第一篇：高中歷史必修一第4課教學設計(經典版)

第四課 明清君主專制的加強

習水縣綠洲高級中學 胡德均 1.知識與能力

（1）識記廢行省、設三司；胡惟庸案；廢丞相，權分六部

（2）識記內閣制的出現和發展

（3）識記清楚政治制度的變化；軍機處的設置（4）理解內閣制與宰相制的區別

（5）理解軍機處的設置，不僅提高了行政效率，也加強了君主專制

2.過程與方法

（1）將教材的部分內容設計成問題，培養學生解決問題的能力，通史注意培養學生的質疑能力。

（2）通過閱讀分析教材材料和補充的相關材料，學習從史料中獲得有效信息，體會原始材料對認識歷史的作用。

（3）通過比較內閣制與宰相制的區別，使學生掌握比較分析歷史問題的方法。3.情感態度價值觀

（1）使學生認識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重 的負面影響，阻礙了中國社會的進步。

（2）使學生認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發學生為祖國的富強而努力，培養學生的愛國主義精神。

高中學生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發展，他們具有強烈的探究

世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略。對于本課內容學生在初中歷史學習時接觸過，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統、深刻的認識。重點：明清君主專制加強的措施

難點：內閣制與宰相制的區別；明清君主專制加強對中國社會發展的影響

一、重點:明清君主專制加強的措施。

二、難點:

1、內閣制與宰相制的區別;

2、明清君主專制加強對中國社會發展的影響。1．導入設計

出示材料：

官員商朝禮儀的變化：

兩漢時期，皇帝對丞相代之以禮。丞相謁見皇帝時，皇帝起立，賜丞相座。丞相生病了，皇帝還要親自前去探視。隋唐時期的官員商朝奏事也均有座。到了宋代，官員上朝必須站著奏事。至明清大臣奏事連站都不行了，必須跪著。明代自朱元璋起，就明文規定，“大朝儀”須“眾官皆跪”。清朝的官僚上朝時跪地時間特別長，以至于大臣們都備有特別的護膝。

認真閱讀材料。思考：兩漢、隋唐和明清時期的官員上朝時，禮儀有什么變化，這種變化說明了什么？ 學生：······

老師：官員上朝時的禮儀由站著（兩漢）→坐著（隋唐）→跪著（明清）。這種變化說明皇帝地位越來越高，權力越來越大，而官員地位（包括宰相）在逐漸下降。

到明清時，君權更加突出，君主專制空前加強，為什么會產生這種情況？這就是我們今天要學習的內容：第四課明清君主專制的加強 2.授新課

一、廢除宰相制度

大家閱讀第一個子目的內容，思考：中國歷史上延續了1600多年的宰相制度，為什么到明清時被廢除了呢？是什么原因促使它發生的？ 學生：??

老師：（補充總結）依據××同學說的我們可以分為一下幾個原因。明初初年，胡惟庸任宰相時，權傾朝野，驕恣擅權，他的種種行為已經直接嚴重威脅到了皇權，最終找來了殺身之禍，胡惟庸案也就成為宰相制度廢除的直接原因；此外宰相制度的廢除還有它的歷史原因，在上一課的學習中我們得知，在元朝后期，宰相的全是越來越大，有時甚至可以左右皇位的繼承，致使皇權不穩。明太祖朱元璋正是鑒于這一點一直對丞相的使用存有戒心。大家剛才已經閱讀過歷史縱橫的內容了，思考明太祖為加強中央集權采取了哪些措施削弱地方權利？ 學生：廢行中書省，設三司

老師：朱元璋在地方采取的措施雖然使地方軍政大權歸于中央，當另一方面又使統領中央各部的宰相，職權過大，這就成為了宰相制度廢除的具體原因。那么，同學思考下，盡管宰相職權有所擴大，但如果他還是在皇帝在控制之下，并不能威脅到 皇位的穩固，是否有必要一定要廢除它呢？ 學生：沒必要

老師：對！因此我們就能很容易的了解到宰相制度的廢除根本原因還是在于相

權的過大，已經威脅到皇權的地位，迫使明太祖朱元璋不得不廢除宰相制度。

但是在我國，提起“宰相”，可謂無人不知。輔助皇帝，統領群僚。縱覽政務的最高行政長官被稱為“宰相”，其實在我國封建社會的歷史上，“宰相”并不是一個正是的名稱。我們可以回憶下，在以往的朝代中，“宰相”的正是官名有秦漢的丞相；唐代的中書、門下和上書的三省長官；宋代是中書門下的最高長官，元代為中書省的長官。盡管“宰相”不是某種管制正是的名稱，但這個稱謂卻是十分貼切的，通過查閱字典，我們可以知道“宰”的本義為“主宰”，“相”的本義是“輔佐”，這兩個詞將宰相的特點進行了高度概括，輔佐皇帝，統領百官。請同學們結合這兩個特點和以前所學知識，討論在封建社會宰相的存在有何作用？大家這里請注意一點評價一個事物的時候一定要一分為二的看，既要看到積極的一面，通史也要看到消極的一面，這樣才有利于我們全面的看待一件事物。

學生：積極：輔佐皇帝，參與決策，分掌行政； 消極：相權過大，威脅皇權，造成君相矛盾，政局動蕩。老師：積極： 通過××同學的總結我們就不難理解宰相制度的積極作用就在于它使皇

帝集皇權和相權于一身，解決了君相之間的矛盾，君主專制進一步加強。

二、內閣的出現

老師：明太祖廢除宰相制度其用意在于一勞永逸地解決君相矛盾，但廢相之后，宰相制度的積極作用也就自然消失了，這會造成什么消極后果呢？

據史料記載：所用的國家大事都要由明太祖一個人來處理，而且這些軍國大事不可以

有任何一點疏忽。明太祖曾在8天之內平均每天要批閱奏章200多件，處理國事400多件，他沒有那么多精力來處理如此繁重的國家大事。（皇帝個人負擔加重，軍國大事均由皇帝個人裁決，往往失之偏頗，草率）于是，設置殿閣大學士作為侍從顧問。內閣制由此應運而生。接下來我們就簡單了解一下內閣的形成過程

首先在明太祖時期，設置殿閣大學士以備顧問，不過為防止讓他們對皇權構成威脅，明太祖將其品秩僅定位正五品，而且所有的國家大事仍由自己獨斷專行，殿閣大學士少能參與決策。殿閣大學士的設置，為后來的內閣制度奠定了基礎。

明成祖時，先后選拔翰林院官員為殿閣大學士，充當自己的顧問，顧問之職又由翰林院移至內閣。盡管此時閣臣的品秩仍是正五品，且不置官署。但相對明太祖時已經開始參與機密事物的決策了，地位有所提高。至此，明代的內閣制度正是確立。

明宣宗時，已授予閣臣票擬之權，可對大臣的各種奏章擬出處理意見工皇帝批答時采用，而且此時的一些閣臣已有了加封的職銜，雖然只是一種榮譽性的虛銜，只支付俸祿而不任職事，但其管制卻變成了從一品，超過了六部尚書的正二品官階，從根本上改變了洪武朝以來殿閣大學士低下的政治地位，不過這里應當注意的是，當時的朝位班次，閣臣列于六部尚書之下，但不管怎樣與前明成祖相比，內閣制度又得到一定的發展。

至明神宗時，內閣首輔權勢顯赫，在朝位班次上，閣臣已經列為六部尚書之上，成內閣的下屬機構，至此內閣制度達到全盛。

通過閱讀歷史縱橫部分我們可以得知，張居正出任內閣首輔時期，權壓六卿，儼然為真宰相。注意老師這里說的是“儼然成為真宰相”，那是否意味著明朝的內閣首輔就是變相重設的宰相呢？請同學試著從二者的權力來源，職責，任免以及對皇權的影響四個方面來進行考慮。（使用PPT展示）

學生：········

老師：（結論）通過對內閣首輔與宰相進行比較，我們可以看出二者是不可以等同的。內閣的職權僅以侍從咨詢為主只是作為皇上的顧問，它的機構性質并非法定的中央一級的行政機構或決策機構，只是為皇帝提供顧問的內侍機構，由此可以看出它并不能制約皇權，只是君主專制強化的產物。

三、軍機處的設立

通過前兩個子目的學習，我們已經看到明朝的君主專制得到了強化，但最后還是不可避免地被農民起義推翻了，取而代之的是清朝。清朝是以滿洲貴族為主體建立起來的，它也沿襲了君主專制制度，而且在明朝的基礎上進一步發展，以致達到頂峰。

首先在皇太極在位時期，仿照明朝的制度，置六部，設內閣，但是內閣主要負責奏章票擬，沒有什么實權，其主要作用的中央行政機構是議政王大臣會議，每當召開會議時，皇太極就會召集八旗旗主一起來商討軍國大事，在這個名義下，很多事情都是由八個旗主決定的，皇太極一個人做不了主。這樣，他的皇權受到了限制，雖然是皇帝，可還是要聽從議政王大臣會議所作的決定。

康熙帝時，設有南書房，翰林院學士入職，參與機務，起草諭旨。議政王大臣會議會議，內閣，南書房三足鼎立，相互制約，集權于皇帝，皇權得到擴大。

到了雍正時期，選親信，滿漢官員任軍機大臣，商討軍國大事，跪受筆錄，傳諭旨。議政王大臣會議，南書房，內閣名存實亡，君主專制達到頂峰。

下面我們來看一組圖片和資料，請大家談一下通過你對軍機處的觀察，你對軍機處的設 置有何感受？（使用PPT展示）

學生：·······（引導學生發現軍機處的“簡、速、密”）老師：其實軍機處不僅整個結構、內景簡單。它的機構人員也十分簡單，不像內閣人員龐雜，軍機處全部辦事人員最多而不過三四十人。這是軍機處的特點之一“簡”。特點之二“速”，就是辦事效率高。軍機處一切又大臣，章京辦理，皇帝有旨得隨時承辦，而且必須當日事當日畢。又有“廷寄”制度，由軍機處交兵部直接發出，或采取日行三百里的“馬上飛遞”，減少了很多中間環節加快了辦事效率。最后就是“密”，軍機處地處內廷，外界干擾少，外官不得擅入，皇帝召見軍機大臣時，連太監都必須退出。最重要的是，在軍機處中軍事完全由皇帝裁決，軍機大臣的作用只是上傳下達。軍政大權完全集中于皇帝手中，至此君主專制制度發展到頂峰。

