第一篇：《那片綠綠的爬山虎》教學設計

《那片綠綠的爬山虎》教學設計

云和縣實驗小學 周菲

教材分析：

《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客的兩件事，通過這兩件事使“我”受益匪淺，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

設計理念：

本著將課堂教學努力做到簡單、扎實、有效的設計理念，我通過學習單貫穿學生的學習全過程。學習單上的預習題，旨在“以學定教”，從而有的放矢地進行教學。課中學習，重點理解“為何稱葉圣陶的作品‘堪稱楷模’”，從而學習葉圣陶的寫作與修改方法，并學以致用，試著改一改片段，更好地體現了語用。同時采用了現代化教育技術手段（課件、白板），更好地為教學服務。

教學目標：

1.認識7個生字，會寫13個生字。能聯系上下文理解“堪稱楷模”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。理解為何稱葉圣陶的作品“堪稱楷模”。3.學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣。

教學重難點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。理解為何稱葉圣陶的作品“堪稱楷模”。2.學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣。

教學過程：

一、談話導入

1.現在，周老師要帶大家去欣賞一組圖片??想到了這學期學過的哪篇課文？??是的，作者是？??

2.有一位大作家呀，在學生時代就深受葉圣陶的影響。他就是肖復興。為了懷念葉圣陶先生，他寫了??再讀??

二、預習檢查

1.接下來讓我們先來交流一下學習單上的預習題。

2.哪位同學到這里來分享你的答案？請你，讀一讀。有不同的答案嗎？看來，一致贊同。如果有寫錯的改一改，其他同學自己讀一讀。

3.下面讓我們來寫一寫刪字，先看老師寫。刪字左邊是一個冊，右邊是立刀旁，因為古人把字寫在竹片上，如果寫錯了，就用刀把它去掉，也就是刪的意思，形象吧！注意寫的時候左??寬右??窄。你們也在田字格上寫一寫。4.下面誰來說一說堪稱楷模的意思？是的，可以稱得上是模范。5.請接著分享你的答案。有不同的答案嗎？只要圍繞修改作文和做客去說，都可以。如果有寫錯的改一改，其他同學自己讀一讀。

三、品味修改

1.下面請把學習單放到左上角。同學們，在肖復興的眼里，葉圣陶先生是??下面就讓我們走進他為肖復興修改的作品。

2.請快速瀏覽課文的1-3自然段，思考：翻到葉老為我修改的作文，映入眼簾的是？找到請劃一劃。

1）誰找到了？請你。看到這樣的修改，肖復興一下子??愣住了！愣住的意思是??很驚訝。

2）為什么會愣住了？（那里密密麻麻）能說說密密麻麻的意思嗎？是的，非常密集，又多又密。這就是密密麻麻（出示修改稿圖片），文中還有哪個詞語也能表達修改又多又密。是的，到處。所以令我感到很??驚訝。請你把驚訝的感覺讀出來。哪位同學也能讀出驚訝？請你。剛才我看到你也想讀。密密麻麻的修改，怎能不令我感到驚訝呢？全班也一起來讀一讀。

3）令肖復興愣住的原因僅僅是修改得密密麻麻嗎？再去1-3段中找一找。誰來說一說？請你。是的，要知道葉圣陶可是當時人民教育出版社的社長和總編、中華全國文學藝術界聯合委員會委員、中國作家協會顧問，肖復興萬萬沒想到像葉圣陶這樣的大名人竟然會修改他的作文，而且修改得這么??認真。難怪會使肖復興愣住了。剛才我們為了知道為什么會愣住，是從哪里找答案的？我們就把這種方法叫做??聯系上下文。

3.接下來就讓我們去看看葉圣陶先生對肖復興的作文作了哪些修改。請細心默讀第四自然段，找到請劃一劃。

1）誰來分享剛才劃的內容？請你。為什么要這樣修改？是的，如果用字不準確，就需要改一改。現在我們一般用這個修改符號。2）還作了哪些修改？請你。葉圣陶先生為什么要這樣修改呢？我們先來讀一讀。我來讀原句，你們讀改后的句子。誰知道為什么要這樣修改？是的，如果這個字多余，我們就應該把它刪掉，現在我們一般用這個修改符號。

4.其實，這點修改只是冰山一角，大家看看課文后面的資料袋，去發現一下還有哪些不同的修改方法？請你。為什么要這樣修改？是的，如果表達得不完整，就應該進行補充。現在我們一般用這個修改符號。還發現其它的修改方法嗎？請你。為什么要這樣修改呢？是的，如果順序亂了，就要換一換。現在我們一般用這個修改符號。

5.葉圣陶修改作品如此認真，難怪肖復興說他是??

