第一篇：21課《爬山》教學設計

一、激趣導入，識青山

1、課件出示大山圖片，同學們請看大屏幕，你看到了什么，用自己的語言描述一下。

2、如果讓你爬這樣一座山，你感覺怎么樣？

3、有一位男孩在父親的帶領下也去爬山，并從中有了很多收獲，今天讓我們跟隨這對父子去爬山，看從中能收獲到什么？這節課我們繼續學習21課《爬山》

4、回憶一下課主要講一件什么事？

二、品讀文章，感悟智慧 一（第一次說話）

1、下面請同學們自由朗讀課文，想想我和父親爬山，從中學到了什么呢？把文中最能體現我收獲的句子用橫線畫出來。

課件出示（從青山那里，我學到了沉靜，從父親那里，我學到了智慧。）讓我們一起來讀一讀吧，學生齊讀，（板書：智慧）

智慧可是一種寶貴的財富，我從父親身上學到了怎樣的智慧呢？請同學們默讀課文，把父親在什么地方，什么情況下說的話畫出來。

2、誰來說說，在上山的途中，父親說了什么？ 課件出示（對于我們愛流汗的人來說。。。。）

從父親的這句話中你體會到了什么？（別人爬山是為了征服冊，而。）征服可以用哪個詞語來代替？（戰勝、）怎樣做才叫征服山？征服自己呢？（戰勝困難）

3、在爬山的過程中，我們會遇到哪些困難呢？同學們讀讀2~4自然段，劃出描寫爬山時我和父親的樣子的詞句，想象一下我和父親的爬山時會遇到哪些困難。

讓我們來體會爬山的辛苦，結合講文中詞語來完成。

課件出示：當（）時，雖然我們格外辛苦，但我們仍然堅持爬山。

4、現在誰來說說征服自己是什么意思。（爬山是件格外辛苦的事，要想爬到山頂，必須有克服困難的信心和意志，要征服自己）

5、我理解了父親的話了嗎？從哪個詞知道的？（似懂非懂）你是怎么理解的？

父親的話富有哲理又飽含黨章，誰能學著父親的樣子讀讀這段話。通過你的朗讀，我知道爬山是一件格外辛苦的事，但是我相信同學們一定能征服它，誰再來讀讀，當你遇到困難時，我們一定要有決心戰勝它，再來一次，你也征服了自己，這就是我從父親身上學到的智慧，（板書：征服自己），所以要說課件（從青山那里，我學到了。）

（二）第二次說話

1、爬上山頂時我們看到了什么？父親又說了什么？課件出示（爬到山頂。。）

2、父親是怎么說的？（慢條斯理）你是怎么理解的，帶著這種語氣，學著父親誰來讀讀。

3、你從這句話中體會到了什么？（父親是想告訴我其實不只是爬山要盡力，做任何的事情都要盡力。）

4、什么叫盡力？在這次數學考試中，文中的我盡力了嗎？你是從哪個詞語看出來的，（自以為是）是什么意思？（自己以為自己是正確的）誰能帶著這種語氣讀讀我說和話

5、父親贊同我的話嗎？父親說了什么，又是怎么說的？理解“凝視”

6、聽了父親的話，我又是怎樣的表現。（臉就像煮熟的蝦一樣紅。）|這里運用了什么修飾方法，說明了什么（我說謊了，并且被父親看出來了）

7、從父親的話中你又明白了什么？這又是我從父親身上學到的一種智慧，所以我要說課件（從青山那里，我學到了沉靜。。）

8、同學們你能說說在平時的生活和學習中你盡力去做的事例嗎？你們都是有毅力的孩子，老師相信你們以后會更加努力的。

（三）第三次說話

在下山的途中，我逞強地又跑又跳時，父親又說了什么？（如果。。又怎么。。）課件出示，你能將這句話換一種說法，并使意思不變。那我們怎么才能欣賞到大自然的美景呢？課件出示（大自然的美景。。）

1、你從父親的這句話中學到了什么？

2、按照父親的方法，欣賞到大自然的美景嗎？從哪感受到的（一五一十）

3、我欣賞到了什么？讀句子，作者還會欣賞到什么。。。。

4、你想不想跟文中的孩子一起去聽聽山林的聲音，請你一邊用眼睛欣賞，一邊用心傾聽然后放飛想象的翅膀，仿佛回到你曾經到過的地方。。（播放視頻）說說你聽到了什么，看到了什么，想到了什么？

5、父親教我學會了欣賞，誰來試著讀讀

6、小結：父親像個哲學家似的說這句話，不僅告訴我們要享受大自然，也告訴我們生活中的一切美好的事物，都要用眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去體會，用大腦去思考。這就是我從父親身上嘗到的智慧，所以我要說：課件（從青山那里，我學到了沉靜，從父親那里，我學到了智慧）

四、再一次理解課文最后一句話

過渡:時間過得真快，父子二人迎著朝陽出發，轉眼間（生接讀最后一自然段），師接：是啊，這一天，我從青山那里學到了沉靜，從父親身上，學到了智慧。

1、同學們“生活處處皆學問”你瞧，在爬山過程中，父親抓住每一個可以教育我的機會，讓我明白指板書：

上山時父親意味深長地說：爬山是為了——征服自己

爬到山頂時父親慢條斯理地說：爬不到山頂并不重要，重要的是你是否——盡力

下山時父親語重心長地說：學會欣賞——要用眼睛去看。。

2、通過對父親三次話語的理解，你肯定對這句話有了更深的理解和感悟，說一說我從父親身上學到了哪些智慧？

師：走在漫漫的人生路上，我進步著，我幸福著，我快樂著，我陶醉 在父親智慧般的話語中——屏幕顯示父親三次意味深長的話語。（生齊讀）

3、我明白父親的話，感受到父親的智慧，所以在爬山的途中我欣賞到美景，我明白父親的用心良苦，感受到深深的——父愛。板書

4、課文的第一句話是：課件出示（父親愛山、愛水、也愛人——尤其是我）與課文的最后一句話有什么關系？（前后呼應），這是一種特殊的寫作方法，這樣寫使文章主題更鮮明，結構嚴謹，以后在習作中我們也可以運用這種寫作方法。

第二篇：爬山教學設計

爬山教學設計

爬山教學設計1

一、導入質疑

1、復習引入：

同學們，這節課我們來繼續學習第26課，請齊讀課題。（生讀）

回憶一下，課文主要寫了哪倆件事？（根據匯報，板書：修改做客）

通過這兩件事，作者認識了一位怎樣的作家，誰能用課文中的句子回答。（根據匯報，板書：人品作品 楷模）

2、出示句子，讀讀。

3、激疑：

同學們，葉圣陶老爺爺，我國著名的教育家、文學家，一生寫了大量優秀的文學作品，他的作品堪稱楷模。既然是寫這么一位人品和作品都堪稱楷模的大作家，那課文為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？

二、初讀悟美

1、請大家看看文中幾次寫到綠綠的爬山虎，把這樣的句子劃下來，出聲朗讀，想想你從中體會到了什么？（學生讀書，圈畫）

2、學生匯報找到的句子。交流：從作者對爬山虎的描寫中，你感受到了什么？

3、誰能把你的感受讀出來，讀出那種美感，讀得富有生機和活力。（指導朗讀）

小結：的確是一種美的景色，一幅幅美的畫面。也可以說，作者在這里營造著一種美的意境。這美的意境是不是單單由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美構成的呢？（不是）

師追問：更重要的是因為有什么？是呀，這美的境界是美的景色和美的人格的完美融合！通過這兩則事例，你覺得葉老先生是一個怎樣的人？（板書：一絲不茍平易真誠）

三、自讀自悟，品讀交流

1、默讀課文，你從哪些語句感受到葉圣陶先生是個一絲不茍、平易真誠的人，把相關語句劃下來，在旁邊簡短的寫寫體會。

2、匯報交流表現葉圣陶先生“一絲不茍”的句子。

（1）學生匯報3段，自由談體會，老師引導，重點體會“愣住了”、“密密麻麻”、“到處”，引導學生讀好。

（2）學生匯報4段，抓住倆處修改談體會。

老師引導：像這樣的修改還有很多，我們來看130頁資料袋，這就是葉老先生幫肖復興修改過的原稿。仔細閱讀，葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇文章，看了這個修改稿你有什么感受。

學生舉例子匯報葉圣陶先生修改作文的方法，談感受。老師相機引導總結：長句段成短句，表達清楚，讀起來朗朗上口；增添一些詞句，使表達更準確；刪去重復啰唆的地方；改動了一些用詞不準確的地方，使表達更確切；一些不準確的標點符號。

學生談感受后總結：葉圣陶先生對這篇作文的修改具體到了一個字、一個詞、乃至一個標點，足見他的細致認真、一絲不茍。作者和你們有相同的感受。

出示句子：我雖然未見…如春風拂面。

學生自由談對這句話的理解。

（3）過渡：葉老不僅為我修改作文，還在我的作文后面寫了一則簡短的評語——齊讀5段評語部分。

如果說葉老認真細致的修改令我嘆服，讓我受益匪淺，那么，這則短短的評語則——樹立了我寫作的信心。（課件出示句子，學生接讀）

（4）初步感受了葉老的人品后，作者應邀去葉圣陶先生家做客，他一進門就看到了那片綠綠的爬山虎，我們再來讀讀描寫爬山虎的句子，你的感受是不是更深了，看看你能從這些描寫中，體會到作者當時怎樣的心情？

總結：是呀，那片綠綠的爬山虎里跳躍著的、閃爍著的正是我受到葉老鼓勵后高興激動的心情啊！

過渡：應邀做客這則事例中，哪些語句讓我們感受到葉老是一個平易真誠的人。

3、學生自由匯報，重點引導：

我們的交談很融洽…把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

（1）生自由談體會后引導：融化是什么意思？由這個詞你想到了什么？

總結：葉圣陶先生這種親切質樸的為人，循循善誘的諄諄教導，平凡之中透露出的不平凡，讓我也心生崇敬，倍受鼓舞，誰來再讀讀這段話。

（2）就是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家，讓作者在那個15歲的夏天知道了或者模模糊糊懂得了：（出示句子）作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（齊讀）

（3）此時，作者又一次寫到了那片綠綠的爬山虎，誰來讀一讀，讓大家都能看到那片綠綠的爬山虎，感受到作者當時的心情。

總結：作者借景抒情，那綠的沉郁、虎虎有生氣的爬山虎承載著作者那一份沉甸甸的收獲：齊讀十段。

4、課文的結尾又一次寫到了爬山虎，出示句子：這句話有什么深刻的含義嗎？

（1）學生自由談自己的理解。

（2）葉老的風范給我留下了極為深刻的印象，在“我”的心里，忘不了＿ ＿ ＿，忘不了＿ ＿ ＿，忘不了＿ ＿ ＿！

（3）總結：肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎，三十年過去了，但當時的情景仿佛就在眼前，一想起葉圣陶先生，就好像看到了那片綠綠的爬山虎。那片爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中，濃縮成一份永遠也抹不去的記憶。讓我們帶著這份記憶，再來深情的朗讀課題。

四、拓展升華

葉老就是這樣真誠質樸、平易近人，他老人家不僅僅關心過肖復興，他還熱情關懷許許多多的文學青年，通過書信，通過娓娓的言談，以及他創辦的刊物，影響、發現、培養了如茅盾、丁玲、巴金等一批中國現代文學界的巨人。因此，他老人家被譽為“文壇伯樂”、“感動中國的作家”。

在葉老先生誕辰100周年會上，一位作家這樣說：“談起葉老，我覺得與他相對，永遠如沐春風！他那謙和慈祥的言談、態度和容顏，永遠懸掛在我的面前。他的‘愛護后代就是愛護祖國未來’之類的發言，永遠在我心中震顫。”

五、課后作業：

1、背誦自己喜歡的部分。

2、練習修改自己的一篇習作。

3、許多作家都寫過感激、懷念老師的作品，課下可以讀一讀著名詩人舒婷的《在那顆星子下》。

在那顆星子下

母校的門口是一條筆直的`柏油馬路，兩旁鳳凰木夾蔭。夏天，海風捋下許多花瓣，讓人不忍一步步踩下。我的中學時代就是籠在這一片花雨紅殷殷的夢中。

我哭過、惱過，在學校的合唱隊領唱過，在惡作劇之后笑得喘不過氣來。等我進入中年回想這種種，卻有一件小事，像一只小鈴，輕輕然而分外清晰地在記憶中搖響。

初一時，我們有那么多學科，只要把功課表上所有的課程加起來就夠嚇人的，有十一門課。當然，包括體育和周會。僅那個繃開線的大書包，就把我們勒得跟登山運動員那樣善于負重。我私下又加了近十門課：看電影、讀小說、釣魚、上樹……我自己也不知道，究竟是把讀書當玩了，還是把玩當作讀書。

學校規定，除了周末晚上，學生們不許看電影。老師們要以身作則，所以我每當大搖大擺屢屢犯規，都沒有被當場逮住。

英語學期考試前夕，是星期天晚上，我串了另外三個女同學去看當時極轟動的《五朵金花》。我們咂著冰棍兒東張西望，一望望見了我們的英語老師和她的男朋友。他們在找座位。我努力想推測她看見了我們沒有，因為她的臉那么紅，紅得那么好看，她身后的那位男老師（毫無根據地，我認定他也教英語）比我們的班主任辜老師長得還神氣。

電影還沒散場，我身邊的三個座位一個接一個空了。我的三個“同謀犯”或者由于考試的威脅，或者良心的譴責，把決心堅持到底的我撂在一片惴惴然的黑暗之中。

在出口處，我和林老師悄悄對望了一眼。我撮起嘴唇，學吹一支電影里的小曲（其實我根本不會吹口哨，多少年苦練終是無用）。在那一瞬間，我覺得她一定覺得歉疚。為了尋找一條理由，她挽起他的手，走入人流中。

第二天我一覺醒來，天已大亮。老外婆舍不得開電燈。守著一盞捻小了的油燈打瞌睡，卻不忍叫醒我起來早讀。我頓足大呼，只好一路長跑，幸好離上課時間還有十分鐘。

翻開書，眼前像騎自行車在最擁擠的中山路，腦子立即做出判斷，那兒人多，那兒有空檔可以穿行，自然而然有了選擇。我先復習狀語、定語、謂語這些最枯燥的難點，然后是背單詞。上課鈴響了，b—e—a—u—t—i—f—u—l，beautiful ，美麗的。“起立！”“坐下。”趕快，再背一個。老師講話都沒聽見，全班至少有一半人嘴里像我一樣咕嚕咕嚕。

