第一篇：那片綠綠的爬山教學設計

《那片綠綠的爬山虎》教學設計

榆中縣秦啟營學校 張金城 《那片綠綠的爬山虎》教學設計

一、教材分析: 這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學生來說很有難度。學生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不容易理解，對文中所表現的葉老關愛下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認真的態度，以及對下一代的關愛就是教學難點。感受葉老的人品和學習修改作文的方法，就是教學重點。教學中力圖通過多種形式的讀，不同內容的對比，補充課外資料，自主練習修改句子中的問題等方法突出教學重點，突破教學難點。

二、教學目標: 知識與技能: 1．認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文內容，聯系上下文體會文中含義深刻的句子。

3．初步學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。

過程與方法: 1．通過使用工具書、聯系上下文、形近字組詞、說偏旁部首等，自學生字新詞，并理解詞語。

2．通過個性化朗讀、有感情地朗讀課文，體會作者的激動之情。3．通過對課文的了解，抓住文中的重點字、詞，并聯系上下文，理解含義深刻的句子。情感態度與價值觀: 通過學習課文，感受葉老對文一絲不茍，對人平易真誠的文品和人品。

三、教學準備: 學生練習朗讀、背誦第6課《爬山虎的腳》，了解有關爬山虎的知識以及葉圣陶的生平。

教師準備自制多媒體課件及字詞卡片，《一張畫像》的修改稿，搜集有關資料。

四、教學過程:

第一課時

課時目標：

1．能正確讀出“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線、春風拂面、映入眼簾”等詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理清課文思路，理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面?！边@個含義深刻的句子。

4．初步學習修改作文的方法，感受葉老的認真、平和。教學重點：

理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面?！边@個含義深刻的句子。

教學難點：

初步學習修改作文的方法，認識兩個修改符號，并能運用其修改句子中的問題。

教學過程：

一、揭示課題，激趣導入

剛才我們復習了《爬山虎的腳》，今天我們要學習這篇課文也寫到了爬山虎，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

（一）放聲讀課文，把字音讀正確，語句讀通順。

（二）自學生字新詞 同桌練習讀準含有生字的詞語。

（三）檢查自學情況 1．開火車形式讀詞。2．自由讀句子。

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

3．指導“曲”在“曲線”這個詞中的讀音。

4．自由讀這兩組詞。想想第一組和第二組分別是寫誰的。莫名其妙愣住意外

認真平和質樸

第一組寫肖復興。第二組寫葉圣陶。

（四）理清課文結構

課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事？怎么分成兩部分？（修改作文1－5．邀請做客6－10）

三、細讀課文，重點品味

（一）出示自學提示，學生自學

默讀課文第一部分，思考：

拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

（二）全班交流 1．第三自然段

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

借助資料袋感受葉老為“我”修改了很多處（密密麻麻），指導朗讀。2．第四自然段

題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。（1）通過對比一“張”和一“幅”，體會用字的準確。

（2）通過了解“刪”字的造字過程，學會這個字，并體會這句話的意思。

“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把 幾何課本的包書紙去掉了呢？”

（3）借助多媒體課件的演示認識兩個修改符號。（4）師生合作讀整段。

（5）通過課外資料的補充，有感情的朗讀，體會葉老的認真、平和以及溫暖。

3．第五自然段

“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體實施中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然?！?/p>

（1）通過朗讀明確寫作文的兩個要求：寫具體事實，表達真情實感。（2）鼓勵學生質疑，體會葉老的評語樹立了“我”寫作的信心。

四、整合課文，升華情感

通過填空練習，理清三、四、五自然段的思路，體會“我”的情感變化。當翻到我的那篇作文時，我（一下子愣住了）。

當我仔細看了葉老的修改后，我（感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面）。

當我看到葉老簡短的評語后，我（樹立了寫作的信心）。

五、讀寫結合，練習修改

（一）復習鞏固兩個修改符號。

（二）運用修改符號試著修改一句話。

六、拓展延伸，提出問題

（一）剛才你們修改的就是肖復興《一張畫像》中的句子，你們想知道他在作文中都寫了些什么嗎，課下可以讀一讀。

（二）再看課題，第一件事中沒有提到爬山虎，可題目是《那片綠綠的爬山虎》，這是為什么呢？下節課我們繼續學習，解決這個問題。

（三）布置作業

第二課時

課時目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．聯系上下文體會文中含義深刻的句子，背誦喜歡的部分。3．理解課文題目和內容之間的聯系。

