2、揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫(xiě)，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀，語(yǔ)句賞析，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。

2、揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫(xiě)，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)的方法。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、馬圖書(shū)法，激趣引讀

1、馬圖書(shū)法：

教師展示有關(guān)馬的各種書(shū)法作品并播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生欣賞。

①看了這些書(shū)法畫(huà)面后你有什么感受呢？

②誰(shuí)能給大家簡(jiǎn)單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳述理由。

2、激趣引讀：

教師：馬是人類(lèi)忠誠(chéng)而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國(guó)博物學(xué)家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語(yǔ)言、人格化的描寫(xiě)，給這些“朋友”畫(huà)像，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品，去了解、關(guān)注人類(lèi)忠實(shí)而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

布封，法國(guó)博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì)教育，愛(ài)好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園，并用40年時(shí)間寫(xiě)成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

二、有情朗讀，整體感知

1、有情朗讀：

①全體學(xué)生有感情地大聲朗讀課文。

②學(xué)生個(gè)別朗讀比賽，其他同學(xué)適當(dāng)加以朗讀評(píng)價(jià)。

2、整體感知：

①你認(rèn)為課文寫(xiě)了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？

（家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬）

②你能用簡(jiǎn)潔的一句話(huà)來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)嗎？

（家馬：“馴良”、野馬：“自由奔放”）

三、合作探究，品讀賞析，1、合作探究：

①被征服之后的馬具有怎樣的品格?

勇毅。無(wú)論是在疆場(chǎng)上，還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí)，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

馴良。它們不但屈從人類(lèi)的操縱，還會(huì)迎合別人的心意。它們“無(wú)保留地貢獻(xiàn)著自己”，為人類(lèi)做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

（馬是人類(lèi)的朋友，人類(lèi)卻不是馬的朋友。人類(lèi)對(duì)“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終”；人類(lèi)還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿(mǎn)足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）

②馬原本是什么樣的動(dòng)物呢?

美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺(jué)自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

美德：天性絕不兇猛，熱愛(ài)和平；它們?nèi)壕有袆?dòng)，團(tuán)結(jié)和睦；相互間沒(méi)有“妒忌”，從不為己爭(zhēng)斗。

美貌：在所有的動(dòng)物中，馬“身材高大又最勻稱(chēng)、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。

③如何理解“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終”?

討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類(lèi)對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

④“給馬戴黃金鏈條”等是不是對(duì)馬的“侮辱”?

討論明確：是“侮辱”，因?yàn)檫@些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類(lèi)的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

2、賞讀品味：

表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務(wù)??

表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳??

（可從內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法等方面與同學(xué)一起分享你的賞讀感受。）

四、揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫(xiě)

1、找出文中對(duì)比描寫(xiě)的相關(guān)內(nèi)容，并思考其作用。

2、文章在寫(xiě)馬的美貌時(shí)，與其他動(dòng)物作了對(duì)比，你認(rèn)為其他動(dòng)物真的很丑嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。

3、請(qǐng)用對(duì)比描寫(xiě)的方法寫(xiě)一段話(huà)，描繪自己喜歡的動(dòng)物，并在班級(jí)交流。

五、體驗(yàn)拓展，互動(dòng)釋疑

1、體驗(yàn)拓展：

①你認(rèn)為人工與天然究竟哪種更美?（可不局限于有關(guān)馬的探討。）

②在你看來(lái)，家馬的馴良是天性的嗎？請(qǐng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勀闶侨绾慰创榜Z良”的。

③在你看來(lái)，我們?cè)摬辉擇Z化動(dòng)物呢？

④我們身邊出現(xiàn)的野生動(dòng)物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？

⑤假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會(huì)怎樣想呢？

是的，如果在對(duì)生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒(méi)了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿(mǎn)足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。（梁曉聲《如果我為馬》中的片段）

(可各抒己見(jiàn)，可從不同的角度評(píng)說(shuō)，只要言之成理即可。)

2、互動(dòng)釋疑：在預(yù)習(xí)、美讀課文的過(guò)程中，你還有什么疑問(wèn)？四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。

六、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸

2、拓展延伸：

①找出自己最喜歡的語(yǔ)句（段），并寫(xiě)好自己的感受。

②課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫(xiě)動(dòng)物的文章并作讀書(shū)摘記。

③用對(duì)比描寫(xiě)的方法，描述一個(gè)自己養(yǎng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物，不少于300字。

板書(shū)：

家馬：馴良——同情 作比較，野馬：自由——欣賞 突出事物的特點(diǎn)

