第一篇：馬教學設計

《小蝌蚪找媽媽》教學設計

大通女中 馬曉萍

[教材分析]

這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。

教材插圖根據課文的內容，形象生動地展現了小蝌蚪的變化過程。教師可結合本地實際情況，有條件的可事先組織學生觀察蝌蚪和青蛙?！窘虒W理念】

低年級語文教學要緊緊抓住兒童的心理特征，融知識性、趣味性、活動性為一體。寓知識的傳授于學生自身的體驗學習中，在此之上，培養學生思維，訓練其語感，提高學習語言運用語言的能力。《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話故事，為了落實和體現上述教學理念，我采取的教學策略是“趣中學，學中用，用中悟”，以四個特殊之處為亮點，從知識、能力、情感三角度落實好本文的教學。【學習者特征分析】

1、學生是一年級的，年齡在6-7歲，由于年齡小，自制力較差，學習的隨意性比較強，需要老師的督促。

2、學生之間有理解問題的個體差異?！緦W習目標】

１、會認“灰、迎”等８個生字，會寫“河、姐”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、了解青蛙一生的變化，培養學生對自然科學的興趣。【教學重難點】 重點：分角色朗讀好每個角色的語氣。

難點：懂得青蛙的生長過程以及主動探索科學知識的意愿?！窘虒W策略選擇與設計】

教法： 采取“趣中學，學中用，用中悟”的教學方法，通過對小蝌蚪動作、心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。落實好本文的教學 學法：朗讀法、探究法、表演法 【教學特色】

以“趣”為經，以“學”為緯 【教學環境及資源準備】

1、教學環境：多媒體教室

2、資源準備：多媒體課件，小蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜等頭飾?！窘虒W時間】 兩課時

第二課時 【學習目標】

1、了解小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發生的變化。

2、正確流利有感情地朗讀課文，培養語感。

3、懂 得從小就要獨立生活，遇事主動探索的道理。樹立環保意識，一、創設情境，激發學生熱情

師：上節課，我們認識了一位朋友，瞧，它是誰？（幻燈出示小蝌蚪）快快跟小蝌蚪打聲招呼吧！小朋友，你們好！

師：小朋友今天我們約好了要一起到池塘邊去看看我的生活是怎么樣的，好嗎？但我先要跟大家說一個秘密：我的身體會變魔術呢！你們想知道為什么嗎？那就快快到課文當中去看看吧！

[設計意圖]通過利用小蝌蚪的頭飾與學生見面，并告訴學生一個秘密，激發學生的好奇心，形成閱讀期待。

二、檢查生字，掃清障礙 1.復習所學生字、詞語 2.小組比賽讀生詞

（1）第一組（PPT出示）(有 在 什 么)讓學生開火車讀，用組詞的方式，注意糾正字音，特別是輕聲（什么me）。

(2)第二組（PPT出示）(變 條 灰 迎)用形近字的方式記“變——彎”。(3)采用小老師帶讀方式復習，再齊讀字詞卡片。

激勵方式：讀對的同學可以為小組爭光，黑板旁的“小魚”上游一格，此項激勵機制貫穿于整節課。如圖所示：

小組： ① ② ③ ④

[設計意圖]復習生字詞環節是創設了“小魚力爭上游”的有趣情境，激發學生的學習熱情，讓學生更加投入地學習語文。

三、再創情境，啟動思維 小朋友們，有一群小蝌蚪生活得很自由，很快活！可是它們也有一件傷心事,它們一出生就不知道自己的媽媽是誰？在哪兒？要是能找到媽媽，和媽媽生活在一起那該有多好?。∮幸恢恍◎蝌胶苈斆?，它想出了一個好辦法，你們看（點擊尋人啟事）（師邊板書）小蝌蚪的這個忙，大家幫嗎？小朋友，其實還有很多人也和你們一樣熱心，它們是誰呢？請小朋友們仔細看屏幕，邊聽邊想：在找媽媽的過程中，小蝌蚪多虧了誰的幫助呀？（播放朗讀課件）

四、精讀導學，主動思維

1、“找”

小朋友看得多認真呀！你們一定知道了是誰幫了小蝌蚪的忙？（鯉魚）是的,美麗的鯉魚阿姨,可愛的烏龜都來到了我們的課堂上。（點擊課件）和他們打個招呼吧！說說吧，你喜歡誰？想讀好誰的話？