四、初試修改

1.下面，請你們也當一當葉圣陶先生，去修改修改肖復興那篇作文的一個片段。拿出學習單，用上這些修改符號，趕緊去試一試吧！

2.誰來說說你的修改？理由是？我們再來看看葉圣陶先生是怎么修改的？有哪些不同的修改？誰來說一說？

3.是的，葉圣陶先生修改作文，字字斟酌、精益求精，怎能不令人敬佩呢？修改別人的作文都如此，更何況自己的創作呢？難怪肖復興說他是?? 4.然而為何說他的人品也堪稱楷模呢？這篇課文明明是敘事，為何以爬山虎為題目呢？我們還能從這篇課文中學到哪些寫作方法？這些就留到下節課再去揭曉吧！

板書設計

26．那片綠綠的爬山虎

肖復興

修改作文 密密麻麻 到處 聯系上下文

愣

改 刪 補 換

第二篇：《那片綠綠的爬山虎》教學設計

《那片綠綠的爬山虎》教學設計

濰坊市昌樂育才雙語學校

滕海青

教學目標

１．學會本課生字新詞，聯系上下文理解生字新詞的意思。

２．感受葉老的認真、質樸，學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣。

３．學習結合上文理解含義深刻句子的意思。４．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。教學重點

在閱讀中體會文中含義深刻的句子，學習修改作文的方法。教學難點

體會文中含義深刻的語句。課前準備

1.搜集有關葉圣陶先生和肖復興的資料。2.多媒體課件。

一、揭示課題,激趣導入

師:我們剛剛學過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》,作者是葉圣陶,是寫植物的。今天我們要學的這篇課文,也寫到了爬山虎,而且也與葉圣陶有關。看老師寫課題——（師寫課題，學生數空）注意“那”字的右耳刀是兩筆.“綠”字的這一橫稍稍長一點,這個字就漂亮了.這篇課文的題目是——

生:(讀題目)那片綠綠的爬山虎。

師：同學們,這一墻的爬山虎綠綠的,充滿了生機,我們應該怎么讀？ 指名讀

師：你讀出了生機，讀出了希望！

二、檢查預習,整體感知

師:同學們在課前已經預習了課文，讀準了字音, 讀通了句子。現在老師來檢查一下同學們預習的情況。

（屏幕展示）我會讀

愣住 推薦 刪掉 燥熱 映入眼簾 融洽 質樸 楷模 黃昏 春風拂面 師過渡：文中有兩個人物，一個是“我”，一個初中生。另一位是大作家——葉圣陶先生。這兩個人物特別有緣，在這篇文章中相遇了。

2.我知道

課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的那兩件事？有簡練的語言概括。

三、合作探究，感悟人品

（屏幕展示）

自由地朗讀課文3至5段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文,“我”看到了什么？有著怎樣的感受？劃出有關的句子，在旁邊寫寫你的體會。

預設一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。我體會到了葉老的認真。

師：你是抓住哪個詞語體會到的？ 生：我是通過“密密麻麻”體會的。

師：抓住詞語體會文章內容是理解課文的好方法，那么“密密麻麻”什么樣子？

生:把空格子都占滿了.師:是啊,也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.(課件展示葉老修改的原件)師：我們再來讀讀這句話。生自由讀 指名讀

師過渡：同學們，回到家,“我”仔細看了葉老為我修改的作文,又看到了什么呢？

預設二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。

師:同學們,咱們也讀讀這句話,看看“一張”和“一幅”有什么不一樣, 生:用“幅”字更準確點.師:我們平時說:—張——(生齊答)紙.師:一幅——(生齊答)畫.師:這樣用字就準確了.還有一處作者記得更清楚。是—— 預設三：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規范了。而縣“書皮”改成了“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我體會到了葉老先生的一絲不茍。

師：我們來看原句和修改后的句子。（屏幕展示）

師：這句話上面有兩個紅色的修改符號,一個是“刪除”，—個是“刪改”，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的合作著讀讀,體會體會.生:改后的句子把“包”字去掉,句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”就更確切了.師:句意確切了,句子呢？ 生:句子更干凈了.師:用書上的詞說,就是——干凈了也規范了.（屏幕展示練習句修改）生：“王老師望著那張畫象。”這里的“張”應該改成“幅”；還有，這個“象”字也錯了，應該加上單人旁。師：還有嗎? 生：“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀！”

師:同學們,葉圣陶老先生給一個初中生這樣仔細地修改作文,你想用哪個詞語來形容他呢？

生:認真。生：一絲不茍 生：專心致志

師:那作者是怎么來表達自己的感受的呢？

生:(讀)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:看到葉老這么為我修改作文,春風不僅吹到臉上,都吹到心里了,孩子們,我們該怎么瀆呀 自已試試.(生讀)師:同學們,你們知道嗎 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字,可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——

生:(齊)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:葉老先生當時是教育部的副部長,人民教育出版社社長,總編,他的工作可忙了,可他仍然會擠出時間來,為我們這些孩子一篇一篇地修改作文.所以——

生:我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:同學們,你們知道嗎 當時的葉老已經是年近70歲的人了,可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——

生:(讀)我雖然末見葉老先生的畫,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.預設四：我看到了葉老寫的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”我從中體會到了好文章的標準。

師：能告訴同學們是什么嗎？

生：具體事實、真情實感。

師:先得感動自己,才能感動別人.同學們,你們想想,這則評語里寫的 都是“我”的優點,你們別忘了,葉老先生他可是密密麻麻地為“我”修改了100多處呢, 知道為什么了嗎？