4．了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。

教學重點：

1．了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。

2．能聯系上下文體會“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！边@個含義深刻的句子。

教學難點：

理解課文題目和內容之間的聯系。

教學過程：

一、復習鞏固，聽寫詞語

二、回憶內容，深入理解

（一）回憶上節課的內容

1．這篇課文主要寫了誰和誰之間的哪兩件事？

2．葉老為“我”修改作文這件事，讓“我”感受到了什么？ 3．葉老邀請“我”到他家做客，又給“我”留下怎樣的印象呢？

（二）學習第二部分 1．出示自學提示，學生自學 默讀課文第二部分，思考：

“我”應邀做客，葉老給“我”留下了怎樣的印象？ 2．第8自然段

通過看文中插圖、想象、朗讀感受葉老平易近人，和藹親切。3．第9自然段

我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

通過朗讀、補充課外資料──葉老和“我”談話的內容，感受葉老的親 切、質樸。

4．第10自然段

（1）理解詞語：楷模──榜樣，模范。

葉老的人品──平易近人、真誠寬厚；作品──一絲不茍，寫作極為認真。

5．在葉老家，還有什么給“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）（1）畫出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。（2）全班交流：

剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

通過朗讀、聯系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、時間的變化、光線的變化，前后描寫不同。

6．葉老的談話不僅給了“我”信心，還帶給“我”怎樣的收獲呢？ 我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。

聯系課文內容填空：

作家就是_____________________。

作家的作品就是______________________________。

三、整合課文，解決問題

1．結合重點句理解為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題。

2．小結：批改作文、邀請做客這兩件事，給了肖復興極大的影響，鼓舞著他努力學習，堅定了他的文學之路。

3．學生有感情地朗讀最后一段。

四、拓展延伸，總結課文

（一）“我”15歲時的那個夏天意義非凡。那個夏天以后會發生什么事？補充肖復興的相關資料。

（二）肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎。

（三）再讀課題，布置作業。板書設計：

課后反思：

那片綠綠的爬山虎

作品

修改作文────作品就是這么寫的

一絲不茍 人品

邀請作客────作家就是這樣做的平易近人

第二篇：那片綠綠的爬山教學設計

教學目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、演練、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2、能正確、流利地讀通、讀順課文。

3、能讀懂課文內容，聯系上下文體會課文中含義深刻的語句，初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。

教學重點難點： 教學重點 抓住重點詞語把課文讀通順；

教學難點 理解文本中含義深刻的語句 教學過程：

一、談話導入,揭示課題

今天我走進校園突然發現校園中的綠色明顯減少了,原來是冬天來了！但是有那么一片綠色卻一直出現在我的眼前：

出示：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。這是咱們前不久學過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰知道這篇文章的作者？（作者是葉圣陶）

師:是啊,那請你說說你對葉圣陶老爺爺的了解吧!

這就是葉圣陶的生平簡介。（出示課件：葉圣陶簡介）大家自由地讀一讀。（學生大聲讀）

請你來說說此刻葉圣陶爺爺在你心里是個怎樣的形象呢？（生說）

師:他是一位著名的作家,兒童文學家教育家,在文壇上具有相當高的地位。

今天我們要學的這篇文章是著名作家肖復興，為了紀念葉圣陶而寫的，抬起頭看老師寫課題。板書：那片綠綠的爬山虎，齊讀課題。

這是一片充滿生機、生命力十分旺盛的爬山虎,看著這一墻綠色,我們該怎么讀？生再讀課題。

師：同學們，一看這課題，你覺得文章主要寫的是爬山虎呢？那是不是這樣呢？請大家打開書本，帶著自己的感情自由朗讀課文，二、合作交流

1、學生自由讀課文。

讀了之后你有什么收獲，或者說你有什么想法，愿意和大家分享一下嗎

2、生字教學

真了不起呀，我想課文中的這些詞語大家就更不在話下了吧！誰愿意來讀一讀

出示、推薦、修改、愣住、燥熱、眼簾、刪掉、融洽、黃昏、蘊含、搖曳、意義非凡、春風拂面、堪稱楷模

（指名讀）。（齊讀詞語）。

3、課文主要寫了“我”和葉老之間的幾件事？

根據學生交流板書：葉老給“我”修改作文、邀“我”做客。

三、品讀領悟

（一）讀文，理解“愣住”