考卷發下來，我發瘋似地趕著寫，趁剛才從書上復印到腦子的字母還新鮮，把它們像活潑的鴨群全攆到紙上去。這期間，林老師在我身旁走動的次數比往常多，停留的時間似乎格外長。以致我和她，說不準誰先抗不住，就那樣背過氣去。

成績發下來，你猜多少分？一百一十三分！真的，附加兩題，每題十分，我全做出來了。雖然beautiful 這個單字還是錯了，被狠狠扣了七分，從此我也把這個叛逃的單字狠狠揪住了。

那一天，別提走路時我的膝蓋抬得有多高。

慢！

過幾天是考后評卷，我那林老師先把我一通夸，然后要我到黑板示范，只答一題，我便像根木樁戳在講臺邊不動了。她微笑著，驚訝地，仿佛真不明白似的，在五十雙眼睛前面，把我剛剛得了全班第一名的考卷，重新逐條考過。你猜，重打的分數是多少？四十七分。

課后，林老師來教室門口等我，遞給我成績單，英語一欄上，仍然是叫人不敢正視的“優”。 她先說：“你的強記能力，連我也自嘆不如。以前，我在這一方面也是很受我的老師稱贊的。”沉默了一會兒，只聽見一群相思鳥在教室外的老榕樹上幸災樂禍。她又說：“要是你總是這么糟蹋它，有一天，它也會疲累的。那時，你的腦子里還剩了些什么？”還是那條林蔭道，老師纖細的手沉甸甸地擱在我瘦小的肩上。她送我到公園那個拐彎處，我不禁回頭深深望了她一眼。星子正從她的身后川流成為夜空，最后她自己也成為一顆最亮的星星，在記憶的銀河中，我的老師。

爬山教學設計2

教學目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、演練、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2、能正確、流利地讀通、讀順課文。

3、能讀懂課文內容，聯系上下文體會課文中含義深刻的語句，初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。

教學重點難點：教學重點抓住重點詞語把課文讀通順；

教學難點理解文本中含義深刻的語句

教學過程：第一課時

一、提出學習目標

1、正確讀寫“推薦、演練、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2、能正確、流利地讀通、讀順課文。

3、初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。

二、展示學習成果（20—30分鐘）

（一）基礎知識展示（小組內）

1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“推薦、演練、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

（二）學文悟情展示（小組內）

1、各小組自己互說課文的主要內容

2、以小組為單位分別匯報對葉老批改“我”的作文的感受。

3、讓個別學生朗讀自己喜歡的段落

三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

1、通過讀課文，你覺得葉老是一個怎樣的人。

2、學生交流。教師注意激勵學生。

四、知識拓展延伸（2分鐘）

聯系生活實際，說說自己對老師批改作文的感受

第二課時

一、提出學習目標。

1、精讀課文，找出描寫作者議論、感受的語句，標上記號。

2、體會本文的寫作特點，了解記敘為主，夾敘夾議。

3、細讀課文中描寫作者感受的語句，理解這是什么在什么情況下產生的感受？你是怎么理解的？

二、展示學習成果（20—30分鐘）

要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

（一）基礎知識展示（小組內）學生討論，交流感悟

①學生自己有感情朗讀找到的相關語句，可以適當作點批注。

②小組內交流自己在朗讀中所獲得的心得。

要求每一個同學都發言，并且推薦一名同學代表小組發言。

③全班交流。

每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

（二）學文悟情展示（小組內）

1、各小組討論交流自己發現的本文的'寫作特點是什么？

2、從哪些地方中發現的，并且從中學到了什么？

3、模仿其寫作特點寫一小段話。

（三）創造性展示（以小組形式全班展示）

肖復興同學作文北京市少年兒童征文比賽中獲獎，后來文章又由北京少年兒童出版社出版，假如你是少年廣播電臺的記者，你去采訪肖復興同學，會問他一些什么問題呢？（可以從獲獎前后經過及原因等方面來設計提問。）

①學生自主設計問題，然后分學習小組交流。

②小組模擬采訪活動。

③讓學生到講臺前進行模擬采訪活動。

三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

①仿照課文肖復興說的“不下苦功夫，不一絲不茍，是難成大氣候的。”這句話定一句勵志的話，署名為：未來＊＊家。

②以肖復興同學的名義給葉圣陶先生寫一封信，感謝他幫助自己修改作文并邀請自己到他家作客。

四、知識拓展延伸（2分鐘）

為同桌批改一次作文（提醒：注意使用批改方法）

爬山教學設計3

【教學理念】

文章的內容和學生的生活有一定的聯系，教學中應盡可能引導學生結合生活實際，利用已知經驗，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。

【教學目標】

1、學會本課生字新詞，聯系上下文理解生字新詞的意思。

2、感受葉老的認真、質樸，學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣。

3、學習結合上文理解含義深刻句子的意思。

4、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

【教學重點】

在閱讀中體會文中含義深刻的句子，學習修改作文的方法。

【教學難點】

體會文中含義深刻的語句。

【教學過程】

第一課時

一、聯系舊課，啟發談話，導入新課

1、簡介課文作者：肖復興北京人，1947年生，1966年高中畢業于北京匯文中學，1968年到北大荒插隊，1982年畢業于中央戲劇學院。當過大中小學教師，曾任《小說選刊》副主編，現任《人民文學》雜志社副主編。已出版50余種書，曾多次獲全國及北京、上海地區優秀文學獎。作品主要有系列長篇小說《中學生三部曲》、長篇報告文學《與當代中學生的對話》《和當代中學生通信錄》等。近著有《肖復興自選集》3卷，《肖復興散文》藝術卷、情感卷等。《那片綠綠的爬山虎》寫于1992年，原文題目是《那片綠綠的爬山虎──懷念葉圣陶先生》，這篇課文是作家肖復興是為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章。

2、設疑：回憶了什么事情?

二、學生用自己喜愛的方式自己讀課文

1.學習詞語：一篇 翻到 推薦、眼簾、幾頁 刪掉、動詞 燥熱、握手 融洽、黃昏、客廳 模模糊糊

用生字組詞練習，開火車。

讀讀詞語：規范、莫名其妙 堪稱楷模 余暉 窗欞 沉郁 搖曳

提出不理解的詞語，暫時不解決，等到讀課文時再理解。

2.引導學生概括文章的主要內容：1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷。

板書：

修改文章，請我做客，給我印象。

3.談談其他收獲。

4.指名讀課文，邊讀邊理解部分詞語。

5.練習朗讀：讀讀自己最喜歡的或自己認為最難讀的段落。然后展示朗讀。

三、學習修改態度——一絲不茍

1.出示修改后的文章，幻燈迅速而過，問，葉老修改的怎樣?

2.學習第三節，肖復興是怎樣把你們講的句子寫下來的?指名讀，說說，從哪個詞體會到修改的認真，修改的多?

3.看到這么多的修改，我當時一下子楞住了，愣住了是什么意思?為什么愣住了?請用“居然”來說一句話。(我都獲得北京市大獎了，居然還能改出這么多的毛病;一個大作家修改中學生的文章居然這么認真，真是從未見過。)

4.朗讀指導：吃驚、敬佩。

四、學習第四節——修改方法

1.到底是怎樣修改的?有什么值得你學習的修改方法?有幾條，請標在書上。默讀第四節，批注閱讀。

2.談談修改方法，并從課文中找到例句。

(1)把用詞不準確的地方改準確。除課文已經舉到的把“一張畫像”改為“一幅畫像”、把“書皮”改成“包書紙”外，

(2)把長句斷成短句。如，把“那站在門口手里拿著大三角板和大圓規的王老師，就是我們的新班主任”，改為“我們的新班主任王老師站在教室門口，手里拿著大三角板和大圓規”。

(3)刪去重復啰唆的詞句。如包字。

再讀讀課文后面的資料，談談還有什么修改方法值得我們學習。

(4)增添一些詞句，使表達的意思更清楚、更完整。如，

(5)把不通順的句子改通順。作文中寫“口里還不住地吶喊：‘沖啊，向幾何進軍!’”這個句子用詞不準確，因為吶喊是大聲喊叫、助威的意思，而畫面是不可能出聲的'，葉老改為“從口里還吐出來幾個字……”這樣就既符合畫面的意思，又表達確切。

(6) 改正錯別字和使用不當的標點符號。

3.總結：所有這些，葉老都一一加以修改，可見葉老對這篇作文的修改是多么仔細、認真。

4.當我讀完葉老修改的文章后，有什么感受?出示句子：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

理解：春風拂面。“拂”，輕輕擦過，“春風拂面”指像春風一樣從臉上輕輕擦過，形容使人感到非常愉快、舒服。作者運用這個比喻，更形象地表達出自己對葉老的感受。

朗讀句子。

五、書寫生字。指導書寫：薦、翻、昏

六、其他作業：作業本相關作業

第二課時

一、簡單復習第一節課的教學內容

1.主要內容

2.修改方法六條。

二、運用修改方法自行修改肖復興作文中的一段話

畫完后，我遞給同桌小強看，還不停地給他講著。誰知看得正帶勁，忽然背后伸出一只手把畫給拿走了。我生怕讓老師瞧見，就急忙說：“別鬧，別鬧，回頭再讓你開眼……”我剛一回頭，哎呀，糟糕!原來拿畫的正是王老師。

我立刻緊張起來，新就像剛上岸的魚，“撲騰、撲騰”一個勁兒地跳。我看見他的粗眉緊皺著，像擰成了一股黑繩。我的心在打鼓，想：“大禍臨頭了，這頓‘斥兒’算挨定了!”忽然他又把畫放下，望了望了我，只輕輕地笑了一聲，象開玩笑似的說：“得不錯啊，不過是個‘相似形’，我的胡子可沒那么長。“說完走會講臺前就又泰然自若地講起課來。

交流修改地方。

出示原文修改，再次領略到葉老的一絲不茍。

三、學習評語的激勵作用

1.默讀思考，為什么能樹立我寫作的信心?

2.回答，我是從哪個句子感受到什么?

四、會見——感受人品

1.引言，肖復興從葉老的修改中感受到葉老是一個的怎樣的人?認真、平和

生活中的真人是不是也是這樣的呢?你從哪些句子中感受到的?快速默讀6-10節。

2.交流句子。

3.課文到此為止，與課文題目好像一點關系都沒有，題目應當取做什么比較好。

五、研究題目

1.課文中幾次寫到那片綠綠的爬山虎，都劃出來。

2.細細的讀，每一次，都是因為什么而寫那片綠綠的爬山虎?有什么深刻的含義?

(1)寫“我”到葉老家里做客，兩次具體描寫了葉老家院子里滿墻的爬山虎：下午剛進院時見到的陽光照耀下的爬山虎和黃昏時落日余輝映照下的爬山虎，作者通過寫爬山虎表達了自己當時的心情。

句1：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

句2：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

(2)最后寫這件事給“我”留下的深刻印象，作者說：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”與題目呼應，含蓄地寫出了15歲那個夏天的事情一直留在作者的腦海中，葉圣陶先生的音容笑貌、親切教誨一直激勵著他前進。

3.這樣的寫法有什么好處，借景抒情。

4.還在“借物喻人”：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

(要點歸納：見到爬山虎就會想起葉老的教導，應該怎樣做人，怎樣作文。葉老的風范給作者留下了極為深刻的印象，葉老的教導一直激勵著他前進。)

六、感悟“非凡”影響

(出示句子)：我15歲時的那個夏天意義非凡。

(1)理解“意義非凡”：如果在作者15歲那年，沒發生這兩件事，你認為作者的人生會有什么變化?(學生回答，要點歸納：是葉老先生改變了肖復興的命運，引領他走上了輝煌的人生之路。)

(2)補充資料，感受“非凡”：讓我們來看看，那個夏天以后肖復興的文學之路吧，相信大家對“意義非凡”會有更多的理解——課件出示補充資料：

肖復興現任《人民文學》雜志副主編，已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《總有一處讓你感動》、《紙的生命》、《父親的手記》等。曾經獲得過全國以及北京上海優秀文學獎多種，《音樂筆記》獲首屆冰心散文獎。《那片綠綠的爬山虎》、《向往奧運》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學課本。

你們知道嗎?他還是我們語文教材的編寫委員會的委員呢!(提示學生翻閱語文教材中的《后記》部分)

(3)練習說話，感悟“非凡”(課件出示)：

在肖復興的的心中，他永遠忘不了，忘不了，忘不了。

理解題意：

(1)至此，我想同學們一定已經明白，課文就是要借這綠綠的、永遠充滿生機和活力的爬山虎(師指題)來贊葉老——(師指板書，生齊讀：“認真、平和，親切、質樸”“堪稱楷模”的葉老先生!)

