第一篇：教學(xué)設(shè)計那片綠綠的爬山虎

王二小

十三歲的王二小，機(jī)智勇敢兒童團(tuán)。臨危不懼對敵人，沉著應(yīng)對巧周旋。全殲敵人在包圍圈，為救鄉(xiāng)親保安全，不顧安危獻(xiàn)生命。歌唱二小放牛郎，動人故事美名傳。不畏艱險斗困難，幸福快樂緬英雄。

一、回顧舊知，激趣導(dǎo)入（出示幻燈片：一片綠綠的爬山虎）同學(xué)們，這一墻綠綠的爬山虎讓你想起了我們學(xué)過的哪一篇課文？（生：《爬山虎的腳》）誰寫的？（生：葉圣陶）葉老先生和他家小院那一墻的爬山虎給我們留下了深刻的印象。今天，又有一篇課文將帶領(lǐng)我們走近葉老先生，走近他家那一墻綠綠的爬山虎。這就是我們今天要學(xué)的第２６課《那片綠綠的爬山虎》。看老師寫課題，你們跟老師書空，注意這個“綠”字下面這一橫要稍稍長一些，“爬”字是半包圍結(jié)構(gòu)，這筆捺要長一些，可以包住“巴”，這樣字才寫得規(guī)整漂亮。讓我們齊讀課題：那片綠綠的爬山虎【由學(xué)過的課文引入，一是拉近學(xué)生對新學(xué)文本的親切感，再是讓學(xué)生學(xué)會梳理學(xué)過的知識。教師板書課題，學(xué)生跟著書空，一個是激發(fā)學(xué)生的參與感，再就是書寫指導(dǎo)的滲透也是一個潛移默化的過程，不是刻意，而是把它當(dāng)成一個常規(guī)，一個必須。】

一、初讀課文，整體感知１、學(xué)生帶著問題，有目的的自讀課文這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章。請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，看課文寫了幾件事？和葉老先生有關(guān)的事有那幾件事？讀的時候放開聲音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字詞，不懂的地方可以查字典，問老師。（學(xué)生自讀課文）２、檢查生字詞的認(rèn)讀情況，指導(dǎo)書寫同學(xué)們讀書真的很認(rèn)真。現(xiàn)在，讓老師看看你們對本課的生字新詞把握的怎樣？（出示幻燈片：推薦、刪掉、動詞、燥熱、融洽、黃昏、余暉、楷模）開火車讀詞，糾正錯誤讀音。然后指兩生通讀八個詞語。齊讀詞語。指導(dǎo)學(xué)生“刪”字要寫的左寬右窄。３、檢查學(xué)生對課文的整體把握與感知在這篇課文中，肖復(fù)興寫了幾件事？（生：三件事）那三件事？（生：“我”作文獲獎，葉老先生給“我”修改作文，葉老先生請“我”到他家做客）這三件事和葉老先生有關(guān)的是——生：修改作文和請我做客（教師板書：

修改作文、邀請做客）【閱讀應(yīng)該是一個由淺入深的層層深入的過程。初讀課文就是第一層。四年級的孩子，閱讀能力還不是太強(qiáng)，這時候給出閱讀的目標(biāo)，學(xué)生的讀文目的性比較明確，這也是閱讀方法的一種滲透。“看課文寫了幾件事”這一目的，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生在讀文中對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，分成幾個部分，達(dá)到對文本大體框架的把握，也就是整體的感知。】

二、精讀課文，品味重點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)“修改作文”部分葉圣陶老先生是那樣有名的一位大作家，竟然親自給當(dāng)時還是一個普通中學(xué)生的肖復(fù)興修改作文，還要請他到家里做客。肖復(fù)興的感受又是什么呢？請同學(xué)們快速閱讀課文第二自然段到第五自然段，看看肖復(fù)興見到葉老先生親自給他修改的作文時，有什么感受？（學(xué)生默讀）誰能說一說，作者看到葉老先生親自給他修改的作文時，有什么感受？生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。（板書：春風(fēng)拂面）課文中哪里表現(xiàn)了葉老先生的認(rèn)真？生：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。（隨機(jī)出示句子幻燈片）這段文字說明了葉老先生給我修改作文修改得怎樣？（生：詳細(xì)）指一生讀句子，讀出詳細(xì)。我們讀一段文字要學(xué)會由篇到段，由段到句，再由句到詞，逐層理解才能對文章有深入的把握。這段文字，我們把范圍縮小到詞，你們看哪里更表現(xiàn)了葉老先生的認(rèn)真？（生：密密麻麻、到處）（出示幻燈片：葉老先生修改的原件）看，這就是葉老先生給肖復(fù)興修改的那篇作文，真?zhèn)€是密密麻麻，真?zhèn)€是到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。葉老先生修改的真是認(rèn)真啊！（出示幻燈片：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。）指兩生再讀句子，讀出葉老先生的認(rèn)真。這樣認(rèn)真地葉老先生，“我”雖未見他，卻已從這密密麻麻中被他的人品深深感動。學(xué)生齊讀：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。還有哪里表現(xiàn)了葉老先生的認(rèn)真？生：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。僅僅改動了一個量詞，就使表達(dá)更準(zhǔn)確，葉老先生真是認(rèn)真啊。還有嗎？生：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“

包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認(rèn)為是書的封面。一個長句子被葉老先生這么一改，干凈了，規(guī)范了。可這簡單的一改中，有蘊(yùn)含了葉老先生多少的認(rèn)真和思考在里面？所以——學(xué)生齊讀：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。在肖復(fù)興的作文后面，葉老先生還寫了一段評語，我請一名學(xué)生讀一讀。（學(xué)生讀第五自然段）如果你們是肖復(fù)興，讀了這段評語，你能從葉老先生哪里感受到什么？（生：平和、溫暖）學(xué)生齊讀：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。【在這一部分，抓住作者對葉老先生的感受這一核心引導(dǎo)學(xué)生精讀文本。由一個“認(rèn)真”引導(dǎo)學(xué)生去精細(xì)地體味葉老先生對作者作文修改的具體例子，感受葉老先生那份認(rèn)真；由一則簡短的評語又細(xì)細(xì)體味到葉老先生對一位少年的關(guān)心中，包含了多少溫暖。反復(fù)朗讀作者感受的那就話，不是一個層面，而是隨著學(xué)生感悟的深入，步步升華，水到渠成，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。】

2、學(xué)習(xí)“邀請做客”部分就是這樣一位讓人感覺春風(fēng)拂面的大作家，竟然邀請“我”去他家做客。“我”的心情和感受又是怎樣的呢？請同學(xué)們跟隨肖復(fù)興的腳步，走進(jìn)那個有著一墻綠綠的爬山虎的小院，跟葉老先生來一次近距離接觸吧。（出示幻燈片：課文插圖）請同學(xué)們仔細(xì)觀察人物的表情、動作，看葉老先生在你的印象中是一個怎樣的人？生：慈祥、親切、平和、質(zhì)樸??請快速閱讀課文第六自然段到第十自然段，看看葉老先生在小作者的眼中到底是一個怎樣的人？（學(xué)生讀課文最后幾個自然段）作者眼中的葉老先生是一個怎樣的人？生：他親切之中蘊(yùn)含著認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含著期待，把我小小的心融化了，以致不知黃昏的到來。（板書：親切、質(zhì)樸）葉老先生哪里讓作者感到親切？生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。你們可以想象他們交談的內(nèi)容嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、做人等方面發(fā)散思維，寫作方面的指導(dǎo)可以讓學(xué)生結(jié)合葉老先生對作者作文的修改來說）他們談學(xué)習(xí)、談生活，交談的很融洽，融洽到什么地步？（生：以致不知黃昏的到來。）是啊，黃昏到了。落日的余暉染紅了窗欞，也使得那一墻綠綠的爬山虎綠得更沉郁??（出示幻燈片：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。）

齊讀這一句。這一句只是在寫爬山虎嗎？（生：不是，這一句明著是寫爬山虎，實(shí)際是在寫葉圣陶老先生的人品。）課文有一句話就概括了葉老先生的人品和作品——生：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（指板書）作家就是怎樣做的？（春風(fēng)拂面、親切、質(zhì)樸）作家的作品就是怎樣的？（春風(fēng)拂面、親切、質(zhì)樸）這認(rèn)真、平和、溫暖就如同葉老先生小院里那一墻——（生：綠綠的爬山虎）；這親切、質(zhì)樸就如同葉老先生小院里那一墻——（生：綠綠的爬山虎）（出示幻燈片：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。）齊讀這一段。這一段文字，最能反映葉老先生這個人的詞語是哪幾個？（生：沉郁、虎虎有生氣）指生有感情朗讀。給幾分鐘的時間讓學(xué)生背誦第九自然段。【這一部分，由插圖先引發(fā)學(xué)生對葉老先生的初步認(rèn)識，再與文中作者的感受碰撞，在心中有了一位親切、質(zhì)樸的老人形象。再結(jié)合他們交談“融洽”“以致不知黃昏的到來”，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，體會他們交談的融洽，體會葉老先生的親切、質(zhì)樸，學(xué)生的感受自然而然地產(chǎn)生。“落日的余暉??”一句是課文的重點(diǎn)，富有深意，這里不是單純的寫景，它要說的還是葉老先生這個人帶給他的感受。這一段情感很豐富，有了前面的引導(dǎo)、激發(fā)，背誦也水到渠成，學(xué)生背起來并不困難。】