生:樹立了“我”寫作的信心.師:對,樹立了“我”的信心,激勵“我”寫得更好,使“我”也走上了文學之路, 也成為了一位大作家.三十年后,肖復興仍然不能忘記這件事,今天就讓我們和肖復興一起,回憶那曾經的一幕一幕.(課件出示)當翻到我的那一篇作文時,我 當我仔細看了葉老的修改后,我 當我看到葉老簡短的評語后,我

師過渡：因為這次作文的修改，葉老先生了解了肖復興，才使肖復興有機會到葉老先生家去做客，才有機會看到那滿墻的綠綠的爬山虎。

讓我們走入“受邀做客”部分。

四、品讀“做客”，感悟人品 默讀課文6至10段，“我”應邀做客，葉老給我留下了怎樣的印象？劃出有關的句子，仔細體會。

預設一：葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。我體會到葉老很平易近人。

預設二：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

師：你讀出了什么？

生：葉老先生和我交談很融洽，把我當成一個老朋友。

師：其實，“融洽”和“融合”是一對近義詞，那么怎樣的兩個人交談能很融洽？

生1：老朋友。

生2：很好的朋友，有共同的興趣愛好......師：你有這樣的朋友，對吧？現在，我們來看看課文中的這兩個人分別是什么身份？

生：一個是大作家，一個是中學生。

師：這樣的兩個人能融洽地交談，說明了什么？ 生：說明葉圣陶很看得起肖復興。

師：“看得起”，我們可以換一個詞——

生：信任，很欣賞，他已經把肖復興當成老朋友了。師：你還覺得葉老是怎樣的人？

師：這時候，肖復興對葉圣陶的印象，在認真、平和的基礎上又加深了一步，你能選用這段話中的詞說嗎？

生：親切、質樸。（師板書：親切、質樸）

師：帶著對葉老的敬仰，我們再來讀讀這個句子。生讀

五、聚焦難點，感悟“借景抒情”：

師：作者對葉老先生的印象，是通過寫什么來表達出來的呢？（爬山虎）找出描寫爬山虎的句子，你讀出了什么？

預設一：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

預設二：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

（屏幕展示兩句話）

師：作者僅僅是在寫爬山虎嗎？還寫出了什么？ 生：寫出了作者的情感。

師：那是一種怎樣的情感，怎樣的心情呢？ 生：我感到很慶幸，很興奮。

師：請你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的心情。

（該生讀，讀得挺好）

師：我們來讀讀這段話，讀出我的心情。（生齊讀）

師：作者把自己的情寄托在對爬山虎的描寫中，這是“借景抒情”。（板書： 借景抒情）

師：那片綠綠的爬山虎中寄托了作者對先生的感激，對先生的懷念。來，讓我們再來讀一讀最后一自然段。

師：文章的結尾說，15歲時的那個夏天意義非凡。你怎么理解“意義非凡”？

生：意義不一般。

師：老師找到的這段資料，可以讓你明白為什么肖復興會認為“意義非凡”？讓我們來看看，那個夏天以后肖復興的文學之路吧，相信大家對“意義非凡”會有更多的理解——

課件出示：“肖復興現任《人民文學》雜志副主編，已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《總有一處讓你感動》、《紙的生命》、《父親的手記》等。曾經獲得過全國以及北京上海優秀文學獎多種，《音樂筆記》獲首屆冰

心散文獎。《那片綠綠的爬山虎》、《向往奧運》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學課本。”

師：請找出里面的一個數字。生：80余部。

師：你們知道嗎？他還是我們語文教材的編寫委員會的委員呢！（提示學生翻閱語文教材中的《后記》部分）

師小結：是葉老先生改變了肖復興的命運，引領他走上了輝煌的人生之路。

師：至此，我想同學們一定已經明白，課文就是要借這綠綠的、永遠充滿生機和活力的爬山虎（師指題）來贊葉老——（師指板書，生齊讀：“認真、平和，親切、質樸”“堪稱楷模”的葉老先生！）

（出示課件最后兩句話）：美的景色與美的人格完美地融合在一起了！這時，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎蘊含了更深的含義。

生齊讀：“我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”

師：“綠”是什么意思？

生：是葉圣陶的教導時時激勵著肖復興。

師：是啊！30年過去了，肖復興仍然沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶??讀――

生：那片綠綠的爬山虎。

師：那么題目中還包含了什么？

生：包含了作者對葉老先生深切的懷念。

六、布置作業

讀肖復興寫的《我教兒子學作文》。

第三篇：那片綠綠的爬山虎教學設計

《那片綠綠的爬山虎》教學設計

教學要求：

1、讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》 對作者的影響。

2、初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時候的事。

3、學習生字新詞，有感情朗讀課文。

教學重點： 讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》 對作者的影響。

課前準備： 多媒體課件

第一課時 教學過程：

一、導入新課，揭示課題 同學們，今天我們來學習一篇新的課文，題目是------（學生齊讀課題《那片綠綠 的爬山虎》）“看到課題你們想到了誰？”“葉圣陶”