(2)美的景色與美的人格完美地融合在一起了!這時，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎蘊含了更深的含義。

當肖復興的第一本作品集出版時，他忘不了葉老先生對他的教誨，也忘不了——(生齊讀：那片綠綠的爬山虎);

當肖復興的第一部作品獲得大獎，他再次想起葉老先生對他的教誨，眼前又再次浮現——(生齊讀：那片綠綠的爬山虎);

(3)1988年，葉老先生永遠離開了我們。1992年，時年45歲的肖復興提筆寫下這篇文章，往事歷歷在目，他滿懷深情地寫下課題——(生齊讀：那片綠綠的爬山虎);

那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶——(生齊讀：那片綠綠的爬山虎)。

七、作業菜單

1、背誦并默寫片段。

2、推薦閱讀：《我教兒子學作文》(肖復興著)。

3.寫話練習：

葉圣陶先生是一個的人。(結合課文說出所填詞語的原因。)

附：板書設計26那片綠綠的爬山虎

(葉圣陶)

修改文章一絲不茍(改、斷、刪、增)作品

請我做客平易近人人品

給我印象堪稱楷模

爬山教學設計4

學習內容

爬山虎第一課時

學習目標

1、我能學會生字新詞，正確讀寫“均勻、重疊、空隙、痕跡、觸角”等詞語。

2、我能有感情地朗讀課文，還要背誦下來。

3、我要積累描寫爬山虎葉子的句子，了解爬山虎的腳的`樣子。

學習分析

《爬山虎的腳》作者葉圣陶，這篇文章細致描述了爬山虎腳的特點，通過學習這篇文章，要學生學習做著的觀察方法和表達能力，培養留心觀察周圍事物的習慣。

學習準備

1、讀讀課文，要求讀通順、讀正確。碰到不認識的字，查閱字典并讀準字音。2、查閱資料了解作者葉圣陶及其主要作品。

學習流程

一、學習目標

1、學會本課11個生字，會認5個生字

2、初步了解課文內容，學習第一部分。

二、自主獨學

1、初讀全文，借助字典，聯系上下文初步掌握生字，理解詞語，（均勻蝸牛觸角蛟龍萎）了解課文大意

2、檢查生字預習情況

（1）一個學生領讀，全體學生齊讀

（2）任選生字，指名學生認讀。

（3）查字典，結合上下文，理解詞語意思。均勻蝸牛觸角蛟龍萎

3、指名講述課文大意。

三、合作研學

小組探究：

1、全文一共有幾個自然段？可以分為幾個部分？并總結段落大意。

2、學習第一自然段（第一部分）

（1）齊讀，思考：這兩句話從哪些方面介紹了爬山虎？

（2）填空：

爬山虎生長的特殊環境————————————————————。

爬山虎是生長——————————

爬山虎生長的特點是————————

四、匯報展示

五、小結

這節課你有什么收獲？

一、目標導學

1、談話導入

2、明確學習任務

二、引出行為

1、明確自主獨學任務

2、指名反饋并點評

三、呈現材料

1、出示合作研學任務

2、師點評小組學習情況

四、反饋學習

1、小組匯報展示

2、教師小結

教學后記

爬山教學設計5

【設計理念】

《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。葉圣陶老先生細致精準地描寫出爬山虎充滿了勃勃生機的“葉”和“腳”，形象生動、栩栩如生，這也是課文的重點。設計時分兩課時教學，第一課時重點研究“葉子的特點”，第二課時重點討論“腳”的特點。教學中立足工具——課本，注重引導學生抓住關鍵詞句理解文章受到情感熏陶，學習作者的寫作方法，充分挖掘教材的人文因素，培養學生的感悟能力、審美能力，使語文的工具性與人文性和諧統一。

【教學目標】

知識與技能：學習生字、詞語，積累好詞好句。

過程與方法：能流利地朗讀課文，了解爬山虎的特點;學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。

情感、態度與價值觀：通過對課文的學習，培養學生像爬山虎一樣的向上精神。

【教具準備】

教具(爬山虎實物，教學課件);學具(水彩筆)

【教學重點】

了解爬山虎的特點，學習作者的觀察方法。

【教學難點】

培養學生有順序的觀察事物的方法。

【教學課時】

2課時

【教學過程】

第二課時

(教學內容：具體了解爬山虎“腳”的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細致的觀察。學習觀察和描寫的方法。)

一、復習導入

師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了這篇課文主要講了爬山虎的___和____?(爬山虎的葉子和腳)這節課我們就來了解爬山虎的腳。

1、板書：爬山虎的腳(齊讀課題2遍)

2、質疑：學習爬山虎的腳，你最想知道什么?(隨機板書)

板：樣子?

怎樣爬?

……

3、小結：同學們提出的這些問題很有學習的價值!課文第3自然段就就講了爬山虎的樣子，還講了它生長的位置和顏色，請同學們打開課本默讀課文，畫出這樣的句子。

【通過質疑提出問題，來引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣，直奔教學目標。】

二、了解爬山虎腳的特點

找一找：學生默讀課文，畫出描寫爬山虎樣子、生長位置和顏色的句子。

說一說：你找出了哪些句子呢?從這些句子中你知道了什么?(板：莖上長葉柄枝狀細絲嫩紅)

誰能說說蝸牛的腳是怎樣的?(觸角很細，頭上有圓片)

師：哦，原來爬山虎的腳就是這些細絲。

畫一畫：請同學們用筆畫出你了解到的爬山虎，看誰畫得又快又好!(學生繪畫)

評一評：誰愿意把自己的畫讓老師展示一下，請同學們對照板書評評這幅畫。(投影爬山虎實物)

讀一讀：誰能通過朗讀讀出你了解的爬山虎嗎?

【利用對比教學，讓學生感悟爬山虎腳的特點，采取說、畫評的方式發揮學生的主體作用，培養語感和表達能力】

三、了解爬山虎是怎樣爬的

過渡：師：作者把爬山虎描寫得多么細致呀!是什么原因呢?書中有這樣的一句話，誰能獨具慧眼找出來呢?

對了，正是因為作者“注意”了，所以對爬山虎的腳長的位置、形狀、顏色了解得那么仔細。剛才同學們提出了“爬山虎是怎樣爬”的問題，帶著這個問題我們來學習第4自然段。(板：爬)

1、默讀課文，畫出爬山虎爬的句子，重點標出表示動作的詞交流。(誰能說說你畫出了哪些句子，標出了哪些詞)板：觸巴拉

2、理解：觸巴拉

質疑：你認為“觸”在這里是什么意思?(挨)

追問：為什么不用“挨”而用“觸”呢?

提示：爬山虎的腳是怎樣的?(細小圓片;小輕，只能觸)

“巴”可以換成什么詞?(抓貼)為什么不用抓呢?老師做抓的動作。(不是爪子)

演一演：老師想請兩位同學到黑板上做動作，注意觀察。(指名一人做“巴”;一人做“貼”)誰在“巴”，誰又在“貼”，你是怎么知道的?(巴用力，植物也是有生命的)

為什么用“巴”不用“貼”呢?(爬上虎的腳是小圓片，它是有生命的)

你能把這種感受讀出來嗎?(讀第一句)

你讀時注意了什么?(“觸”讀得輕，“巴”讀得重)誰還能讀一讀

爬山虎的腳又是怎樣“拉”的呢?誰來讀讀寫拉的句子。(指名讀)

演示：(老師拉一名同學)老師在拉誰?

文中什么拉什么?(腳拉莖)

是怎么拉的呢?(學生說，老師做動作)

3、說話練習：用自己的話說說爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

(提示：四人小組用自己的'話組內交流，交流時一人說，其他人聽，聽完后可補充。)

全班交流，(誰能說說)

4、出示CAI：他們說得怎么樣，讓我們看看畫面吧!現在誰還想說。

5、感情朗讀：讀到這，你對爬山虎的腳有何感受?(提示：對本身，對自然?)

太有趣了，

太神奇了

用你的朗讀把你的___的感受展示出來嗎?

齊讀第4自然段

【抓住關鍵語句，啟發學生挖掘，揣摩它在特定語言環境中起到的作用，既訓練了學生思維，又活躍了課堂氛圍;恰當的肢體語言降低了學生理解的難度，寓教于樂;感情朗讀，悟出了爬山虎向上攀登的精神，在全班產生共鳴;演、說培養學生的觀察和表達能力】

四、學習第5自然段

1、師：爬山虎的腳都能觸著墻嗎?那是怎樣呢?

板：觸著墻(牢固)沒觸著墻(萎了)

2、原來爬山虎的腳還有這些變化，這是作者一下子看出來的嗎?

3、啟示：從中你受到什么啟示嗎?(談啟示、說方法)

(可提示學生從作者的觀察順序、作者的觀察方法、文章圍繞一方法和時時留心觀察周圍事物的習慣這些方面去談。)

【引導發現，發散思維，總結寫法。】

五、小結：

1、我們觀察事物時要耐心，細心，還要長時間的觀察，這樣才能把認識的事物寫清楚，你們明白了嗎?

2.生活中，肯定也有你們喜歡的植物。課后仿照課文寫法寫一種植物。

【板書設計】(略)

爬山教學設計6

教學目標：

1、認識7個生字,會寫13個生字。正確讀寫“推薦、演練、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2、能正確、流利地讀通、讀順課文。

3、能讀懂課文內容,聯系上下文體會課文中含義深刻的語句,初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。

教學重點：

抓住重點詞語把課文讀通順。

教學難點：

理解文本中含義深刻的語句理解文本中含義深刻的語句。

教學準備：

1、搜集葉圣陶和肖復興的資料。

2、推薦閱讀《爬山虎的腳》生字生詞卡片。

3、教學掛圖或課件。

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入

1、師生交流搜集的有關葉圣陶和肖復興的資料。

2、兩位作家之間究竟發生了什么事呢?讓我們通過讀課文來了解。

3、板書課題：那片綠綠的爬山虎。

4、看了課題，你有什么疑問?

二、試讀課文，自學生宇新詞

1、自讀課文，不認識的字拼讀一下括號里的注音，讀不順的句子多讀幾遍。

2、指名分段讀課文，檢查朗讀情況。

教師相機出示卡片，正音鞏固生字、新詞，引導學生結合積累，運用多種方法記住字形。

推薦 眼簾 刪掉 規范 燥熱 融洽

黃昏 客廳 余暉 蘊含 搖曳 莫名其妙

3、匯報交流自學情況。讀詞語和生字卡片。

4、重點指導書寫：篇、翻、糊，幾部分要寫緊湊(課件演示)。

三、初讀課文，整體感知

1、默讀課文，說說課文主要寫了什么事。

2、組織朗讀比賽，要讀得正確、流利。

四、布置作業

抄寫生字、詞語。

第二課時

一、精讀課文，突出重點

1、讀讀、想想、畫畫。

邊默讀邊想邊畫：葉老是怎樣批改“我”的作文的'?我有何感受?

2、讀讀、說說。

a、分組讀讀各自所畫的句子，說說從這些語句中可以品味出葉老是個怎樣的人。

b．指名匯報。

c、指導朗讀。

3、議議、記記。

a、分組議議：通過看葉老為“我”批改作文，參照課后的批改稿，聯系個人實踐總結今后寫作文、改作文的方法。

b．全班交流修改作文的方法。

二、深讀課文，突破難點

1、通過比較，體會內涵。

將直接描寫爬山虎的句子畫出來讀一讀。引導學生抓住兩個語句中的不同點進行對比。

2、感悟詞句，升華感情。

抓住“綠”字結合上下文來理解課文最后一句話，使學生感悟出作者對葉老的感情。

3、積累語句，豐富語言。

把描寫爬山虎的語句抄在積累本上。

三、通讀課文，回歸整體

通讀課文，思考：課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，解決揭示課題時的疑問。

四、布置綜合性學習

我們每個人的成長道路中都會遇到一些良師益友。失敗時他們會激勵我們要振作，重新再來；成功時他們會勸慰我們要謙遜，成績只代表過去。想一想他(她)給我們的幫助，寫下來，并用學到的修改作文的方法進行修改，最后把文章送給他(她)，以表達自己的謝意。

爬山教學設計7

教學目標：

1、學會本課生字，在一定語言環境中理解“推薦”“愣住”“春風拂面”等詞。初步把握文章的主要內容。

2、感情朗讀，初步感受具體事例＋心里感受的寫作方法，并嘗試積累運用。

3、在語言實踐中，感受葉老真誠、質樸的人品，對文學事業一絲不茍，嚴肅認真的態度以及對祖國花朵的關懷與熱切期盼之情。

教學過程：

一、導課揭題

1． 師：同學們，你們看，這位老人是——葉圣陶老先生。今天，讓我們走近這位堪稱我國文壇巨匠的大作家吧，因為，我們要學習一篇與他有關的課文，那就是由著名作家肖復興寫的《那片綠綠的爬山虎》。

2． 板書課題，齊讀課題。（這是一篇回憶往事的文章，讀題時慢一點，意味深長一些）

二、反饋預習整體感知

1． 同學們已經對課文做了充分的預習，現在老師來考驗一下，有信心嗎？

2． 反饋難讀的語句，隨機正音解意。

3． 談談你預習之后，讀懂了什么？

4． 理清脈絡：課文主要寫了什么事？（板書：修改作文 邀請做客）

5． 預習課文時，你心中又涌起了哪些疑問？

三、重點段研讀

這節課我們重點研讀第一件事。

1． 默讀1—5自然段，找到具體描寫葉老先生給肖復興的作文進行修改的語句。

2． 反饋，朗讀。你能用最簡潔的詞語或短語來概括每一部分的內容嗎？（修改符號 字詞句的修改 簡短的評語）

3． 你想看看這份文稿嗎？出示：修改的文稿

4． 師：面對這樣的修改，你有什么樣的心理感受呢？

5． 面對這樣的修改，肖復興也有產生自己的心里感受呢？快速瀏覽，找到相關的句子。

6． 重點品讀：

出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

讀讀這句話。

感悟：“春風拂面”的意思？（像春風一樣吹過臉頰，帶給人無比舒服和溫暖的感覺）

師：為什么作者會有這樣的感受，請你聯系3個修改，談談自己的理解。

1）“我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處都是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”

(a)從“密密麻麻”、“到處”看出（葉老修改作文非常仔細、非常認真，從而讓人感受到葉老對肖復興這么一個普通中學生是多么關心），所以讓肖復興產生了“春風拂面”的感覺。

(b)感悟“愣住”：愣住是什么意思，（呆住，傻眼）。當時作者怎么想？

(c)師：這樣的一份驚訝，我們該如何讀好這句話呢）

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：……

（d）師：透過這密密麻麻的修改符號，我彷佛看到了，夜晚的燈下，葉老……

師小結：想到這些，我們由衷被這位老人所感動，這份感動帶給作者心靈上的溫暖，就如——春風拂面。帶著這樣的一份感動，深情地齊讀。

2）出示第四自然段（還有哪些修改讓作者在感受葉老的認真、平和的同時產生春風拂面的感覺呢？）

A)從各處具體的修改中，感受到葉老用字的'準確、規范，這樣一絲不茍。

B)師引讀：是的，回家后，作者仔細看了葉老對作文的修改，他發現題目……，我立刻感到……，他發現葉老把……改成了……，我感受到這樣的改動使得……。

面對如此細致的修改，肖復興的心不再平靜，他說（齊讀感受的句子）

3）“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這么親切自然。”

(a)齊讀評語，

從這幾句簡短的評語中，你感受到了什么？（肖復興得到了葉老的鼓勵 表揚 期待）

小結：同學們，正是葉老這一番真誠的鼓勵與熱切的期待，使15歲的肖復興心里充滿了對從事文學事業的信心。他這樣寫道：

出示：那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的答問雪茄的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，想飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。