通過本課的學習，我們了解到明清時期主要是采取廢除宰相，設內閣，之后又設軍機處等一系列措施使君主專制不斷加強，最終達到頂峰。那么請同學討論一下，“明清君主專制的加強對中國社會產生了什么樣的影響？” 學生：·······

老師：同學回答的很好，下面我們就對明清的君主專制進行下總結。首先我們應該明確名君主專制的加強是與當時社會的小農經濟相適應的，它對當時社會起過一些積極作用。

一是政治上，這種制度有利于多民族國家的建立，鞏固和發展。在這種高度集權制度下，行政管理效率比較高。糾正前期的弊端，提高辦事效率，勵精圖治，因而會出現康乾盛世等局面。

二是經濟上這種制度創造了一種和平穩定的社會環境，它能有效地組織人力、物力、財力進行大規模的經濟建設和生產活動，比如明清時期對黃河河道的疏通改道等活動。

到封建社會晚期，君主專制的消極性則占據主導的地位。此時君主專制的高度強化，已極大地妨礙了社會的進步和資本主義萌芽的成長，而當時西方許多國家則通過資產階級革命和改革建立起資產階級的政治制度，從而有力地推動了社會的進步和生產力的發展。中國社會的的發展步伐從此開始大大落后于西方，從而埋下日后被打挨 打的禍根。

第二篇：高中歷史 必修一 第4課明清君主專制的加強 教學設計

第4課 明清君主專制的加強

一、知識點撥

（一）知識網絡

（二）歷史解析

內 閣

明朝初期，政治上沿襲元代制度，在中央設中書省，總管全國大權。置左、右丞相，丞相對政務有專決權，統率百官對皇帝負責。不久，朱元璋鑒于丞相和中書省權力過大，便借“胡惟庸案”，廢掉了中書省和丞相制度，分相權于六部，六部尚書直接對皇帝負責。至此，秦漢以來沿襲一千多年的宰相制度被徹底廢除了，君主專制空前加強。廢除丞相后，明太祖挑選幾名文人擔任華蓋殿、武英殿、文淵殿、東閣等殿閣大學士，協助自己批閱奏章，充當顧問，但無權處理朝政。明成祖時進一步調整中央機構，正式設立內閣，內閣臣僚多至五人或七人，閣員由皇帝親自從官僚中選拔，在皇帝指揮下協助辦理政事。仁宗開始用六部尚書、侍郎兼殿閣大學士，閣臣權力漸重。明中后期，內閣大學士開始有首輔、次輔、群輔的區別。首輔位極人臣，一切朝政歸其調度。內閣漸漸成為中央政治權力的中心。

軍機處

軍機處全稱“辦理軍機事務處”，是清代作為政治中樞影響最廣、起作用最大的一個機構。雍正初年，清廷用兵西北，一切軍政機密大事需要隨時處理，于是“始設軍機處于隆宗門內”。

軍機處最初僅是暫時性的軍事機構，其后逐漸成為處理全國軍政大事的常設核心機構。軍機處只設軍機大臣和軍機章京二職。軍機大臣人數一般是三四人至七八人，由大學士和各部院尚書、侍郎中選任，屬差遣官，稱軍機處行走或軍機大臣上行走，私下俗稱“大軍機”。軍機章京的正式稱謂是“軍機處司員”或“軍機司員上行走”，是大臣的屬僚，俗稱“小軍機”。

實際上，軍機處不算正式衙門，而始終是臨時機構?；实塾兄迹姍C處隨時奉詔承辦，直接秉承君意。又有“廷寄”制度，由軍機處司員根據情由的輕重緩急，或采用日行三百里的“馬上飛遞”，或注明行四五百里，甚至還有六百里加急的，交兵部發出，減少了中間環節，大大加快了辦事速度。

軍機處的設置，真正實現了君權的“乾綱獨攬”，標志著清代封建專制主義集權政治進入一個新階段。

二、學習自評

（一）知識掌握

1．為了加強君主專制，明太祖在中央采取的最重要的一項措施是（）

A．設三省六部 B．實行內閣制 C．設三司 D．廢丞相

2．內閣制正式確立是在（）

A．明太祖時期 B．明成祖時期 C．明宣宗時期 D．明憲宗時期

3．順治、康熙、雍正三朝同時存在的中央機構有（）

①內閣 ②議政王大臣會議 ③南書房 ④軍機處

A． ①② B． ①②③ C． ①③④ D． ①②③④

4．標志著封建君主專制制度發展到頂峰的是（）

A．軍機處的設置

B．廠衛特務機構的設立

C．八股取士的實施 D．嚴酷的文字獄

（二）能力提高

1．從明初廢除丞相到清初增設軍機處，這一變化表明（）

A．皇權日益加強 B．皇權、相權矛盾日益加劇

C．皇權代替相權 D．皇權與相權協調

2．下列關于“廢行省，設三司”的評價，正確的是（）

A．是我國古代行政區劃制度的巨大變革

B．有利于加強對邊疆地區的管理和開發

C．通過分散地方的權力來加強中央集權

D．通過各部門的通力合作，提高了辦事效率

3．下列關于清朝軍機處的表述，不正確的是（）

A．軍機大臣由皇帝挑選的“親臣”、“重臣”組成

B．軍機處能接觸軍國機要

C．軍機處工作效率高

D．軍機處是位居六部之上的中央最高行政決策機構

4．下列對明太祖廢除行中書省原因的表述，最為準確的是（）

A．行中書省權力太重

B．強化地方政權的職能

C．封建制度的漸趨衰落 D．加強中央對地方的控制

（三）延伸拓展

1．我國古代丞相一職的設立和廢除體現了（）

A．國家統一的需要

B．封建專制統治的需要

C．權力相互制約的需要 D．政令統一的需要

2．明初加強專制統治的措施中，與后來宦官專權有直接關系的是（A．廢除丞相 B．設立廠衛特務機構

C．八股取士 D．地方設三司

3．明太祖和宋太祖采取的加強中央集權的措施，最相似的是（））A．設特務機構，由皇帝直接控制 B．分散地方機構權力

C．廢除原來的全國行政區劃

D．改變選拔官吏的方法，實行八股取士

4．我國封建社會實行專制主義中央集權制度的決定因素是（）

A．統治階級的權欲

B．地主階級的要求

C．封建小農經濟的分散性 D．法家思想的啟示

三、能力拓展

（一）學法指導

如何認識專制主義中央集權制度的影響

專制主義中央集權制度在中國封建社會不同時期起著不同的作用。具體說，在封建社會早期和中期主要起進步作用，在封建社會晚期起消極乃至阻

礙作用。

進步作用主要體現在：（1）在一定范圍內維護了國家的統一；（2）創造了和平穩定的社會環境；（3）推動先進的生產技術和文化在較廣闊的范圍

內傳播，如北宋政府推廣占城稻。

消極作用主要表現在：（1）經濟上，束縛社會生產力的進步，阻礙資本主義萌芽的發展；（2）政治上，空前強化的專制統治使人民毫無政治地位和言論自由；（3）思想上，專制統治制度使讀書人只知埋頭皓首窮經，不去鉆研有關國計民生的真才實學，嚴重阻礙科學發展，文化專制更使得許多知識分子不敢過問政治，反封建的民主思想被絕對禁止。

（二）學習拓展

明清時期，中國封建社會日趨衰落，而西方國家卻逐漸領先。請查閱有關書籍或相關網站，對14～16世紀的中西方社會狀況進行比較，寫一篇小論文，談談自己的看法，并在班上進行交流。

四、相關信息

（一）歷史隨筆

朱元璋誅殺開國功臣

朱元璋鎮壓了胡惟庸的“謀反”陰謀后，開始對大臣有所猜忌，由此產

生了一系列的冤獄。

胡惟庸被處死之后二十年，朱元璋又給他加了一個“聯虜通倭”的罪名，為此又殺了三萬多人。不久，朱元璋又殘酷地殺害了藍玉。藍玉是明初的功臣，被害后，朱元璋命人將他的皮剝去，傳示各省。17歲就跟隨朱元璋南征北戰的陸鐘亨，建國時被封為吉安侯。封侯時，朱元璋夸他：“此我之心腹也?！钡髞?，陸鐘亨也被以依附胡惟庸的罪名殺害。大將傅友德，戰功累累，收復過四川、云南，又多年駐守塞外，也被朱元璋賜死。大將軍徐達，戰功卓著，三十年來一直是明軍的統帥。在朱元璋面前，他訥訥不敢言，但對部下卻善于安撫關心，士兵無不感恩效死。這一點可能也犯了朱元璋的忌諱。據明朝野史記載，徐達患背瘡，最忌吃鵝油，朱元璋卻故意派內監賜他熟鵝，徐達當著內監的面流涕而食，不久即死。這樣一來，功臣宿將幾乎都被他殺光了。幸免的朝臣，每去上朝時，都會同家人訣別，因為一上朝，就

生死難卜了。

對于明太祖的濫殺，他的皇太子也難以接受。有一天，皇太子勸諫說：“陛下殺人過濫，恐傷和氣。”太祖當時沒動聲色，第二天，朱元璋故意把一條棘杖放在地上，讓皇太子用手拿起來。皇太子面有難色。太祖說：“有棘會扎手的，我把棘給你去掉，豈不是很好？”

想一想，朱元璋為什么要誅殺開國功臣？

（二）新苗論壇

明清君主專制加強的突出特點

明清時期，封建統治者已預感到統治不穩，于是千方百計采取措施加強中央集權。此時加強中央集權的特點是極大地強化君主的權力。明朝建立后不久，朱元璋就廢除中書省和丞相，由六部分理朝政，直接由皇帝控制。為了加強對官吏和人民的監督和鎮壓，明朝還設立了廠衛特務機構。明代除將中央之權集中于皇帝手中外，又將地方之權集中于中央，廢行省、設三司，使三司之間互不統轄，直接歸中央管轄。

清初，面對尖銳的階級矛盾和民族矛盾，清朝專制主義中央集權的基本特點是盡力保證滿洲貴族在政權中的核心地位。清初中央官制基本沿襲明朝，如內閣、六部，但內閣已無實權。雍正時期增設軍機處，作為全國最高的軍政決策機構。軍機處直接聽命于皇帝，皇權再次加強。