二、檢查預習，初讀課文

1、課文我們已經預習過了，這是一篇狀物（寫景物）的文章嗎？(不是）對，這是一篇寫事的文章，課文寫了一件什么事？這是什么時候的事？

2、指名分節朗讀課文，要求：A、讀通課文，讀準字音。B、思考剛才提出的問題。

（1）讀后評議

（2）認讀詞語

（3）出示填空，討論填空 文章主要講了1963 年，葉圣陶先生幫作者修改作文，以及在這一年暑假請作 者去他家做客的事。（板書：改作文做客）

（4）課文哪幾個小節寫的是葉老幫作者修改作文？

三、學習第一段（1－4）

1、葉圣陶先生是怎樣修改“我”的作文的呢？請同學們速讀2、3、4 小節。

2、今天老師帶來了修改稿的部分（出示課件），我們來看一看，議一議。看了葉老 的修改你有什么感想？（學生各抒己見）

3、作者當初剛看到這份修改稿時，有什么反應呢？（指名讀）

為什么會一下子愣住了呢？（因驚訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉 老竟改了那么多地方；更沒想到葉老會如此認真細致地修改一個中學生的作文。）

改了哪些地方呢？你能舉例來說說嗎？

作者感到自己的作文經過葉老的修改之后，有什么變化？讀讀句子。作者有什么感受？

出示：是啊，我們雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及 溫暖，如春風拂面。理解句子，有感情朗讀（讀出作者內心的感受）。

4、“我”還得到了哪些好處呢？指名答出示重點句。

葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評 語（板書：改 評），指名讀(“這一篇作文寫的全是具體事實事實，從具體事實中透露出 對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這 樣親切自然。”)如果說葉老認真細致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的 評語，則——(學生接讀：“樹立起我寫作的信心。”)

“那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學 家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅 膀。”

（1）你認為這句話該怎樣讀？為什么這樣讀？（“我”根本沒有想到葉老會如此認真地對“我”的作文進行指導，并給予很 高的評價。“我”十分地驚喜，十分地感動，并受到了巨大的鼓舞，或許由此產生了當作家 的夢想。)

（2）指導朗讀。（個別讀、女生讀、男生讀、集體讀）

9、學生置疑。

四、總結

想一想，議一議!學了葉老為肖復興同學修改作文這件事你有什么感想？

“希望同學們以后要下大力氣認真、一絲不茍地去寫文章，改文章，寫出令人滿意的文章，做一個像葉老一樣具有對文一絲不茍文品的人。” 板書：26 那片綠綠的爬山虎

修改作文

一絲不茍（文品）

指點

鼓勵

做客

第四篇：《那片綠綠的爬山虎》教學設計

品味人品感受作品

——《那片綠綠的爬山虎》教學設計

【教材解讀】

《那片綠綠的爬山虎》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第七組“成長的故事”專題中的一篇課文。是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。課文借抒情景，感人至深，有很強的可讀性和教育性。

【教學目標】

1.學會本課生字新詞，聯系上下文理解生字新詞的意思。

2.感受葉老堪稱楷模的人品和作品，培養認真修改作文的習慣。

3.學習結合上文理解含義深刻句子的意思。

4.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

【教學重難點】

了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情。學習修改作文的方法。結合上下文理解含義深刻的句子。

【教學準備】

課前引導學生通過多種途徑搜集葉老和肖復興的資料。

【教學過程】

一、認識葉圣陶，導入新課

1、出示葉圣陶照片，簡介。1988年，葉老先生在北京去世，作家肖復興為紀念他，寫下了這篇文章。

2、指導學生讀好題目。

【設計意圖：上課伊始，出示葉老照片，介紹葉老及肖復興寫這篇文章的背景，葉老的慈祥的面容直觀地呈現在學生面前，拉近學生與葉老的距離。】

二、出示重點語句，概括主要內容

1、這篇文章在選作課文時做了改動。課前大家也已經預習了課文，誰能來試著說一下在文中肖復興回憶了他和葉老先生的哪兩件往事？

2、指名讀課文最后一段。

（1）讀準“堪稱楷模”，理解意思。

（2）那么，在肖復興的眼中，葉老先生是一位怎樣的大作家呢？

（板書：人品作品堪稱楷模）

【設計意圖：了解課文的主要內容，并抓住課文的中心句，直奔主題，引領學生學習全文。】

三、感受作品“堪稱楷模”

1、簡介《開明國語課本》：葉圣陶先生一生致力于小學教育，是最早為小學生編寫課本的人。

2、出示學生學過的葉圣陶的文章：《小小的船》、《記金華的雙龍洞》、《爬山虎的腳》，引讀重點句子。

3、出示葉圣陶童話故事：《稻草人》、《古代英雄的石像》??他的作品開創了中國20世紀童話創作之先河。

4、出示葉圣陶先生更多的作品集：《倪煥之》、《腳步集》??