3、總結(jié)寫法，情感升華作者用爬山虎來比喻葉老先生，這種寫法就叫借物喻人。（板書：借物喻人）肖復(fù)興記住的不只是那片綠綠的爬山虎，更記住了葉老先生的教導(dǎo)。正是那一次見面，正是那一個意義非凡的夏天，讓他走上了寫作的道路，成為了一位著名的作家，取得了很大的成就，你看——（出示幻燈片：肖復(fù)興作品）成功的路一定不會是一帆風(fēng)順的，當(dāng)肖復(fù)興遇到困難時，他的眼前——（生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著）；當(dāng)肖復(fù)興遇到挫折時——（生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著）；當(dāng)肖復(fù)興想要放棄時——（生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著）；當(dāng)肖復(fù)興取得成績時——（生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著）！在肖復(fù)興的心中，那片綠綠的爬山虎就是——葉圣陶老先生。【在上一部分的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)引導(dǎo)了學(xué)生認(rèn)識到寫爬山虎不僅僅是寫爬山虎，更是寫葉老先生這個人，這里點(diǎn)出這就是借物喻人很有必要。一個是讓學(xué)生明白這種寫法，再是“在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著”仍然是這種方法延續(xù)運(yùn)用。點(diǎn)出借物喻

（課前）

師：我們剛學(xué)了一篇課文，叫《爬山虎的腳》，這是葉圣陶，你對他有哪些了解？

（學(xué)生談?wù)摚?/p>

點(diǎn)評：課前談話多是談?wù)搸熒悾x題很遠(yuǎn)，離語文很遠(yuǎn)。好的課前談話就是要與所學(xué)的內(nèi)容或?qū)W習(xí)語文的方法有意義上的關(guān)聯(lián)。本課的課前談話從《爬山虎的腳》談到葉圣陶，這些都與上課的內(nèi)容緊密相關(guān)，既可以勾起學(xué)生的回憶，又能通過談?wù)撊~圣陶，對即將學(xué)習(xí)的文章中的主要人物有更豐富的認(rèn)識。

（上課）

師：今天我們要學(xué)的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，你伸出手來，跟老師一起寫。

（師板書課題）注意“那”字的右耳刀是兩筆。“綠”字的這一橫稍稍長一點(diǎn)，這個字就漂亮了。這篇課文的題目是——

生：（讀題目）那片綠綠的爬山虎。

點(diǎn)評：對四年級的學(xué)生而言，“那”“綠”都不是生字了，指導(dǎo)書寫，看起來有些不符合標(biāo)準(zhǔn)。但是，老師在書寫課題時，確實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生有事可干，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度來說，讓學(xué)生伸出手來跟老師寫課題，提示不好寫的字的寫法，一方面是在進(jìn)行寫字訓(xùn)練，同時更是在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是讓課堂每一分鐘都有實(shí)效。

師：同學(xué)們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機(jī)，我們再讀課題。這篇課文的作者是肖復(fù)興，你們想知道他在課文里都寫什么了嗎？請打開課文，放開聲音讀一讀。注意把字音讀正確，把語句讀通順了。開始讀吧。

（學(xué)生自讀課文）

點(diǎn)評：教師對學(xué)生提出讀書的要求，確實(shí)給學(xué)生讀書的時間。

師：你們讀得特別認(rèn)真，同桌之間再互相讀一讀課文中帶著生字的詞語。（學(xué)生自讀）

師：我們一起來讀讀這些詞。

（師出示詞語：客廳、皇冠、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風(fēng)拂面）（學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀）師：春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過，應(yīng)該怎么讀這個詞呀？再試試。生：春風(fēng)拂面

師：這樣讀才舒服呢！再讀。（繼續(xù)出示詞語）生：映入眼簾

師：“眼簾”指的是誰的（眼簾）呀？看看文中是怎么說的，來，讀讀這句話。（出示課文語段：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。）

師：請你讀一讀。（生讀）

師：同學(xué)們，我剛才聽到這個字（曲）大家剛才讀得不太一樣，有的讀qǔ,有的讀qū,咱們怎么辦？

生：查字典。

師：今天老師就給你們帶來字典中的解釋，你來選擇哪一個？為什么？（課件出示兩種“曲”字的解釋。）

生：這個字應(yīng)讀qū，我是根據(jù)第一個解釋，彎曲，跟直相對來判斷的。曲線。

師：哦，你是根據(jù)這個解釋來判斷的。我們一起讀讀這個詞。生齊讀：曲線。

點(diǎn)評：在這個部分，教師在進(jìn)行詞語教學(xué)。教師重點(diǎn)做了兩個工作，一是指導(dǎo)學(xué)生把“春風(fēng)拂面”和“映入眼簾”讀得有節(jié)奏，有韻味；二是糾正“曲”的讀音，通過選擇義項的方式讓學(xué)生掌握讀音。這樣的教學(xué)看似簡單，看似在進(jìn)行“形式訓(xùn)練”。其實(shí)，背后蘊(yùn)藏著對漢語文化的了解，把詞語讀得有節(jié)奏，有韻味，正是符合了漢語本身有節(jié)奏感，有韻律美的特點(diǎn)。把字音與字義結(jié)合在一起，是漢語音形義緊密結(jié)合的特點(diǎn)決定的。對學(xué)生長久的進(jìn)行這樣的“訓(xùn)練”，不但能夠加深對文章的理解，而且對漢語的特點(diǎn)有更豐富的感受。學(xué)生應(yīng)用語言的能力也會不斷提高。

師：這里有兩組詞，你們再來讀讀，想想第一組是寫誰的，第二組是寫誰的？ 課件出示：

莫名其妙

愣住

意外

認(rèn)真

平和

質(zhì)樸（學(xué)生自讀）生：第一組是作者的表情，第二組是葉圣陶老爺爺?shù)谋砬椤煟鹤髡呤钦l？ 生：是肖復(fù)興。

師：作者肖復(fù)興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文。當(dāng)時，他只是一個初中生，比你們大不了幾歲。第二組詞是寫誰的？

生：葉圣陶。

師：葉圣陶先生可是一位—— 生：大作家。

師：沒錯。這兩個人特別有緣，在這篇課文當(dāng)中相遇了。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》、《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著——

生：爬山虎。

師：對了，不過《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的。《那片綠綠的爬山虎》還是寫植物的嗎？它是寫——

生：人的。生：寫事的。

師：是通過事情來寫葉圣陶老爺爺?shù)摹幔?/p>

點(diǎn)評：如果把這兩組詞語看作是寫表情的，顯然有些不合適，因為“莫名其妙”“認(rèn)真”等還勉強(qiáng)說得過去，“平和”“質(zhì)樸”就很難說是表情了。教師沒有糾正，顯然她的重點(diǎn)是在要“寫誰”這個答案，因此對學(xué)生說的“表情”沒有做出反應(yīng)。上課時老師過于關(guān)注自己的設(shè)計，而忽略學(xué)生發(fā)言，這是比較普遍的現(xiàn)象。這就提醒我們在語文教學(xué)的時候，更應(yīng)該認(rèn)識到我們是在教學(xué)生學(xué)語文，對學(xué)生的問題進(jìn)行糾正，本身就是在教學(xué)。

師：再想想看，課文中寫了葉圣陶老先生和“我”之間的哪兩件事啊？這兩件事又是怎樣把課文分成了兩部分呢？默讀課文。

（學(xué)生默讀課文，師行間巡視，并提醒學(xué)生：默讀課文書平放，這樣更便于學(xué)習(xí)。）

師：讓我們抬起頭來，一起交流交流。

生：1－5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。師：如果我們用簡單的幾個字概括，就是—— 生：修改文章。

師：修改作文。（師板書）

生：6－10段是寫葉圣陶老生邀請“我”到他家做客。

師：如也用四字概括，那就是：邀請做客。這樣就更好了。（師板書）師：同學(xué)們，你們也都和他們的分法一樣嗎？ 生：一樣。

點(diǎn)評：對四年級學(xué)生而言，把握課文的主要內(nèi)容沒有太大的問題，但是根據(jù)課文的邏輯順序給課文分段還是有一定難度的。教師在這里沒有直接要求學(xué)生分意義段，而是通過提示“這兩件事怎樣把課文分成兩部分”的。學(xué)生把握了這兩件事的開頭結(jié)束就可以給課文分段了，這就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法的指引，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以試著運(yùn)用。

