第一篇：高中歷史 必修一 第11課太平天國運動 教學設計

第11課 太平天國運動

一、知識點撥

（一）知識網絡

（二）歷史解析

天京變亂爆發的原因

具體原因：農民革命政權的封建化傾向。定都天京后，領導者被勝利沖昏頭腦，貪圖享樂的腐朽思想日益滋長。洪秀全逐漸脫離群眾，與“帝王”無異。楊秀清居功自傲，目無天王。當初領導集團親密無間的關系很快被破壞，爭權奪利隨之而來，最終釀成天京變亂。

根本原因：新舊交替時代的農民階級，是與落后的封建生產方式相聯系的小生產者，不代表先進的生產力，不可避免地具有落后性、分散性、自私性、狹隘性等特點。他們沒有科學的世界觀和方法論，提不出先進的革命綱領。因而，天京變亂的悲劇，體現了偶然性包含著歷史的必然性。

二、學習自評

（一）知識掌握

1．太平天國初步建立政權是在（）

A．廣東花縣 B．廣西金田村 C．廣西永安 D．天京

2．太平天國進入全盛時期是在（）

A．定都天京以后 B．北伐以后

C．西征勝利以后 D．三河鎮大捷以后

3．以下屬于《天朝田畝制度》的內容有（）

①規定“天下人人不受私，物物歸上主” ②每戶留足口糧，其余歸國庫 ③規定官吏由公眾選舉 ④規定以戶為單位，不論男女，按人口和年齡平分土地

A． ①②③ B． ②③④ C． ①②③④ D． ①②④

4．太平天國失敗的標志是（）

A．北伐失敗 B．安慶陷落 C．洪秀全病逝 D．天京陷落

（二）能力提高

1．太平天國一開始就把矛頭直指清王朝統治，其決定因素是（）A．鴉片戰爭激化了中國社會的階級矛盾 B．上帝的指示

C．自然災害嚴重

D．民主共和思想的推動

2．下列史實發生的先后順序是（）

①定都天京 ②建號太平天國 ③頒布《天朝田畝制度》 ④永安建制 ⑤洪秀全稱天王

A．①②③④⑤ B．①④⑤②③ C．②⑤④①③ D．②⑤①④③

3．《天朝田畝制度》既有革命性又有空想性，其根本原因在于（）

A．太平天國的斗爭策略

B．緊張的軍事形勢

C．太平天國領導集團的內部矛盾 D．其代表的小農經濟的性質

（三）延伸拓展

1．下列關于外國侵略者對待太平天國態度的表述，正確的是（）

A．出于共同的宗教信仰，支持太平天國運動

B．一度偽裝“中立”

C．清政府“借師助剿”后才開始進攻太平軍

D．充當鎮壓太平天國的主力

2．李大釗說：“太平天國禁止了鴉片，卻采用了宗教；不建設民國，而建設天國。這是他們失敗的一個重要原因。”這段話是指太平天國（）

A．沒有先進階級領導 B．不能充分依靠人民

C．缺乏科學理論指引 D．沒有徹底革命精神

3．下列關于太平天國運動的敘述，不正確的是（）

A．從金田起義到定都天京所經過的河流有：潯江──漓江──湘江──長江

B．一位學者從南京乘火車到金田村調查太平天國運動史實，經過的鐵路線是：津滬線──滬杭線──浙贛線──湘桂線

C．太平天國運動最北曾發展到天津附近

D．我們可以到陜西搜集大量的太平天國史料

（四）模擬練習

1． 1860年，太平軍在上海近郊失利的主要原因是（）

A．領導集團發生內訌

B．孤軍深入，給養不足

C．英法軍隊配合清軍襲擊太平軍 D．清軍三路圍攻天京

2．《資政新篇》的提出說明（）

A．這個文件適應了太平天國斗爭形勢的需要

B．中國近代資本主義對農民思想產生了影響

C．當時的農民階級要求建立資本主義制度

D．近代農民領袖能夠接受資本主義性質的社會主張

3．太平天國是中國資產階級民主革命的“準備階段”，因為它（）

A．建立了與清政府對峙的政權 B．是中國農民戰爭的最高峰

C．頒布了《天朝田畝制度》

D．擔負起反封建反侵略的革命任務

4．太平天國北伐失敗的主要原因是（）

A．武器落后，裝備落后 B．紀律松弛，軍心渙散

C．優柔寡斷，貽誤戰機 D．孤軍深入，后援不繼

5．閱讀下列材料

材料一 凡分田，照人口，不論男女，人多則多分，人寡則少分寡分，雜以九等。??凡天下田，天下人同耕。有衣同穿，有錢同使，無處不均勻，無人不飽暖也。

──引自《天朝田畝制度》

材料二 小弟楊秀清??奏為征辦米糧以裕國庫事??宜令（各地）鎮守佐將在彼曉諭良民，照舊交糧納稅。

──引自《太平天國》

請回答：（1）材料一從根本上否定了什么制度？

（2）材料二實際上認可了什么制度？為什么要這樣做？

（3）結合材料，太平軍要建立怎樣的理想社會？為什么這種理想社會不能實現?

6．閱讀下列材料

材料一 初至江寧（南京），楊逆日朝洪逆所，近則洪楊諸賊深居不出??如楊逆有事要見，亦必請偽旨批定日時??屆時楊逆率各偽官畢集，輿馬填塞街市，偽天朝門洞開，大門外立偽引贊官（注：禮儀官），傳呼各官進，惟楊、韋、石、秦各劇賊得進見，雖寵任如偽佐天侯，亦不得望見顏色。

──引自張德堅：《賊情匯纂》

材料二 太平天國頒布了一套“貴賤宜分上下，制度必判尊卑”的禮制，從天王到普通士兵之間，等級非常森嚴，君臣上下有了天淵之別，甚至連稱呼、服飾、儀衛輿馬等都有明確的規定，不準逾越。諸王出行，官兵必須回避道旁，高呼萬歲或千歲，否則就要受到嚴厲懲處。天王及諸王、侯都是世襲的。

──引自《中國近代史》

請回答：（1）材料一中稱太平天國領袖為“逆”“賊”，表明作者站在什么立場上？

（2）材料二表明太平天國領導人進入天京后發生了怎樣的變化？說明了什么？

（3）結合材料，你認為太平天國失敗的主觀原因有哪些？

7．閱讀下列材料

材料一 1853年，英國駐上海領事阿禮國向當時英國駐華全權代表、香港總督文翰建議：“大不列顛一國，或者是在中國擁有艦隊的三個外國聯合起來，去制止這個毀滅性的戰爭，趁皇帝還居有能夠締結條文的地位時，向他取得這種干涉的報酬。”

材料二 1853年4月，英國翻譯密迪樂致阿禮國：“??內戰在擴大，長江中下游已為叛黨控制。滿洲人在帝國南半部的權力已被推翻，無可挽回。外國人去幫助他們干涉只會有無限期延長戰事和混亂的結果??中立乃最切要的任務。”

材料三 1853年8月，文翰報告說：“多等一些時候，如果不是唯一的政策，也是最聰明的政策??如果給皇帝援助，那么必須是大規模的援助，而且如果叛黨的勢力廣泛而迅速地擴張起來，人民大眾又普遍地愿意擁戴他們的統治者，這種大規模的援助是沒有效果的??太平天國并不像不向我們就范的樣子，遇有適當的機會和叛黨協商時，我們從叛黨手里可獲得政治和商務利益，也大可超過皇黨。”

材料四 1862年，英國首相巴麥尊在下議院的辯論中說：“我認為，中國已改變它對外國和對英國的政策，既然恭親王和那些同他一樣開明的同僚們所奉行的政策，證明了中國是準備和外國人發生親密的關系，而不是拒與接近，或力圖阻止和外人發生任何一切往來，而且既然中國的政策是鼓勵和世界各國的商業，那么對我們來說，如果不努力協助這個開明的中國政府從事于改進的努力，都是自取滅亡的。”

──以上材料引自羅爾綱：《太平天國史》

請回答：

（1）從材料一到材料二，英國對太平天國的態度發生了什么變化？結合材料，分析發生這種變化的原因。

（2）據材料三，分析英國“中立”政策的實質和動機。

（3）材料四反映了英國怎樣的對華政策？原因是什么？

三、能力拓展

（一）學法指導

如何解答材料解析題

由于材料解析題能較好地考查學生對資料的處理能力、分析評價能力及史論結合、表達交流，乃至遷移創新的能力，故材料解析題成為高考中一項非常重要的題型。怎樣做好材料解析題呢？通常的步驟為：

