第一篇：基于標(biāo)準(zhǔn)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)與操作

基于標(biāo)準(zhǔn)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)與操作

陳志剛

(廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院，廣西桂林541001)教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教什么和如何教的一種操作方案，是教師在教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法以及學(xué)習(xí)理論與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)理論與技術(shù)，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)不等于傳統(tǒng)的備課。但從目前的歷史課堂教學(xué)來(lái)看，不少教師將教學(xué)設(shè)計(jì)等同于備課，造成課堂教學(xué)的低效或無(wú)效。歷史教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢?

一、兩種不同形式的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種形式，一是傳統(tǒng)方式，一是課程改革倡導(dǎo)的樣式。1．基于教科書(shū)的教學(xué)設(shè)計(jì)

這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，一般遵循“課本——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)計(jì)劃”的設(shè)計(jì)順序。教師依據(jù)教科書(shū)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的重難點(diǎn)，然后根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程。在這種設(shè)計(jì)中，教師首先關(guān)注的是課本，備課或 教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于課本內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等，而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)。教師往往圍繞課本來(lái)擬定教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)重在完成既定的教學(xué)內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)把教學(xué)本身當(dāng)目的，而不是達(dá)到目標(biāo)的手段。教學(xué)目標(biāo)成了為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的工具，是教師個(gè)人主觀隨意設(shè)置的東西。國(guó)內(nèi)目前發(fā)表的或者出版的有關(guān)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，大多是基于教科書(shū)的教學(xué)設(shè)計(jì)。案例中教師雖然能根據(jù)學(xué)生情況“靈活處理教材”，但設(shè)計(jì)本身是以教科書(shū)為本，“教教科書(shū)”的觀念依然根深蒂固。這一設(shè)計(jì)樣式對(duì)于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)幫助不大。

除了上述問(wèn)題外，基于教科書(shū)的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在以下一些不足。藝術(shù)性太強(qiáng)。這一設(shè)計(jì)是以教師對(duì)課本的理解為中心，強(qiáng)調(diào)“吃透教材”，能夠表現(xiàn)出教師的個(gè)人知識(shí)見(jiàn)解和駕馭課堂的能力。至于為什么這樣處理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，均是以教師自我的判斷為依據(jù)。

很難有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)規(guī)則。根據(jù)這一設(shè)計(jì)方式，一堂課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，均是以課本內(nèi)容的落實(shí)、教學(xué)重難點(diǎn)的處理、教學(xué)方法的使用為核心。這樣的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方法是一線教學(xué)中最常采用的方法，它的實(shí)質(zhì)是從教師教、從教科書(shū)內(nèi)容掌握的立場(chǎng)進(jìn)行的。站在這一角度，教師和評(píng)課者多以自我對(duì)教科書(shū)的理解來(lái)設(shè)計(jì)或評(píng)價(jià)一節(jié)課，自然評(píng)價(jià)方法是眾說(shuō)紛紜，難以有大家共同接受的評(píng)價(jià)規(guī)則。

難以有遷移性。我們常常發(fā)現(xiàn)，不少教師某一節(jié)課的教學(xué)效果頗佳，他們也想將其中的成功經(jīng)驗(yàn)遷移到其他課堂教學(xué)中來(lái)，但令人氣餒的是，這節(jié)課的“靈丹妙藥”改放在其他課設(shè)計(jì)中往往會(huì)失去其有效性。主要原因是，教師某節(jié)課的成功是站在基于教科書(shū)內(nèi)容的立場(chǎng)去設(shè)計(jì)的，對(duì)于該節(jié)課的內(nèi)容，教師了解的歷史背景知識(shí)越多、花費(fèi)的備課時(shí)間越充分，教學(xué)設(shè)計(jì)效果就越好。一旦換成其他教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)該部分的歷史知識(shí)了解不透徹，設(shè)計(jì)時(shí)間有限，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。一般而言，絕大多數(shù)的歷史公開(kāi)課、觀摩課、示范課均很難抽象出可以供其他教師借鑒的經(jīng)驗(yàn)。2．基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程改革是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)與內(nèi)容是課程改革的底線，是學(xué)生必須達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，教學(xué)實(shí)施應(yīng)和課標(biāo)相關(guān)規(guī)定保持一致，以利于 學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的“學(xué)”為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)情等方面的分析，希望通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、媒體使用、反饋調(diào)控、學(xué)法指導(dǎo)等策略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法、態(tài)度、能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的核心是力圖使學(xué)生在知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)雙基的落實(shí)，核心是顯性知識(shí)的掌握；設(shè)計(jì)以教師為主體，側(cè)重于教法和教學(xué)重難點(diǎn)分析。

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)注具體的課本內(nèi)容、教學(xué)方法的研究，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性”的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與策略研究。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)也強(qiáng)調(diào)備學(xué)生，但是這種學(xué)情分析側(cè)重于如何讓學(xué)生更好地理解與掌握課本的內(nèi)容，并非真正的以學(xué)生為主體。

什么是一堂好課?不同的教師站在不同的視角會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。從應(yīng)試角度來(lái)說(shuō)，考試成績(jī)才是硬道理，哪怕教學(xué)中教師讓學(xué)生畫(huà)書(shū)死記硬背，只要考得好，這就是好課。從教教科書(shū)角度來(lái)看，課本知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與掌握是評(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)。從活動(dòng)教學(xué)的角度出發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、進(jìn)行課堂參與是評(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)手段分析，教師課件制作水平、多媒體使用熟練程度是評(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)。所以，“好課”標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有定論。但是在一定時(shí)期，在課程觀、教學(xué)觀一定的情況下，評(píng)價(jià)一堂好課還是有比較固定的標(biāo)準(zhǔn)的。評(píng)價(jià)一堂好課離不開(kāi)具體的時(shí)代要求。上個(gè)世紀(jì)，歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)就是教師“講”的水平。時(shí)值課程改革，我們進(jìn)行的是基于標(biāo)準(zhǔn)的改革，教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想自然是課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課標(biāo)要求，歷史課程的目標(biāo)是促使學(xué)生的發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生擁有合格公民應(yīng)具備的基本歷史學(xué)科素養(yǎng)。這樣看來(lái)，衡量一堂歷史好課的主要依據(jù)就是：教師教學(xué)是否考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)與收獲、是否利于學(xué)生的歷史思維能力與情感價(jià)值觀的發(fā)展、是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)——逆向設(shè)計(jì)

逆向設(shè)計(jì)是一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論。它“是一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式”。該理論與模式是由美國(guó)著名的課程與教學(xué)論專(zhuān)家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的，他們?cè)凇独斫饬ε囵B(yǎng)與課程設(shè)計(jì)》一書(shū)中指出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，然后依據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)果，確定預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行的，目的是掌握課本內(nèi)容，沒(méi)有考慮以學(xué)生為主體，容易造成教學(xué)在學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)上的低效。為了提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰主張采用與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式相反的做法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。從邏輯上講，逆向設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，其設(shè)計(jì)方式是順向、合理的。之所以說(shuō)它是“逆向”，是因?yàn)樗c傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式不同，確定教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方案與教學(xué)計(jì)劃的順序恰好相反。

逆向設(shè)計(jì)“強(qiáng)調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，指向促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成“。設(shè)計(jì)的基本程序是：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)——依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)大體分為三步：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)——如何證明實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)——圍繞目標(biāo)安排各種教學(xué)活動(dòng)。“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)先明確預(yù)期結(jié)果，再確定預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前面，使評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過(guò)程，成為診斷和驅(qū)動(dòng)教學(xué)的工具。這樣一來(lái)，教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過(guò)程，評(píng)價(jià)不再只是教學(xué)結(jié)束后的終結(jié)性檢測(cè)，兩者形成教學(xué)——評(píng)價(jià)——教學(xué)’的螺旋式上升環(huán)，不斷促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成”。

三、基于標(biāo)準(zhǔn)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)操作的兩個(gè)關(guān)鍵

教學(xué)設(shè)計(jì)必須思考四個(gè)問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是誰(shuí)?(學(xué)生的特征)你想讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么?(目標(biāo))如何最有效地學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和技能?(教學(xué)策略)如何確定學(xué)習(xí)效果的達(dá)到程度?(評(píng)估過(guò)程)這些構(gòu)成了有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架。具體到一堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)需要回答三個(gè)基本問(wèn)題：

第一，本堂課需要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)? 第二，怎樣才能幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)? 第三，怎樣判斷教學(xué)是否已經(jīng)達(dá)成了目標(biāo)? 基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟應(yīng)針對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題去設(shè)計(jì)，即上文所說(shuō)的：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)——如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)——圍繞目標(biāo)安排各種教學(xué)活動(dòng)。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)關(guān)鍵步驟是如何準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、如何判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