明清君主專制空前加強，在思想文化上也有明顯的表現。明清兩代還大興文字獄，壓制知識分子的思想。此外，明清兩朝采取的八股取士制度，扼殺了知識分子的聰明才智和創造精神，僵化了思想，窒息了整個社會，嚴重阻礙了我國科技文化的發展，是造成我國近代科技落后的重要原因之一。

（三）書目網址

1．［美］牟復禮、［英］崔瑞德：《劍橋中國明代史》，中國社會科學

出版社，1992年

2．李建龍主編：《中華典故》，中國言實出版社，2002年

3．張壯年、張穎震：《中國歷史秘聞逸事》，山東畫報出版社，2002年

第三篇：高中歷史必修一教學設計

篇一：人教版高中歷史必修一教學設計[1] 人教版高中歷史必修一教學設計

第八單元 當今世界政治格局的多極化趨勢

第25課 兩極世界的形成教學設計 ★學情分析

本課屬于二戰結束后世界格局的一次重要的變化, 主要屬于當代歷史的范疇, 學生有一定的認知基礎，但并不扎實。由于這一時期的內容離現在并不遙遠，課文中許多重要事件，如北約、朝鮮戰爭、越南戰爭等對當今復雜多樣的世界形勢仍然有著深遠的影響，因此學生對于這一課的內容很感興趣。根據學生的年齡特點和興趣偏向，在這一課的課件設計中，插入了較多歷史圖片，通過歷史圖片的展示引起學生的學習興趣。同時加深學生對歷史的感性認識。也可以提前組織學生在網上下載精美圖片，協助教師制作課件，這樣既能滿足學生的表現欲，也能培養他們的動手能力?！锝虒W目標 1．知識與能力：

了解“冷戰”的概念及背景，理解美蘇兩極對峙格局的形成。

通過分析“冷戰”政策在政治、經濟和軍事方面的表現，認識美蘇“冷戰”對第二次世界大戰后國際關系發展的影響，培養學生綜合歸納問題以及全方位觀察問題的能力。2．過程與方法：

通過材料，分析“冷戰”形成的背景，杜魯門主義和馬歇爾計劃的實質，培養學生透過現象看本質的能力。通過地圖、圖片、視頻的應用，引導學生理解兩極格局的影響，培養學生綜合運用史料和全面分析問題的能力。3．情感、態度、價值觀：

通過認識“冷戰”的形成過程及世界兩大軍事集團的形成，理解一個國家在國際關系中的地位是由其綜合實力決定的，特別是經濟實力；理解霸權主義的危害，體會人類和平的重要價值。培養學生熱愛生命、珍惜和平、為人類和平事業做貢獻的精神。

★教學重點與難點

教學重點：美蘇“冷戰”對峙的措施及表現。

教學難點：“冷戰”狀態下的美蘇關系及對國際局勢的影響。重難突破： 1，蘇美兩極對峙格局的形成

二戰后以歐洲為中心的傳統國際關系格局，讓位于美、蘇兩極主宰世界的“雅爾塔體系”。美國憑借大戰中膨脹起來的政治、經濟和軍事實力，力圖稱霸全球，遏制共產主義，為此對社會主義國家推行“冷戰”政策，先后出臺了“杜魯門主義”、“馬歇爾計劃”并組織“北約”。蘇聯為盡快恢復戰爭創傷，捍衛反法西斯戰爭成果，采取一系列針鋒相對的措施，如“經互會”和“華約”。2，“冷戰”對二戰后的國際關系的影響

一方面，美蘇兩強相爭使世界長期不得安寧。其表現，在歐洲，冷戰導致德國和柏林的分裂；在亞洲，則表現為朝鮮戰爭和越南戰爭等一系列局部戰爭的發生；美蘇兩國還曾一度把人類拖到核戰爭的邊緣?？傊?，冷戰使世界分裂成兩大對立陣營，互相之間充滿敵意和不信任，給世界帶來了動蕩不安。

另一方面，美蘇兩國勢力均衡，都不敢輕易發動戰爭，使世界在近五十年時間里避免了新的世界大戰的爆發。

★主要教學方式與教學用具

1.結合主題思路大膽取舍，重新整合教材內容。建議教師：以“冷戰”的形成背景、具體表現及其影響為思路對課文內容進行整合。例如，為了更好理解課文內容，適當補充二戰后美國經濟軍事力量膨脹、二戰

后蘇聯實力增強與政治威望提高、二戰后國際關系發展的影響等歷史材料，或指導學生進行課前預習與課后探究2.為了更好培養學生的自主學習能力，提高課堂教學效果，建議布置預習思考題：（1）找出重要概念。（2）美國的“冷戰”政策有哪些？（3）蘇聯采取了哪些反擊措施？（4）“冷戰”下的國際關系如何？（預習思考題無須用本子專門寫下來，能在課本上找到的，只需畫在書上就行；需要歸納的可寫簡要提綱。預習的目的是讓學生養成閱讀思考的自學習慣。預習思考題的難度要根據教學對象的實際水平，一般以了解課文知識、突出重點知識為主，跨度不宜太大。）

3.指導學生閱讀分析，提高學生的閱讀學習能力。例如，能在課文里找到答案的，就讓學生自己閱讀找到答案。4.注重創設情景，設計具有針對性、啟發性和互動性的問題，引導學生獨立思考，合作交流，主動探究。對學生的表現及時給予恰當的評價。5.圍繞主題補充或重新整合課本提供的歷史材料。例如引入資料：戰后美國經濟軍事力量膨脹、美國稱霸全球的野心、戰后蘇聯的軍事力量空前壯大和用計算機演示“北約和華約的對峙地圖”等，以更好地認識和理解“冷戰”形成的原因及其表現。引導學生研習和運用歷史材料，進一步加深對問題的理解，并認識到歷史資料是認識歷史的重要途徑，進而懂得利用所學知識分析原始材料和時政資料。教學用具：教材和多媒體課件 ★教學過程

（注：此教學設計針對的是水平較高的學生,教學對象基礎好，自學能力強，并能自覺做好預習思考題的，可省略講各教學內容的①）

板書設計

第八單元當今世界政治格局的多極化趨

第25課兩極世界的形成一.“冷戰”的概念 二.兩極格局形成的背景 三.美國的“冷戰”政策 四.“冷戰”陰影下的國際關系 五.“冷戰”的影響 附預習探究

針對下列一些問題，要求學生選擇其中的一到兩個問題，在課前完成資料搜集工作，并表述出自己的看法。

1、二次大戰期間美國軍事、經濟實力的膨脹

2、什么是鐵幕演說？

3、“馬歇爾計劃”的提出

4、何謂“冷戰”？為什么其成為美蘇對抗的主要形式？

5、柏林危機

6、“北約”和“華約”的建立和沿革

7、“古巴導彈危機”

8、朝鮮戰爭

9、越南戰爭

10、概括美國和蘇聯分別采取了哪些對抗措施使兩極對峙格局正式形成？

篇二：高一歷史必修一全套教案(人教版)人教政治史全冊教案 第一單元 古代中國的政治制度

第1課 夏商周的政治制度 【教材結構及重點難點】

一、夏商的政治制度 1.王位世襲取代禪讓制 ⒉夏商的中央地方制度

二、西周的分封制 ⒈主要內容及特點 2.作用及發展演變

三、西周的宗法制 1．含義 2.特點及基本原則 3．實質及作用

重點：分封制、宗法制

難點：分封制與宗法制的關系 【教學方法】

本節課主要采用談話講述法進行，同時配合提問、史料閱讀、課堂討論等方法，調動學生的學習積極性，培養學生思考、分析問題的能力。結合本節課圖片較多的特點，在教學過程中可結合圖來講解，增強教學的直觀性。【導入新課】

關于大禹治水的傳說，同學們卻是耳熟能詳的。而中國國家的形成，與傳說中的大禹治水有密切的聯系。大禹治水需要統一指揮和動員各地人民的力量，加強對人民的組織管理。所以，大禹治水和發展農業的過程就成為打破氏族部落組織，由地域關系代替血緣關系，王權專制代替氏族民主，國家行政管理逐步成長的過程。伴隨著私有制和階級對立的發展，由于戰爭的頻繁，禹的權力越來越大，以致發展成個人專斷。據說有一次禹召集各部落首領開會，一個首領因遲到而被禹殺了。可見，禹似乎已不是群眾的首領，而是至高無上的國王了。這反映了中國早期的政治管理制度開始具備雛形，由此導入新課-----夏、商、周三代政治制度的演變 【講述內容】

一、夏商的政治制度

約公元前2070年，禹正式建立了我國第一個王朝----夏。

設問：此時的夏朝已經不是一個部落而是一個國家。為什么？（讓學生思考回答）

教師歸納總結：部落是按血緣結合在一起的；國家按地區來管理的，禹治水成功后，就把天下分為九州，派“九牧”去管理，這表明夏已具有國家的職能，而不是靠氏族的血緣關系來維系。還有一點值得同學們注意的就是：禹死之后，由他的兒子啟以世襲制而不是“禪讓制”的形式繼承了王位。1.王位世襲取代禪讓制

設問：王位世襲取代禪讓制，這是一種退步呢，還是一種社會的進步呢？為什么原因何在？

傳說中，禹一方面奉行“禪讓”同時也積極培植兒子啟的勢力，禹死后，雖推舉伯益為首領，但啟憑借實力奪取了部落聯盟首領的位置，從而結束了這種軍事民主制的歷史，此后王位世襲制確立，它通過“父死子繼，兄終弟及”的形式，保持著王位在家族內部的承繼，“家天下”的局面從此確立。奴隸社會是階級社會的開始，它用“天下為家”的局面打破了原始社會的平等和無剝削壓迫的“天下為公”的局面，但這是一個歷史的進步。因為奴隸社會形態的出現是建立在生產力高于原始社會生產力發展水平的基礎上。