第一，讀懂材料。通讀材料，建立與所學知識的聯系。

第二，讀清問題。體會命題意圖，注意限定范圍，把握解題方向。

第三，整理材料。抓住中心問題，帶著問題再讀材料，去偽存真，去粗取精，最大限度地獲取有效信息。

第四，組織文字作答，做到語言準確，邏輯嚴謹。

在解答材料題時要做到三個明確：閱讀材料時明確時間概念；分析材料時明確材料的觀點和試題的要求；解答材料題時明確所要求的知識內容范圍。

分析原始材料時，要注意材料的出處、寫作時間(或時代)和作者的身份、立場、語言習慣等，以便能夠準確客觀地評價歷史材料反映的問題。注意材料同教材知識的“貌合”與“神合”，即材料所提供的信息與教材是直接的顯性聯系(貌合)還是間接的隱性聯系(神合)。在挖掘“神合”的聯系因素時，既要注意史實性知識的聯系，更要注意觀點性知識的聯系。

（二）例題解析

例1：《天朝田畝制度》具有絕對平均主義性質，是因為它規定（）

A．按人口和年齡平均分配土地

B．通過圣庫制度平均分配所有農副產品

C．鰥寡孤獨廢疾者由國庫供養

D．廢除地主土地所有制

解析：本題答案為Ｂ。平均主義是《天朝田畝制度》的核心思想，C、D兩項與平均主義無關。所謂“絕對平均主義”是要求絕對的平均，A項按人口和年齡分配，這是有條件、有區別的，不是絕對平均。B項規定農民除留足口糧外，其余產品上交國庫。這是一種絕對平均主義。即使平均分配土地，也并不等于絕對平均，因為由于勞動力的構成、生產技術與擁有工具的不同，人與人還是不可能做到“絕對平均”。要想“絕對平均”，就應該體現在產品的分配方式上，在平分生產資料后，再平分勞動產品，這樣就能“絕對”消滅差別，做到完全平均。

例2：太平天國在其占領區實際推行的土地政策不包括（）

A．禁止地主收租 B．承認耕者有其田

C．沒收地主土地 D．按人口重新分配全部土地

解析：本題答案為D。《天朝田畝制度》原本是設想按人口和年齡平均分配土地，但實際上卻由于沒有一個安定的條件而無法實施；同時，按人口重新分配土地與生活資料統歸圣庫的規定都是空想，不具現實條件。

（三）學習拓展

史學家陳旭麓先生曾寫道：“這一場悲壯的斗爭。其悲劇意義不僅在于他們失敗的結局，更在于他們借助宗教猛烈沖擊傳統卻不能借助宗教而掙脫傳統的六道輪回。反封建的人沒有辦法洗凈自己身上的封建東西。因此，他們悲壯的事業

中又有著一種歷史的悲哀。”

請展開討論，說說為什么太平天國無法擺脫這種歷史悲哀？（可從階級局限

性和時代局限性兩方面入手）

（四）自展才華

搜集反映太平天國運動的民謠，并作簡短評述。

四、相關信息

（一）歷史隨筆

歷史學家熊月之談太平天國

太平天國歷史內涵特別豐富。它歷時十余年，波及十余省，時而狂飆突進，時而楚歌四面，時而路轉峰回，跌宕起伏，大喜大悲。它激活、凸顯了種種矛盾，包括政府與人民，中央與地方，地主與農民，中國與西方，孔子與耶穌，公平與效率，君與臣，滿與漢。洪秀全又是一個特立獨行的人，取外來宗教，雜糅本土文化，創拜上帝會，裝神顯靈，不西不中；斷辮蓄發，非儒刪經，圣庫均田，男女別營，廣封王侯??種種想法與作為，大筆揮灑，出人意表。在太平天國??有君有民，有神有妖，有昏君有忠臣有奸佞，有英雄有美人，有正義有邪惡，有陰謀、內奸、逼宮、內訌??高潮迭起，曲折多姿，往往事在意料之外，也在情理之外，但在現實之中。這是一個可以從不同角度反復閱讀的奇特文本。

（二）新苗論壇

士不能誦孔子之經，而別有所謂耶穌之說、《新約》之書，舉中國數千年禮儀人倫、詩書典則，一旦掃地蕩盡。此豈獨我大清之變？乃開辟以來名教之奇變，我孔子、孟子所以痛哭于九原。凡讀書識字者，又烏可袖手安坐，不思一為之所

也？

──引自曾國藩：《討粵匪檄》

活動內容：結合材料，你認為曾國藩鎮壓太平天國的根本出發點是為了保存中國儒家文化，還是維護清朝封建統治。

甲方：我方觀點認為曾國藩鎮壓太平天國的根本出發點是為了保存中國文化。這是因為，曾國藩是清朝進士，熟讀儒家經書，對儒家文化也十分推崇。太平天國信奉上帝之說，破壞中國千年的禮儀人倫、詩書典則，也就是直接毀壞了儒家文化的根基。所以，曾國藩鎮壓太平天國是為了保存中國文化。

乙方：我方認為曾國藩根本出發點是為了維護清朝統治。理由如下：中國的儒家學說維護的是封建社會統治秩序，而曾國藩保護儒家文化本身就是維護清朝封建統治的一部分。此外，太平天國最重要的目標是推翻清朝的統治，曾國藩作為地主階級的一員，他當然首先考慮的是自己的階級利益。

甲方：曾國藩當然要維護清朝的統治，但問題在于哪一個是最根本的出發點呢？從文中看，曾國藩將“名教之變”放在“大清之變”的前面，而且號召天下的讀書人都來反對太平天國。因此，他首先是為了保護儒家文化。

乙方：評價一個歷史人物的動機，要透過現象看其本質。曾國藩本身屬于封建地主階級一員，他當然要維護其階級的利益，這是由他的階級性決定的。曾國藩將鎮壓太平天國提高到保護儒家文化的層次，是為了把整個地主階級知識分子都吸收到自己陣營，這是他的策略考慮。曾國藩這樣做有保護儒家文化的成分，但對儒家文化的保護還是為了維護大清的統治。

想一想，甲乙雙方的論點哪一個更接近實際？你的看法呢？

（三）歷史前沿

對洪秀全的評價

一種意見認為，“洪秀全是近代史上向西方學習的先進人物”。盡管“在洪秀全的思想領域中，既有新的資本主義的思想因素，又有濃厚的、傳統的封建色彩”，但“他制定了《天朝田畝制度》這個嶄新的農民革命綱領，提出解決土地問題的方案，在歷史的進程中作出了新的貢獻”。洪秀全等人“代表了在中國共產黨出世之前向西方尋找真理的一派人物”。

另一種觀點認為，西方的真理就是資產階級民主主義，洪秀全向西方只找到了一個“皇上帝”，與西方資產階級的民主主義毫不相干。此外，洪秀全在政權建制及政治觀念方面也是與近代西方背道而馳的。

（四）書目網址

1．羅爾綱：《太平天國史》，中華書局，1991年

2．周武、何益忠、張劍、李志茗：《太平天國史跡真相》，廣東師范大學

出版社，2000年

3． http：//tptg．longhoo．net（太平天國博物館）

第二篇：高中歷史說課稿《太平天國運動》

《太平天國運動》

尊敬的各位評委，大家好，我是__號考生。今天,我說課的題目是《太平天國運動》。下面，我將從說教材、說學情、說教學目標及重難點、說教法學法、說教學過程以及說板書設計，六個方面展開我的說課。

第一、說教材

《太平天國運動》是人民版、高中歷史、必修

一、專題三中的第一課，主要介紹了民主革命時期農民階級尋求民族獨立的革命斗爭，既是之前近代中國維護主權斗爭的延續，又開啟了近代中國民主革命的新篇章，起著承上啟下的作用。

第二、說學情

俗話說：知己知彼，才能百戰不殆，了解學情至關重要。高一學生處于青春期，思維活躍、個性鮮明，有一定獨立思考的能力。通過初中階段的學習，他們對歷史知識有了初步的了解，但分析能力有待提高。因此，要加強學生歷史綜合素質的培養。

第三、說教學目標及重難點

基于對教材和學情的分析，結合課程標準的要求，我將教學目標及重難點設置如下：

1知識與能力：了解太平天國運動的基本史實，提高學生觀察歷史現象和分析問題的能力；

2過程與方法：通過閱讀講解法和聯系對比法，培養學生閱讀分析教材和辯證分析問題的能力；

3情感態度與價值觀：通過本課的學習，使學生認識到農民對中國革命和建設的重要作用，以及農民階級無法完成民主革命任務的局限性。

本節課的教學重點是了解太平天國運動的基本史實，掌握《天朝田畝制度》和《資政新篇》。教學難點是認識農民階級的局限性。

第四、說教法和學法

合理的教法和學法能使教學效果事半功倍，達到教與學完美統一。因此，本節課我采用的教學法是：閱讀講解法和聯系對比法，與之相對應的學法是：自主學習法和合作探究法。

這樣的教法和學法充分尊重了以教師為主導、學生為主體的教學思想。

第五、說教學過程

新課標指出，歷史教學應以培養和提高學生的歷史素養為宗旨。為此，我的教學過程設計如下：

1導入

課程伊始，我將這樣導入：同學們，歡迎大家進入最喜歡的“歷史再現”欄目，請看多媒體。老師給大家播放《太平天國》的電視劇片段，請同學們仔細觀看，并談一談自己的感受。這一設計的目的在于：利用形象直觀的視頻，激發學生的學習興趣，豐富學生的歷史知識，拉近學生與文本的距離。

