第一篇：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)

品味人品感受作品

——《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材解讀】

《那片綠綠的爬山虎》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)上冊(cè)第七組“成長的故事”專題中的一篇課文。是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。課文借抒情景，感人至深，有很強(qiáng)的可讀性和教育性。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解生字新詞的意思。

2.感受葉老堪稱楷模的人品和作品，培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)結(jié)合上文理解含義深刻句子的意思。

4.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對(duì)葉老的思念、敬重與感激之情。學(xué)習(xí)修改作文的方法。結(jié)合上下文理解含義深刻的句子。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課前引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑搜集葉老和肖復(fù)興的資料。

【教學(xué)過程】

一、認(rèn)識(shí)葉圣陶，導(dǎo)入新課

1、出示葉圣陶照片，簡介。1988年，葉老先生在北京去世，作家肖復(fù)興為紀(jì)念他，寫下了這篇文章。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀好題目。

【設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，出示葉老照片，介紹葉老及肖復(fù)興寫這篇文章的背景，葉老的慈祥的面容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近學(xué)生與葉老的距離。】

二、出示重點(diǎn)語句，概括主要內(nèi)容

1、這篇文章在選作課文時(shí)做了改動(dòng)。課前大家也已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能來試著說一下在文中肖復(fù)興回憶了他和葉老先生的哪兩件往事？

2、指名讀課文最后一段。

（1）讀準(zhǔn)“堪稱楷模”，理解意思。

（2）那么，在肖復(fù)興的眼中，葉老先生是一位怎樣的大作家呢？

（板書：人品作品堪稱楷模）

【設(shè)計(jì)意圖：了解課文的主要內(nèi)容，并抓住課文的中心句，直奔主題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全文。】

三、感受作品“堪稱楷模”

1、簡介《開明國語課本》：葉圣陶先生一生致力于小學(xué)教育，是最早為小學(xué)生編寫課本的人。

2、出示學(xué)生學(xué)過的葉圣陶的文章：《小小的船》、《記金華的雙龍洞》、《爬山虎的腳》，引讀重點(diǎn)句子。

3、出示葉圣陶童話故事：《稻草人》、《古代英雄的石像》??他的作品開創(chuàng)了中國20世紀(jì)童話創(chuàng)作之先河。

4、出示葉圣陶先生更多的作品集：《倪煥之》、《腳步集》??

師總結(jié)：他就是用這樣的作品陶冶著我們的心靈，伴隨著一代又一代人的成長，所以說他的作品——堪稱楷模。

【設(shè)計(jì)意圖：在這里再現(xiàn)學(xué)生熟悉的葉老的作品，補(bǔ)充葉老的相關(guān)作品資料及對(duì)后人的影響，不僅回顧舊知，感悟“作品——堪稱楷模”，還讓學(xué)生對(duì)葉老先生產(chǎn)生親切感，并帶著對(duì)葉老的崇敬走進(jìn)課文，從而為學(xué)生理解課文做好情感鋪墊。】

四、品味人品“堪稱楷模”

（一）學(xué)習(xí)“修改作文”一部分

葉老先生曾說過“要作文，先做人”，那他又具有怎樣的人品呢？

1、找出作者看到葉老修改后感受的句子。

出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂（fú）面。

（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)“春風(fēng)拂（fú）面”，“春風(fēng)拂面”是一種什么樣的感覺？帶著這種感覺再來讀一下這個(gè)詞語。

（2）誰再來讀這段話，把春風(fēng)拂面的感覺帶給大家？

（3）葉老先生怎樣的人品讓我有了春風(fēng)拂面的感覺？（板書：平和）

【設(shè)計(jì)意圖：“春風(fēng)拂面”這個(gè)詞語的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生讀得準(zhǔn)確，還要讓學(xué)生體會(huì)到詞語表達(dá)的意境，運(yùn)用這樣的方法，既“得言”又“得意”，學(xué)生很容易走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受葉老的人品。】

2、葉老先生為“我”的作文做了哪些修改呢？（出示葉老的修改原稿）

（1）出示句子：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

理解“密密麻麻”，指導(dǎo)讀句子。

（2）比較“一張”和“一幅”有什么不同？這樣用字就準(zhǔn)確了。

（3）比較“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”和“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”改前和改后有什么不同？

（4）像這樣的修改，文中還有很多呢！（出示原稿）補(bǔ)充：肖復(fù)興的這篇作文原稿僅僅有1500字，而葉老卻為他修改了160多處，你從這樣的修改中體會(huì)到什么？

3、總結(jié)：是啊，這就是大作家對(duì)待寫作一絲不茍的態(tài)度呀！所以作者發(fā)出這樣的贊嘆：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（出示，齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖：德國大詩人歌德說：“要學(xué)會(huì)用兩只眼睛讀課文，一只眼睛讀文字表面的意思，另一只眼睛要看見文字背面的意義”。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過多媒體出示葉圣陶

先生修改的原件，并補(bǔ)充原稿中葉老修改的處數(shù)，讓學(xué)生帶著自己看了原件后的體會(huì)品讀重點(diǎn)句子，學(xué)生除了用“一只眼睛”看到作文修改的一些方法，還很容易用“另一只眼睛”看到葉圣陶先生對(duì)待寫作一絲不茍的態(tài)度，對(duì)葉圣陶先生的“敬佩”之情也會(huì)油然而生，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。】

4、找出葉老為“我”寫的評(píng)語，這段評(píng)語中葉老先生指出了“我”作文的哪些優(yōu)點(diǎn)呢？為什么在他的評(píng)語里寫的卻全都是“我”的優(yōu)點(diǎn)呢?