1．設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

以往教師在備課過(guò)程中，多喜歡直接確定教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)目標(biāo)，至于為何選擇這些內(nèi)容、確定這些目標(biāo)，教師很少深入思考。這會(huì)造成目標(biāo)的空泛和內(nèi)容的不合實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)只是教案的一個(gè)擺設(shè)，教學(xué)容易回歸到課本內(nèi)容的講授上。課本只是用以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的素材之一，僅對(duì)課本進(jìn)行分析，容易造成教師只知道教什么，但不知道為什么要教，以及教的程度。

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，通過(guò)分解課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而分析達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)，再根據(jù)發(fā)現(xiàn)證據(jù)的需要組織教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)的第一步是弄清教學(xué)目標(biāo)，然后尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效方法措施，以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都置于目標(biāo)的控制下。這種設(shè)計(jì)能促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的落實(shí)，明確教學(xué)的指向性，使教師不但知道教學(xué)內(nèi)容，還知道為什么要教，以及教學(xué)效果，從而保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師如何分解課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，筆者已在《多角度認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)——基于標(biāo)準(zhǔn)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的要求》一文中進(jìn)行了論述，此處不贅。

教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的方案設(shè)計(jì)，其中的核心是目標(biāo)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，描述了一堂課中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

有效的歷史教學(xué)在于提升學(xué)生的理解力，而理解無(wú)法通過(guò)教科書(shū)內(nèi)容的傳遞教會(huì)學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)指向開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須遵循“為掌握而學(xué)”“為發(fā)展而學(xué)”的要求。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了明確的教學(xué)方向和層次標(biāo)準(zhǔn)，是教師教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也規(guī)定了學(xué)生的學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教與學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，這才能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

確定預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，除了從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)外，還需要分析學(xué)生的特點(diǎn)與需求。分析學(xué)生的特點(diǎn)即分析其認(rèn)知特點(diǎn)，分析學(xué)生已有的與本課相聯(lián)系的知識(shí)與技能、問(wèn)題解決的方法，以及生活經(jīng)驗(yàn)等，分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課存在的困難。這需要教師仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)行為，判斷這些學(xué)習(xí)行為是否有助于本階段的課程學(xué)習(xí)?如果存在不足，那么這些不足之處的具體表現(xiàn)是什么?是什么原因造成了不足?教師如何幫助學(xué)生進(jìn)行修正?這種幫助是短時(shí)期的，還是長(zhǎng)時(shí)期的?等等。然后教師根據(jù)分解的課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合對(duì)學(xué)生的分析，確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這里最容易為一線教師誤解的概念就是需求。什么是需求?一般教師理解為由需要而產(chǎn)生的要 求。但是什么是學(xué)生的需要?學(xué)生需要的東西很多，哪些是學(xué)生必需的呢?如果從一節(jié)課出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的需求是什么呢?這種認(rèn)識(shí)過(guò)于籠統(tǒng)，難以在教學(xué)中落實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生喜歡的東西太多。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的需求是一個(gè)明確的概念，即是指學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就是學(xué)生目前的狀況與所期望達(dá)到的目標(biāo)之間的差距。

進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指在課程標(biāo)準(zhǔn)具體規(guī)定與課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師對(duì)達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)所需知識(shí)、技能等的分析與設(shè)計(jì)。這要求教師做到以下兩點(diǎn)：一是要了解教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到了什么樣的水平，這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平；二是要了解教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度等方面必須達(dá)到的狀態(tài)，這種最終學(xué)習(xí)狀態(tài)的結(jié)果就是教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，學(xué)習(xí)“秦的統(tǒng)一”內(nèi)容，如果預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之一是“了解秦統(tǒng)一的歷史背景”，教師可以采取從終點(diǎn)目標(biāo)著手，逐步逆向分析達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)所需的從屬知識(shí)和技能。

為了達(dá)成預(yù)期的“了解秦統(tǒng)一的歷史背景”的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生了解一定的戰(zhàn)國(guó)后期秦國(guó)強(qiáng)大的歷史史實(shí)，而秦國(guó)強(qiáng)大又與商鞅變法有著密切的關(guān)系。教師采用逆向分析的辦法，可以確立如上圖所示的簡(jiǎn)圖，其中商鞅變法的影響與秦國(guó)強(qiáng)大之間的關(guān)系、秦國(guó)強(qiáng)大與秦統(tǒng)一背景之間的關(guān)系就構(gòu)成學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)之間的差距，這種差距就是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。戰(zhàn)國(guó)后期秦國(guó)強(qiáng)大的歷史史實(shí)是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“了解秦統(tǒng)一的歷史背景”教學(xué)目標(biāo)的鋪墊。這樣一來(lái)，秦國(guó)強(qiáng)大的歷史史實(shí)、秦統(tǒng)一的歷史背景等就成了教學(xué)的內(nèi)容，而解決學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)之間的兩層差距則成為教學(xué)設(shè)計(jì)方案的核心，需要教師考慮采用哪些有效的策略、方法與教學(xué)手段、媒體。教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)一旦擬定清楚，就意味著該部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段等也確定下來(lái)。

當(dāng)然，具體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可能不止要解決兩層差距，也許有三層、四層。如果教師在分析差距時(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)無(wú)法解決這種差距，說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)高，需要重新設(shè)計(jì)。按照上述方式設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，必須考慮學(xué)生的需求，從而預(yù)設(shè)的教學(xué)方案就有了針對(duì)性，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

可見(jiàn)，學(xué)習(xí)需要分析是一種差距分析，其結(jié)果是提供盡可能確切可靠和有代表性的差距資料和數(shù)據(jù)。只有當(dāng)教師心中對(duì)教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時(shí)，才能確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這需要教師不斷反思：學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課所必需的知識(shí)基礎(chǔ)是什么?學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)如何?還需要補(bǔ)充哪些必需的知識(shí)?等等。教師只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)行為，才能明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定怎樣進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，選擇何種方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2．編制確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的測(cè)試評(píng)價(jià)方案

先看一例，某教師在《新航路的開(kāi)辟》一課教學(xué)中，設(shè)計(jì)的“知識(shí)與能力”教學(xué)目標(biāo)是：

(1)學(xué)生能夠理解新航路開(kāi)辟的歷史背景以及對(duì)歐洲、對(duì)世界的影響，深刻認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟的歷史意義，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展獲取歷史信息、處理歷史信息、史論結(jié)合地陳述歷史問(wèn)題的能力。

(2)掌握迪亞士、哥倫布等人開(kāi)辟新航路的概況，理解地理大發(fā)現(xiàn)、商業(yè)革命等歷史名詞的含義；學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作交流。

這里教師如何證明通過(guò)教學(xué)，學(xué)生一定能夠理解新航路開(kāi)辟的歷史背景與影響，深刻認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟的歷史意義呢?一些優(yōu)秀的教師在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，頂多增加一些設(shè)計(jì)意圖加以說(shuō)明。例如：通過(guò)教師簡(jiǎn)潔而富含情感的講述，讓學(xué)生掌握迪亞士、哥倫布等人開(kāi)辟新航路的概況，為學(xué)生理解新航路開(kāi)辟的影響創(chuàng)造條件。這樣的說(shuō)明同樣無(wú)法證明教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。如果教師不能確保目標(biāo)在教學(xué)中一定實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)實(shí)際是沒(méi)有價(jià)值的，它容易造成教學(xué)忽略目標(biāo)的存在，導(dǎo)致教學(xué)的低效。

如何證明預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?這離不開(kāi)具體準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)完成后，應(yīng)制定出確保目標(biāo)達(dá)成的測(cè)試方案，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。

測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)不是隨意的，它往往與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，遵循評(píng)價(jià)先行的原則。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師應(yīng)清楚學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時(shí)知道什么、能做什么，知道如何判斷學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識(shí)與技能。測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案是為了獲得“教到什么程度”的證據(jù)，當(dāng)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師應(yīng)設(shè)想“用怎樣的方法或工具檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度”。是通過(guò)觀察、提問(wèn)、交流?還是測(cè)試、練習(xí)?所有這些措施方案都叫做測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案。教師制訂方案時(shí)需要反思：這些方案能夠證明學(xué)生掌握和理解了相關(guān)的內(nèi)容嗎?如果是觀察、提問(wèn)、交流，教師要觀察什么?提出哪些問(wèn)題?圍繞什么內(nèi)容進(jìn)行交流?如果是測(cè)試、練習(xí)，具體的測(cè)試題目、練習(xí)題目是什么?它們能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果嗎?能夠切中預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?距離預(yù)設(shè)的目標(biāo)有多大差距?教師如何根據(jù)差距作出修正的教學(xué)決策?等等。