(1)我們的動物朋友們等得有點急了。咱們馬上開始吧。誰先來？（指名讀）(2)你們覺得他讀得怎么樣？(指名評價)（3）理解“迎”意思

請一位到老師這兒來。（師生迎上去）大家看清楚了嗎？我們剛才是這樣面對面地走到一起的，這就叫做(迎上去)，舉起你們的雙手，像這樣“面對面地走到一起這就叫做——迎上去”。（4）師生分角色讀（5）分角色表演

師：多熱心的鯉魚阿姨呀！她告訴小蝌蚪，媽媽長什么樣？這是一條重要的信息！我們趕緊幫小蝌蚪們在尋人啟事上加上吧。（出示尋人啟事）

師：有了鯉魚阿姨的提醒，小蝌蚪非常高興，繼續往前游哇游，這時它們遇見了（烏龜）

師：你們仔細看看這幅圖，小蝌蚪看見擺動著四條腿的烏龜連忙（追上去），舉起你們的雙手，烏龜在前，小蝌蚪從后面著急地追上去？再來一遍，小蝌蚪看見擺動著四條腿的烏龜連忙（追上去）。那誰能演演那既著急又高興的小蝌蚪？（戴頭飾）誰來演演那只熱情親切的烏龜（戴頭飾）？（學生戴頭飾表演）（6）師生共同評價

說說她們演得好不好？好在哪里？（7）師生共同參與，再次分角色朗讀

師：我們全班的小朋友們一起來體驗一下吧!左邊的同學當小蝌蚪，右邊的同學當烏龜。（師讀旁白）

(8)學習第四、五自然段

師：通過學習我們知道了小蝌蚪的媽媽的重要特征是什么？（披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼晴，）又是一條重要的信息，我們趕緊再補上吧。（出示尋人啟事）有了大家的幫助，小蝌蚪更有信心了，它們繼續往前游哇游。咦？這是誰的歌聲？（青蛙）青蛙長什么樣？你們自己讀讀這段話（師貼青蛙圖）（出示圖四及課文內容）。

師：（出示青蛙圖）假如你現在就是只青蛙，你能跟大家做個自我介紹嗎？ 師：青蛙是找到了，可是，現在關鍵的問題是青蛙到底是不是小蝌蚪的媽媽呢？我們還是再看看尋人啟事上蝌蚪媽媽的特征吧?。ǔ鍪緦と藛⑹拢?/p>

師：（手指尋人啟事）鯉魚阿姨說，蝌蚪媽媽是（生：四條腿，寬嘴巴），而烏龜卻說，蝌蚪媽媽是（兩只大眼睛，披著綠衣裳）。到底該聽誰的呀？

師：那你來說說，蝌蚪媽媽是什么樣兒的？（指名答）

師：睜亮眼睛嘍！把蝌蚪媽媽的這四個特征和圖好好對照對照。其實，蝌蚪媽媽就是——（青蛙）

師：小蝌蚪也和你們一樣聰明，它們認定了青蛙就是自己的媽媽。（出示圖五及課文內容）師：終于找到媽媽了，小蝌蚪該有多高興啊，急忙游過去，叫著（媽媽，媽媽）。師：誰能讀出小青蛙高興、激動的語氣呢？（指名讀）師：誰最喜歡青蛙媽媽，來讀讀它的話吧?。ㄖ该x）（9）分角色表演小青娃與媽媽相認的場景

2、“變”

師：小蝌蚪，你知道自己是什么時候變成青蛙的嗎？（搖搖頭）它們自己也太清楚。你們看，小蝌蚪有幾張自己的照片，想按照成長順序擺到黑板上問有誰能幫它這個忙？讀課文2——6自然段

仔細觀察課文中的插圖，然后找找描寫小蝌蚪身體變化的句子,用橫線把它們劃出來！

（1）生邊讀邊劃，師巡視指導。

（2）學生上臺排列圖片，說說這樣排列的理由（3）同桌互相說說小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的（4）指導書寫 “變”字

（5）自由讀最后一段。出示插圖六及內容）生齊讀

師：你們可知道青蛙學會了什么本領？（捉害蟲）你們看（課件出示青蛙自述）師：青蛙是我們人類的好朋友！小朋友們，你們知道該怎么做了嗎？ [設計意圖]