5、補(bǔ)充資料：葉圣陶先生當(dāng)時(shí)已經(jīng)是70多歲的老人了，而且擔(dān)任教育部的副部長，人民教育出版社總編，工作繁忙，可他仍然會(huì)擠出時(shí)間來，為孩子們認(rèn)真地修改作文。假如你就是文中的作者肖復(fù)興，看了這樣的修改，這樣的評(píng)語，你又有什么感受呢？通過朗讀把這種心情表達(dá)出來吧！（再讀寫作者感受的句子）

【設(shè)計(jì)意圖：這段寫作者感受的話，包含著作者對(duì)葉老先生濃厚的情感，為了讓學(xué)生更容易的理解和體會(huì)這些情感，通過補(bǔ)充相關(guān)資料，設(shè)計(jì)情感暗示，把學(xué)生的理解引向深入，讓學(xué)生帶著這種情感深情朗讀，便能讀出韻味，走進(jìn)作者的內(nèi)心。】

（二）學(xué)習(xí)“邀請(qǐng)做客”一部分 未曾謀面，卻讓人如沐春風(fēng)，那么當(dāng)作者親眼見到葉老先生時(shí)，又有怎樣的感受呢？現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者的腳步，一起走進(jìn)葉圣陶爺爺家的小院。

1、出示第一處描寫爬山虎的句子。

（1）肖復(fù)興馬上就要看到大作家了，他的心情是什么樣的呀？

（2）在他緊張、興奮的時(shí)候，這片綠綠的爬山虎撲入他的眼簾，他的心情會(huì)怎樣呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出當(dāng)時(shí)的心情。

（3）作者是借著爬山虎來表達(dá)自己的激動(dòng)的心情呀！這就是借景抒情的寫作手法。

【設(shè)計(jì)意圖：在課堂教學(xué)的過程中，教師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一切生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們建構(gòu)新的知識(shí)。這一環(huán)節(jié)提出“肖復(fù)興馬上就要看到大作家了，他的心情什么樣呀？”這個(gè)問題，正是針對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)而提的——兩人地位、身份相差如此懸殊，葉才居然邀請(qǐng)“我”去做客，折射出的正是葉老人品的偉大，而“借景抒情”這一寫作方法的學(xué)習(xí)也便水到渠成。】

2、請(qǐng)同學(xué)們默讀8、9自然段，畫出描寫“我”見到葉老后感受的句子。（學(xué)生中巡視，適時(shí)指導(dǎo)）

【設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生自己抓重點(diǎn)句子體會(huì)作者的感受，“教——扶——放”的做法給了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)地位的教學(xué)理念。】

3、交流找到的句子：

出示句一：像會(huì)見大人一樣同我握了握拳手，一下子讓我覺得距離縮短不少。

（1）（師握生手）模擬情景。

（2）讓學(xué)生說說自己的感受，并帶著自己的感受來讀這句話。

出示句二：我們的交談很融洽（qià），仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

（1）讀準(zhǔn)“融洽”，理解意思。是什么把我小小的心融化了呢？

指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解來讀這段話。

（2）這是文中的插圖，從圖上你能感受到葉老先生是個(gè)怎樣的人呢？讓學(xué)生想像著這幅畫面來讀。

（3）猜想：整整一下午，葉老會(huì)跟“我”談些什么呢？

補(bǔ)充資料： “這樣好！愛好文學(xué)的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書??” 在此基礎(chǔ)上再次有感情朗讀。

4、是啊，這是一幅多么難忘的畫面，在這里，作者再一次借景抒情，這樣寫道——（爬山虎第二處描寫，配樂朗讀）

【設(shè)計(jì)意圖：感悟葉老“平易質(zhì)樸”的人品是本課的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，把“讀”的訓(xùn)練和想、說、看巧妙結(jié)合，通過理解詞語、觀察插圖、補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味，賞析升華，朗讀訓(xùn)練層層遞進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地走好閱讀教學(xué)的每一步。這樣，抽象的語言文字被激活、喚醒，使學(xué)生完全沉浸到課文的意境之中，讓葉老的光輝形象深深地印在學(xué)生的心里。】

五、回顧，補(bǔ)充資料，升華情感

1、是啊，正是葉老先生的堪稱楷模的人品與作品引領(lǐng)作者走上了輝煌的人生之路。（出示肖復(fù)興簡介）

2、而葉老先生對(duì)他的教誨和感染已深深地印在他的心里，就像那片綠綠的爬山虎時(shí)時(shí)在他的心里搖曳著??(課件出示，引讀)

當(dāng)翻到我的那篇作文??

當(dāng)我看到葉老簡短的評(píng)語后?? 當(dāng)葉老像會(huì)見大人一樣同我握了握手??

當(dāng)葉老和我交談時(shí)??

3、補(bǔ)充：葉老先生就是這樣的人，他不僅幫助過肖復(fù)興，還熱情地幫助過許多文學(xué)青年，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了茅盾、丁玲等現(xiàn)代文學(xué)巨匠，被譽(yù)為“文壇伯樂”。

4、面對(duì)這樣一位德高望眾的老人，我們?cè)跄懿挥芍缘刭潎@——

他就是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。（齊讀）

5、他以自己的作品和人品告訴我們——作家就是這樣做的??

【設(shè)計(jì)意圖：肖復(fù)興資料的引入，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到葉老先生“堪稱楷模的人品與作品”對(duì)作者一生的影響之大；重點(diǎn)段落（作者感受）的回讀，既是對(duì)全文內(nèi)容的回顧整理，更是情感的升華，使本課的教學(xué)回歸整體，首尾呼應(yīng)。至此，相信大師的形象也高高地矗立在學(xué)生的心里。】

6、回讀課題：

當(dāng)他的第一本作品集出版時(shí)，他忘不了葉老先生對(duì)他的教誨，也忘不了——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；

當(dāng)他的第一部作品獲得大獎(jiǎng)，他再次想起葉老先生對(duì)他的教誨，眼前又再次浮現(xiàn)——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；

7、所以他在文章的結(jié)尾寫道（讀）：十五歲那個(gè)夏天意義非凡，在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

8、每當(dāng)作者看到這綠綠的爬山虎時(shí)，他都會(huì)想到什么？

9、同學(xué)們，我想學(xué)了這篇課文，這片爬山虎不但在作者的眼前一直綠著，相信在我們每個(gè)人的眼前也這樣綠著??（看屏幕）

【設(shè)計(jì)意圖：回扣課題、教學(xué)結(jié)尾處的美讀、教師飽深情的敘述、優(yōu)美的音樂、精美的畫面，進(jìn)一步把學(xué)生的感情與作者感情融為一體，使學(xué)生的讀進(jìn)入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。】

六、作業(yè)：推薦閱讀葉圣陶《稻草人》。

板書設(shè)計(jì)：

26那片綠綠的爬山虎

借景抒情

肖復(fù)興

人品：平和質(zhì)樸

葉圣陶堪稱楷模

作品：一絲不茍

【教學(xué)反思】

追求課堂教學(xué)的“溫度、深度、廣度”