師：那么，讓我們先來看課文的第一部分，看看自學(xué)提示。

（課件出示：默讀課文第一段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？）

師：請同學(xué)們自學(xué)這部分，一會兒我們交流。請畫出相關(guān)的內(nèi)容，然后輕輕地讀一讀這些句子。

（學(xué)生自學(xué)）

師：讓我們來交流交流吧。

生：（讀）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

師：讀得真準(zhǔn)確。孩子們，“我”看到葉老為“我”修改的作文—— 生：很認(rèn)真。

師：你從哪兒感到的？

生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”這句話感受到的。

師：同學(xué)們，這“密密麻麻”什么樣，你知道嗎？ 生：把空格子都占滿了。

師：是啊，也許比你想象的還要滿呢！讓我們看一看葉老修改的作文。（課件展示葉老修改的原件圖片）

師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線……密密麻麻呀！同學(xué)們，我們該怎樣讀這段話呢？來，讀讀吧。

（學(xué)生自讀）（指名讀）

師：聽了你的朗讀，我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了。

點(diǎn)評：出示葉老修改文章的圖片，學(xué)生對于“密密麻麻”這個詞語有鮮明的印象，更對文章中的這句話有了形象的感受，能夠想象到，更能夠看到。

師：同學(xué)們，回到家，“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢？ 生：（讀）題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。師：同學(xué)們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣嗎？體會體會。

生：“一張畫像”的“張”和“一幅畫像”的“幅”字在畫像上，“幅”字用得會更準(zhǔn)確一點(diǎn)。

師：我們平時說：一張—— 生：（齊）紙。師：一幅—— 生：畫。

師：這樣用字就準(zhǔn)確了。（師板書）葉老先生曾經(jīng)說過，所謂的好文章，只不過是選材精當(dāng)一點(diǎn)兒，用詞準(zhǔn)確一點(diǎn)兒，話說得周密一點(diǎn)兒罷了。請你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫，還看到了什么？

生：（讀）有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認(rèn)為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：這位同學(xué)把看到的讀出來了，把感受也讀給我們聽了。同學(xué)們，你們看，我的原句是——

（課件出示：怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？）（生讀）

師：葉老改成了——

生：（讀）怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？

師：你們注意到了嗎？這句話上面有兩個紅色的修改符號，一個是“刪除”（師板書），請伸出手來寫一寫，一個是“刪改”。（師板書）這“刪除”和“刪改”都有一個“刪”字，那這“刪”字是怎么來的呢？（出示課件）

師：古時候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊”書，我們來看看“冊”字的演變過程。甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，也就是現(xiàn)在寫的“冊”字。同學(xué)們，古人要是寫錯了字怎么辦呢？就用小刀給它挖下去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對，一個“冊”字加一個立刀。那要把“刪”字寫好，得注意點(diǎn)兒什么呀？ 生：左邊的“冊”字中間的一橫要改成提。生：“冊”字要寫得瘦一點(diǎn)。

師：（板書）這樣寫這個字就漂亮了。

點(diǎn)評：教師引導(dǎo)學(xué)生體會語言，先是體會葉老修改的妙處，理解課文內(nèi)容和體會表達(dá)融在一起。處理“刪”字，課件演示由“冊”的形象入手，出示多種字體的演變，顯然讓學(xué)生感覺到漢字的奇妙，并且留下深刻印象。感受“刪”，是在對“冊”感性認(rèn)識上，用學(xué)生都能理解的方式，把“刪”的字義帶出來。在教學(xué)生識字的課上，現(xiàn)在可以看到教師在演示漢字的演變，能夠通過字理的演示，讓學(xué)生認(rèn)識字形，了解字義。這里處理的巧妙，在于教師沒有直接講“刪”，而是從“冊”入手，這樣就把漢字構(gòu)字的另一個規(guī)律揭示出來，就是漢字不僅是象形，而且是在象形的基礎(chǔ)上會意構(gòu)成新字，這就是由“獨(dú)體字”向“合體字”的演變規(guī)律。

師：同學(xué)們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的兩個同學(xué)合作讀一讀，體會體會，看看有什么不一樣？

（生讀）

生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡潔明了。“書皮”換成“包書紙”就更加的確切了。

師：句意是確切了，但句子呢？ 生：句子更干凈了。

師：用書上的詞說，就是—— 生：干凈了，也規(guī)范了。

師：對了。（板書：規(guī)范）同學(xué)們，葉圣陶老先生給一個初中生這樣認(rèn)真仔細(xì)地修改作文，你都感受到什么了？

生：我感受到了葉老的認(rèn)真。

師：那作者是怎么來表達(dá)自己的感受的呢？

生：（讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：看到葉老這么為我修改作文，春風(fēng)不僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們該怎么讀呀？自己試試。

（生讀）

師：同學(xué)們，你們知道嗎？葉老先生給“我”修改的這篇作文有1500多字，可葉老就是把這1500多字的文章修改了100多處呢！所以，“我”這樣說——

（生齊讀）師：葉老先生當(dāng)時是教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編，他的工作可忙了，可他仍然會擠出時間來，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。（音樂起）所以，我雖然未見葉老先生的面……

（生讀）

師：同學(xué)們，你們知道嗎？當(dāng)時的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩子們的成長呢！所以——

（生讀）

師：同學(xué)們，葉老先生此時在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎？他還是一個怎樣的老人？

生：他還是一個溫柔的、慈祥的、盡責(zé)任的老人。師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。生：他還是一位慈祥的老人。

師：他愛每一個孩子，他是一位教育家。生：他是一位對孩子的成長非常關(guān)心的人。

師：他給予了我們每一個孩子無盡的關(guān)愛。（師板書）

點(diǎn)評：這個環(huán)節(jié)的處理，教師把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生讀好作者的感受。葉老的修改已經(jīng)體會得充分了，讀者和作者一樣都有了感受。教師指導(dǎo)學(xué)生讀，從三個角度，先是從讀者感受的角度，再是從作者的角度，然后再從讀者的角度。教師的提示語，是為了讓學(xué)生的讀達(dá)到更高的層次，也是把學(xué)生的理解引向深入，有利于學(xué)生認(rèn)識葉圣陶這個人。

師：葉老先生不僅這樣認(rèn)真地批改我的作文，還在后面寫了評語。這段評語不僅告訴了肖復(fù)興，也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫好作文。請你們讀讀看。

（生自由讀）

師：我們應(yīng)該怎么寫好作文。

生：要寫具體事實(shí)，這篇作文全是具體事實(shí)。生：從具體事實(shí)中透出對王老師的敬愛。師：寫好作文還有什么要求？

生：（讀）肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。

師：你從這里讀出了什么？

生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深愛感動。師：先得感動自己，才能感動別人。（板書）同學(xué)們，你們想想，這則評語里寫的都是“我”的優(yōu)點(diǎn)，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問嗎？

生：葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處？ 師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎？

生：（讀）這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。

師：對，樹立了“我”的信心，激勵我寫得更好，使“我”也走上了文學(xué)之路。（師板書）成了一位大作家。幾十年后，這件事仍然不能讓肖復(fù)興忘記，今天就讓我們和肖復(fù)興一起，再回憶當(dāng)年的一幕一幕。課件出示：

當(dāng)翻到我的那一篇作文時，我當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，我

師：你們可以用上課文當(dāng)中的話，選擇其中的一句，先試著填一填。師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時，我—— 生：愣住了。

師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我——

生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風(fēng)拂面。師：當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，我—— 生：樹立了寫作的信心。

師：孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話。請你們讀紅色的部分。（課件出示短文）

師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時—— 生：我一下子愣住了。

師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后——

生：我感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：當(dāng)我看到葉老簡短的評語后—— 生：我樹立了寫作的信心。

點(diǎn)評：從這個階段的教學(xué)來看，教師試圖通過三個句式的練習(xí)，對課文加深理解。教師提醒學(xué)生可以用上課文里的話，教師應(yīng)該還希望學(xué)生說出自己的話。學(xué)生對“可以”的理解不夠，因此從學(xué)生的發(fā)言中看出，他們的語言忠實(shí)于原文，沒有自己的話。這樣來看，這個句式的訓(xùn)練就只能是對文章理解的另一種形式，而不是從課文的語言中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。學(xué)習(xí)課文語言，記住課文語言，這本身是學(xué)習(xí)語言的一種形式。但是，學(xué)習(xí)語言還要發(fā)展語言，就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)范語言的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的語言，這種語言應(yīng)該是個性化的語言。四年級的學(xué)生在過去三年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該能夠說出明白的、自己的話。分析原因的話，可能是教師沒有向這個角度想，也可能是向這個角度努力了，而學(xué)生沒有達(dá)到。如果是想到了而沒有做到，就應(yīng)該考慮到是教師的表述方式的問題。教師提出要求，要讓學(xué)生明確指向。如果教師說，可以用課文中的話，老師更愿意聽到你自己的話。那學(xué)生是不是就會努力用自己的語言去表述呢？