從夏朝開始就已經建立起從中央到地方的行政管理制度。2．夏商的中央地方制度

對于夏商的政治制度，可以引導學生課下去搜集有關夏商的官位及其職能的文獻和考古資料來進一步了解夏商政治制度的特點。最后教師給學生概括指出：夏商時從中央到地方就已經建立起行政管理制度；最高的時國王，中央有相、卿士，地方封侯、伯，有臣屬的方國。奴隸制的等級關系已初步確立。對后周的分封制和宗法制有直接影響。1

二、西周的分封制

公元前1046年，武王發動了滅商的總攻擊，紂王逃回王宮，自焚而亡，商朝滅亡。武王建立周王朝，定都鎬京，歷史上稱為西周。

設問：西周建立后，為什么要建立分封制度呢？

西周政權剛剛建立不久，武王姬發即因病而亡，成王姬誦年幼即位，由其叔父周公姬旦攝政。當時，管叔、蔡叔、霍叔作為宗親諸侯，被封于殷都周圍監視殷商遺民，謂之“三監”。他們不滿周公攝政，勾結紂王之子武庚及東夷部族發動叛亂。周公毅然平定內亂、率部出師東征，西周政權才得以穩定。面對周初出現的內外叛亂，周公敏銳地意識到，沒有一套完善的典章禮儀制度和宗法等級秩序，單靠武力征服或刑罰鎮壓是不能實現社會安定和國家大治的。為此，他主持進行大規模的立法活動，建立起一套典章禮儀制度與宗法等級秩序。設問：分封制度到底是一項什么樣的政治制度？ ⒈主要內容及特點

講解分封制時，可以先給出學生以下兩段材料：

材料一 據史料記載，周武王病死后，子成王誦繼立。成王年幼，武王弟周公旦輔政，而帶兵駐守在殷都周圍的管叔、蔡叔等貴族懷疑周公有奪取王位的意圖，對周公極為不滿，致使紂子武庚有機可乘，拉攏二叔，又聯合東方的徐奄等部起兵反周，經過三年苦戰，才被平定。戰后，周公意識到分封勢在必行，在“吊二叔之不咸”之余,“封建親戚，以蕃屏周”。

材料二 據史料記載，周初封建的諸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；《荀子·儒效篇》說：周公“兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人?！薄蹲髠鳌ふ压四辍芬舱f：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人，皆舉親也。”

設問：從以上材料中可以看出實行分封制的目的是什么？又有什么特點哪？

通過閱讀材料，培養學生論從史出的習慣。最后教師指導學生觀察課本提供《西周分封形勢圖》，得出以下認識：周朝對建國的元老、功臣、親屬和先世的后代等進行大分封。分封的目的是為了加強和鞏固西周的統治，“封建親戚，以蕃屏周”。封制”在周朝時期是周王室把疆域土地劃分為諸侯的封建制度。分封的辦法是把王畿(首都地區)以外的土地和人民分封給親屬、功臣、元老，建立起諸侯國，以鎮守疆土，保衛王室。在“分封制”下，國家土地不完全是周王室的，而是分別由獲得封地的諸侯所有，他們擁有分封土地的所有資源和收益，只需向周王室繳納一定的進貢即可盡義務。諸侯與周王室的關系是：周天子是最高的統治者，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天子的命令，定期朝見天子，并向天子納貢，帶兵隨天子作戰。諸侯國像屏障一樣拱守在周王室周圍，和睦四方，安天下。周初，從武王到成王共分封大小71個諸侯國。其中主要有(教師掛圖，并指出主要諸侯國的位置)：在東方分封了魯、齊等國；在北方分封了燕等國；在南方分封了吳、楚等國；在中原分封了鄭、晉、衛、宋等國。西周成為一個疆域廣大的奴隸制國家。

最后通過學習讓學生研討一下分封制的作用。（可讓學生課前準備，事先查找資料）2.作用及發展演變

教師在上課時做一下指導。然后根據教師自己查找的資料和有關文獻做以下概述：

首先，分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后，讓他們在自己的諸侯國內享有一定的特權，能夠按照自己的想法進行政治、經濟以及文化方面的建設，這就避免了類似于管叔及蔡叔的事情的發生，暫時地滿足了西周奴隸主貴族的欲望及要求，緩和了奴隸主貴族之間的矛盾，起到了“穩定政局”的作用。在分封過程中，周公要求那些受封諸侯在治理諸侯國過程中要“啟以商政，疆以周索”或“啟以夏政，疆以戎索”，要實行文王“德明慎罰”的方針，廣求“殷先哲王”的“保民”辦法。通過這些措施，極大地緩和了征服者與被征服者的矛盾，降低了殷民及其他族人的反抗情緒，起到了“鎮撫各族”的作用。周王室的統治范圍擴大。其次，在西周王朝的四周分布著肅慎、山戎、鬼方、羌、濮越等少數民族。這些少數民族經常性地侵擾西周的邊界，掠奪財富，而西周在這些邊界建立諸侯國，派王室貴族等直接管理，一方面直接加強了周王室的統治力量，對一些少數民族以及一些外族起到一定的威懾作用；另一方面有利于該地區經濟的發展，有利于邊疆地區與王畿之間的政治、經濟以及文化交流，加速先進文化及先進生產技術的傳播，從而為抵御外侮，鞏固邊防提供堅強的物質后盾，起到其應該起的作用。像太王長子太伯和次子仲雍渡江南下，在太湖沿岸建立吳國。他們與當地人民結合，不但對開發吳越作出了貢獻，而且還加強了對巴、濮、越、鄧等部的控制。最終使周王確立天下共主的地位。

諸侯受分封的土地理論上在其死后可由周王室收回重新分配，但一般是世襲，一些諸侯國的勢力日益強大。春秋時期，隨著井田制的瓦解和爭霸戰爭的發展，周朝王室衰微，“禮樂征伐自天子出”的”局面被“禮樂征伐自諸侯出”取代，周王“天下共主”的地位喪失，“分封制”開始破壞。秦始皇統一中國后，取消“分封制”，秦王朝在全國推行單一的“郡縣制”。

在實行分封制的同時，西周實行了宗法制度，形成了森嚴的等級制。

三、西周的宗法制

設問：什么是宗法制？ 1．含義

宗法制是與分封制互為表里的政治制度。宗法制淵源于原始社會末期產生的父權家族和宗族制度，是在中國古代

宗族國家制度的形成過程中，為調整人們之間的血緣親屬關系，維護其倫理道德秩序和社會等級制度，逐步建立起來的一種家族和宗族集團的法律規范。

設問：宗法制基本原則及特點是什么呢？ 2.特點及基本原則

可先讓學生看以下圖表，然后讓學生回答。2 利用《西周宗法制度示意圖》，引導學生分析西周宗法制度的特點和基本原則；明確大宗、小宗的概念，大宗、小宗之間的關系。

最后教師結合《西周宗法制度示意圖》和《西周分封和等級制度示意圖》講解宗法制度是父系家長制演變而來的宗法關系，建立了一套族權與政權相結合的統治制度。這是一種從嫡長子繼承制為基本特征的權力分配制。宗法制的基本規則，是將每個宗族中的嫡長子一支確立為大宗，居于同宗中的支配地位或主導地位；而把其他庶子分立為小宗，處于大宗的從屬地位或次要地位；宗主照例由大宗擔任，并且世襲繼承。因此，宗法制從一產生時起，就是基于確定繼承順序的需要而形成的一種等級制度，以鞏固奴隸主的統治。(教師講解圖后，講一步歸納要點如下)①嫡長子繼承，其余子分封。

②構成了“王臣公，公臣大夫，大夫臣士”的等級制度。

③天子、諸侯、卿大夫、士構成統治階級，士以下的平民和奴隸是被統治階級。3．實質及作用

設問：分封制和宗法制的關系如何？宗法制度實質是什么？

西周實行宗法制原則下的分封制。周天子以“受命于天”自居，號稱“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高無上的絕對支配地位。其王位由嫡長子世襲繼承，其他庶子則作為小宗被分封為各地諸侯。各地諸侯在各自封國內又是同姓宗族的大宗，其王位也由嫡長子世襲繼承，其余庶子則作為小宗分封為卿大夫。卿大夫在自己封地里又是同姓宗族的大宗，其封爵仍由嫡長子世襲繼承，其他庶子作為小宗分封為士。這樣，根據宗法制與分封制，便形成了天子、諸侯、卿大夫、士等各級宗主貴族構成的金字塔式的等級制結構。各個等級之間的相互關系，既是大小宗關系，也是上下級關系。每一個等級都必須服從上一個等級，并有義務盡其納貢、服役等責任。周天子位居金字塔頂端，不僅是所有姬姓宗族的大宗，而且通過“同姓不婚”、“娶于異姓” 的聯姻原則，又成為有甥舅關系的異姓宗族的共主。于是，宗法等級制度遂成為確立社會等級秩序、維護宗主貴族統治的政治法律工具。

關于宗法制的作用和對后世的影響，可留課下上網或去圖書館查找有關資料自己獲取和了解。最后給學生留一個討論題，供課下研討及對本課知識的鞏固?！菊n后研討】

《尚書大傳》說：“周公攝政，一年救亂，二年克殷，三年踐奄，四年建衛侯，五年營成周，六年制禮作樂。”大思想家孔子認為“克己復禮曰仁”，而中國古代文人士大夫的人生設計：“修身、齊家、治國、平天下”中，“修身”最重要的一項就是習“禮”。由此可見“禮”在中國古代的重要性。

以維護宗法制的禮樂制度，與封邦建國的分封制以及嫡長子繼承制為核心的宗法制構成西周古代宗族國家制度的核心內容。請大家上網或去圖書館查找有關禮樂文化的資料，了解西周法制對中國封建法制和現代法制產生了什么影響？

提示：如西周法制中“敬德保民”的政治思想、“明德慎罰” 的法律思想、“禮不下庶人，刑不上大夫”的統治思想，對中國封建法制和現代法制產生了什么影響。

【本課小結】

在中華早期政治文明形成的階段，夏朝是中國古代第一個國家政權。禹是夏朝的開國之君，并開創了父傳子的“家天下”制度。這是從氏族社會的民主管理向國家行政管理過渡的歷史轉折。夏商已有一套從中央到地方的行政管理制度。西周滅商以后，作為人類歷史上的第三個奴隸制國家。在吸收商朝滅亡教訓的前提下，西周統治者以宗法制度為基礎，創建了“封諸侯、建藩衛”制度，即分封制度