市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，而備課、磨課過程卻歷歷在目。靜下心來細(xì)細(xì)沉淀，有辛苦，有失落，有歡喜，更有收獲，經(jīng)歷了許多，也成長了許多。這一路走來，豁然發(fā)現(xiàn)自己對(duì)竇桂梅老師說的“課堂要有三個(gè)維度，即溫度、深度、廣度”有了更深的理解：

一、溫度——研讀教材，找準(zhǔn)情感基調(diào)

記得竇桂梅老師曾說：“教師要把外在的激情內(nèi)化為一種氣質(zhì)，你的溫度就是你的感染力，你要在課里有一個(gè)磁場，你要在課堂努力營造一種適合的情感的河流。”剛拿到課文，隋校長反復(fù)叮嚀：要想學(xué)生喜歡這堂課，首先你自己要投入進(jìn)去，帶著對(duì)葉圣陶先生的崇敬走進(jìn)課堂。于是除了研讀課文，還搜集了大量與葉圣陶、肖復(fù)興有關(guān)的資料來細(xì)細(xì)品讀，讓大師的形象先在自己的心中矗立起來。

試講中自己感覺心里已經(jīng)“裝著”大師了，但學(xué)生似乎沒有明顯的感應(yīng)，看著學(xué)生懵懂的眼神和毫無激情的朗讀，我陷入了迷茫。這時(shí)我看到的是隋校長一臉的鼓勵(lì)：投入，再投入！牟校長也語重心長地教導(dǎo)：回憶多么溫暖、多么幸福，蘊(yùn)含在作者心中的是永遠(yuǎn)的尊重、敬佩和感激，老師的情感還要盡力與文本契合啊！

再打磨，再實(shí)踐，不僅情感定位要準(zhǔn)，還要用微笑把學(xué)生“吸緊”，練課中有時(shí)看著鏡子中的自己，真有點(diǎn)啼笑皆非。而這堂課最后呈現(xiàn)出來后，一位老師這樣對(duì)我說：“看著你課堂上甜美的微笑，我們也覺得如春風(fēng)拂面了。”我想，我做到了，我的課里也有一個(gè)“磁場”了，是豐厚的積淀、親切的話語，充滿笑意的眼神，陡然拉近了孩子與葉老先生、與老師的距離。我明白了：怎么才能深入理解、怎么才能在課堂里呈現(xiàn)好，除了老師要把教材的情感、態(tài)度挖掘好，還要把自己的性情釋放和把握好，這樣的課堂才會(huì)有適度的溫度。

二、廣度——利用資源，走進(jìn)課文意境

雖然教師有了對(duì)教材的把握，對(duì)課文的理解，但如何能讓葉圣陶很快地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心？所以在上課伊始，逐一帶領(lǐng)學(xué)生回憶以往學(xué)過的葉老先生寫過的文章：《小小的船》、《爬山虎的腳》、《記金華的雙龍洞》，并補(bǔ)充了在30年代葉老編寫的《開明國語課本》和他的童話作品，緩緩打開孩子們記憶的閘門，如春雨滋潤著他們的心田，建立起對(duì)大師的親近感，讓學(xué)生帶著對(duì)葉老的崇敬走進(jìn)課堂。

另外，在學(xué)習(xí)“修改作文”一部分時(shí)，呈現(xiàn)葉老密密麻麻的修改原稿，讓葉老先生一絲不茍的寫作態(tài)度在學(xué)生的心里烙下印記；在體會(huì)葉老“親切、質(zhì)樸”的人品時(shí)時(shí)，引入原文中葉老對(duì)作者的教誨，讓學(xué)生看到這樣一位德高望眾的文學(xué)大師對(duì)下一代的關(guān)心；肖復(fù)興的圖像及作品的出示，讓學(xué)生深刻體會(huì)到葉老先生“堪稱楷模的人品與作品”對(duì)作者一生的影響之大……對(duì)葉老的崇敬之情也油然而生。

這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，把語文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓寬了語文學(xué)習(xí)的廣度，在開放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，更好地體現(xiàn)了“大量閱讀”的新課程理念。

三、深度—— 抓住重點(diǎn)，體悟人品作品

本節(jié)課教學(xué)首先從結(jié)尾段引發(fā)學(xué)生思考，從“人品作品都堪稱楷模”為切入點(diǎn)，直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)上主要抓住了重點(diǎn)的段落的品讀，通過齊讀、默讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、引讀等多種形式，帶領(lǐng)學(xué)生以讀促悟，以讀促情。如在理解“我們的交談很融洽”一部分，讓學(xué)生思考：是什么把我小小的心融化了？讓學(xué)生帶著自己的理解來讀；接著觀察插圖，通過人物的語言、動(dòng)作、穿著等體會(huì)葉老的親切、質(zhì)樸，想像畫面來讀；接下來猜想：“我”會(huì)和葉老先生談些什么？問題層層深入，這個(gè)時(shí)候，葉老先生的親切、認(rèn)真、質(zhì)樸、期待已深入學(xué)生內(nèi)心，帶著這種情感再去讀，輕而易舉地引起了孩子們情感的共鳴。在優(yōu)美的樂曲中，在精美的畫面中，學(xué)生對(duì)葉老的崇敬、思念也溢于言表，聲情并茂地朗讀了課文的片段，從朗讀中獲得了情感體驗(yàn)，對(duì)文本的理解也達(dá)到一定的深度。

竇桂梅老師說：當(dāng)我們的專業(yè)達(dá)到這樣的三個(gè)度，當(dāng)我們最后有高度的時(shí)候，你就可以很自豪地說：“我有尊嚴(yán)地站在講臺(tái)上！”反觀我的課堂教學(xué)：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動(dòng)還有待加強(qiáng)；其次，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語言表達(dá)的正誤，并有效指引學(xué)生去感悟。我將會(huì)不斷反思、不斷調(diào)整，讓自己的教學(xué)達(dá)到一定的高度。

第二篇：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)

《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)

濰坊市昌樂育才雙語學(xué)校

滕海青

教學(xué)目標(biāo)

１．學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解生字新詞的意思。

２．感受葉老的認(rèn)真、質(zhì)樸，學(xué)習(xí)修改作文的方法，培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。

３．學(xué)習(xí)結(jié)合上文理解含義深刻句子的意思。４．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。教學(xué)重點(diǎn)