以上述“知識(shí)與能力”教學(xué)目標(biāo)為例，教師在設(shè)計(jì)中應(yīng)思考：怎樣判斷學(xué)生理解了新航路開(kāi)辟的歷史背景以及影響?是學(xué)生能夠回答出有關(guān)問(wèn)題(哪些問(wèn)題)?還是教師觀察學(xué)生在討論中的表現(xiàn)(什么討論題)?怎樣判斷學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟的歷史意義?達(dá)到什么程度才能算是深刻認(rèn)識(shí)?在這個(gè)過(guò)程中要發(fā)展學(xué)生怎樣的獲取歷史信息、處理歷史信息、史論結(jié)合陳述歷史問(wèn)題的能力?如何證明學(xué)生發(fā)展了上述能力?如何證明學(xué)生能夠掌握迪亞士、哥倫布等人開(kāi)辟新航路的概況?從哪些方面可以看出學(xué)生理解了地理大發(fā)現(xiàn)、商業(yè)革命等歷史名詞的含義?怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠證明學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作交流? 傳統(tǒng)設(shè)計(jì)雖然設(shè)置了“學(xué)生能夠理解新航路開(kāi)辟的歷史背景以及對(duì)歐洲、對(duì)世界的影響”等目標(biāo)，但是并沒(méi)有考慮如何證明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師以為只要講解了相關(guān)的歷史背景與影響，學(xué)生就理解了。這沒(méi)有科學(xué)依據(jù)，這樣的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施具有極大的隨意性。課堂教學(xué)要以學(xué)生學(xué)習(xí)收獲為目標(biāo)，當(dāng)教師無(wú)法提供證明學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的憑據(jù)時(shí)，教學(xué)效果自然很難保證。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)忽略了對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的分析，是一種低效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)除了重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)外，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，要求有判別教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的具體方案，設(shè)計(jì)出確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的測(cè)試方案。當(dāng)教師確定了教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)根據(jù)這些目標(biāo)即學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)測(cè)試題，以隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。測(cè)試方案要求教師從學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一致性出發(fā)，確保測(cè)試方案緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)重點(diǎn)密切聯(lián)系。這就為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了監(jiān)督保障機(jī)制。如果將教學(xué)評(píng)價(jià)放在設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，容易造成教師從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的視角來(lái)設(shè)計(jì)方案，導(dǎo)致評(píng)價(jià)與目標(biāo)的分離。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用。測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案不僅僅測(cè)試知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)技能，能夠反映出過(guò)程與方法目標(biāo)的要求，幫助教師帶著問(wèn)題思考怎樣通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，避免教學(xué)出現(xiàn)偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。這 種設(shè)計(jì)是一種帶有目的的任務(wù)分析，即假定有一個(gè)任務(wù)要完成，為達(dá)到該預(yù)期的目標(biāo)，需要如何設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)。

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是評(píng)價(jià)與教學(xué)一體化的過(guò)程，教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的制定，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值。當(dāng)教師根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)定具體的評(píng)價(jià)方案后，這種評(píng)價(jià)方案實(shí)際就是教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案與教學(xué)目標(biāo)宗旨是一致的。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)就考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生的測(cè)試與教學(xué)目標(biāo)的確定幾乎同時(shí)進(jìn)行，然后再規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟。

例如，對(duì)于英國(guó)《權(quán)利法案》的學(xué)習(xí)。根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的理論，我們可以將目標(biāo)與測(cè)試程度分為四種水平。

最低水平：識(shí)記層次。如，以下關(guān)于《權(quán)利法案》內(nèi)容的陳述中，哪個(gè)選項(xiàng)是準(zhǔn)確的?關(guān)于《權(quán)利法案》，具體內(nèi)容有哪些?

理解層次水平。如，用自己的話(huà)解釋“君主立憲制”概念；舉例說(shuō)明或解釋英國(guó)的君主立憲制確立的標(biāo)志是《權(quán)利法案》的頒布。

分析層次水平。如，給出一段材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析《權(quán)利法案》為什么要限制國(guó)王的權(quán)利，保證議會(huì)的立法權(quán)、財(cái)政權(quán)等權(quán)力?從《權(quán)利法案》具體內(nèi)容可以推斷出什么結(jié)論?

知識(shí)應(yīng)用層次水平。如，應(yīng)用《權(quán)利法案》具體內(nèi)容，分析當(dāng)今英國(guó)女王、英國(guó)議會(huì)在政治活動(dòng)上的一些表現(xiàn)。本節(jié)課中獲得的歷史學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的方法，能夠解決什么類(lèi)型的問(wèn)題? 如果學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平較低，可以在知識(shí)與能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上采用識(shí)記層次與理解層次；如果學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，可以在知識(shí)與能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上采用理解層次、分析層次；對(duì)于更高水平的學(xué)生，可以采用知識(shí)應(yīng)用層次水平。

教學(xué)目標(biāo)確定后，教師應(yīng)擬定目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)，即制定測(cè)試評(píng)價(jià)方案以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如如何判斷學(xué)生理解《權(quán)利法案》的內(nèi)涵呢?教師可以制定“用自己的話(huà)解釋‘君主立憲制’概念“，“舉例說(shuō)明或解釋英國(guó)的君主立憲制確立的標(biāo)志是《權(quán)利法案》的頒布”等測(cè)試 評(píng)價(jià)題。如果學(xué)生在教學(xué)中能夠回答出這些問(wèn)題，我們就可以判斷這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理。當(dāng)教師明確了教學(xué)目標(biāo)與測(cè)試評(píng)價(jià)方案后，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就成為圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與測(cè)試評(píng)價(jià)方案的順利實(shí)施而設(shè)計(jì)的操作方案。

我們?cè)僖陨鲜觥皩W(xué)生理解《權(quán)利法案》的內(nèi)涵”教學(xué)目標(biāo)為例予以說(shuō)明。如果教師制定了“用自己的話(huà)解釋‘君主立憲制’概念”，“舉例說(shuō)明或解釋英國(guó)的君主立憲制確立的標(biāo)志是《權(quán)利法案》的頒布”兩道測(cè)試評(píng)價(jià)題，教師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)上，就應(yīng)考慮：如何幫助學(xué)生理解君主立憲制概念?是教師先做解釋?zhuān)缓髮W(xué)生再用自己理解的話(huà)語(yǔ)概述出來(lái)；還是教師提供一定的材料讓學(xué)生自己歸納?(學(xué)生概述出或歸納回答出，就可以證明目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。)如何呈現(xiàn)《權(quán)利法案》內(nèi)容，是教師 講述，還是提供材料進(jìn)行分析?如果是教師講述，是直接敘述《權(quán)利法案》的內(nèi)容條文，還是結(jié)合英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因進(jìn)行講解?《權(quán)利法案》的本質(zhì)或根本特點(diǎn)是什么?教師何時(shí)提出“用自己的話(huà)解釋‘君主立憲制’概念”這一問(wèn)題?判斷學(xué)生理解了“君主立憲制”概念的標(biāo)準(zhǔn)是什么?學(xué)生解釋“君主立憲制”時(shí)需要回答出哪些關(guān)鍵詞才算正確呢?何時(shí)測(cè)試“舉例說(shuō)明或解釋英國(guó)的君主立憲制確立的標(biāo)志是《權(quán)利法案》的頒布"評(píng)價(jià)題?是采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答，還是采用測(cè)驗(yàn)的方式或小組討論的方式呢?一兩位學(xué)生回答出來(lái)是否能夠證明全班大多數(shù)學(xué)生都理解了呢?如何證明全班大多數(shù)學(xué) 生都能舉例說(shuō)明或解釋君主立憲制確立的標(biāo)志是《權(quán)利法案》的頒布?顯然，上述設(shè)計(jì)既是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，也是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)測(cè)，教師需要使用多種評(píng)測(cè)方法，例如觀察法、測(cè)驗(yàn)法、表現(xiàn)測(cè)評(píng)法等。

觀察法要求教師在教學(xué)中應(yīng)全面觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，注意指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。測(cè)驗(yàn)法主要用來(lái)判斷預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果在多大程度上達(dá)到了。該方法如果設(shè)計(jì)適當(dāng)，可以考查學(xué)生的多種學(xué)習(xí)成果，包括記憶事實(shí)性知識(shí)、理解、應(yīng)用、推理能力和問(wèn)題解決等。表現(xiàn)測(cè)評(píng)要求學(xué)生實(shí)際去完成一個(gè)或一系列任務(wù)(例如寫(xiě)故事、作演講、操作機(jī)器等)，以此來(lái)展現(xiàn)他們的理解程度以及所獲得的技能情況。在表現(xiàn)測(cè)評(píng)中，教師需要使用觀察法仔細(xì)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中或回答問(wèn)題與解決問(wèn)題過(guò)程中的種種表現(xiàn)(表情、動(dòng)作、人數(shù))。