師：葉老春風拂面的溫暖讓肖復興走上了文學之路。

（出示肖復興的資料）。

現在他已經是我國著名的大作家了，而且還是我國一流的純文學月刊《人民文學》的副主編，多么了不起呀！《人民文學》創建于1949年，可是與我們的共和國同齡的一種刊物啊！

師：同學們，讀到這里，你又有什么感受？這樣的一位老人，令我們——（佩服、敬仰、尊敬、感動）帶著對葉老的這些情感讀好這句話（指名讀）。

四、回文感知表達方式 初步運用

1． 師：同學們，再來看看修改作文這部分內容（出示3—5段），我們再理解了課文內容之后，在表達方式上，你又悟到什么呢？（如果學生回答不上，就改為，那么從這件事情上，你在寫作文上學到了什么？）

2． 體會在記寫具體經歷的事情時，可以先寫具體事實，再寫心理感受；悟到寫作文要用詞準確，寫句規范；悟到好作文要不斷修改等。

3． 出示小練筆：

1970年，我被發配到北大荒，那是一生中最艱難的日子，我把寫作當成了最快樂的事，渴望有人給予我指點。于是，我試著將文章寄給了只有一面之緣的中國少年兒童出版社的總編葉至善先生（葉圣陶先生的長子）。沒想到，他很快給我回信了。當時的我，只是一個普通的中學生，北大荒又那么遠，我激動得半天沒敢拆信。拆開一看，葉先生將我的一篇文章從頭到尾修改了一遍，從構思、結構、語言乃至標點都提出了具體的意見。他怕我看不清，又親自重新抄寫了一遍寄給我。捧著沉沉的信件，望著他那整齊的筆跡

4． 師巡視指導

5． 反饋評價，從學生的用字和感受是否有層次去評價。

（預設：先寫感受，再寫原因，很有條理。把感受比喻成 ，多形象。聯系自己的理解，很生動。能作對比……）

6． 出示肖復興的感受敘寫，配樂，師頌讀。

捧著沉沉的信件，望著他那整齊的筆跡，我非常感動。在我的寫作生涯中，接受了葉老先生父子兩代人細致入微的幫助，手把手引領我步入文學的領地，在我最卑微最艱難的日子里，給予我信心和勇氣，讓我看到了文學的價值和力量，以及超越文學之上的友情、真誠、關懷與期待的意義。

五、導出下節課內容

1． 師：同學們，此時此刻，我們一定被一份感動所深深包圍，下節課讓我們一起走進葉老先生的家吧，一定會感受到他（引讀“他親切中蘊含……”）一定會看到（引讀“落日的余暉……）

2． 師：課文一直都在敘事，為什么又要以《那片綠綠的爬山虎為題》呢，讓我們下節課再來細細品讀吧。

爬山教學設計8

第一課時

一、多種方式導入，激發學習興趣

1、導語：

出示圖片，引入：認識這種植物嗎?對，它叫爬山虎。你們知道它什么特點嗎?爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢?(因為它有腳。)哪些同學看見過真的爬山虎?你們平時看見的是爬山虎的什么?(葉子)那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎?葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

(拿自己和作者對比，有利于培養學生良好的觀察習慣。)

2、對課題質疑。

讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。(葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化)葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢?讓我們走進課文。

(置換角色，從課題質疑，可激發探究的興趣，又可抓住課文主要內容。)

二、整體感知課文，理清敘述脈絡

1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：(1)圈出課文的生字新詞。(2)課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么?

2、檢查交流：

(1)請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。

嫩綠 舒服 均勻 重疊 空隙 漾起 拂過 葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固

(學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。)

(2)你讀懂了每個自然段寫了什么?(第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、形狀、顏色。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

三、自主探究，理解一二段

1、讀第一自然段，你從“滿是”“一大片”中體會到了什么?(爬山虎長得很茂盛，能爬。)

2、欣賞爬山虎爬到巖石、屋頂、墻上的圖片。

3、讀第二自然段，交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲?

喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

(1)在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方?(一陣風拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。)你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎?這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美?(“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”)為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受?(綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。)那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢?觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的?(剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。)葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來?老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎?(處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。)

四、布置作業，重視語言積累

1、抄寫詞語

2、背誦課文

3、4自然段。

第二課時

一、回顧舊知，進入課文

上節課我們初步了解了課文每個自然段的意思，誰能說說課文介紹了爬山虎的哪些方面?(生長情況，葉子，腳的樣子，怎么爬的和腳的變化。)

誰能說說我們在上節課學習了哪些自然段，知道了什么?(爬山虎長得很茂盛，葉子很美麗。)

二、自主研讀，交流收獲

1、自由朗讀三、四、五自然段，你對那一自然段段最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，議一議，看看你有那些感悟和收獲?可以和你的小伙伴一起學習。

(注重培養學生自主意識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。)

2、匯報交流。

交流話題一：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢?

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有著很大的關系。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方?腳的樣像什么?顏色是怎樣的?課文是怎么寫的?(爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。)再讀一讀。把腳的樣子比作什么?(每根細絲像蝸牛的觸角。)把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這么細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，并數了有六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體啊!作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細致了。

(圖文結合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的觀察很細致。教給學生觀察和表達的方法。)

交流話題二：怎么爬的

在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程?(觸、巴、拉、貼、一腳一腳)“一腳一腳”換成“一步一步”有什么不同?(爬山虎就像壁虎一樣，在墻上一腳一腳地爬，一腳一腳形容得比較生動。如果用一步一步這個詞，好像是說爬山虎是在一步一步地走，而不是爬，就不可以形象地突出爬山虎的腳的爬)這個自然段里把爬山虎的腳比做什么?(蛟龍的爪子)作者為什么會把爬山虎的腳比喻成傳說中蛟龍的爪子?因為腳很多，樣子相似。你是說樣子一樣。除了樣子還有什么相似?還有其他原因嗎?蛟龍的爪子很硬，樣子很相似，又能抓住墻。看圖片演示爬山虎爬的`過程。

(抓住重點詞句去體會，又以圖片直觀演示，突破了教學難點。)

交流話題三：爬山虎的腳有什么變化呢?

自由朗讀第五自然段，誰能匯報你讀這段的收獲?(沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。)哪一句話突出了爬山虎腳巴在墻上很牢固?(要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。)“……要是……休想……”可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。爬山虎具有什么精神?(爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊!)現在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受?(爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊)請帶著這種感受再讀最后一自然段。

三、總結全文。

1、作者是怎樣具體清楚地寫出爬山虎腳的特點的?

(先寫爬山虎生長的地方,再寫爬山虎葉子的特點,最后寫爬山虎腳的特點,寫爬山虎腳的特點時,先寫腳的樣子,再寫怎樣爬,然后寫腳的變化)

四、布置作業

1、摘抄好詞好句加以背誦，并認真讀讀“閱讀鏈接”的內容，使學生體會到觀察，特別是連續觀察是一種好習慣。

2、觀察豆芽生長的變化，利用本課的寫作方法寫一篇觀察日記。

爬山教學設計9

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．生字：篇、薦、刪、匪、沫、雅、訣、顛、洽、蘊、堪、楷。

2．新詞：推薦、規范、受益匪淺、隔岸觀火、一絲不茍、身臨其境、蜚聲文壇、堪稱楷模。

3．重點句：

（1）這不僅使我看到了自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。

（2）我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的

（二）能力訓練點

1．通過讀課文、抓重點句段、體會葉圣陶先生認真、質樸的，以及對學問一絲不茍的好習慣。

2．理解課文內容，歸納中心思想。

3．從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中，學習修改作文的方法。

（三）德育滲透點

作者通過描寫葉老先生院子里的爬山虎，暗指給作者以深刻印象的葉圣陶先生，表現了作者對這位人生導師的崇敬和懷念。

二、重點、難點、疑點及解放方法

本文的重點是從本文作者的切身感受中體會認真修改作文的重要性

教師要引導學生聯系課文內容和生活實際來理解，使他們懂得不下苦功夫，不認真是寫不好作文的；同時啟發學生聯系到其他事情，無論學什么，無論做任何事情，都要十分投入，下大力氣，才能成功，否則一事無成。

三、課時安排

兩課時。

四、學生活動設計

1．用筆勾畫出課文中的語句，聯系課文，加深理解。

2．組織交流、理解課文脈絡，練習給課文分段并概括段意。

3．理解課文內容、歸納中心思想。

4．正確、流利、有感情地郎讀課文。

5．質疑問難。

五、教學步驟

第一課時

（一）明確目標

1．學會本課生字新詞，用“受益匪淺”、“身臨其境”造句。

2．通過閱讀課文，理解含義深刻的句子，能給課文分段并概括段意。

3．有感情地朗讀課文。

（二）整體感知

通過閱讀這篇課文，給你留下最深印象的是什么？你最喜歡哪一部分內容？為什么？

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1．檢查預習、質疑問難。

（1）指讀課文、正音解詞。

生字中“刪”是翹舌音、“篇”、“刪”、“顛”、“蘊”、“堪”都是前鼻音，要注意讀準，“沫”和“味”字形相近，注意區別，右半部是“末”，不是“未”，不要寫錯。“薦”字下半部是“存”，不要錯寫成“在”。“訣”與“決”字形、字義都不同，教學中要引導學生分辨和正確使用。

理解詞語

推薦：推舉，介紹。

規范：標準，典范。

受益匪淺：受益不淺。

隔岸觀火：形容與自己關系不大，采取旁觀態度。

一絲不茍：一點也不馬虎，形容非常認真。

身臨其境：自己親身經歷。

蜚聲文壇：在文壇上很有名氣。蜚聲，揚名，很有名望，文壇，指文藝界。

堪稱楷模：可以稱得上模范。堪，可以，能夠，足以。

（2）交流預習后的初步感受

（3）學生質疑問難

2．揭示課題，學生自悟。

（1）導入語。

我們學習過《爬山虎的腳》一課的作者是誰？（葉圣陶）今天我們學習第9課《那片綠綠的爬山虎》中寫到的那片綠綠的爬山虎，這一課的作者是誰呢？

（2）這篇課文的作者是誰？從課文中能看出來嗎？（是肖復興，從葉圣陶先生對作文的評語可以看出來。）

（3）這篇課文主要寫的是什么事？

（主要是講葉圣陶先生修改肖復興的作文，還請肖復興到他家做客。）葉圣陶是我國著名的作家、教育家。你們讀過他寫的哪些文章？

（如《記金華的雙龍洞》《爬山虎的腳》，讓學生自由背誦，教師酌情表揚鼓勵。）

（4）討論分段。

課文可分為哪兩個部分？

（從開頭到“那是只有那種年齡的孩子才會擁有的心思”是第一部分，講葉圣陶先生為“我”修改作文；后面是第二部分，講“我”在葉圣陶先生家里做客。）

第一段（1—4自然段）講葉圣陶給“我”修改作文。

第二段（5—10自然段）講到葉圣陶先生家做客。

第三段（11自然段）講這件事給“我”留下深刻的印象。

（四）布置作業

1．看一看這篇課文中的生字，想一想怎樣記住這些字。

2．正確、流利地朗讀課文。

第二課時

（一）明確目標

1．從葉圣陶先生修改中學生作文這件事中受到啟發，培養一絲不茍地認真修改自己作文的習慣。

2．從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。

（二）教師點撥、突破難點

1．通過上節課的學習，說說你最喜歡本文中的哪一部分內容？為什么？

2．要求學生自由讀課文，同時在書上畫出含義深刻的句子。（請些學生讀讀畫出的句子，教師選擇特別重要的，提醒大家都做上記號。）

3．提出自學要求，學生自學課文第一部分，想一想葉圣陶先生是怎樣修改《一張畫像》這篇作文的。

4．學生按要求自學，討論：課文中是怎樣講葉圣陶先生修改作文的？（先讓學生把有關的內容讀一讀，再用自己的話說一說是怎么改的，這樣改好在哪里？）

（葉圣陶先生修改的.非常認真，幾頁紙上到處是紅色的圈，鉤或直線、曲線，注意用字的準確性，句子的規范化。）

5．作者翻到那篇作文，為什么一下子愣住了？

（一是作者自以為作文寫得不錯，沒料到自己的作文存在很多毛病；二是作者沒料到蜚聲國內文壇的大文學家竟會如此認真修改一個小毛頭的作品；三是作者沒料到葉老這樣認真。）

6．作者從修改中認識到了什么？

（作者不僅看到自己作文的種種毛病，也認識到文學事業的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。）

7．貼出用大字抄寫的部分修改稿。

（1）學生組成四人小組，進行學習討論。

（2）集體討論交流、鼓勵學生自由發言，說出自己的意見和自己的體會、著重引導體會以下幾處修改。

①“可卻”用詞重復，所以刪去“卻”字。

②“口里還不住地吶喊”，不真實。因為畫面上是不會吶喊出聲音來的，改為“從口里還吐出幾個字”來就和畫面一致了。

③“還不停地給他講著”，不大符合上課時的實際情況。將“不停地”改為“悄悄地”就準確了。

④“原來拿畫的正是王老師”表達不準確，因為王老師不可能單單拿那張畫，拿的只能是那本畫著畫的課本，所以把“畫”改為“幾何課本”

⑤刪去重復啰嗦的詞句，使語言簡潔明了。

8．看了葉老先生修改，我們很受啟發。肖復興也很受啟發。比較一下，是我們的感受深，還是肖復興的感受深？（是肖復興的感受深）這是什么原因呢？能找得到嗎？（找出“我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。”讀一讀。）這句話你們懂嗎？（教師析書“受益匪淺”，受到教育非常深刻。“隔岸觀火”，比喻看別人的事情，與自己關系不大。“身臨其境”是親自經歷那個事情的意思，再讓學生連起來說說這句話的意思：因為葉圣陶先生修改的別人的文章，正是“我”自己的文章，所以受到的教育特別深刻。）

9．學習課文的第二部分。

（1）指名朗讀課文思考：見面后，葉老先生給作者又是什么印象？從哪些語句可以看出？

（平易近人，從葉老讓孫女葉小沫在門口迎接，要作者到他家做客，葉老在門口等候、握手、親切的交談可以看出。）

（2）勾畫出課文中幾次與葉老的談話和談話的內容。

（共三次。第一次說：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀理科的書”第二次說：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的不搞清我們的歷史更不行。”第三次說：“是的，那是前幾年寫的呢！”）