過渡：不過。老師這里有個疑問。作者看到修改稿后為什么會愣住呢？

讓我們大家也來看看那篇修改稿。（出示作者的修改稿）體會一下作者當時的心情。你看了以后有什么什么想說的呢？

生 ：我也愣住了，修改了那么多地方，葉老先生太認真了。師：那我們在課文中找一找作者為什么愣住的句子。（板書 愣住）

出示句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。（1）請你來讀讀這個句子

（2）理解“愣住”：什么是“愣住”？（吃驚，驚訝）那我們應該怎么來讀這個詞呢？（學生讀）恩，真是一群被愣住了的孩子。那我們把它放進句子里你覺得應該怎么來讀？請你來讀一讀。我們一起來讀一讀。

作者為什么會愣住啊？

生：因為有很多紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

真是個會讀書的好孩子。

（3）請大家再找一找，葉老先生 還為作者改了哪些地方呢？

出示句二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。

出示句三 ：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”

請這一小組的同學來讀一讀。你們的朗讀也使我愣住了，怎么讀得這么深情并貌呀！請這一小組也來讀一讀。

我們一起來讀一讀讓作者所愣住的畫面吧。出示三個句子

（4）、小結：如此認真的批改，無關乎作者看了會愣住，會驚呆啊

（5）葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評語——（學生接讀：“這一篇作文寫的全是具體事實事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”）如果說葉老認真細致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的評語，則——(學生接讀：“樹立起我寫作的信心。”)

（二）讀文，理解“融洽” 過渡：：葉老先生不但認真、細致地修改了我的作文，令我意外的是，這一年的暑假，我收到了到葉老家做客的邀請，像葉圣陶先生那樣的大作家，沒有想像中的高高在上，反而和葉老先生的交談卻十分融洽。那么融洽是什么意思呢？從課文中找一找，哪些句子能夠來解釋融洽呢？

出示

葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。

我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真、質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

請你來讀一讀。讀得十分自然。你來讀，讀得十分親切，你再來讀，讀得真融洽呀！我們一起來讀！

（三）再現“爬山虎”，質疑課題

過渡：當作者沉浸在和葉老先生融洽的交談中時，他的眼前看到了那一墻綠綠的“爬山虎”

1、出示 剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

（1）這一片綠綠的爬山虎美嗎？讓我們通過讀體現美。

（2）、透過這美麗的爬山虎，我們還能體會到當時“我”的心情如何？你從哪些詞句中讀出來的？

（3）、“我”為什么這么高興、激動？

一個大作家居然要見一個中學生，還請到自己家里來，足可以看出葉老是一個平和、（沒有一點架子）的人。

2、出示：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

我們一起來讀一讀。這就是（出示課題）————學生讀課題

讀著讀著，讓人感受到這一墻爬山虎充滿了一種生機與活力。也仿佛看到我充滿了信心和活力。“我”為什么也會充滿信心和活力？

小結：通過對這兩句話的品讀，不光讓我們感受到爬山虎的美麗，更讓我們體會到的是葉老親切、平和的人格美。

3、品讀句子：“在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！?/p>

難道這僅僅只是一片美麗的、生氣勃勃的爬山虎？還是（葉老人格魅力的寫照。）

總結：現在你知道課文為什么要用“那片綠綠的爬山虎”為題了嗎？

因為葉老（）的人品和（）的作品，這種人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠那樣綠著。所以課文以“那片綠綠的爬山虎”為題。

4、反復“頌”讀：那片綠綠的爬山虎”（1）當肖復興的第一本作品集出版時，他忘不了葉老先生對他的教誨，也忘不了——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；