。宗法等級制度產生于夏商，是維護各級宗主貴族統治地位與世襲特權的政治法律工具。西周是古代宗族國家制度的鼎盛時期，也是這一社會制度的成熟完備階段。宗法制淵源于原始社會末期產生的父權家族和宗族制度，是在中國古代宗族國家制度的形成過程中，為調整人們之間的血緣親屬關系，維護其倫理道德秩序和社會等級制度，逐步建立起來的一種家族和宗族集團的法律規范。宗法制的基本規則，是將每個宗族中的嫡長子一支確立為大宗，居于同宗中的支配地位或主導地位；而把其他庶子分立為小宗，處于大宗的從屬地位或次要地位；宗主照例由大宗擔任，并且世襲繼承。因此，宗法制從一產生時起，就是基于確定繼承順序的需要而形成的一種等級制度。西周實行宗法制原則下的分封制。周天子以“受命于天”自居，號稱“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高無上的絕對支配地位。其王位由嫡長子世襲繼承，其他庶子則作為小宗被分封為各地諸侯。這樣，根據宗法制與分封制，便形成了天子、諸侯、卿大夫、士等各級宗主貴族構成的金字塔式的等級制結構。各個等級之間的相互關系，既是大小宗關系，也是上下級關系。每一個等級都必須服從上一個等級，并有義務盡其納貢、服役等責任。宗法等級制度遂成為確立社會等級秩序、維護宗主貴族統治的政治法律工具。

第2課秦朝中央集權制度的形成 3 【教材結構及重點難點】

一、至高無上的皇權 1.“始皇帝”的來歷

⒉特點：（1）皇帝神圣（2）皇權至上

二、較為完備的中央官制度 ⒈三公九卿制的職能 2.三公九卿制的特點

三、郡縣制的全面推行 ⒈郡縣制的職能

2.中央到地方統治機構的特點及實質

四、中央集權制的作用和影響

重點：中央集權制度的形成及影響；皇帝制、三公九卿制和郡縣制 難點：中央集權制度的概念和作用 【教學方法】

本課多是基本史實，有關知識學生在初中已經學過，可現在課前布置學生自學，掌握基本史實；教師還可指導學生收集資料，引導學生收集一些有關的典故、成語，通過這些典故、成語來回憶春秋戰國的諸侯爭霸的概況。像老馬識途、唇亡齒寒、退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽、紙上談兵、圍魏救趙、圖窮匕見、朝秦暮楚等等。為上課討論和評價做準備。在課堂手段上可采取投影和情景設置等手段，將教學的重點放在調動學生的學習興趣和積極性，培養學生思考、分析問題的能力上。【導入新課】

從西周分封制到秦朝的中央集權制，中間經過了群雄割據的春秋戰國。關于這段歷史我們大家并不陌生，尤其春秋戰國時期的一些典故、成語，如老馬識途、唇亡齒寒、退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽、紙上談兵、圍魏救趙、圖窮匕見、朝秦暮楚等等，尤其為我們大家所熟識。戰國后期，商鞅入秦，助秦孝公變法，使秦國后來居上，國力躍居七雄之首。從公元前230年起秦國采取各個擊破的辦法開始了大規模的統一戰爭。秦王嬴政“續六世之余烈，振長策而御宇內”（賈誼《過秦論》），不到十年的時間，先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，結束了諸侯割據的局面，于公元前221年建立起中華民族第一個統一的、封建專制主義中央集權的國家。正如詩歌記載的：“秦王掃六合，虎視何雄哉！”（李白《秦王掃六合》）由此導入新課?！局v述內容】

秦朝建立后，創制了專制主義中央集權制度的確立。這一制度主要由以下三個方面組成：一是建立至高無上的皇帝制；二是在中央實行三公九卿制；三是地方上實行郡縣制。

一、至高無上的皇權 1．“始皇帝”的來歷

公元前221年秦統一中國以后，嬴政認為“名號不更，無以稱成功，傳后世”，于是下令大臣“議帝號”。他自以為“德兼三皇，功過五帝”，秦王政決定從三皇五帝的稱號里摘出皇、帝二字合成一個新詞“皇帝”，作為統一大王朝的君主的正式稱號，稱“始皇帝”。秦始皇帝的名號有兩點含義：一是創立皇帝稱號；二是其中含有序號，自己為始皇帝，以下順序為二世、三世，直至萬世。從此皇帝就成了封建國家的最高統治者，享有至高無上的權力，凡行政、軍事、經濟等一切大權，均由皇帝總攬，一切軍國大事都由皇帝一人裁決，“天下事無大小皆決于上”。皇帝制度為此后歷代王朝所沿用，自秦開始至清末，延續了二千一百多年。歷代封建王朝的最高統治者都沿用了“皇帝”的稱號。

然后教師給學生介紹一下皇帝的稱謂，拓展學生視野。對于皇帝的稱謂可以分為兩類：一類是皇帝自稱為朕。我們知道，皇帝制度的基本特點是唯我獨尊，如果不是具有獨一無

二、至高無上的特點，也就無法具有特殊的政治和社會的意義了。(“孤”則是王的自稱。)本來在先秦時期朕是男子的第一人稱單數，從秦始皇帝開始不再通用，只有皇帝可以用。一類是第二人稱單數，如皇上、圣上、陛下。

皇帝的特殊權力和地位使得皇位繼承意義重大，如果處理不當，就會引起政治動蕩，導致無序、失控?；侍永^承制是歷史上形成的傳統，把父系家族內部的繼承秩序穩定下來，并且明確化、法律化。

提問：中國皇帝制度的基本特點是什么呢？ ⒉特點 4（1）皇帝神圣

皇帝地位至尊。天子自稱為“朕”、命為“制”，令為“詔”，印稱“璽”。在講此問題時，可以找如下資料進行補充，使學生了解皇帝至尊的地位。

①名號制度體現皇帝至高無上的尊貴地位，包括皇帝以及附屬的皇后妃嬪、太上皇、皇太后、皇子、皇太子、皇孫、公主等在內的皇帝宗族名號系列，還有謚號、廟號、尊號等稱號系列，突出皇帝制度的神圣、尊嚴。②有祭祀天地山川的權利，顯示其聯系上天與人間的特殊身分。③有歷法、年號、禮儀、乘輿、宮廷、陵寢等一系列體現正統與等級的規章制度，表現其特殊的政治地位和社會形象。④有后妃制度、宗室制度、以及有關皇子、公主、外戚等的一系列制度來保護、協調家族利益，其核心是宗法制度。⑤有皇太子繼承制體現皇權的延續和穩定，并保障皇權的順利交接。⑥皇室開支有財政保證。⑦有宦官制度為之服務。（2）皇權至上

皇帝權力至上?；实凼菄业拇砗拖笳??；实蹞碛凶罡邫嗔?，比如最高決策權、政務的最高決定權、財政的最高支配權、立法和司法權、官吏任免權、軍事指揮權，等等?；实凼欠饨ㄉ鐣螜嗔鹱炙谓Y構的尖，他通過從中央到地方的龐大的官僚機構來處理日常事務，實現政治統治。

君權神授、三綱五常(君為臣綱、父為子綱、夫為妻綱；仁、義、禮、智、信)是以皇帝制度為中心的等級制度、宗法制度、社會秩序的理論基礎。

皇帝制將國家的一切大權，即司法、立法、行政、軍事等大權總攬于皇帝一人手中，并且實行皇位繼承制。這都體現出權力的高度集中，而高度集中的權力是秦朝政治制度的基本特征。

另外，秦朝還建立了從中央到地方的一系列的官制和行政機構。

二、較為完備的中央官制度 ⒈三公九卿制的職能

三公九卿制是在皇帝之下的中央政府。三公是指丞相、御史大夫和太尉。丞相輔佐皇帝治理天下；御史大夫是副丞相，負責監察百官；太尉主持軍事。三公下面設置九卿。秦朝的九卿是指奉常、郎中令、衛尉、太仆、延尉、典客、宗正、治粟內史和少府這九個部門的長官。（教師通過投影讓學生了解秦朝的官職及分工）中央 “三公”

太尉: 協助皇帝掌管全國軍隊 丞相: 輔佐皇帝處理全國政務

御史大夫: 掌圖籍章奏，監察百官，輔佐丞相處理事務 “九卿”

衛尉: 皇宮保衛 郎中令: 宮廷警衛 太仆: 宮廷車馬 廷尉: 司法

典客: 少數民族事務及外交 奉常: 宗廟禮儀 宗正: 皇室內部事務

中央設“三公”諸卿，構成中央政府，他們都聽命于皇帝。通過讓學生了解三公九卿的名稱、職能，而且要讓學生理解他們之間的關系。讓學生思考后，引導學生概括出三公九卿在地位、職責上互不相屬，互相牽制，最終使軍國大權集中在皇帝一人手中。中央設“三公”諸卿，構成中央政府，他們都聽命于皇帝。

三、郡縣制的全面推行 ⒈郡縣制的職能

郡縣制實行可以引導學生閱讀分析本課的“學思之窗”中的材料，討論一下秦始皇推行郡縣制的原因；并結合上節課的知識，分析一下郡縣制和分封制在不同時期不同的影響。然后再介紹郡縣制。

郡的長官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝任免。他們直接管理人民，收取賦稅，征發兵役和徭役，使西周實施的分封制被郡縣制所代替，削弱了地方的獨立性。三公、諸卿和郡縣長官，直接由皇帝任免，皇帝能夠有效地控制封建朝廷和地方權力。（教師通過投影讓學生了解秦朝的郡縣制體系結構）郡 郡尉 郡守 監察史 縣 縣尉 縣令 鄉 游徼 三老

嗇夫（小鄉）有秩（大鄉）亭 亭長 5 篇三：人民版高中歷史必修1教案(全套))專題一古代中國的政治制度

通史概要：

中國古代史始于170萬年前，止于1840年鴉片戰爭前，包括原始社會、奴隸社會和封建社會的歷史。

距今約170萬年前，中國就有人類居住，進入原始社會。公元前21世紀，中國進入奴隸社會，夏朝是我國第一個奴隸制王朝。經過商朝的發展，西周時期，我國的奴隸社會進入繁榮階段。春秋戰國是社會大變革時期，中國社會經歷了從奴隸制向封建制的過渡。