師：今天我們和肖復(fù)興一起，感受了葉老的平和，同時還學(xué)到了修改作文的方法。同學(xué)們，我們也來試著修改一下這句話，好嗎？

（課件出示句子：“王老師望著那張畫象”）師：先看看這句話有什么問題，再看看怎么修改。

生：這里的“張”應(yīng)該改成“幅”；還有，這個“象”字也錯了，應(yīng)該加上單人旁。師：還有嗎？

生：“這張畫真像我呀！”改成“這張畫畫得真像我呀！”

師：這樣一改，句子就規(guī)范了，對嗎？好了，同學(xué)們，看看今天我們學(xué)的這篇課文的課題，那片綠綠的爬山虎，在剛才我們學(xué)的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎？

生：沒有。

師：別著急，下節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)，來解決這個問題，好嗎？下課。點(diǎn)評：教師出示句子目的在于展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。但是出示的句子，難度太低，學(xué)生不經(jīng)過考慮就可以照葫蘆畫瓢。這樣的學(xué)習(xí)方法不是最好的方法，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的思維，如果不經(jīng)過思考就可以獲得答案，那這樣的訓(xùn)練就是無效的，就像數(shù)學(xué)課上照著例題做練習(xí)一樣，當(dāng)離開“模板”以后，學(xué)生沒有了思維的框架，就不會想不會做了。我建議如果要讓學(xué)生改句子的話，不一定改與課文完全相似的句子。可以從“規(guī)范”的角度設(shè)計，讓學(xué)生對語言的規(guī)范有比較深的感受，而不只是了解到“張”與“幅”這些在課文中已經(jīng)講清楚的語言運(yùn)用。

附板書：

那片綠綠的爬山虎

葉圣陶 修改作文（1－5）“我” 認(rèn)真、平和 字 準(zhǔn)確 樹立信心

句 規(guī)范

文 具體感人

邀請做客（6－10）總評：

我認(rèn)為這節(jié)課的典型特色有兩個：一是把學(xué)習(xí)課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言表達(dá)融合在一起，二是始終把體會語言和理解人物融合在一起。

語文的學(xué)習(xí)離不開教師有意識的語言訓(xùn)練，這是由語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定的。這篇文章的特色就是肖復(fù)興在敘事的同時，展示了葉老修改文章的一個個細(xì)節(jié)。執(zhí)教者準(zhǔn)確地把握了文章的特點(diǎn)，巧妙地把學(xué)習(xí)文本、理解文本和理解語言表達(dá)交融在一起。讓我們看到，在語文教學(xué)的時候，我們不僅可以教課文內(nèi)容，也能夠引導(dǎo)學(xué)生體會文章的表達(dá)方式。教師抓住了幾個細(xì)致的地方，讓學(xué)生體會漢語的特點(diǎn)。如讀出詞語的韻律與節(jié)奏，對“密密麻麻”的形象理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“刪”的字形與字義。教師也在有意識地對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，比如，出示“當(dāng)翻到我的那一篇作文時，我 ”等三個完形填空，讓學(xué)生填寫句子。教師還能夠利用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。指導(dǎo)朗讀，不是要求學(xué)生讀出某種心情或某種感受，而是用不同提示語引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀。

教師在執(zhí)教的過程中，不但體會了語言，而且始終把人物和語言融合在一起。葉圣陶先生在學(xué)生心中有一定的印象，可能主要還是來自《爬山虎的腳》，但是對葉老本人他們知之不多。教師在教學(xué)過程中，注意到引導(dǎo)學(xué)生走近葉老。在學(xué)習(xí)過程中教師抓住了“認(rèn)真”“平和”，讓學(xué)生感受到“如春風(fēng)拂面”，這些感受都是和葉老批改文章結(jié)合在一起，非常自然。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，把葉老的年齡、職位說出來，雖然教師沒有直接介紹，但是學(xué)生能夠更真切地感受一個“平和”的葉圣陶。這樣對人物的理解就不是僵化的，不是概念的，而是真實(shí)可感的。

這是一節(jié)參賽課，只能夠展示一個課時，課本身已經(jīng)做到了特色鮮明，給人留下了深刻的印象。這節(jié)課課文的后半部分沒有處理，相信教師還有更精彩的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生做更為深入的學(xué)習(xí)。

讓我們試想一個問題，如果這一課不是上《那片綠綠的爬山虎》而是別的課文，體會語言表達(dá)的特色還會如此明顯嗎？在小學(xué)語文教科書中課文內(nèi)容本身既講故事又涉及語言表達(dá)的，數(shù)量不多。在一般的課文教學(xué)中，教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會表達(dá)呢？從這個角度而言，我認(rèn)為，這節(jié)課中對表達(dá)方式的理解又嫌窄了，不夠開闊，不夠多元，不夠敞亮。這篇文章的作者是肖復(fù)興，肖復(fù)興本人在言表達(dá)方面的特點(diǎn)是什么？整篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？教師該如何引導(dǎo)學(xué)生去體會？也許孫老師在下節(jié)課就會用課堂本身回答這些問題了。

第二篇：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計

《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計

濰坊市昌樂育才雙語學(xué)校

滕海青

教學(xué)目標(biāo)

１．學(xué)會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解生字新詞的意思。

２．感受葉老的認(rèn)真、質(zhì)樸，學(xué)習(xí)修改作文的方法，培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。

３．學(xué)習(xí)結(jié)合上文理解含義深刻句子的意思。４．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。教學(xué)重點(diǎn)

在閱讀中體會文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)修改作文的方法。教學(xué)難點(diǎn)

體會文中含義深刻的語句。課前準(zhǔn)備

1.搜集有關(guān)葉圣陶先生和肖復(fù)興的資料。2.多媒體課件。

一、揭示課題,激趣導(dǎo)入

師:我們剛剛學(xué)過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》,作者是葉圣陶,是寫植物的。今天我們要學(xué)的這篇課文,也寫到了爬山虎,而且也與葉圣陶有關(guān)。看老師寫課題——（師寫課題，學(xué)生數(shù)空）注意“那”字的右耳刀是兩筆.“綠”字的這一橫稍稍長一點(diǎn),這個字就漂亮了.這篇課文的題目是——

生:(讀題目)那片綠綠的爬山虎。

師：同學(xué)們,這一墻的爬山虎綠綠的,充滿了生機(jī),我們應(yīng)該怎么讀？ 指名讀

師：你讀出了生機(jī)，讀出了希望！

二、檢查預(yù)習(xí),整體感知

師:同學(xué)們在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，讀準(zhǔn)了字音, 讀通了句子。現(xiàn)在老師來檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。

（屏幕展示）我會讀

愣住 推薦 刪掉 燥熱 映入眼簾 融洽 質(zhì)樸 楷模 黃昏 春風(fēng)拂面 師過渡：文中有兩個人物，一個是“我”，一個初中生。另一位是大作家——葉圣陶先生。這兩個人物特別有緣，在這篇文章中相遇了。

2.我知道

課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的那兩件事？有簡練的語言概括。

三、合作探究，感悟人品

（屏幕展示）

自由地朗讀課文3至5段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文,“我”看到了什么？有著怎樣的感受？劃出有關(guān)的句子，在旁邊寫寫你的體會。

預(yù)設(shè)一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。我體會到了葉老的認(rèn)真。

師：你是抓住哪個詞語體會到的？ 生：我是通過“密密麻麻”體會的。

師：抓住詞語體會文章內(nèi)容是理解課文的好方法，那么“密密麻麻”什么樣子？

生:把空格子都占滿了.師:是啊,也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.(課件展示葉老修改的原件)師：我們再來讀讀這句話。生自由讀 指名讀

師過渡：同學(xué)們，回到家,“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文,又看到了什么呢？

預(yù)設(shè)二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。

師:同學(xué)們,咱們也讀讀這句話,看看“一張”和“一幅”有什么不一樣, 生:用“幅”字更準(zhǔn)確點(diǎn).師:我們平時說:—張——(生齊答)紙.師:一幅——(生齊答)畫.師:這樣用字就準(zhǔn)確了.還有一處作者記得更清楚。是—— 預(yù)設(shè)三：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而縣“書皮”改成了“包書紙”更確切，因為書皮可以認(rèn)為是書的封面。我體會到了葉老先生的一絲不茍。

師：我們來看原句和修改后的句子。（屏幕展示）

師：這句話上面有兩個紅色的修改符號,一個是“刪除”，—個是“刪改”，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的合作著讀讀,體會體會.生:改后的句子把“包”字去掉,句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”就更確切了.師:句意確切了,句子呢？ 生:句子更干凈了.師:用書上的詞說,就是——干凈了也規(guī)范了.（屏幕展示練習(xí)句修改）生：“王老師望著那張畫象。”這里的“張”應(yīng)該改成“幅”；還有，這個“象”字也錯了，應(yīng)該加上單人旁。師：還有嗎? 生：“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀！”