例如，假如教師嘗試在知識(shí)應(yīng)用層次上測(cè)試學(xué)生對(duì)于英國(guó)《權(quán)利法案》的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)“應(yīng)用《權(quán)利法案》具體內(nèi)容，分析當(dāng)今英國(guó)女王、英國(guó)議會(huì)在政治活動(dòng)上的一些表現(xiàn)”測(cè)試題，如果在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成該測(cè)試，教師應(yīng)需要在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，觀察有多少學(xué)生參與了該項(xiàng)活動(dòng)、回答問(wèn)題理想的程度如何、這些學(xué)生平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)水平如何，以判斷該測(cè)試是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)。

有效評(píng)測(cè)的開(kāi)展建立在一定的條件下。第一，測(cè)評(píng)方案的實(shí)施步驟與教學(xué)具體內(nèi)容的實(shí)施同步進(jìn)行，不能為了測(cè)評(píng)而測(cè)評(píng)。第二，需要有充足的學(xué)生表現(xiàn)樣本，才能證明測(cè)評(píng)的有效性。一般而言，僅靠一兩位學(xué)生的正確回答，來(lái)說(shuō)明全班學(xué)生均已掌握了該部分的教學(xué)內(nèi)容，這種判斷是不科學(xué)的。如果教學(xué)時(shí)間不允許教師對(duì)多數(shù)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，那么教師在選擇被測(cè)評(píng)的樣本時(shí)，應(yīng)盡可能選擇中下水平的學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。因?yàn)橹邢滤降膶W(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出該問(wèn)題，基本可以證明全班多數(shù)學(xué)生也能夠回答出該問(wèn)題。第三，應(yīng)明確學(xué)生成功表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，即教師需要設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，能夠描述出學(xué)生成功 表現(xiàn)時(shí)能做到什么，這有助于教師在信息復(fù)雜環(huán)境中迅速依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生表現(xiàn)是否成功或達(dá)到要求。

綜上，教學(xué)目標(biāo)的確定、測(cè)試評(píng)價(jià)方案的制定，意味著該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略、教學(xué)方案基本確定下來(lái)。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，將自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的思考，以明確的教學(xué)方案確定下來(lái)。這樣，測(cè)試評(píng)價(jià)方案才 能發(fā)揮出其應(yīng)用的作用。

概而言之，教學(xué)目標(biāo)指明了學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)目標(biāo)制定的測(cè)試方案無(wú)疑有助于課堂教學(xué)有的放矢地展開(kāi)，利于教師時(shí)刻圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。因此，無(wú)論是教師的授課，還是聽(tīng)課者的評(píng)課，出發(fā)點(diǎn)均應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，已成為教育界的共識(shí)。筆者不贊成各種“借班上課”形式的公開(kāi)課、觀摩課，由于教師不了解授課對(duì)象，難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)多不具有針對(duì)性，而是教師單方面臆想出來(lái)的方案。這樣的公開(kāi)課、觀摩課大多是一種表演或者作秀，對(duì)學(xué)生的發(fā)展并無(wú)太大的意義。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻考慮學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，考慮教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。一旦教師的教學(xué)能夠證明教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，收獲最大的當(dāng)屬學(xué)生。學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中真正領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，感悟?qū)W習(xí)歷史的意義，從而體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的發(fā)展性。

【作者簡(jiǎn)介】陳志剛，男，安徽宿州人，廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院副教授，主要從 事歷史課程與教學(xué)理論研究。

第二篇：論當(dāng)代歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容的特點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：g633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0118-01

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃與組織，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的解決方案或措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。它是一種改進(jìn)教學(xué)的藝術(shù)，也可稱(chēng)為“教學(xué)策劃”。下面，筆者依據(jù)新智育理論，談點(diǎn)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的體會(huì)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

1.1 教學(xué)目標(biāo)具體化

教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是目標(biāo)陳述。它是根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的行為來(lái)陳述目標(biāo)，且目標(biāo)盡量清晰、可測(cè)量可操作。如“歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可這樣定位：（1）學(xué)生能用自己的話(huà)陳述歐洲資本主義工商業(yè)出現(xiàn)的歷史條件及資本主義萌芽的體現(xiàn)；（2）學(xué)生能夠辯證認(rèn)識(shí)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是商業(yè)資本與資本主義生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系；（3）學(xué)生能根據(jù)教材中馬克思《資本論》中的一段材料說(shuō)明資本主義的本質(zhì)特征。

1.2 學(xué)生起點(diǎn)能力明晰化

任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)，都必須建立在與新知識(shí)有密切聯(lián)系的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。所謂起點(diǎn)能力，亦即行為主義心理學(xué)家所稱(chēng)的起點(diǎn)行為，是指學(xué)生已有的與新學(xué)習(xí)有關(guān)的能力或傾向的準(zhǔn)備水平。傳統(tǒng)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)備課時(shí)要備教材、備學(xué)生、備教法，但事實(shí)上備課大多注重的是教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有引起足夠的重視。如在教授“法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者對(duì)“學(xué)生起點(diǎn)能力”作了下列分析：（1）知識(shí)準(zhǔn)備：學(xué)生已初步掌握資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史條件、導(dǎo)火線、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、任務(wù)、性質(zhì)、歷史作用等有關(guān)概念。（2）技能準(zhǔn)備：學(xué)生已懂得或會(huì)運(yùn)用下列原理：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾是資產(chǎn)階級(jí)革命的主要原因；早期資產(chǎn)階級(jí)是革命的領(lǐng)導(dǎo)者，人民大眾是革命的主力軍；資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的進(jìn)步，但也有其曲折性與復(fù)雜性。通過(guò)上述學(xué)生起點(diǎn)能力的分析，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就十分清晰了，有利于學(xué)生呈現(xiàn)新知識(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移、鞏固新知識(shí)。

1.3 學(xué)習(xí)步驟合理化

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，根據(jù)教師的特點(diǎn)和可行性選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)步驟，教學(xué)效果難以事前預(yù)見(jiàn)；教學(xué)過(guò)程的修改也經(jīng)常沒(méi)有計(jì)劃，只是根據(jù)教師的猜測(cè)、教學(xué)內(nèi)容的深淺和學(xué)生程度斷斷續(xù)續(xù)地發(fā)生。而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)則應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)選擇適合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略和媒體。如美國(guó)教育家加涅就認(rèn)為“教學(xué)是一系列精心為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和安排的外部條件，這些事件用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生。”并為此定義了教學(xué)序列的九個(gè)一般性步驟：引起注意――告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)――刺激對(duì)必備學(xué)習(xí)的回憶――呈現(xiàn)刺激材料――提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)――明確行為――提供行為正確與否的反饋――對(duì)行為評(píng)估――強(qiáng)化保持與轉(zhuǎn)化。因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)至少必須有以下四個(gè)既相互聯(lián)系又相互滲透的環(huán)節(jié)：第一，復(fù)習(xí)舊知識(shí)――找到新知識(shí)立足點(diǎn)；第二，出示新內(nèi)容――告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，呈現(xiàn)新知識(shí)――嫁接同化形成新網(wǎng)絡(luò)；第四，鞏固檢測(cè)新知識(shí)――促進(jìn)新知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化。

1.4 學(xué)習(xí)結(jié)果的可測(cè)量化

華東師大邵瑞珍教授等學(xué)者提出的新智育目標(biāo)論認(rèn)為廣義知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)包括兩大類(lèi)：第一類(lèi)是陳述性知識(shí)（即狹義知識(shí)），它是指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)地提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)和主要回答“是什么”問(wèn)題的知識(shí)。第二類(lèi)是程序性知識(shí)，是個(gè)人無(wú)意識(shí)地提取線索，因而其存在只能借助某種活動(dòng)形式間接推測(cè)出來(lái)的知識(shí)，主要解決“怎么做”的問(wèn)題（即應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)）。它包括兩種能力，其中用于處理處部事物即對(duì)外辦事的能力稱(chēng)為智慧技能，用于調(diào)控自身認(rèn)識(shí)過(guò)程即對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力則稱(chēng)為認(rèn)知策略性知識(shí)。我們要想知道預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，學(xué)生是否已經(jīng)獲得了所教的知識(shí)，就需要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)量化。關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

2.1 學(xué)習(xí)教育理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)的一種重要實(shí)踐活動(dòng)，它同樣遵循實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)的規(guī)律。在實(shí)踐中我們體會(huì)到提高課堂教學(xué)效益需要教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們感覺(jué)到需要教育學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)，才能提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要占領(lǐng)“制高點(diǎn)”，居高才能臨下，綱舉才能目張。這個(gè)“制高點(diǎn)”就是科學(xué)的教育思想和教學(xué)觀念，就是科學(xué)的教育理論。理論與實(shí)踐相結(jié)合是擺在我們教學(xué)工作者面前的一個(gè)永恒而常新的課題。