師總結：他就是用這樣的作品陶冶著我們的心靈，伴隨著一代又一代人的成長，所以說他的作品——堪稱楷模。

【設計意圖：在這里再現學生熟悉的葉老的作品，補充葉老的相關作品資料及對后人的影響，不僅回顧舊知，感悟“作品——堪稱楷模”，還讓學生對葉老先生產生親切感，并帶著對葉老的崇敬走進課文，從而為學生理解課文做好情感鋪墊。】

四、品味人品“堪稱楷模”

（一）學習“修改作文”一部分

葉老先生曾說過“要作文，先做人”，那他又具有怎樣的人品呢？

1、找出作者看到葉老修改后感受的句子。

出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂（fú）面。

（1）指導讀準“春風拂（fú）面”，“春風拂面”是一種什么樣的感覺？帶著這種感覺再來讀一下這個詞語。

（2）誰再來讀這段話，把春風拂面的感覺帶給大家？

（3）葉老先生怎樣的人品讓我有了春風拂面的感覺？（板書：平和）

【設計意圖：“春風拂面”這個詞語的學習，不僅要求學生讀得準確，還要讓學生體會到詞語表達的意境，運用這樣的方法，既“得言”又“得意”，學生很容易走進作者的內心，感受葉老的人品。】

2、葉老先生為“我”的作文做了哪些修改呢？（出示葉老的修改原稿）

（1）出示句子：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

理解“密密麻麻”，指導讀句子。

（2）比較“一張”和“一幅”有什么不同？這樣用字就準確了。

（3）比較“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”和“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”改前和改后有什么不同？

（4）像這樣的修改，文中還有很多呢！（出示原稿）補充：肖復興的這篇作文原稿僅僅有1500字，而葉老卻為他修改了160多處，你從這樣的修改中體會到什么？

3、總結：是啊，這就是大作家對待寫作一絲不茍的態度呀！所以作者發出這樣的贊嘆：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（出示，齊讀）

【設計意圖：德國大詩人歌德說：“要學會用兩只眼睛讀課文，一只眼睛讀文字表面的意思，另一只眼睛要看見文字背面的意義”。在這一環節的學習中，通過多媒體出示葉圣陶

先生修改的原件，并補充原稿中葉老修改的處數，讓學生帶著自己看了原件后的體會品讀重點句子，學生除了用“一只眼睛”看到作文修改的一些方法，還很容易用“另一只眼睛”看到葉圣陶先生對待寫作一絲不茍的態度，對葉圣陶先生的“敬佩”之情也會油然而生，突出學習重點。】

4、找出葉老為“我”寫的評語，這段評語中葉老先生指出了“我”作文的哪些優點呢？為什么在他的評語里寫的卻全都是“我”的優點呢?

5、補充資料：葉圣陶先生當時已經是70多歲的老人了，而且擔任教育部的副部長，人民教育出版社總編，工作繁忙，可他仍然會擠出時間來，為孩子們認真地修改作文。假如你就是文中的作者肖復興，看了這樣的修改，這樣的評語，你又有什么感受呢？通過朗讀把這種心情表達出來吧！（再讀寫作者感受的句子）

【設計意圖：這段寫作者感受的話，包含著作者對葉老先生濃厚的情感，為了讓學生更容易的理解和體會這些情感，通過補充相關資料，設計情感暗示，把學生的理解引向深入，讓學生帶著這種情感深情朗讀，便能讀出韻味，走進作者的內心。】

（二）學習“邀請做客”一部分 未曾謀面，卻讓人如沐春風，那么當作者親眼見到葉老先生時，又有怎樣的感受呢？現在，就讓我們跟隨作者的腳步，一起走進葉圣陶爺爺家的小院。

1、出示第一處描寫爬山虎的句子。

（1）肖復興馬上就要看到大作家了，他的心情是什么樣的呀？

（2）在他緊張、興奮的時候，這片綠綠的爬山虎撲入他的眼簾，他的心情會怎樣呢？指導學生讀出當時的心情。

（3）作者是借著爬山虎來表達自己的激動的心情呀！這就是借景抒情的寫作手法。

【設計意圖：在課堂教學的過程中，教師要努力調動學生與本節課學習內容相關的一切生活經驗，幫助他們建構新的知識。這一環節提出“肖復興馬上就要看到大作家了，他的心情什么樣呀？”這個問題，正是針對學生已有的經驗而提的——兩人地位、身份相差如此懸殊，葉才居然邀請“我”去做客，折射出的正是葉老人品的偉大，而“借景抒情”這一寫作方法的學習也便水到渠成。】

2、請同學們默讀8、9自然段，畫出描寫“我”見到葉老后感受的句子。（學生中巡視，適時指導）

【設計意圖：放手讓學生自己抓重點句子體會作者的感受，“教——扶——放”的做法給了學生獨立閱讀、獨立思考的自主學習的空間，充分體現了學生的主體性和教師主導地位的教學理念。】