2新授

新授是本節課的重要環節，也是本課的重難點，我預計用時30分鐘。為了突出重點，突破難點，我精心設計了兩個板塊：

第一版塊“自主學習、我快樂、我挑戰”。我將利用PPT向同學展示自主學習的任務：思考：太平天國運動興起原因和發展過程？然后，組織學生進行自學，我將巡視指導，對學生的疑問進行點撥，引導他們在重點語句下圈點批注，并重點關注平時歷史學習能力較差的學生，樹立他們學習歷史的信心。學生自學完畢后，組織他們進行交流展示、歸納總結。在此過程中，我還會引導學生，閱讀課本插圖，培養他們通過圖畫獲取知識、處理歷史信息的能力。這一設計的目的在于：培養學生的自主學習能力，閱讀分析教材的能力，使學生整體感知教材，把握教材。

第二板塊“交流、合作、共享”。掌握《天朝田畝制度》和《資政新篇》，以及認識農民階級的局限性是本課的重點和難點。我將在PPT上展示《天朝田畝制度》和《資政新篇》的空白對比表格，針對兩個治國方案的提出背景、經濟主張、評價、異同點等方面，組織學生進行小組討論，并請代表上臺填寫，然后，我帶領學生做出點評。由兩個治國方案的不可行性引出太平天國運動必定走向失敗的結局，順勢引導學生思考：太平天國運動由鼎盛轉向衰敗的原因有哪些？我將利用PPT向學生展示太平天國定都天京后的奢靡生活，通過圖片展示和對比，讓學生對領導階級的落后思想有一個初步的認識；再通過兩段歷史材料作一個直觀的說明，使學生得出農民階級的落后思想和局限性導致了天京事變的發生。最后，組織學生小組討論：太平天國運動失敗的原因，結合教材以及自己搜集的相關資

料，各抒己見、大膽創新，闡釋自己的看法和理由，我在一旁進行引導，活躍課堂氣氛。最后，請代表歸納總結，得出結論。這一設計的目的在于：利用表格幫助學生梳理知識，加深對兩個治國方案的理解；通過合作探究，提高學生的合作意識和溝通能力。

3鞏固練習

本環節，我將組織學生完成測驗，體會收獲的快樂。將課前印好的達標小卷發給學生進行自主檢測，課下由小組長將本組的答題情況交給老師，以促進學生們學以致用，掌握本節課的相關知識。

4課堂小結和作業布置

在課程結束之時，我將以問題引導的方式，組織學生從不同角度歸納總結本課知識，并從感情角度加以引導，幫助學生形成系統認知。之后，我會布置一個課后作業：請結合網絡資料分析，太平天國運動同以往歷次農民運動相比，有何新特點？寫成一篇600字的歷史報告。這個問題既有對本課的回顧思考，又有一定的延展性，給學生以提高的空間。

第六、說板書

為體現教學意圖，突出教學重難點，本節課我采用多媒體和黑板板書相結合的形式。多媒體所呈現的內容是：本課相關資料和導學問題；我的黑板板書設計如下：

太平天國運動 一興起和發展 二治國方案

《天朝田畝制度》和《資政新篇》 三失敗

這樣的板書層次清晰，重點突出，便于學生理解。衷心的希望我這樣的教學設計能讓學生在快樂中學習歷史知識。

我的說課到此結束，感謝各位評委。

第三篇：必修一太平天國運動說課稿

《太平天國運動》說課稿

安陽市洹北中學 崔合慶

一、說教材

1、教材地位：

《太平天國運動》是人教版必修1第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》的重要組成部分,主要反映民主革命時期農民階級尋求民族獨立和社會進步的重大革命斗爭的基本史實，反映了農民階級的要求和愿望。對于認識中國民主革命道路途徑和深刻認識當今三農問題有著重要的意義。

2、教材分析：

課程標準的要求是：“了解太平天國運動的主要史實，認識農民起義在民主革命時期的作用與局限性。”

本課講述了在鴉片戰爭以后，中國社會性質發生變化，社會矛盾也發生了變化，新的矛盾又使得農民斗爭肩負起雙重任務——反封建、反侵略。同時，社會的變化還使農民利用“上帝”的權威來進行反封建斗爭，宣傳平等思想。太平天國反剝削、爭平等，符合廣大勞動人民的切身利益和要求。《天朝田畝制度》和《資政新篇》是太平天國前期和后期分別頒布的綱領性文件。《天朝田畝制度》的頒布，標志著幾千年來農民斗爭的最高峰，反映了農民階級要求廢除封建土地所有制的強烈愿望。

3、教學目標：

（1）、知識與能力: 了解太平天國運動的主要史實。如金田起義、永安建制、定都天京、北伐、西征、東征、天京事變、天京失陷等。

通過閱讀相關歷史材料，培養學生閱讀歷史文獻并運用已學知識觀察歷史現象和分析問題的能力。（2）、過程與方法: 根據教科書和教師提供的相關圖片、史料等資料，再現太平天國時期斗爭的規模巨大的場景，用辯證的觀點分析過程中的重大歷史事件。（3）、情感、態度與價值觀: 通過太平天國運動的學習，使學生對中國近代的農民運動有恰當的認識。認識到太平天國運動的興起和失敗有一定的必然性，由于農民階級的局限性，單純的農民運動無法完成民主革命的任務。認識到農民對中國革命和建設重要作用，從而關注農民，關注農村，關注農業。

4、教學重點與難點：（1）、教學重點: 太平天國運動的主要史實 《天朝田畝制度》

確定依據：太平天國運動的興起---由盛而衰---走向失敗是本節的基本線索，理清線索，有助于學生整體把握知識框架。《天朝田畝制度》作為太平天國綱領性文件，是農民階級幾千年來理想藍圖的完全體現，集中反映農民階級的革命要求。

（2）、教學難點: 《天朝田畝制度》評價，太平天國運動失敗的必然性。

確定依據：高一學生正處于歷史思維能力的形成期，思維能力還不強，對《天朝田畝制度》、太平天國運動由盛轉衰及最終失敗的原因缺乏完整的的分析和理解。

二、說教法

1、教法選擇：

本課的教學方法采用提問法、多媒體輔助教學，通過啟發式、探究式教學，實現師生互動，生生互動。

依據：根據新課程改革的要求和高一學生的心理特征，開展對學生的研究性學習，可以提高學生的學習積極性，既落實基礎知識又培養學生的分析思維能力和理解能力。

2、具體做法：（1）、圖示教學

通過圖表，指導學生閱讀課文，總結歸納主要歷史事件，掌握基礎知識。（2）、問題探究教學法：

從激發學生求知欲和培養學生的問題意識角度出發，圍繞本課的重點、難點設置了若干問題，并將問題貫穿于教學之中。學生通過閱讀材料、分析探究、小組討論，最終在教師的指導幫助下實現重點、突破的難點。（3）比較教學

通過對歷史事件的比較對照，判斷異同，更好地認識歷史現象的性質和特點。

3、教學手段：制作多媒體課件輔助教學

三、說學法

1、學情分析：

高一學生有一定的獨立思考能力，但學習的方法和習慣還有待養成。因此我認為高一年級應當培養學生的自學能力和閱讀分析史料的能力，形成良好的學習習慣和方法，在此基礎上引導學生自主探究、合作學習，體現新課程改革的基本思想和理念。

2、學法指導：

（1）、自主探究學習法： 在課前，要求學生利用電腦、圖書包括教案進行預習，上課時學生在教師的引導下合作探究并自我總結，形成知識結構。

（2）、比較歸納法： 由于歷史知識的過去性特征，在教學中培養學生橫向、縱向聯系至關重要，讓學生有聯系意識，掌握聯系學習的方法。

四、說教學過程

1、新課導入：

采用情境創設，播放電視劇《太平天國》主題曲和視頻片段，調動學生情緒。

2、學習新課： ㈠探源

⑴探背景之源

展示史料（學生結合教材分析其原因）

材料一：“中國在1840年戰爭失敗后被迫付給英國的賠款，大量的非生產性的鴉片消費，鴉片貿易所引起的金銀外流，外國競爭對本國生產的破壞，國家行政機關的腐化，這一切就造成了兩個后果：舊稅捐更重更難負擔，此外又加上

了新稅捐。??所有這些破壞性因素，都同時影響著中國的財政、社會風氣、工業和政治結構。

——摘自馬克思《中國革命和歐洲革命》

材料二：昔日賣米三斗，輸一畝之課有余，今日賣米六斗，輸一畝之課而不足。

——人民教育出版社全日制普通高級中學教科書《中國近代現代史》

材料三： 鴉片戰爭以后，清政府為了支付總計大約7000萬元的戰費和2000多萬元的賠款，加緊搜刮人民。地丁稅是清政府的主要稅收，在1841年--1849年八年之間，這項稅收就增加了330多萬兩。鴉片戰爭后不到十年的光景里，勞動人民實際負擔比過去增加了好幾倍。