（3）請同學們談談對葉老的三次說話的內容的理解。

（第一次，告訴作者愛好文學的人要知識淵博。

第二次，告訴作者愛好文學的人要學好歷史。

第三次，告訴作者寫作要真實、要能反映現實的生活。）

（4）聯系課文內容，說說對下面句子的理解。

①“我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（這句話的意思是，“我”通過這件事知道了，做一個作家應該有葉圣陶先生這樣的人品，像他那樣真誠質樸、平易近人。寫文章也應該像葉圣陶先生那樣，一絲不茍，嚴肅認真，寫出自己的真實感情，因為當時肖復興才15歲，還是個孩子，他對問題的認識還不可能很清楚，所以課文中說是“好像知道了”“模模糊糊懂得了”這樣講是恰如其分的。）

②“在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著”（意思是葉圣陶先生的音容笑貌、親切教誨一直留在自己的腦海里。）

10．朗讀全文。

（三）總結、擴展

1．教師簡單小結、深化認識。

葉圣陶先生為肖復興修改作文這件事，對肖復興的成長影響很大，后來肖復興成了著名的作家，寫了許多好文章。《那片綠綠的爬山虎》寫于1992年，離1968年20多年了，還寫得那么具體形象，就像剛剛發生的事情一樣，這也說明了這件事給作者留下的印象太深了。

2．讀全文，說說學完這篇課文的體會。

（四）布置作業

1．完成課后習題。

2．有感情地朗讀全文。

3．作業。

（1）讀拼音，寫詞語：

（2）在括號里選擇正確的字：

推（薦，存）融（洽，恰）（生，身）臨其境典（型，形）

（3）作業答案

①顛倒 融洽 典雅 刪掉 身臨其境 縮短

②推薦 融洽 身臨其境 典型

爬山教學設計10

（一）以疑激趣，導入新課

1、齊讀課題：爬山虎的腳

2、學生針對課文內容提出自己最想了解的問題。

3、教師歸納（板書：樣子、怎樣爬、變化）

4、教師提出有關寫法的問題，出示小黑板：課文圍繞爬山虎的腳，先講了，再講了（），最后講了（）。課文三、四、五自然段分別回答了這些問題。

（二）探究問題，深入學習

學習第三自然段。

（1）指名學生讀第三自然段，其余思考：爬山虎的腳到底是什么樣子？

（2）觀察實物（學生自由發言），告訴老師，你們發現了什么？

（3）觀察實物并討論？爬山虎的“腳”是什么顏色？長在什么地方？是什么形狀？

（4）復述第四自然段。

（5）教師用簡筆畫勾勒葉柄的反面。

（6）提問啟發：爬山虎的腳給我們留下了怎樣的印象？（學生回答，教師板書：柔弱）如此細小柔弱的腳能爬上墻嗎？

【設計意圖】

雖然爬山虎到處可見，但學生尚未留心，更談不上深入細致的觀察。教師采摘實物并帶入課堂，這樣，就可以親眼目睹爬山虎“腳”的形狀像樹枝，細得像頭發絲，每根絲的頭上有一個小圓片，長的位置在葉柄的反面。采用簡筆畫讓學生理解“反面”一詞，了解到爬山虎“腳”的位置，進而觀察到爬山虎“腳”的顏色，培養學生耐心、細致的觀察習慣。

學習第四自然段

1、自讀，并在描寫爬山虎怎樣往墻上爬的句子下面畫上橫線。

2、課件演示：第四自然段前三句。鼠標點擊第三句，指名朗讀，問：這句話哪一個詞概括寫出了爬山虎是怎么爬的？（學生回答后，教師點擊鼠標，使“一腳一腳”成為紅色的字）

3、爬山虎到底是怎樣向上爬的呢？在文中找出具體描寫爬山虎往上爬的動作的詞。（學生回答，板書：觸、巴、拉、貼）（教師點擊鼠標，使這四個動詞成為綠字）

4、學生再次朗讀第四自然段，問：能否將四個動詞交換順序？（不能）

5、教師小結：作者就是根據爬山虎的生長規律，恰如其分地用上動詞，形象地給我們展示出了爬山虎的生長過程，可以看出作者的觀察是多么細致。

6、課件演示：展示爬山虎一腳一腳頑強地往上爬的情景，學生根據演示復述生長過程。

7、理解最后比喻句。

【設計意圖】

利用課件講讀第四自然段，吸引學生的注意力，使其清除地認識爬山虎腳的特點，由于作者深入細致地觀察，描繪了“一墻美麗的爬山虎”，但對于爬山虎的生長過程的認識，需要動態的課件演示，使學生真切地看到爬山虎是怎樣一腳一腳地爬上墻的。

學習第五自然段

1、我們已經了解了爬山虎的腳的樣子，以及怎樣爬的特點，讀讀第五自然段，想一想，這一自然段還講了些什么？共分幾層？

2、該自然段說了哪兩個問題？

（板書：枯萎牢固）

3、從爬山虎腳的變化說明了什么？

4、齊讀最后一句，并理解其含義。

（三）總結問題，升華激情

1、作者圍繞爬山虎腳的特點，按照觀察爬山虎腳的.順序給我們講了三個方面的內容。

（學生回答小黑板上出示的問題）

2、教師小結：我們了解了有關爬山虎在墻上一腳一腳頑強往上爬的情景，（圖片展示美麗的農家小院里滿墻的爬山虎）此時此刻，孩子們想對爬山虎說些什么呢？

【設計意圖】

圖片展示家鄉美麗的爬山虎，有利于培養學生的想象能力，激發學生對大自然和家鄉的熱愛。

（四）拓展延伸

1、課文圍繞爬山虎的腳先講了（），再講了（），最后講了（）。

2、背誦三、四自然段。

3、學生合作動手剪貼爬山虎葉子，粘貼一幅美麗的墻面。

【設計意圖】

讓學生動手協作粘貼，培養學生對美的追求和向往，以及培養動腦動手的能力和相互協作的精神。

《爬山虎的腳》教學反思

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。

結合本課的特點,調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的效果。

首先，在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望，充分調動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。

其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。我讓學生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學生精讀課文后，我讓學生通過解讀文本，拿起筆采用連環畫的形式畫一畫爬山虎向上爬的過程，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。

反復的讀、講、演、說之后再讓學生背誦重要的段落，在熟悉課文的基礎上，看著板書提示，很多學生當堂就能夠背下來了。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。

再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發現寫的秘密。這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。

本課的不足：

一是本節課教授的是第二課時，沒有從整體入手，應該從面，再到點。讓學生回憶課文寫了哪些內容，再到課文中作具體的分析，這樣整個課堂會更加的完整。

二是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。

爬山教學設計11

【教學目標】

〖知能目標〗

1、會認7個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、莫名其妙”等詞語。

2、能聯系上下文，抓住關鍵詞語體會課文中含義深刻的語句。

3、感受葉老的認真、質樸，懂得學作文應先學做人。

4、正確、流利有感情地朗讀課文。

〖情感目標〗

從葉老批改的作文及教導中體會他“認真、平和、親切、質樸”的作品和人品。

【教學重、難點】

聯系上下文，抓住關鍵詞語體會課文中含義深刻的語句，并從中體會葉圣陶老先生的人格美，學會做人。

【課前準備】

1、搜集葉圣陶和肖復興的資料，閱讀他們的作品;通過閱讀相關資料和作品，初步了解這兩位作家。

2、預習課文。

【教學過程】

一、板書課題，學生質疑，導入新課

1、讀課題，質疑。

2、檢查預習，生簡介作者。

二、初讀課文，整體感知

學生用自己喜歡的方式自己讀課文：

1、劃出生字新詞。

2、想一想：

讀了課文，你有什么不懂的地方?用小問號標出來。

三、學習生字新詞，整體感知課文

1、指名學生讀一讀，說說自己理解詞語的方法，師評價。

2、會讀的同學站起來齊讀，師生共同評價。

3、填空，整體感知課文。

四、精讀課文，突出重點

1、學生質疑。

2、劃出描寫爬山虎的句子，指名讀，說說分別是描寫什么時候的爬山虎，它們有什么不同，并談談自己的感受。

3、指導感情朗讀：

這確實是一種美的景色，一幅幅美的畫面，也可以說，作者在這兒營造著一種美的意境。這美的意境是不是單單由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美構成的呢?更重要的是因為有什么?那么，葉老美的`人格體現在哪些地方呢?請同學們小組合作，讀讀課文，找出具體事例，劃記出直接寫葉老人格之美的句子。針對這些句子，把自己讀懂的內容變成問題考考別人。把自己不懂的和其他同學討論一下，共同解答。在合作中又發現了什么新問題?我們來一個小組PK賽，看哪個學習小組找的問題最多，理解課文的能力。提出一個問題或回答一個問題老師將在你們那個小組粘上一個爬山虎的葉片，添上一片綠。哪個小組的爬山虎的綠最多，將得到老師的特別的獎勵──葉圣陶爺爺寫的書哦!

(學生小組合作學習，教師巡視)。

4、小組PK賽，相機指導朗讀。

5、評價總結。

6、美麗的景色與美的人格完美地融合在一起了。這時，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎是不是蘊含了更深的含義呢?讓我們來齊讀課文最后一段話，生齊讀。

理解：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

五、課后作業

1、和小伙伴們交流交流寫作文和改作文的體會。

2、讀了這篇課文，你有什么感受和收獲，寫下來，下節課和同桌交換一起改一改。

爬山教學設計12

文本分析：《爬山虎的腳》是觀察描寫植物的名篇，作者是著名教育家、文學家葉圣陶先生。文章運用散淡的語言、恬靜的筆法，細致地描寫了爬山虎生長的地方、爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀特點、它是如何一步一步往上爬的等內容。文章從整體到部分，重點放在爬山虎的腳上，并緊扣題目，讓學生讀后產生探究的欲望，激發他們留心觀察周圍事物的強烈興趣。教學本文，不僅要讓學生讀懂課文，了解爬山虎的特點以及它是怎樣用腳爬的，還要引導學生學習作者觀察事物、抓住事物特點的方法，學習如何寫出內容具體的文章的方法。

課時目標：

1．認識本課“均、曲、萎”3個生字（包括1個多音字），會寫“虎、操、占”等13個生字；理解相關詞語的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文；理清課文的寫作順序，了解爬山虎的特點，體會作者對爬山虎的喜愛之情。

3．學習作者細心觀察事物的方法，培養留心觀察周圍事物的意識。

4．通過指導學生觀察蘆薈，讓學生動筆寫蘆薈，鍛煉學生觀察能力，寫作能力。

教學重點：

1．運用多種方法理解文中的重點詞語。

2．自覺運用抓重點詞句、聯系生活實際等閱讀方法讀懂課文，感受爬山虎的葉子的可愛。

教學難點：

1．把握課文的描寫順序，學習作者觀察事物的方法。

第一課時

教學過程：

猜謎導入，課前談話。

1．同學們，我給你們帶來了一個謎語，一起來猜一猜。（PPT1出示謎語）

2見過爬山虎嗎？在哪里見過，能簡單介紹介紹嗎？

3今天，我們也要學習一篇寫爬山虎的文章，準備上課吧。

一．掲題板題

1．這節課，我們就一起學習第10課，《爬山虎的腳》。（PPT2出示課題）跟老師一起寫課題。

2虎是今天要學寫的生字，注意第三筆是橫勾，這橫勾相當于老虎鋒利的牙齒，可千萬不能丟，丟了老虎就不兇猛了。讓學生練寫“虎”字。

3本文作者是葉圣陶，你們聽說過他嗎？（指名1．2），教師補充。

二、初讀感知

1．請大家打開課本36頁，自由地讀一讀課文，把字音讀準確，句子讀通順。（PPT3出示自讀提示）

2．檢查詞語

檢查讀音（ppt4）：

嫩綠一順兒空隙漾起

葉柄彎曲萎了牢固

（1指兩名學生讀詞語，評價、正音，2去掉拼音讀，3全班齊讀）

3書寫指導：這些詞語中有一個字特別容易寫錯，我們一起來看一看。（PPT5出示“隙”）［隙］1左右結構，左窄右寬。2、右部上面是“小字不帶勾”，不要寫成“小”；中間是“曰”，不要寫成“日”或“目”。師范寫，學生進行書寫練習，教師巡視，相機糾正學生的.書寫錯誤。

4（PPT6出示；課文主要寫了爬山虎的哪些方面？）相機板書：生長地方、葉子、腳。順勢理清課文脈絡，相機板書。

5誰能結合板書連起來說說這篇課文主要寫了什么？

三、研讀第二段

1．葉圣陶爺爺筆下爬山虎的葉子是怎樣的呢，請大家默讀第二自然段，邊讀邊想，這爬山虎的葉子有什么特點？（PPT7出示要求）（PPT8出示第二段）

2．學生交流。

預設一：剛長出來的葉子…。

1．（ppt9出示葉子圖片）讓學生觀察并說一說。

2．出示第一句，指生讀，這一句寫了爬山虎葉子的什么特點？教師評價：你關注了爬山虎葉子的顏色，很好。（相機板書：顏色）你發現爬山虎的葉子顏色是怎樣的？評價：你發現了爬山虎的葉子的顏色變變化，很不錯。

3．誰來讀讀這句話？指ppt9，這就是剛長出來的葉子，他是的，不幾天，葉子長大，就變成（）的。（齊答）

4．想著葉子顏色的變化，一起讀讀這句話。“不幾天”葉子長大，就變成嫩綠的。“不幾天”你明白了什么？（時間短、葉子變化大，長得很快）葉圣陶爺爺為什么能寫出了葉子顏色的變化？從哪兩個詞語可以看出作者在連續觀察？（抓住表示時間的詞語體會作者的連續觀察。）

5．還有寫葉子顏色的句子嗎？引出句子二（略處理）

過渡：除了顏色，你還發現爬山虎的葉子有什么特點，引出句子三（詳處理）

預設二：PPT10出示四句及圖片

1．指生讀。這句寫了爬山虎葉子的什么特點？

2．三種方法，重點理解“一順兒、鋪、均勻”你有什么感受？（作者描寫的準確生動，進而感受作者細致的觀察。）

3．指導朗讀：指生讀、范讀、再指讀、齊讀。

4．爬山虎的葉子這么整齊，這么均勻，如果一陣風拂過會怎樣呢？指導想象畫面，學生帶上動作讀一讀。

沒有風的時候，葉圣陶爺爺在（仔細觀察），有風的時候，葉圣陶爺爺還在（仔細觀察）（齊答）

5．小結：葉圣陶爺爺細致觀察，寫出了爬山虎的葉子的顏色變化，由嫩紅到嫩綠，綠得那么新鮮，葉尖還一順兒朝下，那么密那么均勻。讓我們一起再來回味一下這爬山虎的葉子吧。（ppt11出示第二段）