3、交流找到的句子：

出示句一：像會見大人一樣同我握了握拳手，一下子讓我覺得距離縮短不少。

（1）（師握生手）模擬情景。

（2）讓學生說說自己的感受，并帶著自己的感受來讀這句話。

出示句二：我們的交談很融洽（qià），仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

（1）讀準“融洽”，理解意思。是什么把我小小的心融化了呢？

指導學生帶著自己的理解來讀這段話。

（2）這是文中的插圖，從圖上你能感受到葉老先生是個怎樣的人呢？讓學生想像著這幅畫面來讀。

（3）猜想：整整一下午，葉老會跟“我”談些什么呢？

補充資料： “這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書??” 在此基礎上再次有感情朗讀。

4、是啊，這是一幅多么難忘的畫面，在這里，作者再一次借景抒情，這樣寫道——（爬山虎第二處描寫，配樂朗讀）

【設計意圖：感悟葉老“平易質樸”的人品是本課的重點。此環節的教學，把“讀”的訓練和想、說、看巧妙結合，通過理解詞語、觀察插圖、補充資料，引導學生咀嚼品味，賞析升華，朗讀訓練層層遞進，扎扎實實地走好閱讀教學的每一步。這樣，抽象的語言文字被激活、喚醒，使學生完全沉浸到課文的意境之中，讓葉老的光輝形象深深地印在學生的心里。】

五、回顧，補充資料，升華情感

1、是啊，正是葉老先生的堪稱楷模的人品與作品引領作者走上了輝煌的人生之路。（出示肖復興簡介）

2、而葉老先生對他的教誨和感染已深深地印在他的心里，就像那片綠綠的爬山虎時時在他的心里搖曳著??(課件出示，引讀)

當翻到我的那篇作文??

當我看到葉老簡短的評語后?? 當葉老像會見大人一樣同我握了握手??

當葉老和我交談時??

3、補充：葉老先生就是這樣的人，他不僅幫助過肖復興，還熱情地幫助過許多文學青年，發現并培養了茅盾、丁玲等現代文學巨匠，被譽為“文壇伯樂”。

4、面對這樣一位德高望眾的老人，我們怎能不由衷地贊嘆——

他就是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。（齊讀）

5、他以自己的作品和人品告訴我們——作家就是這樣做的??

【設計意圖：肖復興資料的引入，可以讓學生深刻體會到葉老先生“堪稱楷模的人品與作品”對作者一生的影響之大；重點段落（作者感受）的回讀，既是對全文內容的回顧整理，更是情感的升華，使本課的教學回歸整體，首尾呼應。至此，相信大師的形象也高高地矗立在學生的心里。】

6、回讀課題：

當他的第一本作品集出版時，他忘不了葉老先生對他的教誨，也忘不了——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；

當他的第一部作品獲得大獎，他再次想起葉老先生對他的教誨，眼前又再次浮現——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；

7、所以他在文章的結尾寫道（讀）：十五歲那個夏天意義非凡，在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

8、每當作者看到這綠綠的爬山虎時，他都會想到什么？

9、同學們，我想學了這篇課文，這片爬山虎不但在作者的眼前一直綠著，相信在我們每個人的眼前也這樣綠著??（看屏幕）

【設計意圖：回扣課題、教學結尾處的美讀、教師飽深情的敘述、優美的音樂、精美的畫面，進一步把學生的感情與作者感情融為一體，使學生的讀進入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。】

六、作業：推薦閱讀葉圣陶《稻草人》。

板書設計：

26那片綠綠的爬山虎

借景抒情

肖復興

人品：平和質樸

葉圣陶堪稱楷模

作品：一絲不茍

【教學反思】

追求課堂教學的“溫度、深度、廣度”

市優質課評比活動已經結束，而備課、磨課過程卻歷歷在目。靜下心來細細沉淀，有辛苦，有失落，有歡喜，更有收獲，經歷了許多，也成長了許多。這一路走來，豁然發現自己對竇桂梅老師說的“課堂要有三個維度，即溫度、深度、廣度”有了更深的理解：

一、溫度——研讀教材，找準情感基調

記得竇桂梅老師曾說：“教師要把外在的激情內化為一種氣質，你的溫度就是你的感染力，你要在課里有一個磁場，你要在課堂努力營造一種適合的情感的河流。”剛拿到課文，隋校長反復叮嚀：要想學生喜歡這堂課，首先你自己要投入進去，帶著對葉圣陶先生的崇敬走進課堂。于是除了研讀課文，還搜集了大量與葉圣陶、肖復興有關的資料來細細品讀，讓大師的形象先在自己的心中矗立起來。

試講中自己感覺心里已經“裝著”大師了，但學生似乎沒有明顯的感應，看著學生懵懂的眼神和毫無激情的朗讀，我陷入了迷茫。這時我看到的是隋校長一臉的鼓勵：投入，再投入！牟校長也語重心長地教導：回憶多么溫暖、多么幸福，蘊含在作者心中的是永遠的尊重、敬佩和感激，老師的情感還要盡力與文本契合啊！