師:同學(xué)們,葉圣陶老先生給一個初中生這樣仔細(xì)地修改作文,你想用哪個詞語來形容他呢？

生:認(rèn)真。生：一絲不茍 生：專心致志

師:那作者是怎么來表達(dá)自己的感受的呢？

生:(讀)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:看到葉老這么為我修改作文,春風(fēng)不僅吹到臉上,都吹到心里了,孩子們,我們該怎么瀆呀 自已試試.(生讀)師:同學(xué)們,你們知道嗎 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字,可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——

生:(齊)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:葉老先生當(dāng)時是教育部的副部長,人民教育出版社社長,總編,他的工作可忙了,可他仍然會擠出時間來,為我們這些孩子一篇一篇地修改作文.所以——

生:我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:同學(xué)們,你們知道嗎 當(dāng)時的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了,可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——

生:(讀)我雖然末見葉老先生的畫,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.預(yù)設(shè)四：我看到了葉老寫的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”我從中體會到了好文章的標(biāo)準(zhǔn)。

師：能告訴同學(xué)們是什么嗎？

生：具體事實(shí)、真情實(shí)感。

師:先得感動自己,才能感動別人.同學(xué)們,你們想想,這則評語里寫的 都是“我”的優(yōu)點(diǎn),你們別忘了,葉老先生他可是密密麻麻地為“我”修改了100多處呢, 知道為什么了嗎？

生:樹立了“我”寫作的信心.師:對,樹立了“我”的信心,激勵“我”寫得更好,使“我”也走上了文學(xué)之路, 也成為了一位大作家.三十年后,肖復(fù)興仍然不能忘記這件事,今天就讓我們和肖復(fù)興一起,回憶那曾經(jīng)的一幕一幕.(課件出示)當(dāng)翻到我的那一篇作文時,我 當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后,我 當(dāng)我看到葉老簡短的評語后,我

師過渡：因為這次作文的修改，葉老先生了解了肖復(fù)興，才使肖復(fù)興有機(jī)會到葉老先生家去做客，才有機(jī)會看到那滿墻的綠綠的爬山虎。

讓我們走入“受邀做客”部分。

四、品讀“做客”，感悟人品 默讀課文6至10段，“我”應(yīng)邀做客，葉老給我留下了怎樣的印象？劃出有關(guān)的句子，仔細(xì)體會。

預(yù)設(shè)一：葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。我體會到葉老很平易近人。

預(yù)設(shè)二：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

師：你讀出了什么？

生：葉老先生和我交談很融洽，把我當(dāng)成一個老朋友。

師：其實(shí)，“融洽”和“融合”是一對近義詞，那么怎樣的兩個人交談能很融洽？

生1：老朋友。

生2：很好的朋友，有共同的興趣愛好......師：你有這樣的朋友，對吧？現(xiàn)在，我們來看看課文中的這兩個人分別是什么身份？

生：一個是大作家，一個是中學(xué)生。

師：這樣的兩個人能融洽地交談，說明了什么？ 生：說明葉圣陶很看得起肖復(fù)興。

師：“看得起”，我們可以換一個詞——

生：信任，很欣賞，他已經(jīng)把肖復(fù)興當(dāng)成老朋友了。師：你還覺得葉老是怎樣的人？

師：這時候，肖復(fù)興對葉圣陶的印象，在認(rèn)真、平和的基礎(chǔ)上又加深了一步，你能選用這段話中的詞說嗎？

生：親切、質(zhì)樸。（師板書：親切、質(zhì)樸）

師：帶著對葉老的敬仰，我們再來讀讀這個句子。生讀

五、聚焦難點(diǎn)，感悟“借景抒情”：

師：作者對葉老先生的印象，是通過寫什么來表達(dá)出來的呢？（爬山虎）找出描寫爬山虎的句子，你讀出了什么？

預(yù)設(shè)一：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。

預(yù)設(shè)二：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。

（屏幕展示兩句話）

師：作者僅僅是在寫爬山虎嗎？還寫出了什么？ 生：寫出了作者的情感。

師：那是一種怎樣的情感，怎樣的心情呢？ 生：我感到很慶幸，很興奮。

師：請你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的心情。

（該生讀，讀得挺好）

師：我們來讀讀這段話，讀出我的心情。（生齊讀）

師：作者把自己的情寄托在對爬山虎的描寫中，這是“借景抒情”。（板書： 借景抒情）

師：那片綠綠的爬山虎中寄托了作者對先生的感激，對先生的懷念。來，讓我們再來讀一讀最后一自然段。

師：文章的結(jié)尾說，15歲時的那個夏天意義非凡。你怎么理解“意義非凡”？

生：意義不一般。

師：老師找到的這段資料，可以讓你明白為什么肖復(fù)興會認(rèn)為“意義非凡”？讓我們來看看，那個夏天以后肖復(fù)興的文學(xué)之路吧，相信大家對“意義非凡”會有更多的理解——

課件出示：“肖復(fù)興現(xiàn)任《人民文學(xué)》雜志副主編，已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學(xué)集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《總有一處讓你感動》、《紙的生命》、《父親的手記》等。曾經(jīng)獲得過全國以及北京上海優(yōu)秀文學(xué)獎多種，《音樂筆記》獲首屆冰

心散文獎。《那片綠綠的爬山虎》、《向往奧運(yùn)》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學(xué)課本。”

師：請找出里面的一個數(shù)字。生：80余部。

師：你們知道嗎？他還是我們語文教材的編寫委員會的委員呢！（提示學(xué)生翻閱語文教材中的《后記》部分）

師小結(jié)：是葉老先生改變了肖復(fù)興的命運(yùn)，引領(lǐng)他走上了輝煌的人生之路。

師：至此，我想同學(xué)們一定已經(jīng)明白，課文就是要借這綠綠的、永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力的爬山虎（師指題）來贊葉老——（師指板書，生齊讀：“認(rèn)真、平和，親切、質(zhì)樸”“堪稱楷模”的葉老先生！）

（出示課件最后兩句話）：美的景色與美的人格完美地融合在一起了！這時，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎蘊(yùn)含了更深的含義。

生齊讀：“我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”

師：“綠”是什么意思？

生：是葉圣陶的教導(dǎo)時時激勵著肖復(fù)興。

師：是啊！30年過去了，肖復(fù)興仍然沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經(jīng)寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶??讀――

生：那片綠綠的爬山虎。

師：那么題目中還包含了什么？

生：包含了作者對葉老先生深切的懷念。

六、布置作業(yè)

讀肖復(fù)興寫的《我教兒子學(xué)作文》。

第三篇：那片綠綠的爬山虎教學(xué)設(shè)計

《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求：

1、讓學(xué)生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》 對作者的影響。

2、初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時候的事。

3、學(xué)習(xí)生字新詞，有感情朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)： 讓學(xué)生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》 對作者的影響。

課前準(zhǔn)備： 多媒體課件

第一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，揭示課題 同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目是------（學(xué)生齊讀課題《那片綠綠 的爬山虎》）“看到課題你們想到了誰？”“葉圣陶”

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文

1、課文我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，這是一篇狀物（寫景物）的文章嗎？(不是）對，這是一篇寫事的文章，課文寫了一件什么事？這是什么時候的事？

2、指名分節(jié)朗讀課文，要求：A、讀通課文，讀準(zhǔn)字音。B、思考剛才提出的問題。

（1）讀后評議

（2）認(rèn)讀詞語

（3）出示填空，討論填空 文章主要講了1963 年，葉圣陶先生幫作者修改作文，以及在這一年暑假請作 者去他家做客的事。（板書：改作文做客）

（4）課文哪幾個小節(jié)寫的是葉老幫作者修改作文？

三、學(xué)習(xí)第一段（1－4）

1、葉圣陶先生是怎樣修改“我”的作文的呢？請同學(xué)們速讀2、3、4 小節(jié)。

2、今天老師帶來了修改稿的部分（出示課件），我們來看一看，議一議。看了葉老 的修改你有什么感想？（學(xué)生各抒己見）

3、作者當(dāng)初剛看到這份修改稿時，有什么反應(yīng)呢？（指名讀）

為什么會一下子愣住了呢？（因驚訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉 老竟改了那么多地方；更沒想到葉老會如此認(rèn)真細(xì)致地修改一個中學(xué)生的作文。）

改了哪些地方呢？你能舉例來說說嗎？

作者感到自己的作文經(jīng)過葉老的修改之后，有什么變化？讀讀句子。作者有什么感受？

出示：是啊，我們雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及 溫暖，如春風(fēng)拂面。理解句子，有感情朗讀（讀出作者內(nèi)心的感受）。

4、“我”還得到了哪些好處呢？指名答出示重點(diǎn)句。

葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評 語（板書：改 評），指名讀(“這一篇作文寫的全是具體事實(shí)事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出 對王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這 樣親切自然。”)如果說葉老認(rèn)真細(xì)致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的 評語，則——(學(xué)生接讀：“樹立起我寫作的信心。”)

“那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內(nèi)外文壇的大文學(xué) 家的指點(diǎn)和鼓勵，內(nèi)心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅 膀。”