（武原鎮(zhèn)中學(xué) 陸海峰）

第三篇：馬教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力：通過(guò)整體感知馬的形象及特征。

（二）過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀,品位積累優(yōu)美的詞句,體會(huì)對(duì)比手法的作用。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者對(duì)野馬的贊美,反思人類(lèi)應(yīng)善待動(dòng)物,珍視生命的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感。

二、教學(xué)重點(diǎn)

（一）通過(guò)多種方式的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生理清思路、理解主要內(nèi)容的能力。

（二）揣摩體會(huì)對(duì)比描寫(xiě)，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)

品味文章對(duì)馬的人格化描寫(xiě)的語(yǔ)言，體會(huì)作者情感。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）積累知識(shí)，激趣導(dǎo)入

1．用激情昂揚(yáng)的語(yǔ)言贊馬，強(qiáng)烈感染學(xué)生，引入文本學(xué)習(xí)。(多媒體課件顯示《八駿圖》)同學(xué)們,今天我們先來(lái)欣賞一幅畫(huà),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)的名稱(chēng)?徐悲鴻以畫(huà)馬聞名于世。馬,不僅是畫(huà)家的寵兒,也是文人墨客的愛(ài)物。今天,就讓我們走進(jìn)法國(guó)作家布封的文章去了解關(guān)注人類(lèi)忠實(shí)而高貴的朋友,去感受被賦予人性光彩的馬吧!(板書(shū):馬 布封)

2．作者簡(jiǎn)介：布封，法國(guó)博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì)教育，愛(ài)好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園，并用40年時(shí)間寫(xiě)成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

（二）初讀課文，整體感知

1．我們已對(duì)文章有了初步的了解,你認(rèn)為課文寫(xiě)了哪兩種生存狀態(tài)下的馬?它們各自都有什么特點(diǎn)?

2．兩種馬在作者布封的筆下各有千秋,請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合文中作者對(duì)馬的生活描繪,論說(shuō)你喜歡家馬還是野馬? 例:我喜歡家馬,因?yàn)樗Z良而勇毅,盡一切力量來(lái)為人服務(wù),甚至于不惜犧牲自己的生命。

我喜歡野馬,因?yàn)樗竦溲鸥哔F的紳士,你看它們從不攻擊其他動(dòng)物,更不屑于和對(duì)方搏擊,它們生活得多么自由自在。

3．那么作者對(duì)這兩種馬,各持什么態(tài)度?請(qǐng)從文中找出依據(jù)。

（三）品詞析句，合作探究

1．作者在寫(xiě)馬的美貌時(shí),又寫(xiě)了其他七種動(dòng)物,運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法?其作用時(shí)什么?

2．文章語(yǔ)句優(yōu)美用詞準(zhǔn)確,請(qǐng)你從文中找出你認(rèn)為作者用的好的一個(gè)詞或一個(gè)句子,說(shuō)說(shuō)你喜歡它的理由!(四人小組探究后,全班交流)例:我覺(jué)得“教育”用得好,運(yùn)用擬人化手法,寫(xiě)出人類(lèi)對(duì)馬的馴養(yǎng)。

（四）小結(jié)交流，拓展延伸

有人說(shuō),馬是人類(lèi)高貴而真誠(chéng)的朋友,但是人類(lèi)是不是馬的朋友呢?面對(duì)日益惡劣的生存環(huán)境,人類(lèi)究竟該怎樣對(duì)待動(dòng)物? 請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。(小組合作、討論)

五、作業(yè)布置

（一）收集有關(guān)馬的成語(yǔ)、典故。

（二）運(yùn)用對(duì)比的手法描寫(xiě)你喜歡的一種動(dòng)物。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

馬 布封

家馬(人工改進(jìn))←───對(duì)比───→野馬(美麗的天然)性

情

:

被

馴良

天然:美(自由)形

體

:

被

奴役

品德:美(和平)精弄

美(勻稱(chēng))深深同情 神

:

被

玩

形貌:

←─────對(duì)比─────→由衷贊美

第四篇：《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

29、《馬》

一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)

1、解決生字詞（讀一讀

寫(xiě)一寫(xiě)）

覷（）鬣（）剽悍（）疆場(chǎng)（）馴良（）勇毅（）

窺伺（）

迎合（）

瘡痍

（）

枉然

（）闊綽

（）

觀瞻（）

妍麗（）

庇蔭（）

遒勁

（）

獷野（）

畸形（）

顎骨（）

慷慨以赴（）

相得益彰（）有過(guò)之無(wú)不及（）

2、作家作品簡(jiǎn)介：

布封（1707-1788），博物學(xué)家、作家。代表作為博物志。

二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

1、速讀課文，課文寫(xiě)了兩種不同生存狀態(tài)下的馬，找找看課文那些地方各寫(xiě)了那一種馬？

2、討論：人工馴養(yǎng)的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語(yǔ)。

3、天然野生的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語(yǔ)。

三、自我檢測(cè)

1、文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了其他七種動(dòng)物作比較。這樣寫(xiě)有什么好處?