再打磨，再實踐，不僅情感定位要準，還要用微笑把學生“吸緊”，練課中有時看著鏡子中的自己，真有點啼笑皆非。而這堂課最后呈現出來后，一位老師這樣對我說：“看著你課堂上甜美的微笑，我們也覺得如春風拂面了。”我想，我做到了，我的課里也有一個“磁場”了，是豐厚的積淀、親切的話語，充滿笑意的眼神，陡然拉近了孩子與葉老先生、與老師的距離。我明白了：怎么才能深入理解、怎么才能在課堂里呈現好，除了老師要把教材的情感、態度挖掘好，還要把自己的性情釋放和把握好，這樣的課堂才會有適度的溫度。

二、廣度——利用資源，走進課文意境

雖然教師有了對教材的把握，對課文的理解，但如何能讓葉圣陶很快地走進學生的內心？所以在上課伊始，逐一帶領學生回憶以往學過的葉老先生寫過的文章：《小小的船》、《爬山虎的腳》、《記金華的雙龍洞》，并補充了在30年代葉老編寫的《開明國語課本》和他的童話作品，緩緩打開孩子們記憶的閘門，如春雨滋潤著他們的心田，建立起對大師的親近感，讓學生帶著對葉老的崇敬走進課堂。

另外，在學習“修改作文”一部分時，呈現葉老密密麻麻的修改原稿，讓葉老先生一絲不茍的寫作態度在學生的心里烙下印記；在體會葉老“親切、質樸”的人品時時，引入原文中葉老對作者的教誨，讓學生看到這樣一位德高望眾的文學大師對下一代的關心；肖復興的圖像及作品的出示，讓學生深刻體會到葉老先生“堪稱楷模的人品與作品”對作者一生的影響之大……對葉老的崇敬之情也油然而生。

這些環節的設置，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓寬了語文學習的廣度，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力，更好地體現了“大量閱讀”的新課程理念。

三、深度—— 抓住重點，體悟人品作品

本節課教學首先從結尾段引發學生思考，從“人品作品都堪稱楷模”為切入點，直奔學習重點。而學習重點的落實上主要抓住了重點的段落的品讀，通過齊讀、默讀、創設情境讀、引讀等多種形式，帶領學生以讀促悟，以讀促情。如在理解“我們的交談很融洽”一部分，讓學生思考：是什么把我小小的心融化了？讓學生帶著自己的理解來讀；接著觀察插圖，通過人物的語言、動作、穿著等體會葉老的親切、質樸，想像畫面來讀；接下來猜想：“我”會和葉老先生談些什么？問題層層深入，這個時候，葉老先生的親切、認真、質樸、期待已深入學生內心，帶著這種情感再去讀，輕而易舉地引起了孩子們情感的共鳴。在優美的樂曲中，在精美的畫面中，學生對葉老的崇敬、思念也溢于言表，聲情并茂地朗讀了課文的片段，從朗讀中獲得了情感體驗，對文本的理解也達到一定的深度。

竇桂梅老師說：當我們的專業達到這樣的三個度，當我們最后有高度的時候，你就可以很自豪地說：“我有尊嚴地站在講臺上！”反觀我的課堂教學：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動還有待加強；其次，教師的評價應能迅速捕捉學生語言表達的正誤，并有效指引學生去感悟。我將會不斷反思、不斷調整，讓自己的教學達到一定的高度。

第五篇：《那片綠綠的爬山虎》教學設計

《那片綠綠的爬山虎》教學設計

執教者：林曉莉

【教學目標】

1.理清課文思路，正確、流利有感情地朗讀課文。2.初步學習修改作文的方法，感受葉老的認真、平和。【教學重難點】

初步學習修改作文的方法，感受葉老的認真、平和。【教學過程】

第一課時

一、導入新課，揭示課題 3min（出示爬山虎圖片）同學們，你們瞧！知道這是什么植物嗎？（對了,爬山虎）這學期我們學過一篇有關爬山虎的文章是？（《爬山虎的腳》），誰還記得是哪位作家寫的呢？（葉圣陶）（知識掌握得很牢固。）

今天，我們要學的這篇課文寫的也是葉圣陶家的爬山虎,但是作者是肖復興。他們之間發生了什么事兒呢？讓我們一起走進今天的課文。（齊讀課題，教師出示課題）。

同學們，這片爬山虎，綠綠的，充滿了生機，我們一起再美美地讀課題。（有感情地齊讀課題）

二、整體感知，理清結構

同學們都預習了課文，作者肖復興先生是《人民文學》雜志社的副主編，在他46歲時寫了一篇文章回憶15歲的一個不平凡的夏天，原文題目是《那片綠綠的爬山虎─懷念葉圣陶先生》，也就是我們今天學的這篇課文。從這個原文就可以看出，在這個不平凡的夏天，他與葉老先生結下了不解之緣。