在閱讀中體會(huì)文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)修改作文的方法。教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文中含義深刻的語句。課前準(zhǔn)備

1.搜集有關(guān)葉圣陶先生和肖復(fù)興的資料。2.多媒體課件。

一、揭示課題,激趣導(dǎo)入

師:我們剛剛學(xué)過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》,作者是葉圣陶,是寫植物的。今天我們要學(xué)的這篇課文,也寫到了爬山虎,而且也與葉圣陶有關(guān)。看老師寫課題——（師寫課題，學(xué)生數(shù)空）注意“那”字的右耳刀是兩筆.“綠”字的這一橫稍稍長一點(diǎn),這個(gè)字就漂亮了.這篇課文的題目是——

生:(讀題目)那片綠綠的爬山虎。

師：同學(xué)們,這一墻的爬山虎綠綠的,充滿了生機(jī),我們應(yīng)該怎么讀？ 指名讀

師：你讀出了生機(jī)，讀出了希望！

二、檢查預(yù)習(xí),整體感知

師:同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，讀準(zhǔn)了字音, 讀通了句子。現(xiàn)在老師來檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。

（屏幕展示）我會(huì)讀

愣住 推薦 刪掉 燥熱 映入眼簾 融洽 質(zhì)樸 楷模 黃昏 春風(fēng)拂面 師過渡：文中有兩個(gè)人物，一個(gè)是“我”，一個(gè)初中生。另一位是大作家——葉圣陶先生。這兩個(gè)人物特別有緣，在這篇文章中相遇了。

2.我知道

課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的那兩件事？有簡練的語言概括。

三、合作探究，感悟人品

（屏幕展示）

自由地朗讀課文3至5段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文,“我”看到了什么？有著怎樣的感受？劃出有關(guān)的句子，在旁邊寫寫你的體會(huì)。

預(yù)設(shè)一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。我體會(huì)到了葉老的認(rèn)真。

師：你是抓住哪個(gè)詞語體會(huì)到的？ 生：我是通過“密密麻麻”體會(huì)的。

師：抓住詞語體會(huì)文章內(nèi)容是理解課文的好方法，那么“密密麻麻”什么樣子？

生:把空格子都占滿了.師:是啊,也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.(課件展示葉老修改的原件)師：我們?cè)賮碜x讀這句話。生自由讀 指名讀

師過渡：同學(xué)們，回到家,“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文,又看到了什么呢？

預(yù)設(shè)二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。

師:同學(xué)們,咱們也讀讀這句話,看看“一張”和“一幅”有什么不一樣, 生:用“幅”字更準(zhǔn)確點(diǎn).師:我們平時(shí)說:—張——(生齊答)紙.師:一幅——(生齊答)畫.師:這樣用字就準(zhǔn)確了.還有一處作者記得更清楚。是—— 預(yù)設(shè)三：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而縣“書皮”改成了“包書紙”更確切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面。我體會(huì)到了葉老先生的一絲不茍。

師：我們來看原句和修改后的句子。（屏幕展示）

師：這句話上面有兩個(gè)紅色的修改符號(hào),一個(gè)是“刪除”，—個(gè)是“刪改”，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的合作著讀讀,體會(huì)體會(huì).生:改后的句子把“包”字去掉,句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”就更確切了.師:句意確切了,句子呢？ 生:句子更干凈了.師:用書上的詞說,就是——干凈了也規(guī)范了.（屏幕展示練習(xí)句修改）生：“王老師望著那張畫象。”這里的“張”應(yīng)該改成“幅”；還有，這個(gè)“象”字也錯(cuò)了，應(yīng)該加上單人旁。師：還有嗎? 生：“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀！”

師:同學(xué)們,葉圣陶老先生給一個(gè)初中生這樣仔細(xì)地修改作文,你想用哪個(gè)詞語來形容他呢？

生:認(rèn)真。生：一絲不茍 生：專心致志

師:那作者是怎么來表達(dá)自己的感受的呢？

生:(讀)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:看到葉老這么為我修改作文,春風(fēng)不僅吹到臉上,都吹到心里了,孩子們,我們?cè)撛趺礊^呀 自已試試.(生讀)師:同學(xué)們,你們知道嗎 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字,可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——

生:(齊)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:葉老先生當(dāng)時(shí)是教育部的副部長,人民教育出版社社長,總編,他的工作可忙了,可他仍然會(huì)擠出時(shí)間來,為我們這些孩子一篇一篇地修改作文.所以——

生:我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:同學(xué)們,你們知道嗎 當(dāng)時(shí)的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了,可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——

生:(讀)我雖然末見葉老先生的畫,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.預(yù)設(shè)四：我看到了葉老寫的評(píng)語：“這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。”我從中體會(huì)到了好文章的標(biāo)準(zhǔn)。

師：能告訴同學(xué)們是什么嗎？

生：具體事實(shí)、真情實(shí)感。

師:先得感動(dòng)自己,才能感動(dòng)別人.同學(xué)們,你們想想,這則評(píng)語里寫的 都是“我”的優(yōu)點(diǎn),你們別忘了,葉老先生他可是密密麻麻地為“我”修改了100多處呢, 知道為什么了嗎？

生:樹立了“我”寫作的信心.師:對(duì),樹立了“我”的信心,激勵(lì)“我”寫得更好,使“我”也走上了文學(xué)之路, 也成為了一位大作家.三十年后,肖復(fù)興仍然不能忘記這件事,今天就讓我們和肖復(fù)興一起,回憶那曾經(jīng)的一幕一幕.(課件出示)當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí),我 當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后,我 當(dāng)我看到葉老簡短的評(píng)語后,我

師過渡：因?yàn)檫@次作文的修改，葉老先生了解了肖復(fù)興，才使肖復(fù)興有機(jī)會(huì)到葉老先生家去做客，才有機(jī)會(huì)看到那滿墻的綠綠的爬山虎。

讓我們走入“受邀做客”部分。

四、品讀“做客”，感悟人品 默讀課文6至10段，“我”應(yīng)邀做客，葉老給我留下了怎樣的印象？劃出有關(guān)的句子，仔細(xì)體會(huì)。

預(yù)設(shè)一：葉老先生見了我，像會(huì)見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。我體會(huì)到葉老很平易近人。