（2）1988年，葉老先生永遠離開了我們。1992年，時年45歲的肖復興提筆寫下這篇文章，往事歷歷在目，他滿懷深情地寫下課題——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；（3）那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）。

三、拓展升華

1、課件鏈接，拓展：

正因為葉圣陶先生為我修改作文這件事，對我的成長影響很大，后來肖復興發奮學習，充實做人，勤奮寫作，終于成長為當代有名的作家，出示肖復興資料

2、總結激情：

師：肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎，“那片綠綠的爬山虎”就永遠留在了記憶深處。來，讓我們帶著這份記憶，再一次有感情地讀讀課題。

板書設計： 那片綠綠的爬山虎

修改

――

一絲不茍

堪稱楷模 談話

――

平易近人

第三篇：那片綠綠的爬山教學反思1

《那片綠綠的爬山虎》這篇課文以爬山虎為載體，表達了作者對葉圣陶先生的崇敬和懷念之情。文章感情真摯、語言含蓄，特別是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”更是言雖盡而意未了，雖言盡而意無窮。對作者而言，他記錄的是自己的一段難忘的經歷，對讀者而言，他們讀到的應該是一個能觸動心弦的感人故事。

第四篇：觀課那片綠綠的爬山

《那片綠綠的爬山虎》觀課報告

《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷。本課教學的重難點是體會文中含義深刻的語句，并從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法，引導學生通過閱讀作家肖復興的成長故事，體會學作文應先學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法。閱讀的同時，文本中又包含著習作教學的要點，修改作文的幾種方法，都在葉老給“我”的批改中進行感悟。

向老師在整個教學過程，一直以“爬山虎”為主線，步步引導，讓學生能聯系上下文體會“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！边@個含義深刻的句子。使整節課緊扣主題，讓學生對文章的感悟更有整體性。在教學過程中抓住課文的重點和難點，重點體會、感悟文中含義深刻的句子，以學生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受葉圣陶的平易近人、一絲不茍的品質。

向老師在教學時用課件出示詞語，提供學習內容的要點，學生較好地完成了字詞認讀。通過引導借助重點詞句講述文章的主要內容，既培養了學生概括和提取信息的能力，又讓學生整體感知了課文內容，理清了課文脈絡，對學生下一步的學習有提綱挈領之功。朗讀課文，提出要求，小組推選，激發學生競爭意識，較好的完成了課文朗讀的教學目標。從生詞的認識到課文內容的初步了解，分層進行，符合學生的認知規律。放手讓孩子們進行讀書，找具體的語句，體會作者的心情。充分發揮了學生的學習積極性，注重了學生情感體驗的個體性，培養了學生獨立閱讀能力、默讀能力，以及學以致用的能力。在“鞏固延伸”這一環節，用講述的方式，激活了學生的寫作意識，將學生的學習由課內延伸到課外?？傮w來看，師生交流匯報默契，課件出示的問題關鍵性強，老師的講述語言精當明了，板書內容緊密配合教學內容，教學環節層層遞進，合乎小學生的認知特點。也為我們以后的語文教學，提供了藍本。我會努力學習，讓自己的課堂教學實踐，得到較大的提高。

總之向老師的教學的真實、樸實、扎實，語文教學本來就是應該這樣的，而不應該是一味追求華麗的外表，忽略了語文最本真的東西，我們應該提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。

第五篇：《那片綠綠的爬山虎》教學設計

《那片綠綠的爬山虎》教學設計

濰坊市昌樂育才雙語學校

滕海青

教學目標

１．學會本課生字新詞，聯系上下文理解生字新詞的意思。

２．感受葉老的認真、質樸，學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣。

３．學習結合上文理解含義深刻句子的意思。４．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。教學重點

在閱讀中體會文中含義深刻的句子，學習修改作文的方法。教學難點

體會文中含義深刻的語句。課前準備

1.搜集有關葉圣陶先生和肖復興的資料。2.多媒體課件。

一、揭示課題,激趣導入

師:我們剛剛學過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》,作者是葉圣陶,是寫植物的。今天我們要學的這篇課文,也寫到了爬山虎,而且也與葉圣陶有關?？蠢蠋煂懻n題——（師寫課題，學生數空）注意“那”字的右耳刀是兩筆.“綠”字的這一橫稍稍長一點,這個字就漂亮了.這篇課文的題目是——