在教學過程中，通過“讀、說、演、貼”等多種方式，努力提高學生的語文素養，使知識在訓練中掌握，讓能力在訓練中形成，使情趣在訓練中升華，讓學生成為學習真正的主人

五、拓展延趣，超文思維

師：聽到你們這么響亮，這么有愛心的宣言，小青蛙他們多高興?。∧銈兛?，他們給大家寄來了一封感謝信。（出示感謝信）

師：小青蛙們要把最美的歌聲獻給大家。我們一起來欣賞吧，給青蛙們伴奏一下吧?。ㄐ蕾p歌曲《小蝌蚪》）（師生一起打節拍）

師總結：通過這節課的學習，我們和小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜，還有青蛙媽媽都成為了好朋友。小動物們都舍不得離開大家，你們也一定會想念這些小動物朋友的，是嗎？那么，老師有個好的建議：請大家都來當保護動物的小衛士吧！（寫一句保護青蛙的宣傳標語。）

[設計意圖]拓展語文學習資源，把環保知識的搜索、宣傳引入到語文學習中來，拓寬學生的學習空間，讓學生的語文學習與生活緊密結合起來，在生活中學習語文，運用語文。

板書設計

34.小蝌蚪找媽媽

尾巴變短了

保護動物

[設計意圖]這樣的圖文并茂的板書，既能吸引學生的注意力，又能形象生動地總括文章的中心內容，使學生看了板書后，就能回憶起課文的主要內容與思想內涵。

《小蝌蚪找媽媽》教學設計

單位：大通女中

姓名：馬曉萍 學科：語文

第二篇：馬教學設計

29、馬

布封

教學目標：

1、反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。

2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

教學重點、難點：

1、反復誦讀，語句賞析，培養學生多角度思維、發表個人見解的習慣。

2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

教學時間：二課時

教學設計：

一、馬圖書法，激趣引讀

1、馬圖書法：

教師展示有關馬的各種書法作品并播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

①看了這些書法畫面后你有什么感受呢？

②誰能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳述理由。

2、激趣引讀：

教師：馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去了解、關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

二、有情朗讀，整體感知

1、有情朗讀：

①全體學生有感情地大聲朗讀課文。

②學生個別朗讀比賽，其他同學適當加以朗讀評價。

2、整體感知：

①你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？

（家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬）

②你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎？

（家馬：“馴良”、野馬：“自由奔放”）

三、合作探究，品讀賞析，1、合作探究：

①被征服之后的馬具有怎樣的品格?

勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

（馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）

②馬原本是什么樣的動物呢?

美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。

③如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

④“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?

討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

2、賞讀品味：

表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務??

表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳??

（可從內容、語言、寫法等方面與同學一起分享你的賞讀感受。）

四、揣摩體會，對比描寫

1、找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

2、文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。

3、請用對比描寫的方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，并在班級交流。

五、體驗拓展，互動釋疑

1、體驗拓展：

①你認為人工與天然究竟哪種更美?（可不局限于有關馬的探討。）

②在你看來，家馬的馴良是天性的嗎？請聯系自己的學習生活，談談你是如何看待“馴良”的。

③在你看來，我們該不該馴化動物呢？

④我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？

⑤假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會怎樣想呢？

是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。（梁曉聲《如果我為馬》中的片段）

(可各抒己見，可從不同的角度評說，只要言之成理即可。)

2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

六、總結存儲，拓展延伸

2、拓展延伸：

①找出自己最喜歡的語句（段），并寫好自己的感受。

②課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章并作讀書摘記。

③用對比描寫的方法，描述一個自己養過或見過的小動物，不少于300字。

板書：

家馬：馴良——同情 作比較，野馬：自由——欣賞 突出事物的特點

（武原鎮中學 陸海峰）

第三篇：馬教學設計

《馬》教學設計

一、教學目標

（一）知識與能力：通過整體感知馬的形象及特征。

（二）過程與方法：通過朗讀,品位積累優美的詞句,體會對比手法的作用。

（三）情感態度與價值觀：理解作者對野馬的贊美,反思人類應善待動物,珍視生命的環境保護意識、社會責任感。

二、教學重點

（一）通過多種方式的閱讀,培養學生理清思路、理解主要內容的能力。

（二）揣摩體會對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

三、教學難點

品味文章對馬的人格化描寫的語言，體會作者情感。

四、教學過程

（一）積累知識，激趣導入

1．用激情昂揚的語言贊馬，強烈感染學生，引入文本學習。(多媒體課件顯示《八駿圖》)同學們,今天我們先來欣賞一幅畫,誰來說說這幅畫的名稱?徐悲鴻以畫馬聞名于世。馬,不僅是畫家的寵兒,也是文人墨客的愛物。今天,就讓我們走進法國作家布封的文章去了解關注人類忠實而高貴的朋友,去感受被賦予人性光彩的馬吧!(板書:馬 布封)

2．作者簡介：布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

（二）初讀課文，整體感知

1．我們已對文章有了初步的了解,你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬?它們各自都有什么特點?