預(yù)設(shè)二：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

師：你讀出了什么？

生：葉老先生和我交談很融洽，把我當(dāng)成一個(gè)老朋友。

師：其實(shí)，“融洽”和“融合”是一對(duì)近義詞，那么怎樣的兩個(gè)人交談能很融洽？

生1：老朋友。

生2：很好的朋友，有共同的興趣愛好......師：你有這樣的朋友，對(duì)吧？現(xiàn)在，我們來看看課文中的這兩個(gè)人分別是什么身份？

生：一個(gè)是大作家，一個(gè)是中學(xué)生。

師：這樣的兩個(gè)人能融洽地交談，說明了什么？ 生：說明葉圣陶很看得起肖復(fù)興。

師：“看得起”，我們可以換一個(gè)詞——

生：信任，很欣賞，他已經(jīng)把肖復(fù)興當(dāng)成老朋友了。師：你還覺得葉老是怎樣的人？

師：這時(shí)候，肖復(fù)興對(duì)葉圣陶的印象，在認(rèn)真、平和的基礎(chǔ)上又加深了一步，你能選用這段話中的詞說嗎？

生：親切、質(zhì)樸。（師板書：親切、質(zhì)樸）

師：帶著對(duì)葉老的敬仰，我們?cè)賮碜x讀這個(gè)句子。生讀

五、聚焦難點(diǎn)，感悟“借景抒情”：

師：作者對(duì)葉老先生的印象，是通過寫什么來表達(dá)出來的呢？（爬山虎）找出描寫爬山虎的句子，你讀出了什么？

預(yù)設(shè)一：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。

預(yù)設(shè)二：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。

（屏幕展示兩句話）

師：作者僅僅是在寫爬山虎嗎？還寫出了什么？ 生：寫出了作者的情感。

師：那是一種怎樣的情感，怎樣的心情呢？ 生：我感到很慶幸，很興奮。

師：請(qǐng)你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的心情。

（該生讀，讀得挺好）

師：我們來讀讀這段話，讀出我的心情。（生齊讀）

師：作者把自己的情寄托在對(duì)爬山虎的描寫中，這是“借景抒情”。（板書： 借景抒情）

師：那片綠綠的爬山虎中寄托了作者對(duì)先生的感激，對(duì)先生的懷念。來，讓我們?cè)賮碜x一讀最后一自然段。

師：文章的結(jié)尾說，15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡。你怎么理解“意義非凡”？

生：意義不一般。

師：老師找到的這段資料，可以讓你明白為什么肖復(fù)興會(huì)認(rèn)為“意義非凡”？讓我們來看看，那個(gè)夏天以后肖復(fù)興的文學(xué)之路吧，相信大家對(duì)“意義非凡”會(huì)有更多的理解——

課件出示：“肖復(fù)興現(xiàn)任《人民文學(xué)》雜志副主編，已出版長篇小說、中短篇小說集、報(bào)告文學(xué)集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《總有一處讓你感動(dòng)》、《紙的生命》、《父親的手記》等。曾經(jīng)獲得過全國以及北京上海優(yōu)秀文學(xué)獎(jiǎng)多種，《音樂筆記》獲首屆冰

心散文獎(jiǎng)。《那片綠綠的爬山虎》、《向往奧運(yùn)》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學(xué)課本。”

師：請(qǐng)找出里面的一個(gè)數(shù)字。生：80余部。

師：你們知道嗎？他還是我們語文教材的編寫委員會(huì)的委員呢！（提示學(xué)生翻閱語文教材中的《后記》部分）

師小結(jié)：是葉老先生改變了肖復(fù)興的命運(yùn)，引領(lǐng)他走上了輝煌的人生之路。

師：至此，我想同學(xué)們一定已經(jīng)明白，課文就是要借這綠綠的、永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力的爬山虎（師指題）來贊葉老——（師指板書，生齊讀：“認(rèn)真、平和，親切、質(zhì)樸”“堪稱楷模”的葉老先生！）

（出示課件最后兩句話）：美的景色與美的人格完美地融合在一起了！這時(shí)，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎蘊(yùn)含了更深的含義。

生齊讀：“我15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”

師：“綠”是什么意思？

生：是葉圣陶的教導(dǎo)時(shí)時(shí)激勵(lì)著肖復(fù)興。

師：是啊！30年過去了，肖復(fù)興仍然沒有忘記葉圣陶先生對(duì)他的教誨，沒有忘記葉老曾經(jīng)寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶??讀――

生：那片綠綠的爬山虎。

師：那么題目中還包含了什么？

生：包含了作者對(duì)葉老先生深切的懷念。

六、布置作業(yè)

讀肖復(fù)興寫的《我教兒子學(xué)作文》。

第三篇：那片綠綠的爬山虎教學(xué)設(shè)計(jì)

《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、讓學(xué)生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會(huì)葉老修改《一張畫像》 對(duì)作者的影響。

2、初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時(shí)候的事。

3、學(xué)習(xí)生字新詞，有感情朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)： 讓學(xué)生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會(huì)葉老修改《一張畫像》 對(duì)作者的影響。

課前準(zhǔn)備： 多媒體課件

第一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，揭示課題 同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目是------（學(xué)生齊讀課題《那片綠綠 的爬山虎》）“看到課題你們想到了誰？”“葉圣陶”

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文

1、課文我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，這是一篇狀物（寫景物）的文章嗎？(不是）對(duì)，這是一篇寫事的文章，課文寫了一件什么事？這是什么時(shí)候的事？

2、指名分節(jié)朗讀課文，要求：A、讀通課文，讀準(zhǔn)字音。B、思考剛才提出的問題。

（1）讀后評(píng)議

（2）認(rèn)讀詞語

（3）出示填空，討論填空 文章主要講了1963 年，葉圣陶先生幫作者修改作文，以及在這一年暑假請(qǐng)作 者去他家做客的事。（板書：改作文做客）

（4）課文哪幾個(gè)小節(jié)寫的是葉老幫作者修改作文？

三、學(xué)習(xí)第一段（1－4）

1、葉圣陶先生是怎樣修改“我”的作文的呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀2、3、4 小節(jié)。

2、今天老師帶來了修改稿的部分（出示課件），我們來看一看，議一議。看了葉老 的修改你有什么感想？（學(xué)生各抒己見）

3、作者當(dāng)初剛看到這份修改稿時(shí)，有什么反應(yīng)呢？（指名讀）

為什么會(huì)一下子愣住了呢？（因驚訝和激動(dòng)，自以為寫得很好的作文，沒想到葉 老竟改了那么多地方；更沒想到葉老會(huì)如此認(rèn)真細(xì)致地修改一個(gè)中學(xué)生的作文。）