生:(讀題目)那片綠綠的爬山虎。

師：同學們,這一墻的爬山虎綠綠的,充滿了生機,我們應該怎么讀？ 指名讀

師：你讀出了生機，讀出了希望！

二、檢查預習,整體感知

師:同學們在課前已經預習了課文，讀準了字音, 讀通了句子。現在老師來檢查一下同學們預習的情況。

（屏幕展示）我會讀

愣住 推薦 刪掉 燥熱 映入眼簾 融洽 質樸 楷模 黃昏 春風拂面 師過渡：文中有兩個人物，一個是“我”，一個初中生。另一位是大作家——葉圣陶先生。這兩個人物特別有緣，在這篇文章中相遇了。

2.我知道

課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的那兩件事？有簡練的語言概括。

三、合作探究，感悟人品

（屏幕展示）

自由地朗讀課文3至5段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文,“我”看到了什么？有著怎樣的感受？劃出有關的句子，在旁邊寫寫你的體會。

預設一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。我體會到了葉老的認真。

師：你是抓住哪個詞語體會到的？ 生：我是通過“密密麻麻”體會的。

師：抓住詞語體會文章內容是理解課文的好方法，那么“密密麻麻”什么樣子？

生:把空格子都占滿了.師:是啊,也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.(課件展示葉老修改的原件)師：我們再來讀讀這句話。生自由讀 指名讀

師過渡：同學們，回到家,“我”仔細看了葉老為我修改的作文,又看到了什么呢？

預設二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。

師:同學們,咱們也讀讀這句話,看看“一張”和“一幅”有什么不一樣, 生:用“幅”字更準確點.師:我們平時說:—張——(生齊答)紙.師:一幅——(生齊答)畫.師:這樣用字就準確了.還有一處作者記得更清楚。是—— 預設三：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規范了。而縣“書皮”改成了“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我體會到了葉老先生的一絲不茍。

師：我們來看原句和修改后的句子。（屏幕展示）

師：這句話上面有兩個紅色的修改符號,一個是“刪除”，—個是“刪改”，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的合作著讀讀,體會體會.生:改后的句子把“包”字去掉,句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”就更確切了.師:句意確切了,句子呢？ 生:句子更干凈了.師:用書上的詞說,就是——干凈了也規范了.（屏幕展示練習句修改）生：“王老師望著那張畫象。”這里的“張”應該改成“幅”；還有，這個“象”字也錯了，應該加上單人旁。師：還有嗎? 生：“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀！”

師:同學們,葉圣陶老先生給一個初中生這樣仔細地修改作文,你想用哪個詞語來形容他呢？

生:認真。生：一絲不茍 生：專心致志

師:那作者是怎么來表達自己的感受的呢？

生:(讀)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:看到葉老這么為我修改作文,春風不僅吹到臉上,都吹到心里了,孩子們,我們該怎么瀆呀 自已試試.(生讀)師:同學們,你們知道嗎 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字,可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——

生:(齊)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:葉老先生當時是教育部的副部長,人民教育出版社社長,總編,他的工作可忙了,可他仍然會擠出時間來,為我們這些孩子一篇一篇地修改作文.所以——

生:我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:同學們,你們知道嗎 當時的葉老已經是年近70歲的人了,可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——

生:(讀)我雖然末見葉老先生的畫,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.預設四：我看到了葉老寫的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然?！蔽覐闹畜w會到了好文章的標準。

師：能告訴同學們是什么嗎？

生：具體事實、真情實感。

師:先得感動自己,才能感動別人.同學們,你們想想,這則評語里寫的 都是“我”的優點,你們別忘了,葉老先生他可是密密麻麻地為“我”修改了100多處呢, 知道為什么了嗎？

生:樹立了“我”寫作的信心.師:對,樹立了“我”的信心,激勵“我”寫得更好,使“我”也走上了文學之路, 也成為了一位大作家.三十年后,肖復興仍然不能忘記這件事,今天就讓我們和肖復興一起,回憶那曾經的一幕一幕.(課件出示)當翻到我的那一篇作文時,我 當我仔細看了葉老的修改后,我 當我看到葉老簡短的評語后,我