讀史感悟：

①上述三則材料反映了當時的一個什么社會狀況？ ② 這些現象和太平天國運動的爆發有著怎樣的關系？

直接原因：自然災害；

（板書）太平天國爆發的原因：間接原因：外國侵略；

根本原因：農民階級與地主階級之間的矛盾

⑵探準備之源

材料一：洪秀全指出：“上帝當拜，人人所同”；“普天之下皆兄弟”；“上帝視之皆赤子”。他認為上帝人人都當拜，而上帝對待普天之下的人都是一樣的，因而人人在上帝面前也都是平等的。

他指出：“天下多男人，盡是兄弟之輩，天下多女子，盡是姊妹之群，何得存此疆彼界之私，何可起爾吞我并之念。”只有把那些違反上帝之真道的妖魔推翻，才能建立“天下一家，共享太平”的大同社會。

他指出清朝最高統治者，實乃“閻羅妖”，世間“相凌相奪相斗相殺”，都是“閻羅妖”的罪過，號召群眾起來“共擊滅之”。

材料二：材料二：最初加入拜上帝教的只有洪秀全的同學馮云山、族弟洪仁玕等幾人，在洪秀全從事宗教理論研究宣傳的同時，馮云山在廣西桂平紫荊山區傳播拜上帝教，開展反封建斗爭，勢力發展到周圍數百里。馮云山經過艱苦的努力，在紫荊山等地區發展了萬余會眾，并逐漸形成了以洪秀全為首的有楊秀清、馮云山、蕭朝貴、韋昌輝、石達開等人組成的領導核心。

讀史感悟：

① 以上材料反映了洪秀全創建了什么新的組織？其目的是什么？ ② 這個新的組織體現了一個什么思想？

理論準備：

（板書）太平天國爆發的準備：

組織準備：

㈡感受

⑴感受運動經過：展示《太平天國形勢示意圖》，學生合作探討太平天國運動的 過程，請一位同學利用《示意圖》說明太平軍進軍路線以及防御形勢，并說明相 關重大事件。

（板書）太平天國爆發的經過：金田起義（開始）→永安建制（初建政權）→天京定都（正式建權）→三次軍事行動（軍事全盛）→天京變亂（轉折）→后期防御戰→ 天京陷落（失敗）

⑵體會革命綱領（展示《天朝田畝制度》和《資政新篇》的書影）要求同學們閱讀課本的相關信息回答《天朝田畝制度》和《資政新篇》的內容分別是什么？如果你處于當時的社會環境下，你更青睞與哪一個綱領呢？

（同學們自由發言，老師做出適當的歸納總結。）（板書）《天朝田畝制度》 原則：“凡天下田??無人不飽暖”。

內容：（1）土地分配：

方法：按人口和年齡平均分配土地。原則：天下人人不受私，物物歸上主。

（2）產品分配：

方法：每戶留足口糧，其余歸圣庫。

（3）目的：建立一個“有田同耕，有飯同食，不衣同穿，有錢同使。無處不均勻，無人不飽暖“的理想社會。

（總結

1、由土地和產品的分配原則與方法引導學生認識《天朝田畝制度》）評價：革命性——《天朝田畝制度》突出反映了農民階級要求廢除封建土地所有制的愿望，是農民反封建斗爭的思想結晶。中國進入封建社會以來，官吏富紳巧取豪奪，橫征暴斂，形成土地高度集中的地主階級土地所有制，構成了封建社會的基礎，成為中國社會生產力發展的最大障礙和廣大農民受剝削的根源。因此，打碎封建土地所有制的枷鎖，推翻封建王朝的統治，將土地奪回到自己手中，是千百年來農民的迫切要求。《天朝田畝制度》突出反映了農民階級要求平等，要求擺脫封建壓迫、要求廢除封建土地所有制的強烈愿望，并且將過去農民起義的口號做了具體的規劃，將“均田”作為制度規定下來，這在中國歷史上是第一次。它對貧苦農民來說具有強大的吸引力，極大地調動了農民反封建的積極性。落后性——《天朝田畝制度》下實行依然是小農經濟，維系的依然是自然經濟。它所要建立的實際上是一個農民的理想社會，它是要把農業和家庭手工業相結合的自給自足的自然經濟理想化、固定化，那么社會生產力必將停留在分散的小農經濟水平上，不能使社會生產力向前發展，因而它具有違背社會發展規律的落后性。在當時封建經濟不斷解體的情況下，仍迷戀男耕女織的自然經濟，顯然是違背歷史發展潮流的，是行不通的。

空想性—一方面，農民是小生產者，在小生產基礎上廢除封建土地所有制和平均一切社會財富，人人平等，實現平均主義，滿足了農民作為小生產者的要求。但是，“產品歸公”的規定又超越了小私有者的本性，生產產品的多少對農民來說并沒有實際的好處。在當時生產力發展水平還很低的情況下，有限的生活資料，無差別的平均分配，其結果只能是普遍貧困。所以這無法調動農民的生產積極性，不能促進社會生產力的發展，因此，絕對平均分配產品的方案，違背了社會發展規律，根本無法實施，只能是一種空想。另一方面，太平天國在定都天京以后，一直處于清朝軍隊的包圍之中，軍事斗爭非常緊張，沒有一個安定的社會環境來保證社會經濟的改革。在評價《天朝田畝制度》的基礎上進一步向學生展示新中國黨和政府的惠農政策，從而提高學生對三農問題的認識深度。《資政新篇》 內容：

政治上：建資本主義政治制度。（民主）經濟上：建資本主義經濟制度。

文教上：學習了近代資本主義教育和先進技術。外交上：堅持獨立自主的外交。

總而言之：是一個帶有資本主義色彩的改革方案，不可能實現。（總結

2、由《資政新篇》的內容和當時的社會環境認識）

評價：進步性——這是先進的中國人最早提出的帶有資本主義色彩的一個改革方案，集中反映了當時中國人向西方尋求真理和探索救國救民道路的迫切愿望。局限性——《資政新篇》在很大程度上是洪仁玕根據自己在香港學習接觸到的西方文化及其所了解的情況寫成的，它的出現體現了時代的特點，卻不是農民意識的產物，也不是太平天國革命戰爭的產物，它未能反映農民迫切的土地要求，農民沒有實施它的熱情。又由于當時中國尚未形成發展資本主義必需的強大的資產階級，半殖民地半封建的中國也無法保證資本主義的順利發展。因此它的實施缺乏相應的社會基礎和實施條件。加之當時一直處于戰爭環境，因而《資政新篇》也未能真正推行。㈢回味

1、失敗原因（補充投影材料要求學生進行閱讀和思考后回答）太平天國運動是中國近代史上的一次轟轟烈烈的農民起義，它經歷了14年，勢力波及18個省，但最后還是以失敗而告終，原因在哪里呢？

材料一：“楚國聲里霸圖空，血染胡天爛漫紅。煮豆燃萁誰管得，莫將成敗論英雄。”

——柳亞子《題太平天國戰史》 材料二：“太平天國禁止了鴉片，卻采用了宗教；不建立民國而建立天國??”

——李大釗

材料三：展示戈爾和他的洋槍隊。

中外勢力聯合絞殺太平天國。

（板書）太平天國運動失敗的原因：戰略上的失誤；

農民階級的局限性；

2、（教師總結）教訓太平天國運動發生在新舊交替的時代，時代賦予它反侵略的新內容和新意義，但太平天國運動的失敗，說明農民階級作為小生產的代表，缺乏科學理論武器的指導，承擔不起領導中國民主革命的重任。從而讓學生體會馬克思主義道路在中國成功的正確性。課堂小結

150多年前的太平天國運動，其轟轟烈烈地進行了十四年，歷經十八個省份，但最終還是失敗了，它曾使無數英烈抱恨終天。它在歷史上的豐功偉績和興亡得失，盡管可任人評說，但其用鮮血和生命鑄成的慘痛教訓，卻永遠值得后人警醒，給人以無限的啟迪！

五、說創新點：

1、引用材料，要求學生結合課文理解材料，對學生文史知識水平的提高有一定促進作用。

2、打破教材原有篇幅，將本課內容重新整合。

六、說測評反饋：設置基礎知識選擇題和課堂材料從新命題，便于學生掌握基礎知識和初步運用分析、歸納、概括材料的能力。

第四篇：高中歷史必修一教學設計

篇一：人教版高中歷史必修一教學設計[1] 人教版高中歷史必修一教學設計

第八單元 當今世界政治格局的多極化趨勢

第25課 兩極世界的形成教學設計 ★學情分析

本課屬于二戰結束后世界格局的一次重要的變化, 主要屬于當代歷史的范疇, 學生有一定的認知基礎，但并不扎實。由于這一時期的內容離現在并不遙遠，課文中許多重要事件，如北約、朝鮮戰爭、越南戰爭等對當今復雜多樣的世界形勢仍然有著深遠的影響，因此學生對于這一課的內容很感興趣。根據學生的年齡特點和興趣偏向，在這一課的課件設計中，插入了較多歷史圖片，通過歷史圖片的展示引起學生的學習興趣。同時加深學生對歷史的感性認識。也可以提前組織學生在網上下載精美圖片，協助教師制作課件，這樣既能滿足學生的表現欲，也能培養他們的動手能力。★教學目標 1．知識與能力：