改了哪些地方呢？你能舉例來說說嗎？

作者感到自己的作文經(jīng)過葉老的修改之后，有什么變化？讀讀句子。作者有什么感受？

出示：是啊，我們雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及 溫暖，如春風(fēng)拂面。理解句子，有感情朗讀（讀出作者內(nèi)心的感受）。

4、“我”還得到了哪些好處呢？指名答出示重點(diǎn)句。

葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評(píng) 語（板書：改 評(píng)），指名讀(“這一篇作文寫的全是具體事實(shí)事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出 對(duì)王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動(dòng)，就不能寫得這 樣親切自然。”)如果說葉老認(rèn)真細(xì)致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的 評(píng)語，則——(學(xué)生接讀：“樹立起我寫作的信心。”)

“那時(shí)，我才十五歲，一個(gè)毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內(nèi)外文壇的大文學(xué) 家的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，內(nèi)心的激動(dòng)可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅 膀。”

（1）你認(rèn)為這句話該怎樣讀？為什么這樣讀？（“我”根本沒有想到葉老會(huì)如此認(rèn)真地對(duì)“我”的作文進(jìn)行指導(dǎo)，并給予很 高的評(píng)價(jià)。“我”十分地驚喜，十分地感動(dòng)，并受到了巨大的鼓舞，或許由此產(chǎn)生了當(dāng)作家 的夢(mèng)想。)

（2）指導(dǎo)朗讀。（個(gè)別讀、女生讀、男生讀、集體讀）

9、學(xué)生置疑。

四、總結(jié)

想一想，議一議!學(xué)了葉老為肖復(fù)興同學(xué)修改作文這件事你有什么感想？

“希望同學(xué)們以后要下大力氣認(rèn)真、一絲不茍地去寫文章，改文章，寫出令人滿意的文章，做一個(gè)像葉老一樣具有對(duì)文一絲不茍文品的人。” 板書：26 那片綠綠的爬山虎

修改作文

一絲不茍（文品）

指點(diǎn)

鼓勵(lì)

做客

第四篇：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)

《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教者：林曉莉

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理清課文思路，正確、流利有感情地朗讀課文。2.初步學(xué)習(xí)修改作文的方法，感受葉老的認(rèn)真、平和。【教學(xué)重難點(diǎn)】

初步學(xué)習(xí)修改作文的方法，感受葉老的認(rèn)真、平和。【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題 3min（出示爬山虎圖片）同學(xué)們，你們瞧！知道這是什么植物嗎？（對(duì)了,爬山虎）這學(xué)期我們學(xué)過一篇有關(guān)爬山虎的文章是？（《爬山虎的腳》），誰還記得是哪位作家寫的呢？（葉圣陶）（知識(shí)掌握得很牢固。）

今天，我們要學(xué)的這篇課文寫的也是葉圣陶家的爬山虎,但是作者是肖復(fù)興。他們之間發(fā)生了什么事兒呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課文。（齊讀課題，教師出示課題）。

同學(xué)們，這片爬山虎，綠綠的，充滿了生機(jī)，我們一起再美美地讀課題。（有感情地齊讀課題）

二、整體感知，理清結(jié)構(gòu)

同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，作者肖復(fù)興先生是《人民文學(xué)》雜志社的副主編，在他46歲時(shí)寫了一篇文章回憶15歲的一個(gè)不平凡的夏天，原文題目是《那片綠綠的爬山虎─懷念葉圣陶先生》，也就是我們今天學(xué)的這篇課文。從這個(gè)原文就可以看出，在這個(gè)不平凡的夏天，他與葉老先生結(jié)下了不解之緣。

他們之間到底發(fā)生了哪兩件事呢？答案呀就在我們的課文里。請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，自由地讀一讀全文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。開始吧！（2min）

預(yù)設(shè)：1.你最快，你先來 找得又快又準(zhǔn)確。

（板書：修改作文 邀請(qǐng)做客）

2.課文哪幾個(gè)部分是寫修改作文的呢？（修改作文1-5 邀請(qǐng)做客6-10）

你真是火眼金睛！一下子就看出來了。3min

三、初步感受葉老的認(rèn)真、平和

葉圣陶可是一位大作家，他居然為一個(gè)初中生修改作文，讓我們走進(jìn)課文的1到5自然段“修改作文”去探個(gè)究竟。請(qǐng)同學(xué)們默讀第一部分，感受感受。開始吧。

（一）（學(xué)生研讀之后）同學(xué)們，從葉老這位大作家為我修改作文這件事情，你感受到了什么呀？請(qǐng)找出文中的原句，來談一談。

預(yù)設(shè)：認(rèn)真 我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

（二）1.葉老修改作文的認(rèn)真，具體體現(xiàn)在哪兒呢？我們一起來感受感受，現(xiàn)在我慢慢地翻開葉老為我修改的那篇作文，我看到了什么？ 誰來說。

預(yù)設(shè)：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

2.同學(xué)們，什么叫映入眼簾呀？今天老師把葉老為我修改的作文帶來了，大家睜大眼睛看，這就是映入眼簾。同學(xué)們仔細(xì)地瞧一瞧，看到這，你有什么感受？

預(yù)設(shè)：

（1）寫得很多，密密麻麻，到處都是。作者更沒有料想的是葉老先生修改作文會(huì)如此認(rèn)真細(xì)致。（個(gè)別讀）

葉老當(dāng)時(shí)已經(jīng)是70歲的高齡了，仍然如此認(rèn)真地為我修改作文，所以——我雖未見葉老先生的面，卻從他短短的評(píng)語中，感受到了認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

（2）作者沒料到震驚文壇的大作家葉老先生竟會(huì)親自修改一個(gè)中學(xué)生的作文（個(gè)別讀）同學(xué)們，你們查過資料，知道葉圣陶是什么人嗎？（教育部副部長，人民教育出版社的社長）

是啊，當(dāng)我知道是葉老為我修改作文時(shí)，我睜大了眼睛，感到莫名其妙。他平時(shí)工作那么忙了，可是還牽掛著祖國的下一代，所以——我雖未見葉老先生的面，卻從他短短的評(píng)語中，感受到了認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