（1）你認(rèn)為這句話該怎樣讀？為什么這樣讀？（“我”根本沒有想到葉老會如此認(rèn)真地對“我”的作文進(jìn)行指導(dǎo)，并給予很 高的評價。“我”十分地驚喜，十分地感動，并受到了巨大的鼓舞，或許由此產(chǎn)生了當(dāng)作家 的夢想。)

（2）指導(dǎo)朗讀。（個別讀、女生讀、男生讀、集體讀）

9、學(xué)生置疑。

四、總結(jié)

想一想，議一議!學(xué)了葉老為肖復(fù)興同學(xué)修改作文這件事你有什么感想？

“希望同學(xué)們以后要下大力氣認(rèn)真、一絲不茍地去寫文章，改文章，寫出令人滿意的文章，做一個像葉老一樣具有對文一絲不茍文品的人。” 板書：26 那片綠綠的爬山虎

修改作文

一絲不茍（文品）

指點(diǎn)

鼓勵

做客

第四篇：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計

品味人品感受作品

——《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計

【教材解讀】

《那片綠綠的爬山虎》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書語文四年級上冊第七組“成長的故事”專題中的一篇課文。是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。課文借抒情景，感人至深，有很強(qiáng)的可讀性和教育性。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解生字新詞的意思。

2.感受葉老堪稱楷模的人品和作品，培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)結(jié)合上文理解含義深刻句子的意思。

4.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情。學(xué)習(xí)修改作文的方法。結(jié)合上下文理解含義深刻的句子。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課前引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑搜集葉老和肖復(fù)興的資料。

【教學(xué)過程】

一、認(rèn)識葉圣陶，導(dǎo)入新課

1、出示葉圣陶照片，簡介。1988年，葉老先生在北京去世，作家肖復(fù)興為紀(jì)念他，寫下了這篇文章。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀好題目。

【設(shè)計意圖：上課伊始，出示葉老照片，介紹葉老及肖復(fù)興寫這篇文章的背景，葉老的慈祥的面容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近學(xué)生與葉老的距離。】

二、出示重點(diǎn)語句，概括主要內(nèi)容

1、這篇文章在選作課文時做了改動。課前大家也已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能來試著說一下在文中肖復(fù)興回憶了他和葉老先生的哪兩件往事？

2、指名讀課文最后一段。

（1）讀準(zhǔn)“堪稱楷模”，理解意思。

（2）那么，在肖復(fù)興的眼中，葉老先生是一位怎樣的大作家呢？

（板書：人品作品堪稱楷模）

【設(shè)計意圖：了解課文的主要內(nèi)容，并抓住課文的中心句，直奔主題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全文。】

三、感受作品“堪稱楷模”

1、簡介《開明國語課本》：葉圣陶先生一生致力于小學(xué)教育，是最早為小學(xué)生編寫課本的人。

2、出示學(xué)生學(xué)過的葉圣陶的文章：《小小的船》、《記金華的雙龍洞》、《爬山虎的腳》，引讀重點(diǎn)句子。

3、出示葉圣陶童話故事：《稻草人》、《古代英雄的石像》??他的作品開創(chuàng)了中國20世紀(jì)童話創(chuàng)作之先河。

4、出示葉圣陶先生更多的作品集：《倪煥之》、《腳步集》??

師總結(jié)：他就是用這樣的作品陶冶著我們的心靈，伴隨著一代又一代人的成長，所以說他的作品——堪稱楷模。

【設(shè)計意圖：在這里再現(xiàn)學(xué)生熟悉的葉老的作品，補(bǔ)充葉老的相關(guān)作品資料及對后人的影響，不僅回顧舊知，感悟“作品——堪稱楷模”，還讓學(xué)生對葉老先生產(chǎn)生親切感，并帶著對葉老的崇敬走進(jìn)課文，從而為學(xué)生理解課文做好情感鋪墊。】

四、品味人品“堪稱楷模”

（一）學(xué)習(xí)“修改作文”一部分

葉老先生曾說過“要作文，先做人”，那他又具有怎樣的人品呢？

1、找出作者看到葉老修改后感受的句子。

出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂（fú）面。

（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)“春風(fēng)拂（fú）面”，“春風(fēng)拂面”是一種什么樣的感覺？帶著這種感覺再來讀一下這個詞語。

（2）誰再來讀這段話，把春風(fēng)拂面的感覺帶給大家？

（3）葉老先生怎樣的人品讓我有了春風(fēng)拂面的感覺？（板書：平和）

【設(shè)計意圖：“春風(fēng)拂面”這個詞語的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生讀得準(zhǔn)確，還要讓學(xué)生體會到詞語表達(dá)的意境，運(yùn)用這樣的方法，既“得言”又“得意”，學(xué)生很容易走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受葉老的人品。】

2、葉老先生為“我”的作文做了哪些修改呢？（出示葉老的修改原稿）

（1）出示句子：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

理解“密密麻麻”，指導(dǎo)讀句子。

（2）比較“一張”和“一幅”有什么不同？這樣用字就準(zhǔn)確了。

（3）比較“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”和“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”改前和改后有什么不同？

（4）像這樣的修改，文中還有很多呢！（出示原稿）補(bǔ)充：肖復(fù)興的這篇作文原稿僅僅有1500字，而葉老卻為他修改了160多處，你從這樣的修改中體會到什么？

3、總結(jié)：是啊，這就是大作家對待寫作一絲不茍的態(tài)度呀！所以作者發(fā)出這樣的贊嘆：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（出示，齊讀）

【設(shè)計意圖：德國大詩人歌德說：“要學(xué)會用兩只眼睛讀課文，一只眼睛讀文字表面的意思，另一只眼睛要看見文字背面的意義”。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過多媒體出示葉圣陶

先生修改的原件，并補(bǔ)充原稿中葉老修改的處數(shù)，讓學(xué)生帶著自己看了原件后的體會品讀重點(diǎn)句子，學(xué)生除了用“一只眼睛”看到作文修改的一些方法，還很容易用“另一只眼睛”看到葉圣陶先生對待寫作一絲不茍的態(tài)度，對葉圣陶先生的“敬佩”之情也會油然而生，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。】

4、找出葉老為“我”寫的評語，這段評語中葉老先生指出了“我”作文的哪些優(yōu)點(diǎn)呢？為什么在他的評語里寫的卻全都是“我”的優(yōu)點(diǎn)呢?

5、補(bǔ)充資料：葉圣陶先生當(dāng)時已經(jīng)是70多歲的老人了，而且擔(dān)任教育部的副部長，人民教育出版社總編，工作繁忙，可他仍然會擠出時間來，為孩子們認(rèn)真地修改作文。假如你就是文中的作者肖復(fù)興，看了這樣的修改，這樣的評語，你又有什么感受呢？通過朗讀把這種心情表達(dá)出來吧！（再讀寫作者感受的句子）

【設(shè)計意圖：這段寫作者感受的話，包含著作者對葉老先生濃厚的情感，為了讓學(xué)生更容易的理解和體會這些情感，通過補(bǔ)充相關(guān)資料，設(shè)計情感暗示，把學(xué)生的理解引向深入，讓學(xué)生帶著這種情感深情朗讀，便能讀出韻味，走進(jìn)作者的內(nèi)心。】

（二）學(xué)習(xí)“邀請做客”一部分 未曾謀面，卻讓人如沐春風(fēng)，那么當(dāng)作者親眼見到葉老先生時，又有怎樣的感受呢？現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者的腳步，一起走進(jìn)葉圣陶爺爺家的小院。

1、出示第一處描寫爬山虎的句子。

（1）肖復(fù)興馬上就要看到大作家了，他的心情是什么樣的呀？

（2）在他緊張、興奮的時候，這片綠綠的爬山虎撲入他的眼簾，他的心情會怎樣呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出當(dāng)時的心情。

（3）作者是借著爬山虎來表達(dá)自己的激動的心情呀！這就是借景抒情的寫作手法。

【設(shè)計意圖：在課堂教學(xué)的過程中，教師要努力調(diào)動學(xué)生與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一切生活經(jīng)驗，幫助他們建構(gòu)新的知識。這一環(huán)節(jié)提出“肖復(fù)興馬上就要看到大作家了，他的心情什么樣呀？”這個問題，正是針對學(xué)生已有的經(jīng)驗而提的——兩人地位、身份相差如此懸殊，葉才居然邀請“我”去做客，折射出的正是葉老人品的偉大，而“借景抒情”這一寫作方法的學(xué)習(xí)也便水到渠成。】

2、請同學(xué)們默讀8、9自然段，畫出描寫“我”見到葉老后感受的句子。（學(xué)生中巡視，適時指導(dǎo)）

【設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生自己抓重點(diǎn)句子體會作者的感受，“教——扶——放”的做法給了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)地位的教學(xué)理念。】