了解“冷戰”的概念及背景，理解美蘇兩極對峙格局的形成。

通過分析“冷戰”政策在政治、經濟和軍事方面的表現，認識美蘇“冷戰”對第二次世界大戰后國際關系發展的影響，培養學生綜合歸納問題以及全方位觀察問題的能力。2．過程與方法：

通過材料，分析“冷戰”形成的背景，杜魯門主義和馬歇爾計劃的實質，培養學生透過現象看本質的能力。通過地圖、圖片、視頻的應用，引導學生理解兩極格局的影響，培養學生綜合運用史料和全面分析問題的能力。3．情感、態度、價值觀：

通過認識“冷戰”的形成過程及世界兩大軍事集團的形成，理解一個國家在國際關系中的地位是由其綜合實力決定的，特別是經濟實力；理解霸權主義的危害，體會人類和平的重要價值。培養學生熱愛生命、珍惜和平、為人類和平事業做貢獻的精神。

★教學重點與難點

教學重點：美蘇“冷戰”對峙的措施及表現。

教學難點：“冷戰”狀態下的美蘇關系及對國際局勢的影響。重難突破： 1，蘇美兩極對峙格局的形成

二戰后以歐洲為中心的傳統國際關系格局，讓位于美、蘇兩極主宰世界的“雅爾塔體系”。美國憑借大戰中膨脹起來的政治、經濟和軍事實力，力圖稱霸全球，遏制共產主義，為此對社會主義國家推行“冷戰”政策，先后出臺了“杜魯門主義”、“馬歇爾計劃”并組織“北約”。蘇聯為盡快恢復戰爭創傷，捍衛反法西斯戰爭成果，采取一系列針鋒相對的措施，如“經互會”和“華約”。2，“冷戰”對二戰后的國際關系的影響

一方面，美蘇兩強相爭使世界長期不得安寧。其表現，在歐洲，冷戰導致德國和柏林的分裂；在亞洲，則表現為朝鮮戰爭和越南戰爭等一系列局部戰爭的發生；美蘇兩國還曾一度把人類拖到核戰爭的邊緣。總之，冷戰使世界分裂成兩大對立陣營，互相之間充滿敵意和不信任，給世界帶來了動蕩不安。

另一方面，美蘇兩國勢力均衡，都不敢輕易發動戰爭，使世界在近五十年時間里避免了新的世界大戰的爆發。

★主要教學方式與教學用具

1.結合主題思路大膽取舍，重新整合教材內容。建議教師：以“冷戰”的形成背景、具體表現及其影響為思路對課文內容進行整合。例如，為了更好理解課文內容，適當補充二戰后美國經濟軍事力量膨脹、二戰

后蘇聯實力增強與政治威望提高、二戰后國際關系發展的影響等歷史材料，或指導學生進行課前預習與課后探究2.為了更好培養學生的自主學習能力，提高課堂教學效果，建議布置預習思考題：（1）找出重要概念。（2）美國的“冷戰”政策有哪些？（3）蘇聯采取了哪些反擊措施？（4）“冷戰”下的國際關系如何？（預習思考題無須用本子專門寫下來，能在課本上找到的，只需畫在書上就行；需要歸納的可寫簡要提綱。預習的目的是讓學生養成閱讀思考的自學習慣。預習思考題的難度要根據教學對象的實際水平，一般以了解課文知識、突出重點知識為主，跨度不宜太大。）

3.指導學生閱讀分析，提高學生的閱讀學習能力。例如，能在課文里找到答案的，就讓學生自己閱讀找到答案。4.注重創設情景，設計具有針對性、啟發性和互動性的問題，引導學生獨立思考，合作交流，主動探究。對學生的表現及時給予恰當的評價。5.圍繞主題補充或重新整合課本提供的歷史材料。例如引入資料：戰后美國經濟軍事力量膨脹、美國稱霸全球的野心、戰后蘇聯的軍事力量空前壯大和用計算機演示“北約和華約的對峙地圖”等，以更好地認識和理解“冷戰”形成的原因及其表現。引導學生研習和運用歷史材料，進一步加深對問題的理解，并認識到歷史資料是認識歷史的重要途徑，進而懂得利用所學知識分析原始材料和時政資料。教學用具：教材和多媒體課件 ★教學過程

（注：此教學設計針對的是水平較高的學生,教學對象基礎好，自學能力強，并能自覺做好預習思考題的，可省略講各教學內容的①）

板書設計

第八單元當今世界政治格局的多極化趨

第25課兩極世界的形成一.“冷戰”的概念 二.兩極格局形成的背景 三.美國的“冷戰”政策 四.“冷戰”陰影下的國際關系 五.“冷戰”的影響 附預習探究

針對下列一些問題，要求學生選擇其中的一到兩個問題，在課前完成資料搜集工作，并表述出自己的看法。

1、二次大戰期間美國軍事、經濟實力的膨脹

2、什么是鐵幕演說？

3、“馬歇爾計劃”的提出

4、何謂“冷戰”？為什么其成為美蘇對抗的主要形式？

5、柏林危機

6、“北約”和“華約”的建立和沿革

7、“古巴導彈危機”

8、朝鮮戰爭

9、越南戰爭

10、概括美國和蘇聯分別采取了哪些對抗措施使兩極對峙格局正式形成？

篇二：高一歷史必修一全套教案(人教版)人教政治史全冊教案 第一單元 古代中國的政治制度

第1課 夏商周的政治制度 【教材結構及重點難點】

一、夏商的政治制度 1.王位世襲取代禪讓制 ⒉夏商的中央地方制度

二、西周的分封制 ⒈主要內容及特點 2.作用及發展演變

三、西周的宗法制 1．含義 2.特點及基本原則 3．實質及作用

重點：分封制、宗法制

難點：分封制與宗法制的關系 【教學方法】

本節課主要采用談話講述法進行，同時配合提問、史料閱讀、課堂討論等方法，調動學生的學習積極性，培養學生思考、分析問題的能力。結合本節課圖片較多的特點，在教學過程中可結合圖來講解，增強教學的直觀性。【導入新課】

關于大禹治水的傳說，同學們卻是耳熟能詳的。而中國國家的形成，與傳說中的大禹治水有密切的聯系。大禹治水需要統一指揮和動員各地人民的力量，加強對人民的組織管理。所以，大禹治水和發展農業的過程就成為打破氏族部落組織，由地域關系代替血緣關系，王權專制代替氏族民主，國家行政管理逐步成長的過程。伴隨著私有制和階級對立的發展，由于戰爭的頻繁，禹的權力越來越大，以致發展成個人專斷。據說有一次禹召集各部落首領開會，一個首領因遲到而被禹殺了。可見，禹似乎已不是群眾的首領，而是至高無上的國王了。這反映了中國早期的政治管理制度開始具備雛形，由此導入新課-----夏、商、周三代政治制度的演變 【講述內容】

一、夏商的政治制度

約公元前2070年，禹正式建立了我國第一個王朝----夏。

設問：此時的夏朝已經不是一個部落而是一個國家。為什么？（讓學生思考回答）

教師歸納總結：部落是按血緣結合在一起的；國家按地區來管理的，禹治水成功后，就把天下分為九州，派“九牧”去管理，這表明夏已具有國家的職能，而不是靠氏族的血緣關系來維系。還有一點值得同學們注意的就是：禹死之后，由他的兒子啟以世襲制而不是“禪讓制”的形式繼承了王位。1.王位世襲取代禪讓制

設問：王位世襲取代禪讓制，這是一種退步呢，還是一種社會的進步呢？為什么原因何在？

傳說中，禹一方面奉行“禪讓”同時也積極培植兒子啟的勢力，禹死后，雖推舉伯益為首領，但啟憑借實力奪取了部落聯盟首領的位置，從而結束了這種軍事民主制的歷史，此后王位世襲制確立，它通過“父死子繼，兄終弟及”的形式，保持著王位在家族內部的承繼，“家天下”的局面從此確立。奴隸社會是階級社會的開始，它用“天下為家”的局面打破了原始社會的平等和無剝削壓迫的“天下為公”的局面，但這是一個歷史的進步。因為奴隸社會形態的出現是建立在生產力高于原始社會生產力發展水平的基礎上。

從夏朝開始就已經建立起從中央到地方的行政管理制度。2．夏商的中央地方制度

對于夏商的政治制度，可以引導學生課下去搜集有關夏商的官位及其職能的文獻和考古資料來進一步了解夏商政治制度的特點。最后教師給學生概括指出：夏商時從中央到地方就已經建立起行政管理制度；最高的時國王，中央有相、卿士，地方封侯、伯，有臣屬的方國。奴隸制的等級關系已初步確立。對后周的分封制和宗法制有直接影響。1