2.2 樹(shù)立學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教育觀念

傳統(tǒng)教學(xué)或以教材為本，或以教師為本，因而都偏離了教育的本來(lái)目標(biāo)。素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)，要求歷史教師應(yīng)該真正具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生至上”的意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為本，了解學(xué)生實(shí)際情況與起點(diǎn)水平。學(xué)生起點(diǎn)能力與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的差距就是矛盾，就是問(wèn)題，就是教學(xué)的突破點(diǎn)與切入口。了解學(xué)生的需要與實(shí)際水平，不僅包括知識(shí)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備，而且還包括情感準(zhǔn)備，從而誘發(fā)學(xué)生的高度熱情，縮短師生距離，帶領(lǐng)學(xué)生去突破一個(gè)個(gè)路障，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的反審認(rèn)知能力

反審認(rèn)知是指用于支配、調(diào)節(jié)人們自身的學(xué)習(xí)、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，是個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)等狀態(tài)的內(nèi)部調(diào)節(jié)、自我調(diào)控。是一種極為重要的認(rèn)知策略，是學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我定向、自我調(diào)控、自我檢查、自我評(píng)價(jià)，這既有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)主體意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效益；同時(shí)也有助于學(xué)生形成自主自主的健康人格，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第三篇：歷史教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律

歷史教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律

新課程改革已進(jìn)行了十幾年，但什么是課改課，什么是傳統(tǒng)課仍然在爭(zhēng)論不休。我認(rèn)為一節(jié)好的課改課要具備兩個(gè)特點(diǎn)：既要反映學(xué)科特點(diǎn)，又要體現(xiàn)新課程理念。就歷史課而言，新課改既要有歷史學(xué)科的特點(diǎn)，又要反映新課程理念，不管采用什么樣的教學(xué)方式（模式）。

一、歷史教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律

1、史料教學(xué)是歷史教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。因?yàn)槭妨辖虒W(xué)反映了歷史學(xué)科的特點(diǎn)。（1）歷史學(xué)最突出的特點(diǎn)是存在形式的過(guò)去性。歷史是已經(jīng)過(guò)去了的人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它不能重演，也無(wú)法實(shí)驗(yàn)，無(wú)法還原，人們只能通過(guò)文字、實(shí)物、圖片、電影等直觀教具，將抽象的東西形象化，概括的東西具體化，用語(yǔ)言的記述將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活的畫(huà)面，讓學(xué)生間接認(rèn)識(shí)或感知?dú)v史。正是由于這樣，歷史對(duì)發(fā)揮學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維有很大的創(chuàng)造空間。歷史無(wú)法還原，而歷史教學(xué)又要盡可能去還原歷史，這就必須借助豐富多彩、形式多樣的史料。（2）中考?xì)v史的需要。（3）培養(yǎng)學(xué)生史證意識(shí)的需要。史證意識(shí)就是史論結(jié)合、論從史出，有多少論據(jù)說(shuō)多少話(huà)，沒(méi)有論據(jù)不說(shuō)話(huà)，一切結(jié)論要來(lái)源于史料。

史料教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：一是對(duì)史料要進(jìn)行甄別。歷史教學(xué)講究的是求真，真實(shí)的史料才能得出正確的結(jié)論，虛假的史料，只能將學(xué)生引入歧途，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的求真意識(shí)。二是史料的選擇。形式要多樣，內(nèi)容要剪短，文字要淺顯，要根據(jù)不同學(xué)生選擇不同的史料。三是史料的使用。要形成證據(jù)鏈，因?yàn)楣伦C不立，也就是要盡可能選擇一組史料來(lái)說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。要先有史料，引到學(xué)生分析史料，得出結(jié)論，形成認(rèn)識(shí)，感悟歷史，而不能先給出觀點(diǎn)，然后拿史料去證明觀點(diǎn)。四是虛擬試料。要符合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)亍?dāng)人的歷史情境。

2、歷史教學(xué)必須注重歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多樣性是歷史學(xué)的又一特點(diǎn)。社會(huì)發(fā)展過(guò)程中主觀與客觀、內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果之間的關(guān)系是非常復(fù)雜的。因此，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，認(rèn)知途徑靈活多變，不應(yīng)從單一的角度去認(rèn)識(shí)歷史事件，而應(yīng)從多方位、多角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考。社會(huì)中的每一種變化都是特定原因作用的結(jié)果。歷史事件不是孤立存在的，它的發(fā)生有著特定的背景和條件，歷史事件之間存在著相互聯(lián)系和互為因果的關(guān)系。揭示歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是歷史課堂教學(xué)的主題之一，是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史和理解歷史的能力的手段之一。求異思維是針對(duì)常規(guī)定向思維而言的反向思維，是一種富有創(chuàng)見(jiàn)性的思維方式，它能夠突破思維定勢(shì)，揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出新的思維成果。這是一種高層次的思維形式，有利于拓展學(xué)生的思路，提高創(chuàng)新思維能力。思維的靈活性是指學(xué)生根據(jù)不同情況、不同角度，用不同的方法去觀察、分析問(wèn)題的能力。另外，注重歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系也是中考命題的客觀要求。

3、注重歷史認(rèn)識(shí)的升華。歷史學(xué)具有前瞻性，學(xué)習(xí)歷史絕不是僅僅增加點(diǎn)只是而已，而是要以史為鑒，服務(wù)現(xiàn)實(shí)，服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生形成健康的人格，培養(yǎng)合格的公民。所以，歷史課堂教學(xué)要具有前瞻性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)去總結(jié)歷史，認(rèn)識(shí)歷史的規(guī)律，使之服務(wù)于現(xiàn)實(shí)和未來(lái)。這既是歷史教學(xué)的本質(zhì)要求，也是中考?xì)v史的要求。

4、注重時(shí)空觀念的培養(yǎng)。歷史是人類(lèi)在特定時(shí)空環(huán)境中留下的“足跡”，因此學(xué)習(xí)歷史要從時(shí)間、空間、人物三方面去整體把握。人類(lèi)活動(dòng)具有世界性，每個(gè)國(guó)家都不能獨(dú)立于世界之外，因此學(xué)習(xí)歷史要擴(kuò)大視野，把歷史事件放到世界背景中去考察、定位，形成對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程的立體的、整體的認(rèn)識(shí)。

5、歷史教學(xué)要有趣味性，揭示其復(fù)雜性。

6、加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)。一要和情景教學(xué)相聯(lián)系，從情境中引出問(wèn)題，從而分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。二要注意問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)情出發(fā)，設(shè)置由淺入深、由表及里的問(wèn)題鏈，便于學(xué)生理解。

二、歷史學(xué)科新課改理念

1、教學(xué)目標(biāo)之比較。傳統(tǒng)歷史教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)、培養(yǎng)基本能力和進(jìn)行思想教育，其中知識(shí)傳授是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，思想教育是靈魂。新課程理念下的歷史教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，整體設(shè)計(jì)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能、能力、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀領(lǐng)域的總體目標(biāo)。

2、教學(xué)手段之比較。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)手段以粉筆、黑板、圖表、插圖、照片、模型等直觀教具為主，教學(xué)信息大都是靜態(tài)的，且信息量少，信息渠道單一。教學(xué)手段缺乏多媒體信息技術(shù)的支撐。新課程理念下的歷史教學(xué)手段，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的基礎(chǔ)上，注意教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，重視多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富歷史教學(xué)內(nèi)容、改善歷史教學(xué)效果。

3、學(xué)習(xí)方式之比較。傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)與探究，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教”而輕視學(xué)生的“學(xué)”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶理解而忽略學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，過(guò)分突出課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響而放棄社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，過(guò)分注重學(xué)習(xí)的量與結(jié)果而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)與過(guò)程。新課程提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性、合作性，并將這些視為不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。

4、課程資源之比較。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)將教科書(shū)及少量的歷史掛圖等直觀材料理解為課程資源的全部。新課改明確提出了歷史學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題，它分屬家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)四個(gè)層面，包括教參、課外讀物、直觀教具、視聽(tīng)材料、多媒體資料庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、歷史博物館、歷史展覽館、歷史遺址與遺物、當(dāng)事人和親歷者的回憶等，新課改課程資源較之傳統(tǒng)教學(xué)課程資源豐富了不少。

5、學(xué)科能力之比較。對(duì)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)，20世紀(jì)80年代定位于用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來(lái)分析歷史。這一能力目標(biāo)空泛，缺乏可操作的層次。新課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史學(xué)科能力分為一般學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科特殊能力。一般學(xué)習(xí)能力又分為搜集史料、提取信息、解決問(wèn)題、交流成果四項(xiàng)能力，這四項(xiàng)能力貫穿歷史學(xué)習(xí)的始終。歷史學(xué)科特殊能力又可根據(jù)遞進(jìn)關(guān)系，分為識(shí)記鑒別、領(lǐng)會(huì)詮釋、分析綜合、評(píng)價(jià)論證四項(xiàng)，并與具體的教學(xué)內(nèi)容掛鉤。新課程的能力目標(biāo)，較之傳統(tǒng)目標(biāo)更具科學(xué)性、邏輯性、層次性和可操作性。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與基本要求是什么（推薦）