3、交流找到的句子：

出示句一：像會見大人一樣同我握了握拳手，一下子讓我覺得距離縮短不少。

（1）（師握生手）模擬情景。

（2）讓學(xué)生說說自己的感受，并帶著自己的感受來讀這句話。

出示句二：我們的交談很融洽（qià），仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

（1）讀準(zhǔn)“融洽”，理解意思。是什么把我小小的心融化了呢？

指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解來讀這段話。

（2）這是文中的插圖，從圖上你能感受到葉老先生是個怎樣的人呢？讓學(xué)生想像著這幅畫面來讀。

（3）猜想：整整一下午，葉老會跟“我”談些什么呢？

補(bǔ)充資料： “這樣好！愛好文學(xué)的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書??” 在此基礎(chǔ)上再次有感情朗讀。

4、是啊，這是一幅多么難忘的畫面，在這里，作者再一次借景抒情，這樣寫道——（爬山虎第二處描寫，配樂朗讀）

【設(shè)計意圖：感悟葉老“平易質(zhì)樸”的人品是本課的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，把“讀”的訓(xùn)練和想、說、看巧妙結(jié)合，通過理解詞語、觀察插圖、補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味，賞析升華，朗讀訓(xùn)練層層遞進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地走好閱讀教學(xué)的每一步。這樣，抽象的語言文字被激活、喚醒，使學(xué)生完全沉浸到課文的意境之中，讓葉老的光輝形象深深地印在學(xué)生的心里。】

五、回顧，補(bǔ)充資料，升華情感

1、是啊，正是葉老先生的堪稱楷模的人品與作品引領(lǐng)作者走上了輝煌的人生之路。（出示肖復(fù)興簡介）

2、而葉老先生對他的教誨和感染已深深地印在他的心里，就像那片綠綠的爬山虎時時在他的心里搖曳著??(課件出示，引讀)

當(dāng)翻到我的那篇作文??

當(dāng)我看到葉老簡短的評語后?? 當(dāng)葉老像會見大人一樣同我握了握手??

當(dāng)葉老和我交談時??

3、補(bǔ)充：葉老先生就是這樣的人，他不僅幫助過肖復(fù)興，還熱情地幫助過許多文學(xué)青年，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了茅盾、丁玲等現(xiàn)代文學(xué)巨匠，被譽(yù)為“文壇伯樂”。

4、面對這樣一位德高望眾的老人，我們怎能不由衷地贊嘆——

他就是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。（齊讀）

5、他以自己的作品和人品告訴我們——作家就是這樣做的??

【設(shè)計意圖：肖復(fù)興資料的引入，可以讓學(xué)生深刻體會到葉老先生“堪稱楷模的人品與作品”對作者一生的影響之大；重點(diǎn)段落（作者感受）的回讀，既是對全文內(nèi)容的回顧整理，更是情感的升華，使本課的教學(xué)回歸整體，首尾呼應(yīng)。至此，相信大師的形象也高高地矗立在學(xué)生的心里。】

6、回讀課題：

當(dāng)他的第一本作品集出版時，他忘不了葉老先生對他的教誨，也忘不了——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；

當(dāng)他的第一部作品獲得大獎，他再次想起葉老先生對他的教誨，眼前又再次浮現(xiàn)——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；

7、所以他在文章的結(jié)尾寫道（讀）：十五歲那個夏天意義非凡，在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

8、每當(dāng)作者看到這綠綠的爬山虎時，他都會想到什么？

9、同學(xué)們，我想學(xué)了這篇課文，這片爬山虎不但在作者的眼前一直綠著，相信在我們每個人的眼前也這樣綠著??（看屏幕）

【設(shè)計意圖：回扣課題、教學(xué)結(jié)尾處的美讀、教師飽深情的敘述、優(yōu)美的音樂、精美的畫面，進(jìn)一步把學(xué)生的感情與作者感情融為一體，使學(xué)生的讀進(jìn)入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。】

六、作業(yè)：推薦閱讀葉圣陶《稻草人》。

板書設(shè)計：

26那片綠綠的爬山虎

借景抒情

肖復(fù)興

人品：平和質(zhì)樸

葉圣陶堪稱楷模

作品：一絲不茍

【教學(xué)反思】

追求課堂教學(xué)的“溫度、深度、廣度”

市優(yōu)質(zhì)課評比活動已經(jīng)結(jié)束，而備課、磨課過程卻歷歷在目。靜下心來細(xì)細(xì)沉淀，有辛苦，有失落，有歡喜，更有收獲，經(jīng)歷了許多，也成長了許多。這一路走來，豁然發(fā)現(xiàn)自己對竇桂梅老師說的“課堂要有三個維度，即溫度、深度、廣度”有了更深的理解：

一、溫度——研讀教材，找準(zhǔn)情感基調(diào)

記得竇桂梅老師曾說：“教師要把外在的激情內(nèi)化為一種氣質(zhì)，你的溫度就是你的感染力，你要在課里有一個磁場，你要在課堂努力營造一種適合的情感的河流。”剛拿到課文，隋校長反復(fù)叮嚀：要想學(xué)生喜歡這堂課，首先你自己要投入進(jìn)去，帶著對葉圣陶先生的崇敬走進(jìn)課堂。于是除了研讀課文，還搜集了大量與葉圣陶、肖復(fù)興有關(guān)的資料來細(xì)細(xì)品讀，讓大師的形象先在自己的心中矗立起來。

試講中自己感覺心里已經(jīng)“裝著”大師了，但學(xué)生似乎沒有明顯的感應(yīng)，看著學(xué)生懵懂的眼神和毫無激情的朗讀，我陷入了迷茫。這時我看到的是隋校長一臉的鼓勵：投入，再投入！牟校長也語重心長地教導(dǎo)：回憶多么溫暖、多么幸福，蘊(yùn)含在作者心中的是永遠(yuǎn)的尊重、敬佩和感激，老師的情感還要盡力與文本契合啊！

再打磨，再實(shí)踐，不僅情感定位要準(zhǔn)，還要用微笑把學(xué)生“吸緊”，練課中有時看著鏡子中的自己，真有點(diǎn)啼笑皆非。而這堂課最后呈現(xiàn)出來后，一位老師這樣對我說：“看著你課堂上甜美的微笑，我們也覺得如春風(fēng)拂面了。”我想，我做到了，我的課里也有一個“磁場”了，是豐厚的積淀、親切的話語，充滿笑意的眼神，陡然拉近了孩子與葉老先生、與老師的距離。我明白了：怎么才能深入理解、怎么才能在課堂里呈現(xiàn)好，除了老師要把教材的情感、態(tài)度挖掘好，還要把自己的性情釋放和把握好，這樣的課堂才會有適度的溫度。

二、廣度——利用資源，走進(jìn)課文意境

雖然教師有了對教材的把握，對課文的理解，但如何能讓葉圣陶很快地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心？所以在上課伊始，逐一帶領(lǐng)學(xué)生回憶以往學(xué)過的葉老先生寫過的文章：《小小的船》、《爬山虎的腳》、《記金華的雙龍洞》，并補(bǔ)充了在30年代葉老編寫的《開明國語課本》和他的童話作品，緩緩打開孩子們記憶的閘門，如春雨滋潤著他們的心田，建立起對大師的親近感，讓學(xué)生帶著對葉老的崇敬走進(jìn)課堂。

另外，在學(xué)習(xí)“修改作文”一部分時，呈現(xiàn)葉老密密麻麻的修改原稿，讓葉老先生一絲不茍的寫作態(tài)度在學(xué)生的心里烙下印記；在體會葉老“親切、質(zhì)樸”的人品時時，引入原文中葉老對作者的教誨，讓學(xué)生看到這樣一位德高望眾的文學(xué)大師對下一代的關(guān)心；肖復(fù)興的圖像及作品的出示，讓學(xué)生深刻體會到葉老先生“堪稱楷模的人品與作品”對作者一生的影響之大……對葉老的崇敬之情也油然而生。

這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，把語文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓寬了語文學(xué)習(xí)的廣度，在開放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，更好地體現(xiàn)了“大量閱讀”的新課程理念。

三、深度—— 抓住重點(diǎn)，體悟人品作品

本節(jié)課教學(xué)首先從結(jié)尾段引發(fā)學(xué)生思考，從“人品作品都堪稱楷模”為切入點(diǎn)，直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)上主要抓住了重點(diǎn)的段落的品讀，通過齊讀、默讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、引讀等多種形式，帶領(lǐng)學(xué)生以讀促悟，以讀促情。如在理解“我們的交談很融洽”一部分，讓學(xué)生思考：是什么把我小小的心融化了？讓學(xué)生帶著自己的理解來讀；接著觀察插圖，通過人物的語言、動作、穿著等體會葉老的親切、質(zhì)樸，想像畫面來讀；接下來猜想：“我”會和葉老先生談些什么？問題層層深入，這個時候，葉老先生的親切、認(rèn)真、質(zhì)樸、期待已深入學(xué)生內(nèi)心，帶著這種情感再去讀，輕而易舉地引起了孩子們情感的共鳴。在優(yōu)美的樂曲中，在精美的畫面中，學(xué)生對葉老的崇敬、思念也溢于言表，聲情并茂地朗讀了課文的片段，從朗讀中獲得了情感體驗，對文本的理解也達(dá)到一定的深度。