二、西周的分封制

公元前1046年，武王發動了滅商的總攻擊，紂王逃回王宮，自焚而亡，商朝滅亡。武王建立周王朝，定都鎬京，歷史上稱為西周。

設問：西周建立后，為什么要建立分封制度呢？

西周政權剛剛建立不久，武王姬發即因病而亡，成王姬誦年幼即位，由其叔父周公姬旦攝政。當時，管叔、蔡叔、霍叔作為宗親諸侯，被封于殷都周圍監視殷商遺民，謂之“三監”。他們不滿周公攝政，勾結紂王之子武庚及東夷部族發動叛亂。周公毅然平定內亂、率部出師東征，西周政權才得以穩定。面對周初出現的內外叛亂，周公敏銳地意識到，沒有一套完善的典章禮儀制度和宗法等級秩序，單靠武力征服或刑罰鎮壓是不能實現社會安定和國家大治的。為此，他主持進行大規模的立法活動，建立起一套典章禮儀制度與宗法等級秩序。設問：分封制度到底是一項什么樣的政治制度？ ⒈主要內容及特點

講解分封制時，可以先給出學生以下兩段材料：

材料一 據史料記載，周武王病死后，子成王誦繼立。成王年幼，武王弟周公旦輔政，而帶兵駐守在殷都周圍的管叔、蔡叔等貴族懷疑周公有奪取王位的意圖，對周公極為不滿，致使紂子武庚有機可乘，拉攏二叔，又聯合東方的徐奄等部起兵反周，經過三年苦戰，才被平定。戰后，周公意識到分封勢在必行，在“吊二叔之不咸”之余,“封建親戚，以蕃屏周”。

材料二 據史料記載，周初封建的諸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；《荀子·儒效篇》說：周公“兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人。”《左傳·昭公二十八年》也說：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人，皆舉親也。”

設問：從以上材料中可以看出實行分封制的目的是什么？又有什么特點哪？

通過閱讀材料，培養學生論從史出的習慣。最后教師指導學生觀察課本提供《西周分封形勢圖》，得出以下認識：周朝對建國的元老、功臣、親屬和先世的后代等進行大分封。分封的目的是為了加強和鞏固西周的統治，“封建親戚，以蕃屏周”。封制”在周朝時期是周王室把疆域土地劃分為諸侯的封建制度。分封的辦法是把王畿(首都地區)以外的土地和人民分封給親屬、功臣、元老，建立起諸侯國，以鎮守疆土，保衛王室。在“分封制”下，國家土地不完全是周王室的，而是分別由獲得封地的諸侯所有，他們擁有分封土地的所有資源和收益，只需向周王室繳納一定的進貢即可盡義務。諸侯與周王室的關系是：周天子是最高的統治者，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天子的命令，定期朝見天子，并向天子納貢，帶兵隨天子作戰。諸侯國像屏障一樣拱守在周王室周圍，和睦四方，安天下。周初，從武王到成王共分封大小71個諸侯國。其中主要有(教師掛圖，并指出主要諸侯國的位置)：在東方分封了魯、齊等國；在北方分封了燕等國；在南方分封了吳、楚等國；在中原分封了鄭、晉、衛、宋等國。西周成為一個疆域廣大的奴隸制國家。

最后通過學習讓學生研討一下分封制的作用。（可讓學生課前準備，事先查找資料）2.作用及發展演變

教師在上課時做一下指導。然后根據教師自己查找的資料和有關文獻做以下概述：

首先，分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后，讓他們在自己的諸侯國內享有一定的特權，能夠按照自己的想法進行政治、經濟以及文化方面的建設，這就避免了類似于管叔及蔡叔的事情的發生，暫時地滿足了西周奴隸主貴族的欲望及要求，緩和了奴隸主貴族之間的矛盾，起到了“穩定政局”的作用。在分封過程中，周公要求那些受封諸侯在治理諸侯國過程中要“啟以商政，疆以周索”或“啟以夏政，疆以戎索”，要實行文王“德明慎罰”的方針，廣求“殷先哲王”的“保民”辦法。通過這些措施，極大地緩和了征服者與被征服者的矛盾，降低了殷民及其他族人的反抗情緒，起到了“鎮撫各族”的作用。周王室的統治范圍擴大。其次，在西周王朝的四周分布著肅慎、山戎、鬼方、羌、濮越等少數民族。這些少數民族經常性地侵擾西周的邊界，掠奪財富，而西周在這些邊界建立諸侯國，派王室貴族等直接管理，一方面直接加強了周王室的統治力量，對一些少數民族以及一些外族起到一定的威懾作用；另一方面有利于該地區經濟的發展，有利于邊疆地區與王畿之間的政治、經濟以及文化交流，加速先進文化及先進生產技術的傳播，從而為抵御外侮，鞏固邊防提供堅強的物質后盾，起到其應該起的作用。像太王長子太伯和次子仲雍渡江南下，在太湖沿岸建立吳國。他們與當地人民結合，不但對開發吳越作出了貢獻，而且還加強了對巴、濮、越、鄧等部的控制。最終使周王確立天下共主的地位。

諸侯受分封的土地理論上在其死后可由周王室收回重新分配，但一般是世襲，一些諸侯國的勢力日益強大。春秋時期，隨著井田制的瓦解和爭霸戰爭的發展，周朝王室衰微，“禮樂征伐自天子出”的”局面被“禮樂征伐自諸侯出”取代，周王“天下共主”的地位喪失，“分封制”開始破壞。秦始皇統一中國后，取消“分封制”，秦王朝在全國推行單一的“郡縣制”。

在實行分封制的同時，西周實行了宗法制度，形成了森嚴的等級制。

三、西周的宗法制

設問：什么是宗法制？ 1．含義

宗法制是與分封制互為表里的政治制度。宗法制淵源于原始社會末期產生的父權家族和宗族制度，是在中國古代

宗族國家制度的形成過程中，為調整人們之間的血緣親屬關系，維護其倫理道德秩序和社會等級制度，逐步建立起來的一種家族和宗族集團的法律規范。

設問：宗法制基本原則及特點是什么呢？ 2.特點及基本原則

可先讓學生看以下圖表，然后讓學生回答。2 利用《西周宗法制度示意圖》，引導學生分析西周宗法制度的特點和基本原則；明確大宗、小宗的概念，大宗、小宗之間的關系。

最后教師結合《西周宗法制度示意圖》和《西周分封和等級制度示意圖》講解宗法制度是父系家長制演變而來的宗法關系，建立了一套族權與政權相結合的統治制度。這是一種從嫡長子繼承制為基本特征的權力分配制。宗法制的基本規則，是將每個宗族中的嫡長子一支確立為大宗，居于同宗中的支配地位或主導地位；而把其他庶子分立為小宗，處于大宗的從屬地位或次要地位；宗主照例由大宗擔任，并且世襲繼承。因此，宗法制從一產生時起，就是基于確定繼承順序的需要而形成的一種等級制度，以鞏固奴隸主的統治。(教師講解圖后，講一步歸納要點如下)①嫡長子繼承，其余子分封。

②構成了“王臣公，公臣大夫，大夫臣士”的等級制度。

③天子、諸侯、卿大夫、士構成統治階級，士以下的平民和奴隸是被統治階級。3．實質及作用

設問：分封制和宗法制的關系如何？宗法制度實質是什么？

西周實行宗法制原則下的分封制。周天子以“受命于天”自居，號稱“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高無上的絕對支配地位。其王位由嫡長子世襲繼承，其他庶子則作為小宗被分封為各地諸侯。各地諸侯在各自封國內又是同姓宗族的大宗，其王位也由嫡長子世襲繼承，其余庶子則作為小宗分封為卿大夫。卿大夫在自己封地里又是同姓宗族的大宗，其封爵仍由嫡長子世襲繼承，其他庶子作為小宗分封為士。這樣，根據宗法制與分封制，便形成了天子、諸侯、卿大夫、士等各級宗主貴族構成的金字塔式的等級制結構。各個等級之間的相互關系，既是大小宗關系，也是上下級關系。每一個等級都必須服從上一個等級，并有義務盡其納貢、服役等責任。周天子位居金字塔頂端，不僅是所有姬姓宗族的大宗，而且通過“同姓不婚”、“娶于異姓” 的聯姻原則，又成為有甥舅關系的異姓宗族的共主。于是，宗法等級制度遂成為確立社會等級秩序、維護宗主貴族統治的政治法律工具。

關于宗法制的作用和對后世的影響，可留課下上網或去圖書館查找有關資料自己獲取和了解。最后給學生留一個討論題，供課下研討及對本課知識的鞏固。【課后研討】

《尚書大傳》說：“周公攝政，一年救亂，二年克殷，三年踐奄，四年建衛侯，五年營成周，六年制禮作樂。”大思想家孔子認為“克己復禮曰仁”，而中國古代文人士大夫的人生設計：“修身、齊家、治國、平天下”中，“修身”最重要的一項就是習“禮”。由此可見“禮”在中國古代的重要性。

以維護宗法制的禮樂制度，與封邦建國的分封制以及嫡長子繼承制為核心的宗法制構成西周古代宗族國家制度的核心內容。請大家上網或去圖書館查找有關禮樂文化的資料，了解西周法制對中國封建法制和現代法制產生了什么影響？