師過渡：因為這次作文的修改，葉老先生了解了肖復興，才使肖復興有機會到葉老先生家去做客，才有機會看到那滿墻的綠綠的爬山虎。

讓我們走入“受邀做客”部分。

四、品讀“做客”，感悟人品 默讀課文6至10段，“我”應邀做客，葉老給我留下了怎樣的印象？劃出有關的句子，仔細體會。

預設一：葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。我體會到葉老很平易近人。

預設二：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

師：你讀出了什么？

生：葉老先生和我交談很融洽，把我當成一個老朋友。

師：其實，“融洽”和“融合”是一對近義詞，那么怎樣的兩個人交談能很融洽？

生1：老朋友。

生2：很好的朋友，有共同的興趣愛好......師：你有這樣的朋友，對吧？現在，我們來看看課文中的這兩個人分別是什么身份？

生：一個是大作家，一個是中學生。

師：這樣的兩個人能融洽地交談，說明了什么？ 生：說明葉圣陶很看得起肖復興。

師：“看得起”，我們可以換一個詞——

生：信任，很欣賞，他已經把肖復興當成老朋友了。師：你還覺得葉老是怎樣的人？

師：這時候，肖復興對葉圣陶的印象，在認真、平和的基礎上又加深了一步，你能選用這段話中的詞說嗎？

生：親切、質樸。（師板書：親切、質樸）

師：帶著對葉老的敬仰，我們再來讀讀這個句子。生讀

五、聚焦難點，感悟“借景抒情”：

師：作者對葉老先生的印象，是通過寫什么來表達出來的呢？（爬山虎）找出描寫爬山虎的句子，你讀出了什么？

預設一：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

預設二：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

（屏幕展示兩句話）

師：作者僅僅是在寫爬山虎嗎？還寫出了什么？ 生：寫出了作者的情感。

師：那是一種怎樣的情感，怎樣的心情呢？ 生：我感到很慶幸，很興奮。

師：請你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的心情。

（該生讀，讀得挺好）

師：我們來讀讀這段話，讀出我的心情。（生齊讀）

師：作者把自己的情寄托在對爬山虎的描寫中，這是“借景抒情”。（板書： 借景抒情）

師：那片綠綠的爬山虎中寄托了作者對先生的感激，對先生的懷念。來，讓我們再來讀一讀最后一自然段。

師：文章的結尾說，15歲時的那個夏天意義非凡。你怎么理解“意義非凡”？

生：意義不一般。

師：老師找到的這段資料，可以讓你明白為什么肖復興會認為“意義非凡”？讓我們來看看，那個夏天以后肖復興的文學之路吧，相信大家對“意義非凡”會有更多的理解——

課件出示：“肖復興現任《人民文學》雜志副主編，已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《總有一處讓你感動》、《紙的生命》、《父親的手記》等。曾經獲得過全國以及北京上海優秀文學獎多種，《音樂筆記》獲首屆冰

心散文獎?！赌瞧G綠的爬山虎》、《向往奧運》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學課本。”

師：請找出里面的一個數字。生：80余部。

師：你們知道嗎？他還是我們語文教材的編寫委員會的委員呢?。ㄌ崾緦W生翻閱語文教材中的《后記》部分）

師小結：是葉老先生改變了肖復興的命運，引領他走上了輝煌的人生之路。

師：至此，我想同學們一定已經明白，課文就是要借這綠綠的、永遠充滿生機和活力的爬山虎（師指題）來贊葉老——（師指板書，生齊讀：“認真、平和，親切、質樸”“堪稱楷?！钡娜~老先生！）

（出示課件最后兩句話）：美的景色與美的人格完美地融合在一起了！這時，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎蘊含了更深的含義。

生齊讀：“我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”

師：“綠”是什么意思？

生：是葉圣陶的教導時時激勵著肖復興。

師：是啊！30年過去了，肖復興仍然沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶??讀――

生：那片綠綠的爬山虎。

師：那么題目中還包含了什么？

生：包含了作者對葉老先生深切的懷念。

六、布置作業

讀肖復興寫的《我教兒子學作文》。