教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與基本要求是什么？

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育實(shí)踐工作者以各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策。教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)——學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。

一、新課程理念下職業(yè)高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

新的課程理念只有在教學(xué)上得以“物化”，才能真正發(fā)揮作用．在新課程實(shí)施中，新理念指導(dǎo)下的職業(yè)高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下突出特點(diǎn)：

1.問(wèn)題情境體現(xiàn)文化底蘊(yùn)通

過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用實(shí)例，體現(xiàn)政治在實(shí)踐中的巨大作用；通過(guò)深層次的歷史文化背景的展示，體現(xiàn)政治學(xué)習(xí)對(duì)自然、歷史文化及人類(lèi)自身的關(guān)注和熱愛(ài)；通過(guò)政治故事或政治史的講述，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)對(duì)科學(xué)研究，特別是政治研究工作中的偉大人物介紹，幫助學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性；通過(guò)揭示政治知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的魅力，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到政治的美、嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)稱(chēng)、等．問(wèn)題情境的展示，可以充分體現(xiàn)政治教師深厚的人文底蘊(yùn)，對(duì)形成學(xué)生終身受益的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生人格的塑造、學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展都有著巨大的作用．

２教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他教育規(guī)律的基礎(chǔ)規(guī)律和基本觀點(diǎn)．在反映政治教學(xué)觀念的案例中，執(zhí)教者抓住其中能說(shuō)明問(wèn)題的“亮點(diǎn)”展開(kāi)，并加以分析，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)．實(shí)際上，這個(gè)“亮點(diǎn)”完全可以反映出執(zhí)教者的教育教學(xué)觀念，并展現(xiàn)出他的教學(xué)設(shè)計(jì)水平．教師在激起認(rèn)知?jiǎng)右颉才耪J(rèn)知方法、組織認(rèn)知內(nèi)容和利用認(rèn)知結(jié)果等方面采用的策略，應(yīng)突出地展現(xiàn)出現(xiàn)代政治教學(xué)的一個(gè)或幾個(gè)基本教學(xué)觀念．

3.學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)自主精神

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)和自主發(fā)展的空間，使學(xué)生通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主精神的充分發(fā)揮，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的“講———學(xué)———練”模式，強(qiáng)化通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)的“學(xué)———講———練”方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”．事實(shí)上，學(xué)生的自主精神是通過(guò)課堂上的交流活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的，可采用實(shí)驗(yàn)、嘗試、猜測(cè)、討論等方式進(jìn)行．交流活動(dòng)是通過(guò)“會(huì)話(huà)”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，交流的對(duì)象除師生交流外，要重視學(xué)生之間的交流活動(dòng)．交流的內(nèi)容是廣泛的，可以交流知識(shí)、交流方法、交流信息、交流體會(huì)等，讓學(xué)生在課堂上有充分的活動(dòng)空間和時(shí)間，形成學(xué)生自我尋求發(fā)展的愿望，充分發(fā)揮他們的自主精神．

4.知識(shí)建構(gòu)體現(xiàn)漸進(jìn)過(guò)程

建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為：知識(shí)只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們的認(rèn)識(shí)程度的深入，不斷地變革、升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)．知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤地概括世界的法則，提供對(duì)任何活動(dòng)或問(wèn)題解決都適用的方法．在具體的問(wèn)題解決中，應(yīng)針對(duì)具體問(wèn)題的情境對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造．真正的理解只能通過(guò)學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)、背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，否則就不叫理解，而叫死記硬背或生吞活剝，是被動(dòng)的復(fù)制式學(xué)習(xí)．在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況安排好學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，支持、幫助學(xué)生逐步地建構(gòu)知識(shí)的意義．因此，這個(gè)過(guò)程的安排必須適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并通過(guò)反饋和調(diào)控的操作來(lái)安排好這一過(guò)程．

5.課件制作體現(xiàn)動(dòng)態(tài)交互

一般的演示課件只能按事先設(shè)計(jì)好的數(shù)據(jù)、過(guò)程向?qū)W生作出展示，學(xué)生仍是被動(dòng)接受課件的演示結(jié)果，更有甚者是，學(xué)生的思維始終跟著計(jì)算機(jī)的演示走，計(jì)算機(jī)課件反而成為學(xué)生思維活動(dòng)的障礙．在新理念下，計(jì)算機(jī)課件制作除了要求使用新的技術(shù)，體現(xiàn)真實(shí)、美觀、動(dòng)感外，特別強(qiáng)調(diào)它的交互性，所用數(shù)據(jù)可以修改，使課堂成為實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生可上機(jī)設(shè)計(jì)并操作，還留有課后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)、探索、研究的余地．

二、職業(yè)高中政治新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

眾所周知，與以往的課程相比，新的職業(yè)高中政治課程改革從改革理念、課程內(nèi)容到課程實(shí)施，都有較大變化．要實(shí)現(xiàn)政治教育教學(xué)改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)施是主渠道，而教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的前提和重要基礎(chǔ)．為此，在職業(yè)高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須充分考慮的政治學(xué)科特點(diǎn)，高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握政治的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及政治思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，形成積極的情感態(tài)度，提高政治素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)政治形成較為全面的認(rèn)識(shí)，為未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)．

新的課程理念對(duì)職業(yè)高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)提出了一系列要求，這些要求集中體現(xiàn)為如下幾個(gè)方面．

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)政治的文化價(jià)值和人文精神，關(guān)注具體政治內(nèi)容的特點(diǎn)

一方面，在職業(yè)高中政治教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)中，應(yīng)將政治的文化價(jià)值滲透在各部分內(nèi)容之中，并采取多種形式，如與具體內(nèi)容相結(jié)合或單獨(dú)設(shè)置欄目作專(zhuān)題介紹；列出課外閱讀的參考書(shū)目及相關(guān)資料來(lái)源，以便學(xué)生自己查閱、收集整理．

另一方面，要注意新理念、新內(nèi)容在職業(yè)高中政治教學(xué)素材編寫(xiě)上的特殊處理．例如概念是職業(yè)高中政治課程中的新內(nèi)容之一．在設(shè)計(jì)教學(xué)素材時(shí)，要注意突出理解的思想，提供實(shí)例，使學(xué)生經(jīng)歷模仿、探索、程序框圖設(shè)計(jì)、等過(guò)程，從而體會(huì)算法思想的本質(zhì)，而不應(yīng)將概念內(nèi)容單純處理成程序語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和程序設(shè)計(jì)．同時(shí)，教學(xué)素材的設(shè)計(jì)還要注意在能夠與理解結(jié)合的課程內(nèi)容中，融入用理解解決問(wèn)題的練習(xí)，不斷加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)．此外，應(yīng)把“政治探究”、“政治建模”和“政治文化”等新的學(xué)習(xí)活動(dòng)恰當(dāng)?shù)卮┎灏才旁谟嘘P(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，并注意提供相關(guān)的推薦課題、背景材料和示范案例，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成課題作業(yè)或?qū)ｎ}總結(jié)報(bào)告．

2.教學(xué)內(nèi)容的選取要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，發(fā)展能力

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生在政治情感態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的發(fā)展，也要幫助學(xué)生理解和掌握政治基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力．

（1）強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握．教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握，對(duì)一些核心概念和基本思想要貫穿職業(yè)高中政治教學(xué)的始終，幫助學(xué)生逐步加深理解．由于政治高度抽象的特點(diǎn)，注重體現(xiàn)基本概念的來(lái)龍去脈．在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例抽象出政治概念的過(guò)程，在初步運(yùn)用中逐步理解概念的本質(zhì)．．（2）與時(shí)俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能．隨著科技的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展和政治研究的不斷深化，職業(yè)高中政治的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也在發(fā)生變化，教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能．

（3）.教學(xué)素材的選取應(yīng)注意體現(xiàn)政治的本質(zhì)，關(guān)注與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，注意適度的彈性。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的素材選取，首先要有助于反映相應(yīng)政治內(nèi)容的本質(zhì)，有助于學(xué)生對(duì)政治的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)政治的興趣，充分考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平．素材應(yīng)具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性、典型性、多樣性和可接受性．