2．兩種馬在作者布封的筆下各有千秋,請同學們再結合文中作者對馬的生活描繪,論說你喜歡家馬還是野馬? 例:我喜歡家馬,因為他馴良而勇毅,盡一切力量來為人服務,甚至于不惜犧牲自己的生命。

我喜歡野馬,因為他像典雅高貴的紳士,你看它們從不攻擊其他動物,更不屑于和對方搏擊,它們生活得多么自由自在。

3．那么作者對這兩種馬,各持什么態度?請從文中找出依據。

（三）品詞析句，合作探究

1．作者在寫馬的美貌時,又寫了其他七種動物,運用了什么寫作手法?其作用時什么?

2．文章語句優美用詞準確,請你從文中找出你認為作者用的好的一個詞或一個句子,說說你喜歡它的理由!(四人小組探究后,全班交流)例:我覺得“教育”用得好,運用擬人化手法,寫出人類對馬的馴養。

（四）小結交流，拓展延伸

有人說,馬是人類高貴而真誠的朋友,但是人類是不是馬的朋友呢?面對日益惡劣的生存環境,人類究竟該怎樣對待動物? 請學生談談本節課的收獲。(小組合作、討論)

五、作業布置

（一）收集有關馬的成語、典故。

（二）運用對比的手法描寫你喜歡的一種動物。

六、板書設計

馬 布封

家馬(人工改進)←───對比───→野馬(美麗的天然)性

情

:

被

馴良

天然:美(自由)形

體

:

被

奴役

品德:美(和平)精弄

美(勻稱)深深同情 神

:

被

玩

形貌:

←─────對比─────→由衷贊美

第四篇：《馬》教學設計

29、《馬》

一、基礎達標

1、解決生字詞（讀一讀

寫一寫）

覷（）鬣（）剽悍（）疆場（）馴良（）勇毅（）

窺伺（）

迎合（）

瘡痍

（）

枉然

（）闊綽

（）

觀瞻（）

妍麗（）

庇蔭（）

遒勁

（）

獷野（）

畸形（）

顎骨（）

慷慨以赴（）

相得益彰（）有過之無不及（）

2、作家作品簡介：

布封（1707-1788），博物學家、作家。代表作為博物志。

二、設問導讀

1、速讀課文，課文寫了兩種不同生存狀態下的馬，找找看課文那些地方各寫了那一種馬？

2、討論：人工馴養的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

3、天然野生的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

三、自我檢測

1、文章在描述馬的外在特征時，用了其他七種動物作比較。這樣寫有什么好處?

明確：通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態。

2、本文既寫了人工馴養的馬，又寫了天然野生的馬。反復閱讀課文，說說這兩種生存狀態中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么?

四、鞏固訓練

松鼠是一種漂亮的小動物，馴良，乖巧，很討人喜歡。它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮；尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。可以說，松鼠最不像四足獸了。松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動；像鳥類似的住在樹上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。它們在樹上做窩，摘果實，喝露水，只有樹被風刮得太厲害了，才到地上來。在田野里，在平原地區，是找不到松鼠的。它們從來不接近人的住宅，也不呆在小樹叢里，只喜歡大的樹林，住在高大的樹上。在晴明的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐的聲音。它們好像很怕強烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。它們雖然也捕捉鳥雀，卻不是肉食獸類，常吃的是杏仁、榛子、櫸實和橡栗。

松鼠的窩通常搭在樹枝分叉的地方，它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來；然后把苔蘚擠緊，踏平。使那建筑物

，可以帶著兒女住在里面，窩口朝上，端端正正，很狹窄，勉強可以進出，窩口上有一個圓錐形的蓋，把整個窩遮蔽起來，可以使雨水向四周流去，不落在窩里。1．松鼠討人喜歡的原因是什么？

2．第2段中哪一句說明了松鼠最不像“四足獸”？ 3．將下列詞語填入第4段的三個空白處。

A．既舒適又安全B．既寬廣又堅實C．又干凈又暖和 4．劃出介紹松鼠窩窩口的語句，概括窩口有何特點？

第五篇：馬教學設計

一、導入新課：

上節課我們已經初步了解了馬是人類的朋友，這節課讓我們跟著作者，深入到文中去讀、去想、去感受馬與中華民族的深厚淵源。下面請大家齊讀課題。（板書課題：馬）

二、深入理解課文

縱觀全文，作者對馬是一種怎樣的感情？（喜愛、贊美）

作者是怎樣用語言文字來表達自己對馬的喜愛的呢？請同學們到課文中去看一看吧！

1、誰愿意給大家讀一讀第一段，其他同學邊聽邊思考：本段主要講了什么？（中華民族素以馬為吉祥、幸福、成功的象征）馬是“六畜”之首中的“六畜”分別是什么？（六畜分別指馬、牛、羊、雞、狗、豬）馬為什么會成為“六畜”之首？（引導學生結合“它樸素、勤勞、扎實、耐苦”、“中華民族素以馬為吉祥、幸福、成功的象征?！边@兩句來談。