秦始皇建立了中國歷史上第一個統一和多民族中央集權和封建國家，并開創了一系列對后世影響深遠的制度。漢代封建制度得到進一步鞏固。三國兩晉南北朝是政權分立與民族大融合時期。隋朝統一結束長期分裂割據，隋唐時期中國封建社會呈現繁榮的局面，政治、經濟、軍事、文化制度有新的建樹。五代遼宋夏金元，中國的封建經濟繼續發展，民族融合進一步加強。明清之際，封建君主專制制度日益加強，中國封建社會漸趨衰落。

初中新課標中和本章內容相關聯的內容主要在七年級（上）、（下）冊。初中新課標簡單涉及本章內容相關聯的內容有：世襲制，商鞅變法，秦朝的皇帝制、郡縣制和秦朝的疆域，西漢王國問題的解決，元朝的行省制度，清朝的內閣、六部、議政王大臣會議和軍機處；初中新課標沒有涉及但高中新課標需要掌握的重點內容如下：西周的宗法制，秦朝的中央政權組織和地方政治制度，魏晉南北朝時的政治制度，隋唐時的三省六部制，宋朝的政治制度，明朝的廢丞相設三司、設內閣，清朝君主專制對中國社會發展的影響。

一、中國早期政治制度的特點

課標要求：

了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。

教學目標：

（1）、知識與能力：早期國家的出現與特征，夏商時期的政治制度，西周分封制的內容及作用，西周宗法制的內容、特點及其深遠影響，西周的禮樂文化。

（2）、過程與方法：學會分析圖表，史料解讀，問題探究。

（3）、情感態度與價值觀：通過學習認識到我國是世界著名的文明古國之

一。中國古代的早期國家政治制度帶有濃厚的部族色彩，形成了以宗法制為核心的政治制度體系。

教學課時：

1、5課時。重點難點：

重點：西周的宗法制與分封制

難點：中國早期政治制度的特點

教學建議：

（1）、中國早期社會的年代較為久遠，對大多數高一學生而言相對陌生，一些概念較為模糊。建議在導入中回憶初中時原始社會的基本情況，適當介紹夏商周更替概況，以利于學生對新課的理解。如對西周代商的歷史更替的交代，可以更好地解釋西周實行分封制和宗法制的背景。

（2）、本課講述了古代中國早期階段的政治制度，主要敘述早期國家的出現與特征、夏商政治文化以及西周的分封制、宗法制與禮樂秩序。其中重點是分封制與宗法制。應講清分封制的起止時間、目的、內容、影響和破壞；宗法制要講清內容、特點和深遠影響。在教學過程中利用文字、圖片、圖表等資料，運用以史料分析，看圖論史等方法，幫助學生更形象更準確地理解歷史概念的含義，以避免單純地用概念來解釋概念。

（3）、本課主要講述夏商周的政治制度的同時兼及重大政治事件和重要歷史人物。如在敘述夏商周政治制度時，提到夏禹、夏啟、商湯、紂王、周武王、周成王、周公、召公、微子等歷史人物；武王伐紂等重要歷史事件。對于這些事件、人物可以有選擇地簡單介紹，以增強趣味性。但重點應放在敘述和解釋我國早期政治制度的特點上。

（4）、本課各部分包括課前提示、正文、“學習思考”、“資料卡片”、“知識鏈接”等閱讀材料、圖、表以及課后的“自我測評”、“材料閱讀與思考”，都是本課的有機組成部分。各部分相互補充，相互啟發，可以有效地起到自主性學習、探究性學習、合作性學習的促進作用。比如可以用商代青銅方鼎的圖啟發學生更形象地理解我國早期政治制度的特點，而且引起他們對學習歷史的興趣；用課文中第一個“學習思考”，培養學生探究性學習能力；用課文中第二個“資料卡片”，能更清晰的了解西周分封諸侯的情況。在講授本課時，有些課文的底注也不應忽略。如“封建”的注文實際上注釋了一種學術觀點：課本是主張戰國封建說的，因此指出西周的“封建”只不過是“分封諸侯國”，而并非中國封建社會的開始。本課和本模塊其他各課的有機聯系，也應該在講授時注意。如本課提到了春秋戰國時期分封制已經破壞，這就給秦始皇廢分封行郡縣作了鋪墊。

（5）、可以通過解決課后的“自我測評”、“材料閱讀與思考”作為小結，總體概括，使本節知識結構完整、系統。

二、走向“大一統”和秦漢政治

課標要求：

知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

教學目標：

（1）、知識與能力：秦統一六國與秦朝疆域，秦漢中央官制的構成和特點，郡縣兩級制，焚書坑儒和挾書律。

（2）、過程與方法：閱讀歷史材料和從中獲取有效信息的方法，史論結合、論從史出。

（3）、情感態度與價值觀： 認識秦朝統一在中國歷史上重大進步作用，培養維護國家統一的愛國主義情感。君主專制中央集權制度是中國古代政治制度長時期的特點，對中國歷史的發展產生了重大而深遠的影響。

教學課時：

1、5課時。

重點難點：

重點：秦朝中央集權制度的形成（三要素：皇帝制度的確立，地方上推行郡縣制，從中央到地方形成一套完整的官僚體系）

難點：秦朝創建中央集權制度的作用和影響

教學建議：（4）、第三目“秦漢時期的官僚機構”，講述秦王朝中央政權組織的構成及其職能。教材對于秦朝的中央官制采用了“三公九卿”的說法，要求學生掌握三公即丞相、太尉、御史大夫和主要職能，至于九卿及其主要職能不要求學生完全掌握，能大概了解即可。朝議制度是秦王朝政治的一大特色，既要指出其可集思廣益的好處，也要點明其局限性。

（5）、第四目“挾書律”，主要講述秦王朝實行思想專制的情況。秦王朝的思想專制措施主要有兩條：一是焚書坑儒，二是挾書律。要點明秦朝實行焚書坑儒與挾書律的根本目的是通過思想上的統一來達到政治上鞏固統治的需要。教學中可結合教材中的“學習思考”：如何評價秦朝的“挾書律”？來分析挾書律的實質，根本目的及其作用。

三、君主專制政體的演進與強化

課標要求：

列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。教學目標：

（1）、知識與能力：掌握有關中國古代君主專制體制的基本知識，了解中國古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實，認識中國古代政治制度的基本特點和發展脈絡，初步培養汲取歷史經驗和應用于現代政治建設的能力。

（2）、過程與方法：聯系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結出中國古代政治制度的特點。引導學生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法。

（3）、情感態度與價值觀：專制主義中央集權的不斷加強是它的發展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發展產生了深遠的影響，它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會的發展進步形成了阻礙。

教學課時：2課時。

重點難點：

重點：中國古代政治制度的主要特點。

難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解。

教學建議：

（1）、本節教材的課標要求是列舉從漢至元政治制度演變的史實，關于政治制度涉及面較廣，教材講述的五方面內容主要是體現中國古代封建專制主義中央集權制度的演進與強化。內容豐富，充實因而課時較緊，因此在整體設計本課教學過程和課時分配上都應突出重點，詳略得當。

（2）、第一目“法令出一”，講述的是君主專制中央集權制度的重要內容之

一即皇帝制度，要求學生掌握皇帝制度的由來及其特征?？山Y合課本“學習思考”中司馬遷在《史記·秦始皇本記》中的內容來加深對皇帝制度特征的理解。

（3）、第二目“君權與相權”，通過歷代削弱、分散相權來說明中國古代君主專制中央集權制度的強化。漢武帝削弱相權主要舉措有兩種：一是頻繁換相，二是用中朝來架空外朝權力。唐朝實行三省六部制以及召集政事堂會議，實際起到了分散相權的作用。到了宋代通過設置中書門下以及增設參知政事等方式進一步分割相權。到明初正式廢丞相。

（4）、第三目“中國古代的監察體制”，主要講述中國歷代監察體制的演變，要使學生明確中國古代的監察體制也是服務于君主專制中央集權制度的，監察制度發展走向健全正體現了君主專制中央集權制度的發展和強化。

（5）、第四目“選官制度的歷史變化”，講述中國古代三種主要的選官制度即世官制、察舉制、科舉制。對于世官制與察舉制可作一般了解，重點應放在科舉制的講述上，應講清科舉制最初實行的進步性。到明清實行八股取士，科舉才成為了人們思想發展的桎梏，其消極性日益顯現。引導學生辯證地、歷史地來分析評價歷史事物。

（6）、第五目“行省的設置”，主要講述中國古代地方行政設置的演變，要給學生理清從秦漢→唐→宋→元→明→清歷代地方行政設置演變情況，關鍵是突出元朝行省設置的重大影響，同時還需指出中國古代地方行政設置和調整變化是服務于中央集權的需要。

四、專制時代晚期的政治形態

課標要求：

了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。

教學目標：

（1）、知識與能力：明初廢丞相，權分六部；內閣制度的形成及其演變；清初政治制度的變化；軍機處的設置以及密折奏事制度；清朝的邊疆政策；君主專制、中央集權制度的腐朽。（2）、過程與方法：史料研習，歷史比較，問題探究

（3）、情感態度與價值觀：明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步；中國皇權的高度集中是地主階級政治發展的必然產物，也是封建社會步入晚期最后“輝煌”的折射。

教學課時：2課時。

第四篇：高中歷史岳麓版必修一第4課教案

教學目標

一、基本知識

以皇權為核心的政治體制的出現

三省六部制的確立及演變

丞相制度的廢除

明朝的內閣 清朝的軍機處

二、情感態度與價值觀

通過學習本課，引導學生了解古代政治的多樣性，認識到中國古代經歷了漫長的專制社會，進一步了解中國國情，增強對民族、國家的歷史使命感和責任感。

教學重點與難點

重點：隋唐實行三省六部制、明朝廢除丞相制度與設立內閣、清明設立處。

難點：中樞權力機構的變化是如何體現專制皇權的不斷加強的？

教學方式

學生課前自主學習一擴充知識發現問題---自主或小組合作探究問題---教師引導、解決問題題—延伸問題—課下探究、研討。

教學過程

(一)課前探究

1．通過多渠道找尋與中國古代專制皇權有關的資料，以及教材所提到的文字資料、圖片資料，以擴充知識。

2．以歷史學習小組為單位，整理搜集到知識，擇優以墻報的形式(如在教室內開辟一個“史海擷英”欄目)展示出來。

3．預習本課，以學習小組為單位，針對教材涉及的知識提出疑點，并公布在“史海擷英”欄目。

4．引導學生編寫歷史劇《早朝》，從而體現皇帝萬人之上的權威。

(二)導入新課

演出歷史劇《早朝》，體會皇帝的無上權威。教師設問：“中國古代皇帝的這種權威是怎樣一步一步確立的？”引入新課。設計意圖：通過自編、自導、自演，讓學生充分感受到中國古代皇帝至高無上的權威，培養學生學習的主動性、積極性、創造性，同時吸引全班學生的注意力。