四、拓展訓練

1．課件出示蘆薈圖片，教師引導學生有順序的觀察蘆薈，說一說發現了什么？

2．讓學生動筆寫一寫。

3．指生展示。

五、作業布置

1．找出課文中你覺得寫得準確、形象的句子，抄寫下來。

2．選取一種植物，仿照第二段寫一寫植物的葉子。

爬山教學設計13

一、談話激趣，初步解題。

板書“虎”，指導書寫“虎”，師生交流爬山虎的特點，板書“攀登”。區別 “綠的”和“綠綠的”，感悟疊詞的妙用。

板書課題。

二、初讀課文，理清脈絡。

（一）自讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

（二）檢測生詞。用舉例子的方法理解“動詞”，用找近義詞的方法理解“推薦”，指導書寫“薦”。讀準多音字“模”。

（三）略讀課文，理清脈絡。

略讀課文，了解課文主要內容，教師隨機板書：“修改作文”、“邀請做客”。知道這兩件事和葉圣陶的關系。

三、品讀6—10自然段，感悟“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”等含義深刻句子。

（一）默讀課文6—10自然段，畫出描寫作者到葉老先生家做客的句子讀一讀。

（二）細讀品味：“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。” 等含義深刻的句子，聯系上下文感悟作者當時的心情，讓學生初步了解通過描寫景物抒發感情的方法，感悟描寫爬山虎的意義。

1、畫出描寫爬山虎的句子。

（1）“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。”

（2）“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。”

利用想象畫面法、走進作者心里的學習方法，指導朗讀，滲透通過描寫景物抒發感情的`方法，突出爬山虎不畏艱險，不斷攀登的特點。

2、再談爬山虎的“綠”，引導學生感悟“綠”的深刻含義。

3、引發疑問：在作者的心中，那片綠綠的爬山虎又蘊含著怎樣的情感呢？

（1）指導學生看課文插圖，幫助學生理解描寫爬山虎的含義。

（2）讀“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”質疑：為何爬山虎總是那么綠著？

4、整體感悟，教師引讀幾處描寫爬山虎的句子，再次感悟通過描寫景物抒發感情的方法。

當我看到葉老先生給我批改的作文，樹立了寫作的信心，要見葉老先生時，心中充滿歡快與激動，一進他家的院子，看到──（學生讀）“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。”

我們的交談很融洽，葉老先生的親切、認真，葉老先生對我的殷切期望充滿了我幼小的心，將要離開時我看到──（學生讀）“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。”

爬山虎因陽光照耀而綠，“我”因葉老先生的教導而深受鼓舞，每當想起葉老先生的教導和期望，就像那片爬山虎一樣，總是充滿了生機和活力，所以說──（學生讀）“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”

5、指導學生背誦喜歡的句子。

8．課堂練習

四、再讀課題，感悟題目的含義。

9．作業安排

五、布置作業

（一）閱讀課后資料袋中葉圣陶先生給肖復興同學修改的作文，預習第二課時的內容──葉老先生修改作文的方法。

（二）推薦閱讀葉圣陶和肖復興的書籍。

爬山教學設計14

學習目標：

1、熟讀課文，初步理解課文內容;

2、學會生字新詞;

3、給課文分段;

4、了解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。

教學準備：1、實地觀察爬山虎。2、寫觀察日記。

教學過程：

一、導入新課：

1、謎語：

(1)上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。(絲瓜)

(2)上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。(葡萄)

我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作?

(搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。)

2、導語：

同學們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢?今天，我們就來學習《爬山虎的腳》。

3、對課題質疑。

二、檢查預習：對爬山虎的了解情況;

三、出示學習目標、自讀。

四、學習生字新詞

1、開火車拼讀、糾音。(字形重點：隙、漾)

2、解釋生字詞。

五、默讀、思考：

1、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳?

2、分段。

3、四人小組討論分段情況、匯報。

六、教學第一段(第1自然段)

1、默讀、思考：

(1)這一段講了什么?

(2)你覺得爬山虎有什么特點?

2、提問

七、教學第二段(第2自然段)

1、大家還記得我們觀察爬山虎時，最引起我們注意的是什么?(滿墻的葉子)你能說說你看到的葉子是怎樣的.嗎?

2、現在我們來看看課文又是怎樣寫的。

(1)爬山虎的葉子在生長中有什么變化?重點寫的是什么時候的葉子?從哪個詞看出來?

(2)課文寫爬山虎的腳，為什么要寫第1、2自然段?

(3)討論、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。

3、重點指導朗讀第3、4句。

4、指導學生看著板書上的提綱試背第2自然段。

5、說說你最喜歡哪一個句子，你認為哪個詞語用得最好。

八、質疑。

九、做練習3

板書設計：

爬山虎的腳

剛長出：嫩紅--→嫩綠

葉子

長大了：綠得新鮮一順兒朝下均勻

爬山教學設計15

教學目標：

1．學習作者有順序、深入細致的觀察方法，培養觀察能力。

2．理解課文內容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。

3．朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。

教學重點：

1．通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

2．學習作者抓住爬山虎的特點，把一個意思寫清楚的方法。

第二課時

教學過程：

一．復習。

1．上節課，我們學習了著名作家葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文，知道了爬山虎是一種攀援植物。作者通過深入細致的觀察，把滿墻的爬山虎葉子寫得很美。

2．那么，爬山虎的葉子有什么特點呢？課文第二節向我們作了介紹，下面請同學們用課文里的話為爬山虎葉子的畫面配上解說詞。

（放錄像：爬山虎葉子的畫面。學生齊背課文第二節）

3．通過這一節課文的學習，我們知道

（映示燈片）完成填空：

作者圍繞“爬山虎的葉子”這個意思，仔細觀察了葉子的 、、，還觀察了葉子的 和 ，寫出了葉子的美。

4．齊讀填空題。

二．講讀第三段。

1．導入：這節課，我們學習課文第三段，看看作者是怎樣圍繞“爬山虎的腳”這個意思把爬山虎腳的特點寫具體、寫清楚的。

2．這一段有三個小節，每一節說了什么呢？我們一節節來看。

(1)默讀課文第三節，看看有幾句話？每句話說了什么？

(2)分析

①指名六人讀

②第一句話說什么呢？（以前沒注意過爬山虎的腳）

是啊，以前沒注意，所以不知道爬山虎有腳。

③第二句是說 （今年，我注意到爬山虎有腳。）（映示燈片）

為什么我以前不知道爬山虎有腳，而今年我知道了呢？找這句話中的一個詞語來說明。（注意）

小結：說明作者在寫文章前，經過了仔細的觀察。

用“因為……所以……”這個句式來練說這句話。（因為今年我注意觀察，所以知道了爬山虎是有腳的。）

④第三、四句話說了什么呢？自己輕聲把這兩句話讀一遍。

交流板書：位、形。

位置在 （板書：長在莖上）

形狀是 （枝狀的六七根細絲）

為了具體地說明爬山虎腳的形狀，課文中用了個比喻，一起來讀比喻句。（映示燈片）

這句話，簡單一點說就是……像……？（板書：細絲……像觸角）

你看見過哪些動物的觸角？觸角長在哪兒？是什么形狀的？

（學生交流。）

我們來看看，爬山虎的腳是不是真的像蝸牛的觸角？

（學生看錄像。）

同學們看到了，爬山虎的腳的確像蝸牛的觸角，這一比喻生動傳神，給我們留下了深刻的印象。（齊讀比喻句）

三、四兩句話之間是什么關系？（先概括，后具體）

⑤第五句話是說 （爬山虎腳的顏色）

它的顏色是 （嫩紅的）

⑥齊讀“這就是爬山虎的腳。”第六句話對整節課文作了小結。

（3）那么在這六句話中，哪幾句是具體介紹了爬山虎腳的位置、形狀、顏色？（三至五句）

齊讀三至五句

（4）你能集注這三句話的意思，用書上的話來說說爬山虎的腳是什么樣的嗎？

（自己輕讀課文，同桌練說）

指名說，評議

（5）請同學們再把第三節課文復習一遍，準備背誦。

試背課文第三節

3.講讀第四節

（1.）過渡：爬山虎的腳是什么樣子的，長在什么地方，我們已經知道了。呢么，看看第四節，作者圍繞“爬山虎的`腳”，又寫了哪方面的內容呢？

（2）指讀思考回答：這一節主要講了什么？（爬山虎的腳怎么爬）

（3）課文中有一句話能表達這個意思，你能找出來嗎？

出事：“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”（齊讀）

“這樣”指的是什么呢？爬山虎的腳到底怎么爬墻，我們一起來看錄象。

（4）請同學們自己輕生讀課文，完成天空：（映示燈片）

①爬山虎的腳 著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片， 住墻。

② 細絲原先是 的，現在 了，把爬山虎的嫩莖一把，使它緊 在墻上。

（5）實物淙，講解板書：觸、巴、拉、貼

（6）如果仔細看那細小的腳，你會產生豐富的聯想。你想到什么呢？

（蛟龍的爪子）

齊讀比喻句。

（7）作者是怎樣圍繞“爬山虎的腳巴住墻向上爬”這個意思把這一段寫具體的？請同學們自己輕讀課文，了解爬山虎的腳怎樣爬墻。

4．講讀第五段。

（1）導入：從第四節我們可以知道，爬山虎的腳和墻有著密切的聯系。其實，爬山虎的腳觸著和沒觸著墻，結果是不同的。我們來讀第五節。

（板書：觸著 沒觸著）

（2）男同學讀沒觸著墻的句子，女同學讀觸著墻的句子。

（映示燈片）思考填空：

爬山虎的腳觸著墻的，顏色變成 ，巴在墻上 ；沒觸著墻的，不幾天就 ，后來連 也沒有了。

（3）什么叫“萎了”？ （干枯，衰落）

板書：（萎了 灰色）

（4）爬山虎的腳觸著墻，變成灰色，巴在墻上相當牢固，這說明墻對爬山虎是多么 （重要）

（5）齊讀課文。

1.這節課我們一起 學習了課文三、四、五節，課文圍繞“爬山虎腳的特點”從三個方面，進行了具體的敘述。是哪三個方面呢？

2.讀三、四、五節，邊讀邊想，完成天空：（映示燈片）

《爬山虎的腳》這篇課文圍繞“爬山虎的腳”這個意思，寫了三個自然段:

先講了 ；再講 ；最后講 。這幾個方面的內容聯系緊密，寫清楚了爬山虎腳的 。

3．學生交流填空題，后齊讀。

4．爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢？

（觀察細致）

（板書：觀察細致 敘述具體）

5．寫爬山虎的腳，還有許多別的內容可寫，作者為什么選取了課文中的三方面內容向我們介紹呢？（最能說明爬山虎的特點。）

那么課后，我們就學習這篇課文的寫法來寫片斷。

四．課后練習。

細致觀察一種植物，圍繞這種植物的某一特點，選取幾個方面的內容寫一個片斷，把這一特點寫清楚。

長在莖上

位、形 細絲……像觸角

10 爬山虎的腳 爬 墻 觸 巴 拉 貼 沒觸 萎了

變 化 觸著 灰色

觀察細致 敘述具體

教學反思：

陶行知說：兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學生動一動。“演一演”這一活動，讓學生在生動形象的表演中理解抽象的語言，這既符合小學生的思維習慣，又充分調動起學生學習的積極性。

《小學語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學中讓學生評一評，既體現了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神，又培養學生理解、評價的能力。同時，生動的表演，使得本課的難點便在輕松、愉快的氣氛中迎刃而解。

作者依據爬山虎的腳是怎樣向上爬的特點，巧妙地抓住它的位置、樣子、顏色。文章的“核心”針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機地結合在一起，運用比喻的手法，提示出作者留心細致觀察事物特征的生長過程。這襯出了作者對爬山腳喜愛之情，運用這一學法好處在于形象、生動、具體勾畫描寫事物更加吸引讀者。教學思路簡潔明快，教學目標清晰，這更有助于學生在學習過程中留心細致觀察事物的特點，能實施個體自主學習與群體合作探索，較好地體現課改對語文對學生的要求，讓學生成為獨立自主學習的真正主人。

第三篇：爬山 教學設計

《爬山》（第二課時）課堂實錄

一、激趣導入 <課件出示圖片> 師：同學們，請看大屏幕，你看到了什么？生：我看到了一座山。師：你能用自己的語言描述一下嗎？生：我看到了一座高大的山。師：“高大”，真好！師：誰還有更好的詞？生：我看到了一座危峰兀立德山。師：你真棒，能夠活學活用。師：誰還愿意說一說？生：我看到了一座青翠的山。生：我看到了一座陡峭的山。生：我看到了一座險峻的上。生：我看到了一座雄偉的上。師：同學們說得真好！21課《爬山》的作者對山也有獨特的領悟。（板書：21 爬山）<課件出示：從青山那里，我學到了沉靜；從父親身上，我學到了智慧。> 師：讓我們一起來讀一讀吧。學生齊讀。師：看了這句話，你最想知道什么？生：我最想知道從父親身上，我學到了什么智慧？師：這節課我們就帶著這個問題再一次與父子倆體驗爬山的過程。（板書：青山 沉靜 父親 智慧）