他們之間到底發生了哪兩件事呢？答案呀就在我們的課文里。請同學們翻開課本，自由地讀一讀全文，注意讀準字音，認清字形。開始吧！（2min）

預設：1.你最快，你先來 找得又快又準確。

（板書：修改作文 邀請做客）

2.課文哪幾個部分是寫修改作文的呢？（修改作文1-5 邀請做客6-10）

你真是火眼金睛！一下子就看出來了。3min

三、初步感受葉老的認真、平和

葉圣陶可是一位大作家，他居然為一個初中生修改作文，讓我們走進課文的1到5自然段“修改作文”去探個究竟。請同學們默讀第一部分，感受感受。開始吧。

（一）（學生研讀之后）同學們，從葉老這位大作家為我修改作文這件事情，你感受到了什么呀？請找出文中的原句，來談一談。

預設：認真 我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

（二）1.葉老修改作文的認真，具體體現在哪兒呢？我們一起來感受感受，現在我慢慢地翻開葉老為我修改的那篇作文，我看到了什么？ 誰來說。

預設：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

2.同學們，什么叫映入眼簾呀？今天老師把葉老為我修改的作文帶來了，大家睜大眼睛看，這就是映入眼簾。同學們仔細地瞧一瞧，看到這，你有什么感受？

預設：

（1）寫得很多，密密麻麻，到處都是。作者更沒有料想的是葉老先生修改作文會如此認真細致。（個別讀）

葉老當時已經是70歲的高齡了，仍然如此認真地為我修改作文，所以——我雖未見葉老先生的面，卻從他短短的評語中，感受到了認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

（2）作者沒料到震驚文壇的大作家葉老先生竟會親自修改一個中學生的作文（個別讀）同學們，你們查過資料，知道葉圣陶是什么人嗎？（教育部副部長，人民教育出版社的社長）

是啊，當我知道是葉老為我修改作文時，我睜大了眼睛，感到莫名其妙。他平時工作那么忙了，可是還牽掛著祖國的下一代，所以——我雖未見葉老先生的面，卻從他短短的評語中，感受到了認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

3.同學們，看到葉老修改的作文，大家都有不同的感受，現在林老師閉上眼睛，你們一起讀一讀這句話，讓老師聽出你們自己的感受來：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

（老師仿佛看到了密密麻麻的修改符號，仿佛聽到了葉老的認真，聽到了你們的震驚。）

四、研讀修改作文

同學們，葉老把我這篇作文足足修改了一百多處呢，同學們，想不想知道大作家是怎么修改作文的呀？我們用放大鏡仔細瞧瞧（出示圖片）

預設： 題目《一張畫像》改成了《一幅畫像》

“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成 “怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”

總結：

1.字的準確性

①④⑤題目《一張畫像》改成了？（預設：《一幅畫像》）這里運用了一個改正號，大家跟老師一起畫一畫。②把一張改成一幅，大家讀一讀有什么不同？

（預設：一張一般用來形容紙，一幅一般用來形容畫）③因此，這么一改，立刻感到了——用字的準確性？

（板書：字 準確）

2.詞的確切，句子的規范 ①原句是：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成？（預設：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”）

你們注意到了嗎？這里除了改正號，還有一個刪除號。同學們跟老師一起畫一畫。②出示修改后的句子：同學們把這兩句話對比讀一讀，感受一下改完之后有什么不同？

（預設：刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。）（板書：詞 確切

句子 規范）

五、修改作文小練筆

同學們，你們瞧，葉老不僅把作文的字改得準確了，也把詞改得更確切了，句子也規范了 1.回顧已經學的修改符號

同學們，修改作文可是大事，一篇好的作文就是一點一點修改出來的，修改作文一定要講究方法，讓我們一起來回顧一下學過的常用的修改符號吧。刪除號 改正號 增補號 調號 2.改作文

最近我們學校也提倡大家學會修改自己的作文，今天老師帶了一篇同學們自己寫的作文片段來。大家一起讀一讀 《畫蘋果》：

這節美術課的任務是畫蘋果。美術老師一走進教室，同學們的眼睛都集中到她的身上。看著講臺上的那一粒大蘋果，使大家饞得直流口水。

大家有沒有信心試一試改一改？現在就讓我們當一回大作家，幫助這位同學修改一下他的作文吧。記住要運用正確的修改符號。（提醒寫字八字方針）

3.成果展示

學生自己分享修改的原因

六、第五自然段

同學們，這篇《畫蘋果》寫了什么內容？這是一件虛構的事情嗎？ 引導：內容寫的是一件事情，非常具體。

這是一件真實的事情，所以才能寫出文章的真情實感。預設（板書）：內容 具體 情感 真摯

同學們，你們真棒！讀出的感受和葉老先生一模一樣，一篇好的作文首先要具備這兩個基本的要求。雖然葉老為我的作文修改了一百多處，但是我的原文不難看出這是一篇好作文。因此，他寫了這樣一則評語來稱贊我的作文，齊讀：

“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體實施中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”

七、總結全文：

同學們，這則短短的評語，不僅讓肖復興樹立寫作信心，更告訴我們在今后的寫作中一定要學會將內容寫得生動具體，將情感表達得真摯感人。而葉老先生認真仔細地修改作文，告訴我們，文章不厭百回改，我們只有把字改得準確了，詞用得確切了，句子規范了，文章才能越寫越好，越改越好。

同學們，走了這么久我們還未到葉老家去做客呢？下節課，讓我們一起跟隨肖復興到葉老先生家去欣賞——那片綠綠的爬山虎。

今天的課就上到這里，同學們回去嘗試修改一下自己寫過的作文，下課！