提示：如西周法制中“敬德保民”的政治思想、“明德慎罰” 的法律思想、“禮不下庶人，刑不上大夫”的統治思想，對中國封建法制和現代法制產生了什么影響。

【本課小結】

在中華早期政治文明形成的階段，夏朝是中國古代第一個國家政權。禹是夏朝的開國之君，并開創了父傳子的“家天下”制度。這是從氏族社會的民主管理向國家行政管理過渡的歷史轉折。夏商已有一套從中央到地方的行政管理制度。西周滅商以后，作為人類歷史上的第三個奴隸制國家。在吸收商朝滅亡教訓的前提下，西周統治者以宗法制度為基礎，創建了“封諸侯、建藩衛”制度，即分封制度

。宗法等級制度產生于夏商，是維護各級宗主貴族統治地位與世襲特權的政治法律工具。西周是古代宗族國家制度的鼎盛時期，也是這一社會制度的成熟完備階段。宗法制淵源于原始社會末期產生的父權家族和宗族制度，是在中國古代宗族國家制度的形成過程中，為調整人們之間的血緣親屬關系，維護其倫理道德秩序和社會等級制度，逐步建立起來的一種家族和宗族集團的法律規范。宗法制的基本規則，是將每個宗族中的嫡長子一支確立為大宗，居于同宗中的支配地位或主導地位；而把其他庶子分立為小宗，處于大宗的從屬地位或次要地位；宗主照例由大宗擔任，并且世襲繼承。因此，宗法制從一產生時起，就是基于確定繼承順序的需要而形成的一種等級制度。西周實行宗法制原則下的分封制。周天子以“受命于天”自居，號稱“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高無上的絕對支配地位。其王位由嫡長子世襲繼承，其他庶子則作為小宗被分封為各地諸侯。這樣，根據宗法制與分封制，便形成了天子、諸侯、卿大夫、士等各級宗主貴族構成的金字塔式的等級制結構。各個等級之間的相互關系，既是大小宗關系，也是上下級關系。每一個等級都必須服從上一個等級，并有義務盡其納貢、服役等責任。宗法等級制度遂成為確立社會等級秩序、維護宗主貴族統治的政治法律工具。

第2課秦朝中央集權制度的形成 3 【教材結構及重點難點】

一、至高無上的皇權 1.“始皇帝”的來歷

⒉特點：（1）皇帝神圣（2）皇權至上

二、較為完備的中央官制度 ⒈三公九卿制的職能 2.三公九卿制的特點

三、郡縣制的全面推行 ⒈郡縣制的職能

2.中央到地方統治機構的特點及實質

四、中央集權制的作用和影響

重點：中央集權制度的形成及影響；皇帝制、三公九卿制和郡縣制 難點：中央集權制度的概念和作用 【教學方法】

本課多是基本史實，有關知識學生在初中已經學過，可現在課前布置學生自學，掌握基本史實；教師還可指導學生收集資料，引導學生收集一些有關的典故、成語，通過這些典故、成語來回憶春秋戰國的諸侯爭霸的概況。像老馬識途、唇亡齒寒、退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽、紙上談兵、圍魏救趙、圖窮匕見、朝秦暮楚等等。為上課討論和評價做準備。在課堂手段上可采取投影和情景設置等手段，將教學的重點放在調動學生的學習興趣和積極性，培養學生思考、分析問題的能力上。【導入新課】

從西周分封制到秦朝的中央集權制，中間經過了群雄割據的春秋戰國。關于這段歷史我們大家并不陌生，尤其春秋戰國時期的一些典故、成語，如老馬識途、唇亡齒寒、退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽、紙上談兵、圍魏救趙、圖窮匕見、朝秦暮楚等等，尤其為我們大家所熟識。戰國后期，商鞅入秦，助秦孝公變法，使秦國后來居上，國力躍居七雄之首。從公元前230年起秦國采取各個擊破的辦法開始了大規模的統一戰爭。秦王嬴政“續六世之余烈，振長策而御宇內”（賈誼《過秦論》），不到十年的時間，先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，結束了諸侯割據的局面，于公元前221年建立起中華民族第一個統一的、封建專制主義中央集權的國家。正如詩歌記載的：“秦王掃六合，虎視何雄哉！”（李白《秦王掃六合》）由此導入新課。【講述內容】

秦朝建立后，創制了專制主義中央集權制度的確立。這一制度主要由以下三個方面組成：一是建立至高無上的皇帝制；二是在中央實行三公九卿制；三是地方上實行郡縣制。

一、至高無上的皇權 1．“始皇帝”的來歷

公元前221年秦統一中國以后，嬴政認為“名號不更，無以稱成功，傳后世”，于是下令大臣“議帝號”。他自以為“德兼三皇，功過五帝”，秦王政決定從三皇五帝的稱號里摘出皇、帝二字合成一個新詞“皇帝”，作為統一大王朝的君主的正式稱號，稱“始皇帝”。秦始皇帝的名號有兩點含義：一是創立皇帝稱號；二是其中含有序號，自己為始皇帝，以下順序為二世、三世，直至萬世。從此皇帝就成了封建國家的最高統治者，享有至高無上的權力，凡行政、軍事、經濟等一切大權，均由皇帝總攬，一切軍國大事都由皇帝一人裁決，“天下事無大小皆決于上”。皇帝制度為此后歷代王朝所沿用，自秦開始至清末，延續了二千一百多年。歷代封建王朝的最高統治者都沿用了“皇帝”的稱號。

然后教師給學生介紹一下皇帝的稱謂，拓展學生視野。對于皇帝的稱謂可以分為兩類：一類是皇帝自稱為朕。我們知道，皇帝制度的基本特點是唯我獨尊，如果不是具有獨一無

二、至高無上的特點，也就無法具有特殊的政治和社會的意義了。(“孤”則是王的自稱。)本來在先秦時期朕是男子的第一人稱單數，從秦始皇帝開始不再通用，只有皇帝可以用。一類是第二人稱單數，如皇上、圣上、陛下。

皇帝的特殊權力和地位使得皇位繼承意義重大，如果處理不當，就會引起政治動蕩，導致無序、失控。皇太子繼承制是歷史上形成的傳統，把父系家族內部的繼承秩序穩定下來，并且明確化、法律化。

提問：中國皇帝制度的基本特點是什么呢？ ⒉特點 4（1）皇帝神圣

皇帝地位至尊。天子自稱為“朕”、命為“制”，令為“詔”，印稱“璽”。在講此問題時，可以找如下資料進行補充，使學生了解皇帝至尊的地位。

①名號制度體現皇帝至高無上的尊貴地位，包括皇帝以及附屬的皇后妃嬪、太上皇、皇太后、皇子、皇太子、皇孫、公主等在內的皇帝宗族名號系列，還有謚號、廟號、尊號等稱號系列，突出皇帝制度的神圣、尊嚴。②有祭祀天地山川的權利，顯示其聯系上天與人間的特殊身分。③有歷法、年號、禮儀、乘輿、宮廷、陵寢等一系列體現正統與等級的規章制度，表現其特殊的政治地位和社會形象。④有后妃制度、宗室制度、以及有關皇子、公主、外戚等的一系列制度來保護、協調家族利益，其核心是宗法制度。⑤有皇太子繼承制體現皇權的延續和穩定，并保障皇權的順利交接。⑥皇室開支有財政保證。⑦有宦官制度為之服務。（2）皇權至上

皇帝權力至上。皇帝是國家的代表和象征。皇帝擁有最高權力，比如最高決策權、政務的最高決定權、財政的最高支配權、立法和司法權、官吏任免權、軍事指揮權，等等。皇帝是封建社會政治權力金字塔形結構的尖，他通過從中央到地方的龐大的官僚機構來處理日常事務，實現政治統治。

君權神授、三綱五常(君為臣綱、父為子綱、夫為妻綱；仁、義、禮、智、信)是以皇帝制度為中心的等級制度、宗法制度、社會秩序的理論基礎。

皇帝制將國家的一切大權，即司法、立法、行政、軍事等大權總攬于皇帝一人手中，并且實行皇位繼承制。這都體現出權力的高度集中，而高度集中的權力是秦朝政治制度的基本特征。

另外，秦朝還建立了從中央到地方的一系列的官制和行政機構。

二、較為完備的中央官制度 ⒈三公九卿制的職能

三公九卿制是在皇帝之下的中央政府。三公是指丞相、御史大夫和太尉。丞相輔佐皇帝治理天下；御史大夫是副丞相，負責監察百官；太尉主持軍事。三公下面設置九卿。秦朝的九卿是指奉常、郎中令、衛尉、太仆、延尉、典客、宗正、治粟內史和少府這九個部門的長官。（教師通過投影讓學生了解秦朝的官職及分工）中央 “三公”

太尉: 協助皇帝掌管全國軍隊 丞相: 輔佐皇帝處理全國政務

御史大夫: 掌圖籍章奏，監察百官，輔佐丞相處理事務 “九卿”