明確：通過(guò)比較突出的描寫(xiě)馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態(tài)。

2、本文既寫(xiě)了人工馴養(yǎng)的馬，又寫(xiě)了天然野生的馬。反復(fù)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么?

四、鞏固訓(xùn)練

松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，馴良，乖巧，很討人喜歡。它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮；尾巴老是翹起來(lái)，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。可以說(shuō)，松鼠最不像四足獸了。松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動(dòng)；像鳥(niǎo)類(lèi)似的住在樹(shù)上，滿(mǎn)樹(shù)林里跑，從這棵樹(shù)跳到那棵樹(shù)。它們?cè)跇?shù)上做窩，摘果實(shí)，喝露水，只有樹(shù)被風(fēng)刮得太厲害了，才到地上來(lái)。在田野里，在平原地區(qū)，是找不到松鼠的。它們從來(lái)不接近人的住宅，也不呆在小樹(shù)叢里，只喜歡大的樹(shù)林，住在高大的樹(shù)上。在晴明的夏夜，可以聽(tīng)到松鼠在樹(shù)上跳著叫著，互相追逐的聲音。它們好像很怕強(qiáng)烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來(lái)練跑，玩耍，吃東西。它們雖然也捕捉鳥(niǎo)雀，卻不是肉食獸類(lèi)，常吃的是杏仁、榛子、櫸實(shí)和橡栗。

松鼠的窩通常搭在樹(shù)枝分叉的地方，它們搭窩的時(shí)候，先搬些小木片，錯(cuò)雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來(lái)；然后把苔蘚擠緊，踏平。使那建筑物

，可以帶著兒女住在里面，窩口朝上，端端正正，很狹窄，勉強(qiáng)可以進(jìn)出，窩口上有一個(gè)圓錐形的蓋，把整個(gè)窩遮蔽起來(lái)，可以使雨水向四周流去，不落在窩里。1．松鼠討人喜歡的原因是什么？

2．第2段中哪一句說(shuō)明了松鼠最不像“四足獸”？ 3．將下列詞語(yǔ)填入第4段的三個(gè)空白處。

A．既舒適又安全B．既寬廣又堅(jiān)實(shí)C．又干凈又暖和 4．劃出介紹松鼠窩窩口的語(yǔ)句，概括窩口有何特點(diǎn)？

第五篇：馬教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課：

上節(jié)課我們已經(jīng)初步了解了馬是人類(lèi)的朋友，這節(jié)課讓我們跟著作者，深入到文中去讀、去想、去感受馬與中華民族的深厚淵源。下面請(qǐng)大家齊讀課題。（板書(shū)課題：馬）

二、深入理解課文

縱觀全文，作者對(duì)馬是一種怎樣的感情？（喜愛(ài)、贊美）

作者是怎樣用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己對(duì)馬的喜愛(ài)的呢？請(qǐng)同學(xué)們到課文中去看一看吧！

1、誰(shuí)愿意給大家讀一讀第一段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：本段主要講了什么？（中華民族素以馬為吉祥、幸福、成功的象征）馬是“六畜”之首中的“六畜”分別是什么？（六畜分別指馬、牛、羊、雞、狗、豬）馬為什么會(huì)成為“六畜”之首？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“它樸素、勤勞、扎實(shí)、耐苦”、“中華民族素以馬為吉祥、幸福、成功的象征。”這兩句來(lái)談。

2、從同學(xué)們的發(fā)言中，我們不難看出馬的確堪稱(chēng)“六畜”之首，那么生活中馬與人到底有著怎樣密不可分的關(guān)系呢？誰(shuí)愿意來(lái)讀一下第二自然段。學(xué)生讀完后師提出問(wèn)題“從哪看出在生活中，馬與人的關(guān)系是那樣密不可分？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明日常生活中，在哪可以看到馬的身影（農(nóng)村種地、收地、馬術(shù)比賽、馬戲表演、賽馬等）根據(jù)學(xué)生的回答課件出示“牛馬年，好種田的躬耕勞作，賽馬場(chǎng)上的嘯嘯搏擊，千里草原上的縱馬馳騁，馬戲臺(tái)上的精湛表演”。