(三)教學結構

一、秦：三公九卿制

二、隋唐：三省部制

三、宋：二府三司制

四、元：一省制

五、明：廢丞相、設內閣

六、清：內閣、議政王大臣會議、軍機處

四)師生互動

課堂設問一：請歸納本課大字部分涉及到哪些朝代。

提示：秦、隋唐、宋、元、明、清

課堂設問二：這幾個朝代的中樞權力體系分別是怎樣設置的？

提示：秦：三公九卿制。隋唐：三省六部制。宋：二府三司制。元：一省制。明：廢丞相，皇帝親管六部；設立內閣。清：內閣、議政王大臣會議、軍機處。設計意圖：通過這兩個問題，促使學生結合預習所得和課堂速讀，對全課的知識結構和主體內容有整體的了解。

1．秦：三公九卿制

情境營造：展示右圖。

課堂設問：結合第二課的內容，思考：秦代的三公九卿制是如何體現皇權的至高無上的？ 提示：學生分析，言之有理即可。教師可總說：三公九卿對皇帝負責；三公中，太尉一職在秦代虛有其位而無實人，軍權掌握在皇帝手中；三公的職權劃分互不相屬，互相牽制，等。

2．隋唐：三省六部制

情境營造：展示右圖

課堂提問：隋唐的三省六部制是如何體現專制皇權的逐步加強的？

提示：尚書省負責執行，中書省負責起草詔令，門下省負封駁審議，三省之間互相牽制，又互為補充，完整的相權被分割，避免了權臣獨攬大權，有利于加強皇權。

3．宋：二府三司制

情境營造：展示并共同完成右圖

課堂提問：二府三司制是如何體現專制皇權的逐步加強的？

提示：宋朝的二府三司制實質是相權的再分割，財權劃歸度支、鹽鐵、戶部三司掌管，軍政歸樞密院管轄，行政歸于中書門下，三省形同虛設。相權的再分割實質上體現專制皇權的加強。

4元：一省制

情境營造：展示右圖

元朝建立后，元世祖采用侍御史高鳴的進諫，以中書省代替三省，而實行一省制。

課堂設問一：一省制導致了皇權的加強嗎？

提示；沒有

設計意圖：元朝是少數民族統治的朝代，一省制是螺旋式前進中的回流。通過上題，加深學生的印象。

情境營造：阿合馬(？--1282)元回回人，出生于中亞費納克忒(今烏茲別克塔什干西南錫爾河右岸)。中統三年(1262年)，領中收左右部，兼諸路都轉運使，負責管理財賦。至元元年(1264年)升中書平章政事，以善于理財深受忽必烈的信用，而丞相安形同虛設。他執政十余年，采取各種手段聚斂民財，謀取私利，引起民怨。為把持朝政，聯結親屬和色目人為黨羽，排斥異己，使統治集團內部矛盾激化。

課堂設問二：你從材料中提煉出什么信息？

提示：相權擴大而產生負面影響。

課堂設問三：四個不同時期的中央集權體制的變化，說明了什么？

提示：說明在皇權與相權的激烈的爭奪過程中，皇權逐漸取得上風，皇帝越來越成為家中樞權力體系的核心。

課堂設問四：以上四個中央集權體系中，哪一體制下的丞相(宰相)權力最大？

提示：元朝

設計意圖：使學生明了實質：皇權與相權的爭奪；弄清趨勢；皇權逐步加強。

5．明：廢丞相、設內閣

情境營造：展示并共同 完成右圖。

課堂設問一：你從右圖中得出什么結論？

提示：它說明在中國歷史上實行了1500多年的丞相制度終于被 廢除了，專制皇權發展到了高峰。

情境營造：錢宰被征編纂《孟子節文》，散朝回家，吟詩道：“四鼓冬冬起著衣，午門朝見尚嫌遲。何時得遂田園樂，睡到人間飯熟時?！钡诙焐铣煸皢査阕蛉盏脑娮鞯煤?，不過我并沒有“嫌”遲啊，改作“憂”字如何？錢宰嚇得連忙磕頭請罪。

課堂設問二：材料說明了什么？

提示：明朝監察百官的廠衛特務無孔不入；專制皇權發展到高峰。

課堂設問三：原來協助皇帝處理全國政務的丞相被 廢除后，重要政務都要皇帝親自處理，天下如此之大，皇帝分身乏術，為此設立內閣。在明朝，內閣的職權有無變化？

課堂設問四：什么叫“標擬”和“批紅”？你能否用現代詞匯通俗加以解釋？

提示：標擬就是秘書起草對公文的審批意見；批紅就是領導對審批意見的認可與否。

6．清：內閣、議政王大臣會議、軍機處

課堂設問一：為什么說軍機處的設立，是專制皇權高度發展的重要標志？

提示：軍機處的主要職權是撰擬諭旨，地位凌駕于內閣和六部之上。但它完全聽命于皇帝，軍國大事皆由皇帝做主；它也不是一個正式的權力機關，人員可以隨時被撤換；而皇帝則可通過軍機處完全控制全國的軍政大權。所以說，軍機處的設立是專制皇權高度發展的重要標志。

課堂設問二：歷朝統治者為加強皇權而不斷相權，請分析：專制皇權的不斷加強給中國社會造成了什么影響？

提示：這道題可作為學生課余探究之用，不必非在課堂上解決，答案也必千篇一律，只要言之有理，論之有據，能自圓其說即可。

教學總結

本課通過對秦、隋唐、宋、元、明、清六個時期中樞權力體系變化的講述，突出了相權與皇權的爭奪，以相權的削弱展現了古代中國專制皇權不斷加強的趨勢。教材是通過三大方面展現主題的。其一為三省六部制的演變：秦朝確立以皇權為中心的政治體制，體現了皇權的至高無上，丞相輔佐皇帝處理全國政務；隋唐時期形成的三省六部制以分割相權來體現皇權的加強；宋代的二府三司制架空三省上，以相權的再分割體現主題；元代出現歷史的回旋，廢除了三省，實行一省制，相權加重，但是元朝中后期這一體現己現弊端。其二為丞相制度的廢除：相權的加重，影響到皇權，有鑒于元朝中后期因相權過重引發的政局動蕩，明初朱元璋廢除丞相，并且規定此后各代不得再立丞相，這樣專制皇權發展到了高峰。其三為內閣與軍機處的設立：明朝廢除丞相，設立殿閣大學士以至內閣，協助皇帝處理政事，可以對各種奏疏提出處理意見供皇帝參考采用，地位變得重要，但所辦之事是否算數，還要由皇帝最后定奪。清明的軍機處重處在可以參與處理內政外交等機要政務，但輕處在于“跪奏筆錄”，完全聽命于皇帝，因此，軍機處的設立，是專制皇權高度發展的重要標志。

第五篇：高中歷史 必修一 第17課解放戰爭 教學設計

第17課 解放戰爭

一、知識點撥

（一）知識網絡

（二）歷史解析

中國新民主主義革命取得勝利的原因

列寧說：“革命是不能‘制造出來’的。革命是從客觀上已經成熟了的危機和歷史轉折中發展起來的?！钡蹏髁x、封建勢力對中國人民的殘酷壓迫和剝削，使中國人民走上了反帝反封建的偉大革命之路。但從1840年鴉片戰爭到1919年五四運動近八十年的時間里，由于沒有一個像中國共產黨那樣的先進革命政黨的領導，這些斗爭都失敗了。中國共產黨誕生后，領導中國人民經過艱苦卓絕的斗爭，終于取得了中國革命的偉大勝利。

中國共產黨之所以能夠把中國革命引向勝利，是由于它堅持了馬克思列寧主義普遍真理與中國革命具體實踐相結合的正確方向。這是黨的一條最基本的經驗。毛澤東思想是馬克思列寧主義基本原理與中國革命具體實踐相結合的產物，是馬克思列寧主義在中國的運用和發展，是被實踐證明了的關于中國革命的正確理論原則和經驗總結，是中國共產黨集體智慧的結晶。這個中國化的馬克思主義思想一旦被中國人民所接受，就轉化成對中國社會進行革命改造的巨大物質力量。

建立一個最廣泛的革命統一戰線是中國革命勝利的基礎。在新民主主義革命時期，無產階級和地主大資產階級都只占中國人口的少數，最廣大的人民是農民、城市小資產階級以及其他中間階級。由于中國新民主主義革命的對象是極其殘暴和兇惡的，因此，無產階級如果要取得革命的勝利，就必須爭取和聯合廣大的中間階級。在新民主主義革命的過程中，中國共產黨始終堅信這一點，并建立了一條以無產階級為領導、以工農聯盟為基礎的革命統一戰線，從而在反帝反封建的旗幟下，把全國各族和各階層人民緊密地團結在自己的周圍，最終取得了中國新民主主義革命的勝利。這是中國革命勝利的另一條重要經驗。