二、新授

1、通讀全文師：請同學們用自己喜歡的方式讀文，畫出父親說的話，體會父親的話的含義。學生自由讀文，邊讀、邊畫、邊思考。

2、理解父親第一次說的話師：父親說了什么話呢？生：對于我們愛流汗的人來說，爬山是一件格外辛苦的事。別人爬山是為了征服山，我們爬山是為了征服自己。<課件出示：對于我們愛流汗的人來說，爬山是一件格外辛苦的事。別人爬山是為了征服山，我們爬山是為了征服自己。> 師：請同學們再來讀一讀父親的話，找出父親的話中最關鍵的詞語。生：辛苦、征服。師：請同學們聯系上下文去找一找，從哪可以看出對于我們愛流汗的人來說，爬山是一件格外“辛苦”的事。學生找。師：誰找到了？生：我是從第二自然段中看出的，“沿著又彎又窄的山路行走，不覺已渾身是汗，而那時朝陽才不過剛露臉罷了。” 師：你是從那個詞中體會到的？生：又彎又窄、渾身是汗。師：找得真準。還有嗎？生：我是從第三自然段的這句話看出的，“父親一面說著，一面脫掉濕透了的外衣。”我是從“濕透”這個詞中體會到的。生：我是從第四自然段的這句話看出的，“陽光越來越烈，汗水越來越多，而我們父子倆也是越爬越高。”我是從“越來越烈”和“越來越多”這兩個詞中體會到的。師：既然對于我們愛流汗的人來說，爬山是一件格外辛苦的事，那么，我們爬山的目的一定與別人不同，請同學們讀一讀下一句，想一想，句子中的關鍵詞是什么意思呢？生讀。師：誰來說一說？生：征服就是戰勝。師：那就讓我們換成“戰勝”來讀一讀。生自由讀。師：誰愿意給大家讀一讀？指名讀。師：誰還有不同的理解？生：征服就是超越。師：那就讓我們換成“戰勝”來讀一讀。生自由讀。師：其實，無論做什么事都要有信心、有毅力，努力征服自己、戰勝自己、超越自己，這就是父親的智慧，請同學們再讀一讀這樣的話。（板書：征服自己）<課件出示：從青山那里，我學到了沉靜；從父親身上，我學到了智慧。> 生齊讀。

3、理解父親第二次說的話師：父子倆真的征服了自己，憑著自己的信心和毅力爬到了山頂，這時父親又說了什么？生：爬到山頂固然令人高興，但是爬山的過程更讓人愉快。其實能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡了力。<課件出示：爬到山頂固然令人高興，但是爬山的過程更讓人愉快。其實能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡了力。> 師：用自己喜歡的方式讀一讀，抓住句子中關鍵的詞語，去理解父親的話，然后再小組內交流體會。生自讀自悟，然后在小組內交流。師：誰能說一說你的理解？生：我們小組找到的關鍵詞是“過程”和“盡了力”，我是這樣理解這句話的，爬山的結果不重要，重要的是爬山的過程和在過程中盡力。（板書：過程 盡力）師：僅僅是爬山這一件事要重過程、盡了力嗎？誰愿意再來說一說？生：我們小組找到的關鍵詞也是“過程”和“盡了力”，我是這樣理解這句話的，不管做什么事，結果都不重要，重要的是過程和你是否盡了力。師：在生活中，你有重過程、盡了力的事嗎？說一說吧！生：去年學校舉辦運動會，老師和同學們推舉我參加四百米跑，比賽前那段時間，每天上學我都堅持跑到學校，放學再跑回家。周末我還繞著我們家的小區練習。可是強中更有強中手，運動會上，我只得了第三名。雖然我沒能拿到冠軍，但是我在過程中盡了力，我也感到很快樂。生：班級圖書角的書壞了，我主動用透明膠去粘，我費了九牛二虎之力也沒能把它粘成原樣，但是我確實盡了力。生：…… 師：同學們，你們都是最棒的，都能在過程中盡力。師：在作者身上發生了一件什么事呢？讓我們一起去看一看。師：誰愿意給大家讀一讀？指名讀6、7自然段。師：作者在考試中是否盡了力呢？你從哪看出的？生：我是從“我聽了以后，臉就像煮熟的蝦一樣紅，趕緊低下頭來。”這句話看出來的。師：作者當時感覺怎么樣？生：慚愧。生：羞愧。師：老師希望同學們凡事不計較結果，做到重過程，真正盡力。其實，這又是一種智慧。請同學們再一次讀一讀這耐人尋味的句子吧。<課件出示：從青山那里，我學到了沉靜；從父親身上，我學到了智慧。> 生齊讀。

4、理解父親第三次說的話師：對于為了征服山而爬山的人來說，爬到了山頂，爬山的過程也許已經結束。但是對于為了征服自己而爬山的人來說，在下山時也能學到智慧。讓我們隨父子倆一起體驗下山的過程。誰愿意給大家讀一讀第八自然段? 指名讀第8自然段。師范讀第9自然段第一句。師：聽了這句話，你有什么感受？生：我感覺好美啊！師：那就請同學們帶著美的感受來讀一讀吧！學生自讀。師：誰愿意美美地給大家讀一讀？生讀。師：你覺得自己讀得怎么樣？生：聲音小。師：誰能聲音洪亮地讀得更美？生讀。師：你們覺得他讀得怎么樣？生：聲音洪亮，很有感情。師：你們真了不起！因為能夠客觀地評價自己、評價別人也是一種能力。師：這么美的大自然，你們想不想親自去體驗一下？生：想！師：現在，就讓我們一起走進大自然。請同學們輕輕地閉上雙眼。<課件播放大自然的聲音和音樂> 師：閉著雙眼，我仿佛聽到了風兒輕輕地走進了樹林。她搖動樹葉，樹葉沙沙沙，她震落了花兒上的露珠，滴答滴答……那聲音真美！晶瑩的露珠打在泥土上，悄悄地滲入，去滋潤大地…… 閉著雙眼，我仿佛聽到了，雨兒淅淅瀝瀝的聲音，她給花草樹木帶來了甘露。花草樹木大口大口地喝著，就像喝著母親甘甜的乳汁…… 閉著雙眼，我仿佛聽到了泉水叮咚叮咚的聲音，小溪嘩嘩地唱著歌向前奔跑的聲音，瀑布飛流直下的聲音…… 閉著雙眼，我仿佛聽到了黃鶯唱著婉轉動聽的曲子，老鷹哼著雄壯高昂的調子，布谷鳥在布谷、布谷地傳達著春天的信息…… 聽著這鳥鳴蛙叫、鶯歌燕舞、高山流水的聲音，我仿佛看見了綿綿的群山、綠綠的田野、清清的河水、蔚藍的天空…… 大自然太美妙、太神奇了！請同學們靜靜地繼續去體會吧。師：請同學們輕輕睜開雙眼，剛才閉著雙眼，你仿佛聽到了什么？看到了什么？想到了什么呢？趕快拿起你的筆，寫下你的體驗。學生寫。師：誰愿意與大家分享你的美妙感受？生：閉著雙眼，我仿佛聽到了海浪拍打巖石的聲音，布谷鳥“布谷、布谷……”地叫著，好像在說：“春天來了，春天來了。” 閉著雙眼，我仿佛看到了農民伯伯在野外播種，他們的臉上洋溢著燦爛的微笑。大自然的景色真美啊！師：你寫得真美啊！生：閉著雙眼，我仿佛聽到了，小鳥、青蛙、知了正在為大自然奏響美妙的樂章，春雨滴答滴答地去喚醒熟睡的蝸牛，去滋潤漂亮的小花。師：你的想象力真豐富！生：…… 師：下山不僅僅能享受到美，還有智慧呢！請同學們找一找，下山的過程中有什么智慧.生找。師：誰找到了？生：大自然的美景，不只是用眼睛去看，還要用耳朵去聽，更要用心靈去體會，最后用你的腦袋去思考。<課件出示：大自然的美景，不只是用眼睛去看，還要用耳朵去聽，更要用心靈去體會，最后用你的腦袋去思考。> 師：學會享受大自然的美，全身心投入。這也是一種智慧。讓我們再來讀一讀這意味深長的句子吧。（板書：全身心投入）<課件出示：從青山那里，我學到了沉靜；從父親身上，我學到了智慧。> 生齊讀。

5、學習最后一段師：時間過得真快！轉眼間，夕陽為天邊披上了艷麗的色彩，隨后…… 師配樂范讀最后一自然段。師：請學生們自己來讀一讀最后一自然段，找出自己喜歡的句子，背一背。學生自由朗讀，找喜歡的句子，背誦。師：誰愿意與大家分享你喜歡的句子？生：我喜歡這一句，“轉眼間，夕陽為天邊披上了艷麗的色彩，隨后，星星河月亮也為黑夜燃起了光明。” 師：你為什么喜歡這一句？生：因為這一句用了擬人的寫法，很美。師：擬人的修辭方法能讓句子更生動，希望同學們也能學會這種寫法。師：還有誰愿意說一說？生：我喜歡這一句，“父親一手拿著手電筒，另一只手牽著我。” 師：你為什么喜歡這一句？生：因為在這一句中我能感受到父親對“我”的愛。師：是啊，父愛如山！生：我喜歡這一句，“長夜漫漫，山路崎嶇，我們父子倆小心地邁出每一步，終于走出了黑暗而寧靜的山林，回到了燈火輝煌的都市。” 師：你為什么喜歡這一句？生：因為這一句非常美，而且“黑暗而寧靜的山林”和“ 燈火輝煌的都市”形成了對比。生：我喜歡這一句，“從青山那里，我學到了沉靜；從父親身上，我學到了智慧。” 師：你為什么喜歡這一句？生：因為這一句中蘊含著深刻的道理。師：同學們說的真好，最后一自然段寫得的卻很好，值得我們積累下來。現在就請同學們再來讀一讀這一段，你喜歡的句子可要背下來啊！學生配樂背誦。

三、總結師：同學們，在學習和生活中，只要你能夠征服自己，有信心、有毅力，不言放棄，凡事盡力，全身心投入，定能收獲“無限風光在險峰”的喜悅！

四、板書

21、爬山 青山 沉靜 征服自己 有信心 有毅力 父親 智慧 過程 盡力 全身心投入

（一）談話導入，激發興趣

1.同學們，你們看見過山嗎？爬過山嗎？爬上山頂時，你有什么感受？

2.學生自由說說爬山的經歷和體會。

3.老師介紹自己爬山的經歷和體會，讓學生欣賞有關照片。

4.引入課題，板書課題。

（二）朗讀課文，隨文識字

1.自由讀課文，把不認識的字作上記號，想辦法認識它們，記住它們。

2.聽課文朗讀錄音，說說你覺得哪些地方讀得特別好。通過聽，你認識了哪些字？記住了哪些字？

學生說，老師按順序貼示字卡：

星、期、到、歡、路、鳥、叫、加、油、花、頂、心

3.老師范讀課文，同學們認真聽，并標出自然段。

4.小組合作朗讀課文，互聽互評，糾正字音。

5.指名分段朗讀課文，學生評價、再讀。

7.老師帶讀課文。

（三）集中識字，積累詞語

1.自由認讀生字，想想你用什么好辦法記住它。

2.學生當小老師，教同學們認生字。（能認幾個就教幾個）

3.哪幾個字容易讀錯？為什么？

在學生說的基礎上，老師歸納，并在生字上板書注音：

xīn

心：韻母是前鼻音。

niǎo

鳥：聲母是鼻音。

huān huā

歡、花：聲母是h。

xīng dǐng

星、頂： 韻母是后鼻音。

4.給生字找朋友。（組詞，看誰說得多）

5.開火車讀生字、詞語卡片。

（四）再讀課文，鞏固識字

同學們，你們學會了這么多生字寶寶，真棒！可是，這些生字寶寶可頑皮了，它們現在都藏到課文里去了，你能在課文中準確地把它們讀出來嗎？

1.同桌互相讀，互相評價。

2.誰會讀課文了？愿意給大家讀一讀嗎？

（五）布置作業

認讀課文中的生字，找一找，看看還有什么地方可以看到它們。

第二課時



（一）復習檢查

1.游戲：猜一猜（課前貼示字卡，一個學生上臺指一個字，另一個學生在沒看見的情況下，猜猜是哪個字，通過對話強調字音與詞語。如：學生問：是不是小鳥的鳥？其他學生答：不是小鳥的鳥！直到猜對為止。）

2.讀詞卡：爬山 星期天 來到 歡迎 山路 小鳥

歡叫

加油

野花 山頂 心里

3.分段朗讀課文，想讀哪一段就讀哪一段。



（二）朗讀體會

1.出示投影片（圖1）：觀察畫面，說說圖上畫的是課文哪一段的內容。(1)學生找出課文段落（第二段），讀一讀。

(2)讀得好嗎？為什么？（指導朗讀的語氣、停頓、輕重、表情等，體會爬山過程中的快樂。）隨機板書：

山

峰：微笑歡迎 小

鳥：歡叫加油 小草、野花：點頭鼓勵

讀好最后一句帶有“！”的話：勇敢點，爬上去！(3)出示投影片：照樣子填空。高高的山峰

彎彎的山路 高高的（）

彎彎的（）2.出示投影片（圖2）：觀察畫面，說說幾個小朋友是怎么爬山的。(1)學生看圖自由說，老師引導，板書：互相幫助你追我趕(2)指導朗讀第三段。（讀出“終于”這個詞表達的語氣）

3.讀第四段，說一說：登上山頂后，我們心里為什么美滋滋的？（體會克服困難，登上山頂的快樂。）板書：登上山頂

美滋滋的

（三）布置作業 美美地讀課文。

第三課時

（一）明確要求

出示生字：“心、鳥、在、花”，明確這四個字要求能認會寫。

（二）識字寫字 1.認識新筆畫。

(1)學生認字讀字，觀察字形，說說這幾個字中有沒有我們沒學過的筆畫，在哪個字中，是哪一筆。(2)板書新筆畫，說明名稱。

(3)指導寫新筆畫：老師范寫、學生書空，同時說筆畫名稱。2.自主識字。

(1)讀字音，觀察、分析字形，用自己喜歡的方法記一記生字，再根據意思組詞。(2)和同組同學交流，把你的好辦法介紹給小伙伴。(3)各組推薦一名同學，進行全班匯報交流。(4)在學生匯報的過程中，老師進行補充強調。

心：強調第一點的走向，新筆畫臥鉤不要寫錯，最后一點不能寫在臥鉤里面。鳥：展示“鳥”字的字理演變圖片，從字理上記憶，強調點不能掉。在：讀音zài，是平舌音；與“再見”的“再”比較，組詞鞏固。

花：形聲字。草字頭表意義，表示與草木有關；“化”表讀音，與“花”音近。3.指導書寫。

(1)出示字卡，觀察生字在田字格中的位置。(2)對照筆順，試著寫一寫生字。

(3)請學生上黑板，在田字格中寫字，大家仔細看，再評議。

(4)請寫得正確的學生當小老師，帶大家書空，并提醒要注意的地方。(5)在田字格中練習寫字。

（三）鞏固練習

1.游戲：給生字找家。（看拼音寫出漢字）

2.連一連。

不 鳥

花 里

小 在 心 朵 3.朗讀課文。

（四）布置作業

1.把你喜歡的課文段落讀給爸爸媽媽聽。

2.你從課文中學到了哪些詞語？找出來，存到自己的詞語庫中。

板書設計：

15爬山

山

峰：微笑歡迎 小

鳥：歡叫加油 小草、野花：點頭鼓勵

我 們：互相幫助

你追我趕

登上山頂

美滋滋的

第四篇：爬山教學設計

課文《爬山》出自小學一年級上冊語文課文，其原文如下：

【原文】

星期天，我和同學們去爬山。

我們來到山腳下，高高的山峰好像在微笑著歡迎我們。沿著彎彎的山路向上爬去，小鳥在歡叫，好像為我們加油。小草野花對我們點頭，好像在鼓勵我們：勇敢點，爬上去!