下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，邊聽(tīng)老師朗讀邊想象畫(huà)面。【在生活中，馬與人的關(guān)系是那樣密不可分。“牛馬年，好種田”的躬耕勞作，賽馬場(chǎng)上的嘯嘯搏擊，千里草原上的縱馬馳騁，馬戲臺(tái)上的精湛表演，這些都激蕩著人們對(duì)馬的深深地敬與愛(ài)。】聽(tīng)了老師的朗讀，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生談后）頭腦中有了鮮活的畫(huà)面，你就會(huì)把文章讀得更有感情，誰(shuí)能來(lái)試一試，有感情地讀一讀這一自然段。讀后師提出問(wèn)題：為什么這些都激蕩著人們對(duì)馬的深深的敬與愛(ài)？（敬愛(ài)馬的躬耕勞作、嘯嘯搏擊、縱馬馳騁、精湛表演。）下面讓我們帶著對(duì)馬的敬與愛(ài)再次有感情地齊讀這一自然段。

3、生活中，馬的確與人關(guān)系密不可分，值得人們敬與愛(ài)，那么，藝術(shù)殿堂中的馬又是怎樣的呢？誰(shuí)想給大家讀一讀第三自然段。讀后教師提出問(wèn)題：藝術(shù)殿堂中都有哪些馬的形象？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己查找到的資料介紹一下這些馬吧！誰(shuí)愿意把你知道的有關(guān)馬的詩(shī)、馬的畫(huà)、馬的歌、馬的傳說(shuō)和大家交流一下。交流后課件出示教師收集的有關(guān)馬的詩(shī)句、馬的畫(huà)、馬的傳說(shuō)。

下面讓我們?cè)倩仡^來(lái)看一下第一句話(huà)，誰(shuí)能給大家讀一下？這句話(huà)的結(jié)尾使用了省略號(hào)，那么誰(shuí)知道它省略了什么內(nèi)容？（學(xué)生們暢所欲言，說(shuō)出了在藝術(shù)殿堂里還有馬的電影、馬的戲曲、馬的文物??）那么為什么藝術(shù)殿堂中會(huì)有那么多馬的形象？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文提到的馬的特點(diǎn)、生活中馬與人的關(guān)系談。）

4、對(duì)這生活中密不可分、藝術(shù)上處處可見(jiàn)的馬，作者有著怎樣的評(píng)價(jià)呢？

（1）請(qǐng)大家齊讀第四自然段。

（2)作者對(duì)馬有著怎樣的評(píng)價(jià)？（馬是大自然中的生靈，馬也是人類(lèi)不可多得的朋友和伙伴。）

（3）文中運(yùn)用了大量的成語(yǔ)贊美了馬，如馬到成功、萬(wàn)馬奔騰、駿馬雄姿??那么你還知道哪些有關(guān)馬的成語(yǔ)？（學(xué)生交流后課件出示與馬有關(guān)的成語(yǔ)）齊讀課文最后一句話(huà)：今天，讓我們每一個(gè)中國(guó)人都揚(yáng)鞭躍馬，一馬當(dāng)先吧！你怎樣理解這句話(huà)？（讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)作者對(duì)馬的贊美，對(duì)祖國(guó)美好未來(lái)的向往。）

三、回顧全文，整體感知，理解課文表達(dá)順序

馬是中華民族自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神的象征，它讓我們感受到的不僅是勤勞、樸素，還有吉祥、幸福和成功。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，再來(lái)感受這一自然界的生靈。全文充滿(mǎn)了對(duì)馬的敬愛(ài)與贊美，作者是怎樣表達(dá)出自己的情感的呢？先寫(xiě)了什么？又寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？

四、總結(jié)全文

老師希望同學(xué)們通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家能夠傳承馬的精神，在學(xué)習(xí)中揚(yáng)鞭躍馬，無(wú)論遇到什么困難，都能一馬當(dāng)先，那么，你的人生一定能馬到成功！最后讓我們一起聆聽(tīng)歌曲《駿馬奔馳保邊疆》在歌聲中讓我們對(duì)馬的情感再次升華。

五、作業(yè)

根據(jù)大家對(duì)馬的了解，做一次小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)自己所見(jiàn)到過(guò)的馬或印象中的馬。