3.同學(xué)們，看到葉老修改的作文，大家都有不同的感受，現(xiàn)在林老師閉上眼睛，你們一起讀一讀這句話，讓老師聽出你們自己的感受來：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

（老師仿佛看到了密密麻麻的修改符號(hào)，仿佛聽到了葉老的認(rèn)真，聽到了你們的震驚。）

四、研讀修改作文

同學(xué)們，葉老把我這篇作文足足修改了一百多處呢，同學(xué)們，想不想知道大作家是怎么修改作文的呀？我們用放大鏡仔細(xì)瞧瞧（出示圖片）

預(yù)設(shè)： 題目《一張畫像》改成了《一幅畫像》

“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成 “怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”

總結(jié)：

1.字的準(zhǔn)確性

①④⑤題目《一張畫像》改成了？（預(yù)設(shè)：《一幅畫像》）這里運(yùn)用了一個(gè)改正號(hào)，大家跟老師一起畫一畫。②把一張改成一幅，大家讀一讀有什么不同？

（預(yù)設(shè)：一張一般用來形容紙，一幅一般用來形容畫）③因此，這么一改，立刻感到了——用字的準(zhǔn)確性？

（板書：字 準(zhǔn)確）

2.詞的確切，句子的規(guī)范 ①原句是：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成？（預(yù)設(shè)：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”）

你們注意到了嗎？這里除了改正號(hào)，還有一個(gè)刪除號(hào)。同學(xué)們跟老師一起畫一畫。②出示修改后的句子：同學(xué)們把這兩句話對(duì)比讀一讀，感受一下改完之后有什么不同？

（預(yù)設(shè)：刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面。）（板書：詞 確切

句子 規(guī)范）

五、修改作文小練筆

同學(xué)們，你們瞧，葉老不僅把作文的字改得準(zhǔn)確了，也把詞改得更確切了，句子也規(guī)范了 1.回顧已經(jīng)學(xué)的修改符號(hào)

同學(xué)們，修改作文可是大事，一篇好的作文就是一點(diǎn)一點(diǎn)修改出來的，修改作文一定要講究方法，讓我們一起來回顧一下學(xué)過的常用的修改符號(hào)吧。刪除號(hào) 改正號(hào) 增補(bǔ)號(hào) 調(diào)號(hào) 2.改作文

最近我們學(xué)校也提倡大家學(xué)會(huì)修改自己的作文，今天老師帶了一篇同學(xué)們自己寫的作文片段來。大家一起讀一讀 《畫蘋果》：

這節(jié)美術(shù)課的任務(wù)是畫蘋果。美術(shù)老師一走進(jìn)教室，同學(xué)們的眼睛都集中到她的身上。看著講臺(tái)上的那一粒大蘋果，使大家饞得直流口水。

大家有沒有信心試一試改一改？現(xiàn)在就讓我們當(dāng)一回大作家，幫助這位同學(xué)修改一下他的作文吧。記住要運(yùn)用正確的修改符號(hào)。（提醒寫字八字方針）

3.成果展示

學(xué)生自己分享修改的原因

六、第五自然段

同學(xué)們，這篇《畫蘋果》寫了什么內(nèi)容？這是一件虛構(gòu)的事情嗎？ 引導(dǎo)：內(nèi)容寫的是一件事情，非常具體。

這是一件真實(shí)的事情，所以才能寫出文章的真情實(shí)感。預(yù)設(shè)（板書）：內(nèi)容 具體 情感 真摯

同學(xué)們，你們真棒！讀出的感受和葉老先生一模一樣，一篇好的作文首先要具備這兩個(gè)基本的要求。雖然葉老為我的作文修改了一百多處，但是我的原文不難看出這是一篇好作文。因此，他寫了這樣一則評(píng)語來稱贊我的作文，齊讀：

“這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體實(shí)施中透露出對(duì)王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。”

七、總結(jié)全文：

同學(xué)們，這則短短的評(píng)語，不僅讓肖復(fù)興樹立寫作信心，更告訴我們?cè)诮窈蟮膶懽髦幸欢ㄒ獙W(xué)會(huì)將內(nèi)容寫得生動(dòng)具體，將情感表達(dá)得真摯感人。而葉老先生認(rèn)真仔細(xì)地修改作文，告訴我們，文章不厭百回改，我們只有把字改得準(zhǔn)確了，詞用得確切了，句子規(guī)范了，文章才能越寫越好，越改越好。

同學(xué)們，走了這么久我們還未到葉老家去做客呢？下節(jié)課，讓我們一起跟隨肖復(fù)興到葉老先生家去欣賞——那片綠綠的爬山虎。

今天的課就上到這里，同學(xué)們回去嘗試修改一下自己寫過的作文，下課！

第五篇：那片綠綠的爬山虎教學(xué)設(shè)計(jì)

《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“推薦、演練、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2、能正確、流利地讀通、讀順課文。

3、能讀懂課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的語句，初步感知葉圣陶先生認(rèn)真、平和的人格。

教學(xué)重點(diǎn) 感受葉老對(duì)文一絲不茍的文品，對(duì)人平易真誠的人品。

教學(xué)難點(diǎn) 理解文本中含義深刻的語句。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放多張爬山虎的照片，教師配樂朗誦：你嫩綠的葉子閃著光芒，如同一片濃濃的湖水；你像溫柔的小精靈，跳躍著，搖曳著，閃爍著??

師：同學(xué)們，從老師的朗誦中，從這一張張圖片中，你感受到了什么？能用怎樣的詞來形容爬山虎呢？

（在這個(gè)情境中，學(xué)生們的腦海里就會(huì)閃現(xiàn)出各種與爬山虎相關(guān)的詞語：如綠綠的、精靈、茂盛諸如此類的詞語。這便構(gòu)成了學(xué)生對(duì)爬山虎的第一印象，也讓學(xué)生感受到了爬山虎的形態(tài)美。

二、品讀重點(diǎn)詞句，積淀情感

（由于文中飽含情感的描寫爬山虎的句子較難理解，在這個(gè)環(huán)節(jié)我采用了由易到難的梯度式方法。首先品詞，然后讀句。）

1、出示詞語，朗讀感受：

綠蔥蔥的爬山虎

溫柔的小精靈

跳躍

閃爍

沉郁

搖曳

虎虎有生氣 ①自由讀詞

師提問：從這些詞語的身上，你能感受到爬山虎怎樣的氣息？ ②師生齊讀

學(xué)生交流感受之后，再讀詞，進(jìn)一步體會(huì)這些詞語中所蘊(yùn)含的形象與情感。

通過用心朗讀、體會(huì)這些詞語的形象和情感，讓學(xué)生對(duì)爬山虎身上所蘊(yùn)含的積極向上的生機(jī)美有了初步感受，為理解文中兩處描寫爬山虎的句子做好情感上的鋪墊。