2、從同學們的發言中，我們不難看出馬的確堪稱“六畜”之首，那么生活中馬與人到底有著怎樣密不可分的關系呢？誰愿意來讀一下第二自然段。學生讀完后師提出問題“從哪看出在生活中，馬與人的關系是那樣密不可分？”引導學生說明日常生活中，在哪可以看到馬的身影（農村種地、收地、馬術比賽、馬戲表演、賽馬等）根據學生的回答課件出示“牛馬年，好種田的躬耕勞作，賽馬場上的嘯嘯搏擊，千里草原上的縱馬馳騁，馬戲臺上的精湛表演”。

下面請同學們閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊想象畫面?！驹谏钪校R與人的關系是那樣密不可分?！芭ｑR年，好種田”的躬耕勞作，賽馬場上的嘯嘯搏擊，千里草原上的縱馬馳騁，馬戲臺上的精湛表演，這些都激蕩著人們對馬的深深地敬與愛?！柯犃死蠋煹睦首x，你頭腦中浮現出了怎樣的畫面？（學生談后）頭腦中有了鮮活的畫面，你就會把文章讀得更有感情，誰能來試一試，有感情地讀一讀這一自然段。讀后師提出問題：為什么這些都激蕩著人們對馬的深深的敬與愛？（敬愛馬的躬耕勞作、嘯嘯搏擊、縱馬馳騁、精湛表演。）下面讓我們帶著對馬的敬與愛再次有感情地齊讀這一自然段。

3、生活中，馬的確與人關系密不可分，值得人們敬與愛，那么，藝術殿堂中的馬又是怎樣的呢？誰想給大家讀一讀第三自然段。讀后教師提出問題：藝術殿堂中都有哪些馬的形象？請同學們結合自己查找到的資料介紹一下這些馬吧！誰愿意把你知道的有關馬的詩、馬的畫、馬的歌、馬的傳說和大家交流一下。交流后課件出示教師收集的有關馬的詩句、馬的畫、馬的傳說。

下面讓我們再回頭來看一下第一句話，誰能給大家讀一下？這句話的結尾使用了省略號，那么誰知道它省略了什么內容？（學生們暢所欲言，說出了在藝術殿堂里還有馬的電影、馬的戲曲、馬的文物??）那么為什么藝術殿堂中會有那么多馬的形象？（引導學生結合上文提到的馬的特點、生活中馬與人的關系談。）

4、對這生活中密不可分、藝術上處處可見的馬，作者有著怎樣的評價呢？

（1）請大家齊讀第四自然段。

（2)作者對馬有著怎樣的評價？（馬是大自然中的生靈，馬也是人類不可多得的朋友和伙伴。）

（3）文中運用了大量的成語贊美了馬，如馬到成功、萬馬奔騰、駿馬雄姿??那么你還知道哪些有關馬的成語？（學生交流后課件出示與馬有關的成語）齊讀課文最后一句話：今天，讓我們每一個中國人都揚鞭躍馬，一馬當先吧！你怎樣理解這句話？（讓學生在理解的基礎上體會作者對馬的贊美，對祖國美好未來的向往。）

三、回顧全文，整體感知，理解課文表達順序

馬是中華民族自強不息的進取精神的象征，它讓我們感受到的不僅是勤勞、樸素，還有吉祥、幸福和成功。讓我們再來讀一讀課文，再來感受這一自然界的生靈。全文充滿了對馬的敬愛與贊美，作者是怎樣表達出自己的情感的呢？先寫了什么？又寫了什么？最后寫了什么？

四、總結全文

老師希望同學們通過本節課的學習，大家能夠傳承馬的精神，在學習中揚鞭躍馬，無論遇到什么困難，都能一馬當先，那么，你的人生一定能馬到成功！最后讓我們一起聆聽歌曲《駿馬奔馳保邊疆》在歌聲中讓我們對馬的情感再次升華。

五、作業

根據大家對馬的了解，做一次小練筆，寫一寫自己所見到過的馬或印象中的馬。