二、學習自評

（一）知識掌握

1．以下內容，不屬于《雙十協定》的是（）

A．和平建國

B．召開政協會議

C．保證人民權利 D．承認解放區政權的合法地位

2．標志著國民政府在大陸統治結束的歷史事件是（）

A．中共“七大”的召開 B．《雙十協定》的簽署

C．劉鄧大軍挺進大別山 D．人民解放軍攻占南京

3．揭開戰略反攻序幕的解放軍將領是（）

A．劉伯承、鄧小平B．陳毅、粟裕

C．林彪、聶榮臻

D．朱德、彭德懷

4．全面內戰爆發的標志是（）

A．國共兩黨的重慶談判

B．政治協商會議在重慶召開

C．國民黨軍隊大舉進攻中原解放區 D．中共制定《中國土地法大綱》

（二）能力提高

1．中國共產黨在新民主主義革命不同時期提出的土地政策的共同點是（）

①體現了中國共產黨的民主革命綱領 ②消滅封建剝削制度 ③維護農民基本利益 ④促進社會經濟發展

A． ①② B． ①②③ C． ①③④ D． ①②③④

2． 1946年6月，國共兩黨內戰爆發后，世人議論紛紛。下列評論更接近事實本質的是（）

A．本是同根生，相煎何太急

B．楚漢相爭，成者王侯敗者賊

C．“五四”以來，社會勢力演變之必然 D．玩偶皮影之戲，列強其后也

3． 1949年7月，美國國務卿艾奇遜把中國革命的原因歸結為：

一、人口太多，“土地受到不堪負擔的壓力”；

二、西方思潮“激起騷動和不安”。這種看法的錯誤在于（）

A．混淆了內因和外因的關系

B．用表面現象掩蓋事物的本質

C．混淆了主要矛盾和次要矛盾的關系 D．受馬爾薩斯人口論的影響

4．下面是毛澤東于1949年5月寫的一首七律：“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。”這首七律反映的歷史事件是（）

A．渡江戰役 B．三大戰役 C．戰略反攻 D．北平和談

（三）延伸拓展

1．毛澤東在1945年8月說：“中國的局面，現在是獨裁加若干民主，并將占相當長的時期，我們還要鉆進去給蔣介石洗臉（即改造），而不是砍頭。這個彎路將使我們黨在各方面達到更成熟，中國人民更覺悟，然后實現新民主主義的中國?！睂@段話理解，不正確的是（）

A．中國共產黨應該加入聯合政府

B．中國應該實現和平民主

C．中國應馬上建立社會主義共和國 D．應該逐步廢除國民黨一黨專制

2． 1945年8月到1946年6月的中國（）

①處在民族戰爭向國內戰爭的過渡階段 ②國內階級矛盾迅速上升為主要矛盾 ③政治斗爭的基本內容是爭取和平民主，反對內戰獨裁 ④斗爭的焦點是建立一個什么樣的國家

A． ①②③ B． ②③④ C． ①②④ D． ①②③④

3． 1947年，解放軍之所以把大別山作為反攻的方向，是由于該地區（）

A．群眾基礎好

B．戰略地位重要

C．國民黨軍隊防守力量薄弱 D．有利于大規模的運動戰

4． 1949年，《國內和平協定》最后修正案沒有簽字的原因是（）

A．蔣介石操縱談判

B．國民黨用談判做掩護贏得了時間

C．國民黨長江防線部署完畢 D．李宗仁與蔣介石明爭暗斗

（四）模擬練習

1． 1945年11月，美國總統杜魯門稱：“美國承認并繼續承認中國國民政府，并在國際事務中特別是清除日本在中國影響上與之合作。美國深信，迅速協商停止軍事沖突對于此項目的有效完成極為重要。??美國的支持，將不擴展致以美國軍事干涉去影響任何內戰的進程。”這表明當時美國對華政策是（）

A．不干涉中國的內政 B．扶蔣反共，變中國為美國的殖民地

C．支持中國和平建國 D．在中國問題上保持中立態度

毛澤東在《解放戰爭第二年的戰略方針》中說：“我軍第二年作戰的基本任務是，舉行全國性的反攻，即以主力打到外線去，將戰爭引向國民黨區域，在外線大量殲敵??”據此，回答2~3題。

2．材料中所說的“第二年”是指（）

A． 1945年 B． 1946年 C． 1947年 D． 1948年

3．解放軍主力打到外線去，這里的“外線”是指（）

A．中原解放區

B．陜甘寧邊區

C．黃河以北地區 D．國民黨控制區域

4． 1945年重慶談判和1949年北平談判都是國民黨首先提出的，其目的是（）

A．把戰爭責任推給共產黨 B．在兩黨政治斗爭中贏得主動 C．需要共商建國問題

D．以和談換取內戰部署的時間

5．閱讀下列材料

材料一 沒收一切土地歸蘇維埃政府所有，用下列三種方法分配之：（1）分配農民個別耕種；（2）分配農民共同耕種；（3）由蘇維埃政府組織模范農場耕種。??一切土地，經蘇維埃政府沒收分配后，禁止買賣。

──引自中共1928年井岡山《土地法》

材料二 沒收一切私人的或團體的──豪紳、地主、祠堂、廟宇、會社、富農──田地、山林、池塘、房屋，歸蘇維埃政府公有，分配給無地、少地的農民及其他需要的貧民使用。

──引自中共1930年《蘇維埃土地法》

材料三 一方面要規定地主應該普遍地減租減息，不得抗不實行。另一方面，又要規定農民有交租交息的義務，不得抗不交納。

──中共在抗日戰爭時期的土地政策

材料四 一切地主的土地及公地，由鄉村農會接收，連同鄉村其他一切土地，按鄉村全部人口，不分男女老幼，統一平均分配??使全村人民均獲得同等的土地，并歸各人所有??承認其自由經營、買賣及在特定條件下出租的權利。

──引自中共1947年《中國土地法大綱》

請比較上述四則材料，分析中國共產黨的土地政策先后有什么變化，并說明黨制訂的各種土地政策的特點。

6． 20世紀三四十年代，國共兩黨關系呈現出怎樣的狀態？結合史實，概括制約兩黨關系的因素，分析國共兩黨關系對中國社會政局的影響。

三、能力拓展

（一）學法指導

為什么內戰的爆發具有必然性

要弄清這一問題，同學們必須學會運用階級分析的方法和事物都是聯系著的方法，從中共、國民黨所代表的階級利益、力量對比、國際環境等方面綜合分析。

（1）國民黨代表大地主大資產階級的利益，反共反人民的本性不會改變。

（2）中共代表全中國廣大勞動人民的利益，要實現民主革命的目標，完成反帝反封建的革命任務，推翻國民黨的獨裁統治。

（3）抗戰勝利后，民族矛盾下降，階級矛盾重新上升為中國社會的主要矛盾，一切斗爭必須服從這個主要矛盾的變化。

（4）國共雙方都擁有強大的武裝力量。

（5）雖有和平談判，但國民黨方面是假和談、真內戰；共產黨方面抱著和談誠意，同時也沒有放松戰爭的準備。

（6）二戰后的國際大環境。美國奉行杜魯門主義，支持蔣介石政府發動內

戰。

（二）例題解析

例1：1947年人民解放軍開始反攻時，國民黨正在實施的軍事戰略是（）

A．全面進攻解放區

B．重點進攻山東和陜北解放區

C．搶占戰略要地和交通線 D．集中兵力防守戰略要地

解析：解題關鍵是要準確把握解放戰爭各階段的發展態勢。A項所述為解放戰爭初期前八個月的狀況，C項所述是抗戰勝利后國民黨軍隊的動向，D項是三大戰役開始前國民黨軍隊所處的狀況。正確答案為B。

例2：解放戰爭時期制定的《中國土地法大綱》規定（）

A．沒收地主的土地

B．調整減租減息的政策

C．按貧雇農人口分配土地 D．廢除土地私有制

解析：本題C項頗具迷惑性，土地改革自然要“分配土地”，但決不是僅“按貧雇農人口分配土地”，而是“按農村人口平均分配土地”。土改后實行的是“耕者有其田”的土地制度，即農民的小私有制，所以，D項也是錯誤的。正確答案

為A。

（三）學習拓展

1925年，毛澤東在《中國社會各階級的分析》一文中指出：“誰是我們的敵人？誰是我們的朋友？這是革命的首要問題??我們的革命要有不領錯路和一定成功的把握，不可不注意團結我們的真正的朋友，以攻擊我們的真正的敵人。”

請結合中國共產黨成立后28年的歷史，論證毛澤東這一觀點的正確性。

四、相關信息

（一）歷史隨筆

抗戰結束后，中國人民期盼和平。但是，蔣介石和美帝國主義相勾結，妄想剝奪人民的勝利果實。由于他尚未做好內戰的準備，因而不敢明目張膽地叫囂打內戰，只能暗做準備。于是，蔣介石假意邀請毛澤東到重慶來共商國是。如果毛澤東不敢赴約，內戰的責任就可以堂而皇之地推給共產黨；如果毛澤東來了，談判就成了蔣介石拖延時間、準備內戰的幌子。

針對蔣介石當面一套、背后一套的兩面做法，當時就有人畫了一幅題為《磨好刀再殺》的時事漫畫。漫畫夸張地刻畫了一個光頭、高顴骨、深眼窩、留著小胡子的蔣介石，身上穿著“美國大兵服”，頭上貼著“頭疼膏藥”，躲在“和平方案”盾牌后面磨刀霍霍的樣子，形象而深刻地戳穿了蔣介石“假和談、真內戰”的陰謀。

（二）學術前沿

土地改革運動與戰時財政動員的關系

土地革命，一向被看作是中國新民主主義革命成功的關鍵因素，特別是1946～1948年這段時間解放區的土地改革運動，歷來被視為一個“歡歌笑語”、“凱歌行進”的歷史敘事。但以往關于土地改革的論述，基本上著眼于闡述土地改革的原因、意義，而對于這場徹底顛覆了中國幾千年傳統社會結構的革命的起因、它的真實意義與價值，還沒有很好地揭示出來，這段歷史至今還是學界較少

關注的一個領域。

但我們如果實事求是地考察這段歷史，就會發現這是一個相當復雜的歷史過程：土地改革并不是純粹的土地政策，也不是一種簡單的“給予”與“支持”的交換關系，正如有的學者所說，它“實際上是中共為了與國民黨爭天下進行社會動員的手段”。有的學者則更具體地指出：土改實際上是一種戰時財政動員，而且隨著戰事的發展而急劇擴大。解放軍大兵團作戰的人力、物力需要日益急迫，這種戰爭動員手段的財政意義就越來越突出。也正是由于土改的成功實施，中共最終在農村“扎根”，“而（國民黨及其）政府對于這種挑戰完全束手無策”，中國新民主主義革命的最后一場戰爭得以在短短的三年時間內結束。

（三）書目網址

1． www.tmdps.cn/lishi（故鄉網站歷史主頁）

2． www．china-hero．org（中華英雄）