2、品讀重點(diǎn)句，感受爬山虎的生機(jī)美

（有了詞語的鋪墊，接下來我就讓同學(xué)們帶著對(duì)詞語的情感去朗讀描寫爬山虎的句子）

①讓學(xué)生在文中用波浪線畫出兩處描寫爬山虎的句子，帶感情朗讀。（用課件展示）

②師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象

③交流、討論：爬山虎身上有一種怎樣的美？

通過以上步驟的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)那片爬山虎有了認(rèn)識(shí)有了感情，對(duì)它的美有了感悟。接下來我將帶領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形蛭闹械牧硪环N美——葉老先生的人格美。

3、抓重點(diǎn)事例，找重點(diǎn)詞句，領(lǐng)會(huì)人品

（1）、梳理文章，把握內(nèi)容

師：課文主要寫了“我”和葉老之間的幾件事？

（1—5）葉老先生為我修改作文

(6—10)葉老先生邀請(qǐng)我做客

（2）、朗讀感悟，把握情感

進(jìn)入第1部分的學(xué)習(xí)：

1、讓學(xué)生默讀課文第1-5自然段，師生交流讀后的初步感受，小結(jié)：感受到了葉老的認(rèn)真、負(fù)責(zé)。

2、出示修改文稿（課件出示）

3、學(xué)生討論：你從修改后的文稿中看到了什么？體會(huì)到了什么？

4、用“——”畫出作者肖復(fù)興感受的句子，有感情讀一讀。

（課件出示）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真，平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

（這句話包含著作者對(duì)葉老先生濃厚的情感，為了讓學(xué)生更容易的理解和體會(huì)這些情感，我設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的情感暗示，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）

片斷展示一

朗讀指導(dǎo)

一讀：興奮

師：刪改后的句子更準(zhǔn)確，更規(guī)范了，作者的高興之情由然而生，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉囎x出他的興奮心情。（生齊讀）

二讀：溫暖

師：看到葉老這么認(rèn)真、平和地為我修改作文，我感到春風(fēng)不僅吹到面上，更是把溫暖注入了心田，請(qǐng)大家再讀！（生齊讀）三讀：感動(dòng)

師：葉老當(dāng)時(shí)可是教育部副部長，工作繁忙，還擠出時(shí)間來為我一個(gè)素昧平生的小孩子改作文，我感動(dòng)、我自豪，再讀！（生齊讀）

四讀：敬佩

師：葉老當(dāng)時(shí)已經(jīng)70多歲了，還這樣關(guān)心一個(gè)孩子，我無法言表的感動(dòng)都融于春風(fēng)拂面的那一瞬間，再讀！（生齊讀）

5、小結(jié)

學(xué)生讀到這里，心中對(duì)葉老先生也會(huì)產(chǎn)生一種由衷的敬佩之情。這也是學(xué)生對(duì)葉老人格美的初步感受。

進(jìn)入第二部分學(xué)習(xí)：

1、輕聲讀課文6—10段

2、課件出示圖片（在文中找到與圖片相應(yīng)的語句，用橫線畫出來）A、課件展示：

葉老先生見了我，像會(huì)見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。

我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

B、小組合作學(xué)習(xí)

1）用“△”標(biāo)出句中的關(guān)鍵詞 2）交流關(guān)鍵詞中所蘊(yùn)含的情感 3）帶感情朗讀句子

4）討論：從這些句子中，你能感受到葉老怎樣的美？

(放手讓學(xué)生們自己抓關(guān)鍵的詞語體會(huì)句子的意思，由“教——扶——放”的這一做法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)地位的教學(xué)理念。)

三、融合景與人之美，升華情感

(課件再次出示關(guān)鍵句子,檢查合作學(xué)習(xí)效果)

剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱，仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。(激動(dòng))

落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。(自信)

在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

思考：難道這僅僅只是一片美麗的、生氣勃勃的爬山虎？還是?

（葉老人格魅力的寫照。）

總結(jié)：因?yàn)槿~老（）的人品和（）的作品，這種人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠(yuǎn)那樣綠著。所以課文以“那片綠綠的爬山虎”為題。

師小結(jié)：文章就是要借這綠綠的、永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力的爬山虎來贊揚(yáng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、平易近人的葉圣陶先生。在作者的筆下，景物的美與人格的美完美地融合在一起了！讓我們用心深情地讀讀最后的一句話：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

四、拓展升華

1、課件鏈接，拓展：

正因?yàn)槿~圣陶先生為我修改作文這件事，對(duì)我的成長影響很大，后來肖復(fù)興發(fā)奮學(xué)習(xí)，充實(shí)做人，勤奮寫作，終于成長為當(dāng)代有名的作家，出示肖復(fù)興資料和著名作品片段,推薦閱讀作品《海河邊的一間小屋》。

2、總結(jié)激情：

師：肖復(fù)興記住了葉圣陶先生對(duì)他的教誨，記住了那片綠綠的爬山虎。

那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。讓我們帶著這份記憶，再一次有感情地讀課題<那片綠綠的爬山虎>。

五、作業(yè)

1、背誦自己喜歡的句子。

2、小練筆：我們每個(gè)人的成長道路上都會(huì)遇到一些良師益友。失敗時(shí)他們會(huì)激勵(lì)我們要振作，重新再來；成功時(shí)他們會(huì)勸慰我們要謙遜。想一想他（她）給我們的幫助，寫下來，用心修改后，最后把文章送給他（她），以表達(dá)自己的謝意。第七組課文主要是幫助學(xué)生體會(huì)成長的過程，體會(huì)這一路上的酸甜苦辣。作業(yè)是課堂的延伸與拓展，能幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，又可以彌補(bǔ)課堂在時(shí)間和空間上的局限性，也是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的主要渠道。

六、板書設(shè)計(jì)：

那片綠綠的爬山虎

修改

―― 一絲不茍

堪稱楷模

談話

――平易近人