我們互相幫助，你追我趕，終于登上了山頂。

天空更藍了，一陣秋風吹來，我們心里美滋滋的。

【教材簡說】

《爬山》是一篇充滿童趣的小短文。它運用擬人手法，把山峰、小鳥、小花、野草鼓勵我們勇敢地登上山頂的情景，描寫得十分生動有趣。通過學習課文，學生會更加接近大自然，熱愛大自然。

【學習目標】

1.認識14個生字，會寫7個字，認識一個新筆畫：臥鉤。

2.自主積累詞語。

3.通過讀課文，感受克服困難，登上山頂的快樂。

4.正確、流利地朗讀課文。

5.說說爬山的體會。

【教學建議】

(一)創設情境，導入新課。

小朋友們，你們看過山嗎?爬過山嗎?(請爬過山的小朋友談一談爬上山頂時的感受)我們來看一幅爬山的畫，看完后跟同學講講你看到了什么?

從引導學生想象我們登上山頂時的快樂開始，結合插圖說出山峰、小路、小鳥、小草、野花的樣子，以及會對小朋友們說些什么。鼓勵學生進行廣泛的想象后，再發表不同的意見。

(二)初讀課文。

1.自讀：讓學生根據拼音，自己拼讀生字，把自己拼讀不出來的字點上點兒，教師范讀時注意聽。

2.師范讀。

(三)隨機指導朗讀，并進行文中學字。

1.要求：開展多種形式的朗讀。(師范讀、領讀、學生指讀、分小組互相讀、個人讀等)

2.隨文學詞。

如：(投影出示)星期天，我和同學們去爬山。

(1)自讀句子。

(2)師在星期天、爬山下面畫上橫線，指名學生讀，正音，范讀。

(3)把我和同學們去掉，剩下星期天、爬山這兩個詞語，指名讀，讀得好的學生帶讀。

其他自然段也用這種方法學習詞語。

山腳下

微笑

歡迎

對

點頭

加油

勇敢

山頂

心里

(4)打開書，把剛才學過的詞語畫上橫線、讀詞。(配樂、強調讀寫姿勢)

3.把要求認讀的字圈出來，再讀。

星期天

爬山

山腳下

微笑

歡迎

對

點 頭

加油

勇 敢

女生

山頂

心里

(1)出示卡片，指名讀、領讀。

如：期、期、星期天的期

(2)分小組互讀、互聽。

4.去掉其他部分，只讀生字。(出示卡片)

期 爬 腳 歡 對 點 和

油 勇 敢 女 頂 心

(1)多種形式的朗讀。(指名讀、齊讀、男女生讀、開火車讀)

(2)游戲：找朋友。

方法：把詞語卡片和生字卡片分發給學生，一生手拿星期天卡片起立，問：星期天的期在哪里?另一個手拿卡片期的學生起立，答：星期天的期在這里。

5.說一說：登上山頂后我們心里為什么美滋滋的?感受克服困難，登上山頂的快樂。

(四)讀讀我的詞語庫，說說你還積累了哪些詞語。

第五篇：爬山-教學設計

爬山

一、激趣導入（1分鐘）

1.今天我們繼續學習21課《爬山》板書：爬山 指導書寫：“爬”字的第四筆捺，要寫得舒展一些，穩穩地托住上面的巴字。

2.一起讀。

3.還認識這些生字朋友嗎？自己先輕聲讀一讀 出示： 凝視 煮熟 蟬聲 哲理 燃起 輝煌 智慧 似懂非懂 若隱若現 慢條斯理 洞穿人心 一五一十 自讀——指名讀——齊讀

4.通過上節課的學習，誰來說說課文主要寫了一件什么事？

(主要寫26年前一個夏日的清晨，一對父子倆爬山的經過。)（概括的清楚、簡練。）5.這件事已經過去了26年，作者為什么印象如此深刻？請同學們快速默讀課文，從文中找出一句話來回答。

出示：從青山那里，我學到了沉靜，從父親身上，我學到了智慧。

聰明的同學能把一句話讀成一兩個關鍵詞，自己讀讀，看看讓我難忘的究竟是什么？板書：沉靜

二.理解“智慧”：

“智慧”兩個字都是要求會寫的字（課件：田字格），你們想不想知道古人是怎么寫這兩個字的？

（課件：智）瞧，這就是甲骨文里的“智”，它的左邊是（干，木制武器），右邊是也是一種武器，猜猜是什么？（矢，弓箭），中間的就在咱們臉上，對了，是口，口能干嗎？（口，談論）。他們在談論：野獸來了，我們是用武器近距離打，還是用弓箭遠距離射？你覺得怎么做才算是“智”？根據具體情況作出正確的選擇，這就是“智”。后來它的寫法不斷演變，就成了現在我們看到的“智”字。

我們再來看“慧”，古人是這么寫的——（課件）上面的，是指手拿掃帚掃除灰塵。掃哪兒的地呢？大家看——（心，欲念）。一塊兒地我們掃完之后它就干凈了，那一個人心靈上的灰塵被掃干凈了，他就變得怎么樣了？他心里就敞亮了，就變得清醒、明白。這就是“慧”。它的寫法也發生了變化，我們看（課件：演變）。

瞧，我們祖先是不是也很有智慧，創造了這些奇妙、有趣的漢字。現在就讓我們一起來寫寫“智慧”這兩個字。（課件：田字格）

5.指導書寫：

你看看怎么才能把這兩個字寫規范？“智”上下結構，要寫的上寬下窄，下面的“日”要寫得挺拔有力。“慧”字就像三個厚薄一致的物品疊放在一起，寫的時候三部分要勻稱，下面的心字底要穩重有力。

現在就請同學們在練習本上把這兩個字各寫一遍，要寫得規范、端正。

注意我們的坐姿：頭正身直腳平

6.小結：作者說從父親身上學到了“智慧”，究竟這智慧是什么呢？就讓我們一起走進課文，慢慢品味。

三、再讀體會（4分鐘）

1.父親說的話可是讀懂這篇文章的關鍵，請大家默讀課文，畫出你認為父親說的最有智慧的話。2.喜歡看你們認真讀書的樣子。現在我們來交流，你畫了什么句子？

3.隨機出示：父親的三次話

（還有誰也畫了這一句？請剛才沒畫的同學也把它畫下來。）

4.小結：(課件)在這三次對話中，我從父親身上學到了智慧。現在，就讓我們一起來細細品讀這些飽含智慧的話。

四、深讀感悟（20分鐘）

請大家看自讀提示：指名讀

仔細品讀父親的三段話，邊讀邊思考： 1.父親的話告訴“我”了什么智慧？ 2.父親為什么要這么說？

（一）創設情境，理解第一段話（7分鐘）

過渡：我們先來看父親在上山時說的話。

出示：對于我們愛流汗的人來說，爬山是一件格外辛苦的事。別人爬山是為了征服山，我們爬山是為了征服自己。

1.輕聲讀一讀，看看父親的話告訴 “我”了什么智慧？（要學會征服自己）（課件：征服自己 顯紅）（板書：征服自己）

（你已經學會把一句話讀成一個詞。了不起！）

（讀出句子中的關鍵詞是我們讀懂課文的第一步。）①當年只有10歲的我，讀懂父親的這番話了嗎？用文中的一個詞叫——似懂非懂。（課件）

大家看：“似---非----”是一組固定結構，中間嵌入相同的詞，表示又像又不像。“似懂非懂”就是好像懂又好像不懂。你還能說出這樣的詞嗎？（課件）老師也想到了一些，咱們一起讀讀：（似睡非睡、似笑非笑、似說非說、似夢非夢??）像這樣相同結構的詞，咱們就可以把它們放在一起來積累。

②文中的“我”對父親說的話是似懂非懂，那你覺得什么叫“征服自己”？

征服自己就是戰勝自己、挑戰自己、超越自己。

（換同義詞也是我們理解課文的一個好辦法！）③聯系上下文，看看父親為什么要讓我學會征服自己？ 爬山時征服自己就是要戰勝疲憊、炎熱、懶惰??

（瞧他多聰明，知道聯系上下文來理解征服自己。）引導：聯系上下文看看在爬山時怎么做才叫征服自己？

2.剛才，我們聯系上下文讀懂了“征服自己”，其實，結合我們生活中的體驗，我們也能讀懂課文。那在生活中你有沒有過征服自己的時候？

預設評價：

①你覺得你戰勝了什么？戰勝了自己的懶惰，你就是在征服自己！

②你又戰勝了什么？你克服了自己想放棄的念頭，這就是“慧”的表現。

③雖然最終沒能成功，但你已經征服了自己，這就是最了不起的！

④一個人能征服自己，才是世界上最偉大的人。3.原來，不僅爬山時需要征服自己，生活中我們也需要處處征服自己，來，帶著我們征服自己的決心，一起讀父親的話。（課件）

4.小結：瞧，我們聯系課文和自己生活中的體驗讀懂了

“征服自己”，征服自己就是要戰勝我們心中的懶惰、恐懼、貪婪，這就是父親教給“我”的人生智慧。

（二）聯系實際，理解第二段話（5分鐘）

過渡：我們再來看父親在山頂上說的話，看這一次又帶給我們了什么啟示。

出示：爬到山頂固然令人高興，但是爬山的過程更讓人愉快。其實能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡了力。

1.指導朗讀：

誰來讀讀這句話？（你讀的很流利！）

要想讀好父親的話，我們就得關注提示語，看看父親是怎么樣在說這番話？（課件：完整的第二次話 “慢條斯理”顯紅）什么是慢條斯理？（說話做事有條有理，不慌不忙）

你能讀出父親的慢條斯理嗎？自己試試。再指名讀

（慢條斯理不僅是指語速慢，更是父親的語重心長。）2.我們看看父親這一次又告訴了“我”了什么智慧？ 過程比結果重要。

（面對一件事的結果與過程，我們作出正確的選擇，這就是“智”的表現。）

做任何事都要盡力去做。（課件：盡力顯紅）（板書：盡力去做）

3.請你用心讀讀讀這段話，用聯系上下文、結合自己生活體驗的辦法，想一想父親為什么要這么說？

預設：

①發現“我”數學考試并沒盡力。

②想讓我在生活中也學會做什么事都要盡力去做。③想讓我正確看待過程與結果的關系。

（有志者事竟成。盡力而為，問心無愧。收獲到了付出后的快樂）

你覺得父親為什么要慢條斯理地說這番話？（為了讓我把這些話聽進心里。）

那你現在能讀好這句話了嗎？指名讀。

來，讓我們把父親這耐人尋味的話記在心里，一起讀。4.小結：瞧，我們又一次用聯系上下文、結合生活體驗的辦法讀懂了父親話里的智慧，相信這番話也帶給你了啟迪。

（三）想象畫面，理解第三段話（6分鐘）

過渡：我們繼續品讀父親在下山時說的話，父親的這第三次話可不好懂。

出示：大自然的美景，不只是用眼睛去看，還要用耳朵去聽，更要用心靈去體會，最后用你的腦袋去思考。

1.用心讀讀，看看你從父親的話中都讀出了什么智慧？ 在父親看來，要想欣賞美景，咱就得看，還得——聽，這是我們常做的，什么是我們不常做的？（課件：體會、思考顯紅）這就是父親所要強調的智慧。

（板書：體會思考）2.體驗：

①我們就用上這樣的方法一起來體驗，（課件：圖片）請大家閉上眼睛，想像你現在就是文中的我，和父親一同躺在樹林的草地上，仔細聽，看你都能聽到些什么？（課件播放音樂）

生交流：鳥叫、流水聲、哇叫聲、蟬鳴聲??

②父親說我們欣賞美景時不僅要看、要聽，更要去體會，去思考，來，讓我們再投入地聽一次，看看你又有什么新的 感受？

（暖暖的陽光、山的寧靜、大自然的美好、寧靜的青山總會讓人的心也跟著沉靜??）

3.（課件）我們再來看父親的這番話，他僅僅是在告訴我們如何欣賞美景嗎？自己再讀讀，結合生活體驗想想你是如何理解這句話的。誰來談？

預設答案：

①心要學會沉靜，才能感受生活的美好。②光靠看、聽，有時得到的答案并不準確。③用心體會、思考，才能有屬于自己的感悟。預設引導：

大家喜歡看電影嗎？那看電影時光看，光聽，就行了嗎？ 大家談的可真好，看來，這個道理適用于生活中的方方面面，這就是哲理。

4.小結：瞧，用上父親說的辦法，我們親身體驗，欣賞到了美景；我們用心體會和思考，有了新的感悟，又長了智慧。帶著我們的感受，一起讀父親的話。

五、總結提升（4分鐘）

1.此時此刻，我們再來看這句話，（課件出示最后一句）你覺得“我”從父親身上都學到了哪些智慧？

2.看來，大家真的讀懂了文章，讀懂了父親的智慧。通過這節課的學習，相信大家已經學會通過聯系上下文和結合自己生活中的體驗，讀懂語言文字背后的含義，其實，課文中還有很多句子值得我們慢慢品味，比如文章的開頭、結尾，還有這耐人尋味的課題，這些就留到下節課我們再來一起學習。

3.好文章值得我們用一生去讀，現在我們只有十歲，我相信再過十年、二十年，隨著年齡的增長和閱歷的豐富，當你再讀起父親這些充滿智慧的話語（課件：三句話），你一定會有更多的感悟。