事實(shí)上，職業(yè)高中學(xué)生已經(jīng)具有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和一定的科學(xué)知識(shí)，這些內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行高中的政治學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)｀．在教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇學(xué)生感興趣的、與其生活實(shí)際密切相關(guān)的素材，現(xiàn)實(shí)世界中的常見(jiàn)現(xiàn)象或其他科學(xué)的實(shí)例，展現(xiàn)政治的概念，結(jié)論，體現(xiàn)政治的思想，方法，反映政治的應(yīng)用，使學(xué)生感到政治就在身邊，政治的應(yīng)用無(wú)處不在．例如，我們身邊發(fā)生的交通事故之后，如何來(lái)運(yùn)用法律武器來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益。當(dāng)消費(fèi)者權(quán)益受侵害的時(shí)候如何維護(hù)自己的權(quán)益。此外，在教學(xué)素材的編寫(xiě)時(shí)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具有一定的彈性．例如，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和興趣，可以在職業(yè)高中政治教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容中安排一些引申的內(nèi)容，這些內(nèi)容可能是一些具有探索性的問(wèn)題，也可能是一些拓展的政治內(nèi)容，或一些重要的政治思想方法．選擇和安排這些內(nèi)容，要注意思想性、反映政治的本質(zhì)．

4.進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織的設(shè)計(jì)，要關(guān)注相關(guān)政治內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生全面地理解和認(rèn)識(shí)政治政治各部分內(nèi)容之間的知識(shí)是相互聯(lián)系的，學(xué)生的政治學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展的．教學(xué)素材編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)充分注意這些問(wèn)題，不要因?yàn)槁殬I(yè)高中政治課程內(nèi)容劃分成了若干模塊，而忽視相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系．

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治內(nèi)容聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，須要將不同的政治教學(xué)內(nèi)容相互溝通，以加深學(xué)生對(duì)政治的認(rèn)識(shí)和本質(zhì)的理解．新的職業(yè)高中政治教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的不同需要，分不同的系列和層次展開(kāi)的．對(duì)此，必須引起教學(xué)設(shè)計(jì)的足夠關(guān)注．同時(shí)，處理這些內(nèi)容時(shí)，還要注意明確相關(guān)內(nèi)容在不同模塊中的要求及其前后聯(lián)系，注意使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上螺旋上升、逐步提高．例如，在選修課中則是通過(guò)各種不同的案例，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些常用的統(tǒng)計(jì)方法，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)思想及統(tǒng)計(jì)在社會(huì)生產(chǎn)生活中的作用的認(rèn)識(shí)．

5.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)關(guān)注知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的自主探索 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑥木唧w實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)政治知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)歷政治的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈．

教學(xué)素材的呈現(xiàn)應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主探索留有比較充分的空間，有利于學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等過(guò)程；還可以通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，在思考、探索和交流的過(guò)程中獲得對(duì)政治較為全面的體驗(yàn)和理解．

6.教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與政治教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的整合 隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)政治課程內(nèi)容、政治教學(xué)、政治學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響．如何使現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的政治學(xué)習(xí)提供更多的幫助，是教學(xué)設(shè)計(jì)值得關(guān)注的問(wèn)題．使用現(xiàn)代信息技術(shù)的原則是有利于對(duì)政治本質(zhì)的理解．教學(xué)設(shè)計(jì)在處理某些內(nèi)容時(shí)，提倡使用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)，幫助學(xué)生理解政治概念，探索政治結(jié)論，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)手段處理繁雜的計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題，以取得更多的時(shí)間和精力去探索和發(fā)現(xiàn)政治的規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力．另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上可以發(fā)揮巨大的潛力，而且可以滲透到政治的課程內(nèi)容中來(lái)，教學(xué)素材應(yīng)注意這些資源的整合．例如，可以把算法融入有關(guān)政治課程內(nèi)容中；也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料，研究政治的文化，體會(huì)政治的人文價(jià)值．此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也要注意恰當(dāng)使用信息技術(shù)，以便于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)政治內(nèi)容，探索、研究一些有意義、有價(jià)值的政治問(wèn)題．

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略和原則是什么？

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略是：

教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的靈魂，教學(xué)策略劃分為三種基本的策略：替代性教學(xué)策略與生成性教學(xué)策略，指導(dǎo)性教學(xué)策略。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是： ①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向;②突出能力目標(biāo);③項(xiàng)目載體;④能力實(shí)訓(xùn);⑤學(xué)生主體;

⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與基本要求是什么

教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與基本要求是什么？

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育實(shí)踐工作者以各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策。教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)——學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。

一、新課程理念下職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

新的課程理念只有在教學(xué)上得以“物化”，才能真正發(fā)揮作用．在新課程實(shí)施中，新理念指導(dǎo)下的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下突出特點(diǎn)：

1.問(wèn)題情境體現(xiàn)文化底蘊(yùn)通

過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用實(shí)例，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的巨大作用；通過(guò)深層次的歷史文化背景的展示，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自然、歷史文化及人類(lèi)自身的關(guān)注和熱愛(ài)；通過(guò)數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)史的講述，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)對(duì)科學(xué)研究，特別是數(shù)學(xué)研究工作中的偉大人物介紹，幫助學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性；通過(guò)揭示數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的魅力，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美、嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)稱(chēng)、邏輯性等．問(wèn)題情境的展示，可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師深厚的人文底蘊(yùn)，對(duì)形成學(xué)生終身受益的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生人格的塑造、學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展都有著巨大的作用．

２教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他教育規(guī)律的基礎(chǔ)規(guī)律和基本觀點(diǎn)．在反映數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的案例中，執(zhí)教者抓住其中能說(shuō)明問(wèn)題的“亮點(diǎn)”展開(kāi)，并加以分析，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)．實(shí)際上，這個(gè)“亮點(diǎn)”完全可以反映出執(zhí)教者的教育教學(xué)觀念，并展現(xiàn)出他的教學(xué)設(shè)計(jì)水平．教師在激起認(rèn)知?jiǎng)右颉才耪J(rèn)知方法、組織認(rèn)知內(nèi)容和利用認(rèn)知結(jié)果等方面采用的策略，應(yīng)突出地展現(xiàn)出現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)或幾個(gè)基本教學(xué)觀念．

3.學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)自主精神

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)和自主發(fā)展的空間，使學(xué)生通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主精神的充分發(fā)揮，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的“講———學(xué)———練”模式，強(qiáng)化通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)的“學(xué)———講———練”方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”．事實(shí)上，學(xué)生的自主精神是通過(guò)課堂上的交流活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的，可采用實(shí)驗(yàn)、嘗試、猜測(cè)、討論等方式進(jìn)行．交流活動(dòng)是通過(guò)“會(huì)話(huà)”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，交流的對(duì)象除師生交流外，要重視學(xué)生之間的交流活動(dòng)．交流的內(nèi)容是廣泛的，可以交流知識(shí)、交流方法、交流信息、交流體會(huì)等，讓學(xué)生在課堂上有充分的活動(dòng)空間和時(shí)間，形成學(xué)生自我尋求發(fā)展的愿望，充分發(fā)揮他們的自主精神．

4.知識(shí)建構(gòu)體現(xiàn)漸進(jìn)過(guò)程

建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為：知識(shí)只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們的認(rèn)識(shí)程度的深入，不斷地變革、升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)．知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤地概括世界的法則，提供對(duì)任何活動(dòng)或問(wèn)題解決都適用的方法．在具體的問(wèn)題解決中，應(yīng)針對(duì)具體問(wèn)題的情境對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造．真正的理解只能通過(guò)學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)、背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，否則就不叫理解，而叫死記硬背或生吞活剝，是被動(dòng)的復(fù)制式學(xué)習(xí)．在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況安排好學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，支持、幫助學(xué)生逐步地建構(gòu)知識(shí)的意義．因此，這個(gè)過(guò)程的安排必須適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并通過(guò)反饋和調(diào)控的操作來(lái)安排好這一過(guò)程．

5.課件制作體現(xiàn)動(dòng)態(tài)交互

一般的演示課件只能按事先設(shè)計(jì)好的數(shù)據(jù)、過(guò)程向?qū)W生作出展示，學(xué)生仍是被動(dòng)接受課件的演示結(jié)果，更有甚者是，學(xué)生的思維始終跟著計(jì)算機(jī)的演示走，計(jì)算機(jī)課件反而成為學(xué)生思維活動(dòng)的障礙．在新理念下，計(jì)算機(jī)課件制作除了要求使用新的技術(shù)，體現(xiàn)真實(shí)、美觀、動(dòng)感外，特別強(qiáng)調(diào)它的交互性，所用數(shù)據(jù)可以修改，使課堂成為實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生可上機(jī)設(shè)計(jì)并操作，還留有課后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)、探索、研究的余地．

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

眾所周知，與以往的課程相比，新的職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程改革從改革理念、課程內(nèi)容到課程實(shí)施，都有較大變化．要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)施是主渠道，而教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的前提和重要基礎(chǔ)．為此，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，形成積極的情感態(tài)度，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成較為全面的認(rèn)識(shí)，為未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)．

新的課程理念對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了一系列要求，這些要求集中體現(xiàn)為如下幾個(gè)方面．

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和人文精神，關(guān)注具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