竇桂梅老師說：當(dāng)我們的專業(yè)達(dá)到這樣的三個度，當(dāng)我們最后有高度的時候，你就可以很自豪地說：“我有尊嚴(yán)地站在講臺上！”反觀我的課堂教學(xué)：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動還有待加強(qiáng)；其次，教師的評價應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語言表達(dá)的正誤，并有效指引學(xué)生去感悟。我將會不斷反思、不斷調(diào)整，讓自己的教學(xué)達(dá)到一定的高度。

第五篇：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計

《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教者：林曉莉

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理清課文思路，正確、流利有感情地朗讀課文。2.初步學(xué)習(xí)修改作文的方法，感受葉老的認(rèn)真、平和。【教學(xué)重難點(diǎn)】

初步學(xué)習(xí)修改作文的方法，感受葉老的認(rèn)真、平和。【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課，揭示課題 3min（出示爬山虎圖片）同學(xué)們，你們瞧！知道這是什么植物嗎？（對了,爬山虎）這學(xué)期我們學(xué)過一篇有關(guān)爬山虎的文章是？（《爬山虎的腳》），誰還記得是哪位作家寫的呢？（葉圣陶）（知識掌握得很牢固。）

今天，我們要學(xué)的這篇課文寫的也是葉圣陶家的爬山虎,但是作者是肖復(fù)興。他們之間發(fā)生了什么事兒呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課文。（齊讀課題，教師出示課題）。

同學(xué)們，這片爬山虎，綠綠的，充滿了生機(jī)，我們一起再美美地讀課題。（有感情地齊讀課題）

二、整體感知，理清結(jié)構(gòu)

同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，作者肖復(fù)興先生是《人民文學(xué)》雜志社的副主編，在他46歲時寫了一篇文章回憶15歲的一個不平凡的夏天，原文題目是《那片綠綠的爬山虎─懷念葉圣陶先生》，也就是我們今天學(xué)的這篇課文。從這個原文就可以看出，在這個不平凡的夏天，他與葉老先生結(jié)下了不解之緣。

他們之間到底發(fā)生了哪兩件事呢？答案呀就在我們的課文里。請同學(xué)們翻開課本，自由地讀一讀全文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。開始吧！（2min）

預(yù)設(shè)：1.你最快，你先來 找得又快又準(zhǔn)確。

（板書：修改作文 邀請做客）

2.課文哪幾個部分是寫修改作文的呢？（修改作文1-5 邀請做客6-10）

你真是火眼金睛！一下子就看出來了。3min

三、初步感受葉老的認(rèn)真、平和

葉圣陶可是一位大作家，他居然為一個初中生修改作文，讓我們走進(jìn)課文的1到5自然段“修改作文”去探個究竟。請同學(xué)們默讀第一部分，感受感受。開始吧。

（一）（學(xué)生研讀之后）同學(xué)們，從葉老這位大作家為我修改作文這件事情，你感受到了什么呀？請找出文中的原句，來談一談。

預(yù)設(shè)：認(rèn)真 我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

（二）1.葉老修改作文的認(rèn)真，具體體現(xiàn)在哪兒呢？我們一起來感受感受，現(xiàn)在我慢慢地翻開葉老為我修改的那篇作文，我看到了什么？ 誰來說。

預(yù)設(shè)：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

2.同學(xué)們，什么叫映入眼簾呀？今天老師把葉老為我修改的作文帶來了，大家睜大眼睛看，這就是映入眼簾。同學(xué)們仔細(xì)地瞧一瞧，看到這，你有什么感受？

預(yù)設(shè)：

（1）寫得很多，密密麻麻，到處都是。作者更沒有料想的是葉老先生修改作文會如此認(rèn)真細(xì)致。（個別讀）

葉老當(dāng)時已經(jīng)是70歲的高齡了，仍然如此認(rèn)真地為我修改作文，所以——我雖未見葉老先生的面，卻從他短短的評語中，感受到了認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

（2）作者沒料到震驚文壇的大作家葉老先生竟會親自修改一個中學(xué)生的作文（個別讀）同學(xué)們，你們查過資料，知道葉圣陶是什么人嗎？（教育部副部長，人民教育出版社的社長）

是啊，當(dāng)我知道是葉老為我修改作文時，我睜大了眼睛，感到莫名其妙。他平時工作那么忙了，可是還牽掛著祖國的下一代，所以——我雖未見葉老先生的面，卻從他短短的評語中，感受到了認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

3.同學(xué)們，看到葉老修改的作文，大家都有不同的感受，現(xiàn)在林老師閉上眼睛，你們一起讀一讀這句話，讓老師聽出你們自己的感受來：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

（老師仿佛看到了密密麻麻的修改符號，仿佛聽到了葉老的認(rèn)真，聽到了你們的震驚。）

四、研讀修改作文

同學(xué)們，葉老把我這篇作文足足修改了一百多處呢，同學(xué)們，想不想知道大作家是怎么修改作文的呀？我們用放大鏡仔細(xì)瞧瞧（出示圖片）

預(yù)設(shè)： 題目《一張畫像》改成了《一幅畫像》

“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成 “怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”

總結(jié)：

1.字的準(zhǔn)確性

①④⑤題目《一張畫像》改成了？（預(yù)設(shè)：《一幅畫像》）這里運(yùn)用了一個改正號，大家跟老師一起畫一畫。②把一張改成一幅，大家讀一讀有什么不同？

（預(yù)設(shè)：一張一般用來形容紙，一幅一般用來形容畫）③因此，這么一改，立刻感到了——用字的準(zhǔn)確性？

（板書：字 準(zhǔn)確）

2.詞的確切，句子的規(guī)范 ①原句是：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成？（預(yù)設(shè)：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”）

你們注意到了嗎？這里除了改正號，還有一個刪除號。同學(xué)們跟老師一起畫一畫。②出示修改后的句子：同學(xué)們把這兩句話對比讀一讀，感受一下改完之后有什么不同？

（預(yù)設(shè)：刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認(rèn)為是書的封面。）（板書：詞 確切

句子 規(guī)范）

五、修改作文小練筆

同學(xué)們，你們瞧，葉老不僅把作文的字改得準(zhǔn)確了，也把詞改得更確切了，句子也規(guī)范了 1.回顧已經(jīng)學(xué)的修改符號

同學(xué)們，修改作文可是大事，一篇好的作文就是一點(diǎn)一點(diǎn)修改出來的，修改作文一定要講究方法，讓我們一起來回顧一下學(xué)過的常用的修改符號吧。刪除號 改正號 增補(bǔ)號 調(diào)號 2.改作文

最近我們學(xué)校也提倡大家學(xué)會修改自己的作文，今天老師帶了一篇同學(xué)們自己寫的作文片段來。大家一起讀一讀 《畫蘋果》：

這節(jié)美術(shù)課的任務(wù)是畫蘋果。美術(shù)老師一走進(jìn)教室，同學(xué)們的眼睛都集中到她的身上。看著講臺上的那一粒大蘋果，使大家饞得直流口水。

大家有沒有信心試一試改一改？現(xiàn)在就讓我們當(dāng)一回大作家，幫助這位同學(xué)修改一下他的作文吧。記住要運(yùn)用正確的修改符號。（提醒寫字八字方針）

3.成果展示

學(xué)生自己分享修改的原因

六、第五自然段

同學(xué)們，這篇《畫蘋果》寫了什么內(nèi)容？這是一件虛構(gòu)的事情嗎？ 引導(dǎo)：內(nèi)容寫的是一件事情，非常具體。

這是一件真實(shí)的事情，所以才能寫出文章的真情實(shí)感。預(yù)設(shè)（板書）：內(nèi)容 具體 情感 真摯

同學(xué)們，你們真棒！讀出的感受和葉老先生一模一樣，一篇好的作文首先要具備這兩個基本的要求。雖然葉老為我的作文修改了一百多處，但是我的原文不難看出這是一篇好作文。因此，他寫了這樣一則評語來稱贊我的作文，齊讀：

“這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體實(shí)施中透露出對王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”

七、總結(jié)全文：

同學(xué)們，這則短短的評語，不僅讓肖復(fù)興樹立寫作信心，更告訴我們在今后的寫作中一定要學(xué)會將內(nèi)容寫得生動具體，將情感表達(dá)得真摯感人。而葉老先生認(rèn)真仔細(xì)地修改作文，告訴我們，文章不厭百回改，我們只有把字改得準(zhǔn)確了，詞用得確切了，句子規(guī)范了，文章才能越寫越好，越改越好。

同學(xué)們，走了這么久我們還未到葉老家去做客呢？下節(jié)課，讓我們一起跟隨肖復(fù)興到葉老先生家去欣賞——那片綠綠的爬山虎。

今天的課就上到這里，同學(xué)們回去嘗試修改一下自己寫過的作文，下課！