一方面，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)中，應(yīng)將數(shù)學(xué)的文化價(jià)值滲透在各部分內(nèi)容之中，并采取多種形式，如與具體數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合或單獨(dú)設(shè)置欄目作專(zhuān)題介紹；列出課外閱讀的參考書(shū)目及相關(guān)資料來(lái)源，以便學(xué)生自己查閱、收集整理．

另一方面，要注意新理念、新內(nèi)容在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)素材編寫(xiě)上的特殊處理．例如，算法是職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程中的新內(nèi)容之一．在設(shè)計(jì)教學(xué)素材時(shí)，要注意突出算法的思想，提供實(shí)例，使學(xué)生經(jīng)歷模仿、探索、程序框圖設(shè)計(jì)、操作等過(guò)程，從而體會(huì)算法思想的本質(zhì)，而不應(yīng)將算法內(nèi)容單純處理成程序語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和程序設(shè)計(jì)．同時(shí)，教學(xué)素材的設(shè)計(jì)還要注意在能夠與算法結(jié)合的課程內(nèi)容中，融入用算法解決問(wèn)題的練習(xí)，不斷加深學(xué)生對(duì)算法的認(rèn)識(shí)．例如，可以在求一元二次不等式解的內(nèi)容中融入算法的內(nèi)容．

此外，應(yīng)把“數(shù)學(xué)探究”、“數(shù)學(xué)建模”和“數(shù)學(xué)文化”等新的學(xué)習(xí)活動(dòng)恰當(dāng)?shù)卮┎灏才旁谟嘘P(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，并注意提供相關(guān)的推薦課題、背景材料和示范案例，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成課題作業(yè)或?qū)ｎ}總結(jié)報(bào)告．

2.教學(xué)內(nèi)容的選取要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，發(fā)展能力

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)情感態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的發(fā)展，也要幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力．

（1）強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握．教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握，對(duì)一些核心概念和基本思想（如函數(shù)、空間觀念、運(yùn)算、數(shù)形結(jié)合、向量、導(dǎo)數(shù)、統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)觀念、算法等）要貫穿職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，幫助學(xué)生逐步加深理解．由于數(shù)學(xué)高度抽象的特點(diǎn)，注重體現(xiàn)基本概念的來(lái)龍去脈．在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例抽象出數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，在初步運(yùn)用中逐步理解概念的本質(zhì)．

（2）重視基本技能的訓(xùn)練．熟練掌握一些基本技能，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要．在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程中，要重視運(yùn)算、作圖、推理、處理數(shù)據(jù)以及科學(xué)計(jì)算器的使用等基本技能訓(xùn)練，但應(yīng)注意避免過(guò)于繁雜和技巧性過(guò)程的訓(xùn)練．

（3）與時(shí)俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能．隨著科技的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展和數(shù)學(xué)研究的不斷深化，職業(yè)高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也在發(fā)生變化，教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能．例如，統(tǒng)計(jì)、概率、導(dǎo)數(shù)、向量、算法等內(nèi)容已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)．對(duì)原有的一些基礎(chǔ)知識(shí)也要用新的理念來(lái)組織教學(xué)．例如，立體幾何的教學(xué)可從不同視角展開(kāi)———從整體到局部，從局部到整體，從具體到抽象，從一般到特殊，而且應(yīng)注意用向量方法（代數(shù)方法）處理有關(guān)問(wèn)題；不等式的教學(xué)要關(guān)注它的幾何背景和應(yīng)用；三角恒等變形的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與向量的聯(lián)系，簡(jiǎn)化相應(yīng)的運(yùn)算和證明．又如，口頭、書(shū)面的數(shù)學(xué)表達(dá)是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本功，在教學(xué)中也應(yīng)予以關(guān)注．同時(shí)，應(yīng)刪減煩瑣的計(jì)算、人為技巧化的難題和過(guò)分強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，克服“雙基異化”的傾向．

3.教學(xué)素材的選取應(yīng)注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，注意適度的彈性。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的素材選取，首先要有助于反映相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平．素材應(yīng)具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性、典型性、多樣性和可接受性．

事實(shí)上，職業(yè)高中學(xué)生已經(jīng)具有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和一定的科學(xué)知識(shí)，這些內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)｀．在教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇學(xué)生感興趣的、與其生活實(shí)際密切相關(guān)的素材，現(xiàn)實(shí)世界中的常見(jiàn)現(xiàn)象或其他科學(xué)的實(shí)例，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念，結(jié)論，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想，方法，反映數(shù)學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)的應(yīng)用無(wú)處不在．例如，通過(guò)行星運(yùn)動(dòng)的軌跡、凸凹鏡等說(shuō)明圓錐曲線的意義和應(yīng)用；選擇具有豐富生活背景的統(tǒng)計(jì)案例，可以展示統(tǒng)計(jì)思想和方法的廣泛應(yīng)用；通過(guò)速度的變化率、體積的膨脹率，以及效率、密度等大量豐富的現(xiàn)實(shí)背景引入導(dǎo)數(shù)的概念．

此外，在教學(xué)素材的編寫(xiě)時(shí)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具有一定的彈性．例如，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和興趣，可以在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容中安排一些引申的內(nèi)容，這些內(nèi)容可能是一些具有探索性的問(wèn)題，也可能是一些拓展的數(shù)學(xué)內(nèi)容，或一些重要的數(shù)學(xué)思想方法．選擇和安排這些內(nèi)容，要注意思想性、反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)．

4.進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織的設(shè)計(jì)，要關(guān)注相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生全面地理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間的知識(shí)是相互聯(lián)系的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展的．教學(xué)素材編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)充分注意這些問(wèn)題，不要因?yàn)槁殬I(yè)高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分成了若干模塊，而忽視相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系．

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，須要將不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相互溝通，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和本質(zhì)的理解．例如，可以借助二次函數(shù)的圖像，比較和研究一元二次方程、不等式的解；比較等差數(shù)列與一次函數(shù)、等比數(shù)列與指數(shù)函數(shù)的圖像，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系等．

新的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的不同需要，分不同的系列和層次展開(kāi)的．對(duì)此，必須引起教學(xué)設(shè)計(jì)的足夠關(guān)注．同時(shí)，處理這些內(nèi)容時(shí)，還要注意明確相關(guān)內(nèi)容在不同模塊中的要求及其前后聯(lián)系，注意使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上螺旋上升、逐步提高．例如，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，在必修系列課程中主要是通過(guò)盡可能多的實(shí)例，使學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，體會(huì)隨機(jī)抽樣、用樣本估計(jì)總體的統(tǒng)計(jì)思想，并學(xué)習(xí)一些處理數(shù)據(jù)的方法；在選修課中則是通過(guò)各種不同的案例，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些常用的統(tǒng)計(jì)方法，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)思想及統(tǒng)計(jì)在社會(huì)生產(chǎn)生活中的作用的認(rèn)識(shí)．

5.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)關(guān)注知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的自主探索 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意反映數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律，以及人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)從具體到抽象、特殊到一般的原則．例如，在引入函數(shù)的一般概念時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過(guò)的具體函數(shù)（一次函數(shù)、二次函數(shù)）和生活中常見(jiàn)的函數(shù)關(guān)系（如氣溫的變化、出租車(chē)的計(jì)價(jià)）等入手，抽象出一般函數(shù)的概念和性質(zhì)，使學(xué)生逐步理解函數(shù)的概念；立體幾何內(nèi)容，可以用長(zhǎng)方體內(nèi)點(diǎn)、線、面的關(guān)系為載體，使學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)空間點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系．

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑥木唧w實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈．

教學(xué)素材的呈現(xiàn)應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主探索留有比較充分的空間，有利于學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等過(guò)程；還可以通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，在思考、探索和交流的過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)和理解．

6.教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的整合 隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響．如何使現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的幫助，是教學(xué)設(shè)計(jì)值得關(guān)注的問(wèn)題．使用現(xiàn)代信息技術(shù)的原則是有利于對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解．教學(xué)設(shè)計(jì)在處理某些內(nèi)容時(shí)，提倡使用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，探索數(shù)學(xué)結(jié)論，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)手段處理繁雜的計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題，以取得更多的時(shí)間和精力去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力．另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上可以發(fā)揮巨大的潛力，而且可以滲透到數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容中來(lái)，教學(xué)素材應(yīng)注意這些資源的整合．例如，可以把算法融入有關(guān)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中；也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料，研究數(shù)學(xué)的文化，體會(huì)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值．此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也要注意恰當(dāng)使用信息技術(shù)，以便于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，探索、研究一些有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題．

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略和原則是什么？

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略是：

教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的靈魂，教學(xué)策略劃分為三種基本的策略：替代性教學(xué)策略與生成性教學(xué)策略，指導(dǎo)性教學(xué)策略。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是： ①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向;②突出能力目標(biāo);③項(xiàng)目載體;④能力實(shí)訓(xùn);⑤學(xué)生主體;

⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。