衛尉: 皇宮保衛 郎中令: 宮廷警衛 太仆: 宮廷車馬 廷尉: 司法

典客: 少數民族事務及外交 奉常: 宗廟禮儀 宗正: 皇室內部事務

中央設“三公”諸卿，構成中央政府，他們都聽命于皇帝。通過讓學生了解三公九卿的名稱、職能，而且要讓學生理解他們之間的關系。讓學生思考后，引導學生概括出三公九卿在地位、職責上互不相屬，互相牽制，最終使軍國大權集中在皇帝一人手中。中央設“三公”諸卿，構成中央政府，他們都聽命于皇帝。

三、郡縣制的全面推行 ⒈郡縣制的職能

郡縣制實行可以引導學生閱讀分析本課的“學思之窗”中的材料，討論一下秦始皇推行郡縣制的原因；并結合上節課的知識，分析一下郡縣制和分封制在不同時期不同的影響。然后再介紹郡縣制。

郡的長官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝任免。他們直接管理人民，收取賦稅，征發兵役和徭役，使西周實施的分封制被郡縣制所代替，削弱了地方的獨立性。三公、諸卿和郡縣長官，直接由皇帝任免，皇帝能夠有效地控制封建朝廷和地方權力。（教師通過投影讓學生了解秦朝的郡縣制體系結構）郡 郡尉 郡守 監察史 縣 縣尉 縣令 鄉 游徼 三老

嗇夫（小鄉）有秩（大鄉）亭 亭長 5 篇三：人民版高中歷史必修1教案(全套))專題一古代中國的政治制度

通史概要：

中國古代史始于170萬年前，止于1840年鴉片戰爭前，包括原始社會、奴隸社會和封建社會的歷史。

距今約170萬年前，中國就有人類居住，進入原始社會。公元前21世紀，中國進入奴隸社會，夏朝是我國第一個奴隸制王朝。經過商朝的發展，西周時期，我國的奴隸社會進入繁榮階段。春秋戰國是社會大變革時期，中國社會經歷了從奴隸制向封建制的過渡。

秦始皇建立了中國歷史上第一個統一和多民族中央集權和封建國家，并開創了一系列對后世影響深遠的制度。漢代封建制度得到進一步鞏固。三國兩晉南北朝是政權分立與民族大融合時期。隋朝統一結束長期分裂割據，隋唐時期中國封建社會呈現繁榮的局面，政治、經濟、軍事、文化制度有新的建樹。五代遼宋夏金元，中國的封建經濟繼續發展，民族融合進一步加強。明清之際，封建君主專制制度日益加強，中國封建社會漸趨衰落。

初中新課標中和本章內容相關聯的內容主要在七年級（上）、（下）冊。初中新課標簡單涉及本章內容相關聯的內容有：世襲制，商鞅變法，秦朝的皇帝制、郡縣制和秦朝的疆域，西漢王國問題的解決，元朝的行省制度，清朝的內閣、六部、議政王大臣會議和軍機處；初中新課標沒有涉及但高中新課標需要掌握的重點內容如下：西周的宗法制，秦朝的中央政權組織和地方政治制度，魏晉南北朝時的政治制度，隋唐時的三省六部制，宋朝的政治制度，明朝的廢丞相設三司、設內閣，清朝君主專制對中國社會發展的影響。

一、中國早期政治制度的特點

課標要求：

了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。

教學目標：

（1）、知識與能力：早期國家的出現與特征，夏商時期的政治制度，西周分封制的內容及作用，西周宗法制的內容、特點及其深遠影響，西周的禮樂文化。

（2）、過程與方法：學會分析圖表，史料解讀，問題探究。

（3）、情感態度與價值觀：通過學習認識到我國是世界著名的文明古國之

一。中國古代的早期國家政治制度帶有濃厚的部族色彩，形成了以宗法制為核心的政治制度體系。

教學課時：

1、5課時。重點難點：

重點：西周的宗法制與分封制

難點：中國早期政治制度的特點

教學建議：

（1）、中國早期社會的年代較為久遠，對大多數高一學生而言相對陌生，一些概念較為模糊。建議在導入中回憶初中時原始社會的基本情況，適當介紹夏商周更替概況，以利于學生對新課的理解。如對西周代商的歷史更替的交代，可以更好地解釋西周實行分封制和宗法制的背景。

（2）、本課講述了古代中國早期階段的政治制度，主要敘述早期國家的出現與特征、夏商政治文化以及西周的分封制、宗法制與禮樂秩序。其中重點是分封制與宗法制。應講清分封制的起止時間、目的、內容、影響和破壞；宗法制要講清內容、特點和深遠影響。在教學過程中利用文字、圖片、圖表等資料，運用以史料分析，看圖論史等方法，幫助學生更形象更準確地理解歷史概念的含義，以避免單純地用概念來解釋概念。

（3）、本課主要講述夏商周的政治制度的同時兼及重大政治事件和重要歷史人物。如在敘述夏商周政治制度時，提到夏禹、夏啟、商湯、紂王、周武王、周成王、周公、召公、微子等歷史人物；武王伐紂等重要歷史事件。對于這些事件、人物可以有選擇地簡單介紹，以增強趣味性。但重點應放在敘述和解釋我國早期政治制度的特點上。

（4）、本課各部分包括課前提示、正文、“學習思考”、“資料卡片”、“知識鏈接”等閱讀材料、圖、表以及課后的“自我測評”、“材料閱讀與思考”，都是本課的有機組成部分。各部分相互補充，相互啟發，可以有效地起到自主性學習、探究性學習、合作性學習的促進作用。比如可以用商代青銅方鼎的圖啟發學生更形象地理解我國早期政治制度的特點，而且引起他們對學習歷史的興趣；用課文中第一個“學習思考”，培養學生探究性學習能力；用課文中第二個“資料卡片”，能更清晰的了解西周分封諸侯的情況。在講授本課時，有些課文的底注也不應忽略。如“封建”的注文實際上注釋了一種學術觀點：課本是主張戰國封建說的，因此指出西周的“封建”只不過是“分封諸侯國”，而并非中國封建社會的開始。本課和本模塊其他各課的有機聯系，也應該在講授時注意。如本課提到了春秋戰國時期分封制已經破壞，這就給秦始皇廢分封行郡縣作了鋪墊。

（5）、可以通過解決課后的“自我測評”、“材料閱讀與思考”作為小結，總體概括，使本節知識結構完整、系統。

二、走向“大一統”和秦漢政治

課標要求：

知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

教學目標：

（1）、知識與能力：秦統一六國與秦朝疆域，秦漢中央官制的構成和特點，郡縣兩級制，焚書坑儒和挾書律。

（2）、過程與方法：閱讀歷史材料和從中獲取有效信息的方法，史論結合、論從史出。

（3）、情感態度與價值觀： 認識秦朝統一在中國歷史上重大進步作用，培養維護國家統一的愛國主義情感。君主專制中央集權制度是中國古代政治制度長時期的特點，對中國歷史的發展產生了重大而深遠的影響。

教學課時：

1、5課時。

重點難點：

重點：秦朝中央集權制度的形成（三要素：皇帝制度的確立，地方上推行郡縣制，從中央到地方形成一套完整的官僚體系）

難點：秦朝創建中央集權制度的作用和影響

教學建議：（4）、第三目“秦漢時期的官僚機構”，講述秦王朝中央政權組織的構成及其職能。教材對于秦朝的中央官制采用了“三公九卿”的說法，要求學生掌握三公即丞相、太尉、御史大夫和主要職能，至于九卿及其主要職能不要求學生完全掌握，能大概了解即可。朝議制度是秦王朝政治的一大特色，既要指出其可集思廣益的好處，也要點明其局限性。

（5）、第四目“挾書律”，主要講述秦王朝實行思想專制的情況。秦王朝的思想專制措施主要有兩條：一是焚書坑儒，二是挾書律。要點明秦朝實行焚書坑儒與挾書律的根本目的是通過思想上的統一來達到政治上鞏固統治的需要。教學中可結合教材中的“學習思考”：如何評價秦朝的“挾書律”？來分析挾書律的實質，根本目的及其作用。

三、君主專制政體的演進與強化

課標要求：

列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。教學目標：

（1）、知識與能力：掌握有關中國古代君主專制體制的基本知識，了解中國古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實，認識中國古代政治制度的基本特點和發展脈絡，初步培養汲取歷史經驗和應用于現代政治建設的能力。

（2）、過程與方法：聯系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結出中國古代政治制度的特點。引導學生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法。

（3）、情感態度與價值觀：專制主義中央集權的不斷加強是它的發展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發展產生了深遠的影響，它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會的發展進步形成了阻礙。

教學課時：2課時。

重點難點：

重點：中國古代政治制度的主要特點。

難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解。

教學建議：

（1）、本節教材的課標要求是列舉從漢至元政治制度演變的史實，關于政治制度涉及面較廣，教材講述的五方面內容主要是體現中國古代封建專制主義中央集權制度的演進與強化。內容豐富，充實因而課時較緊，因此在整體設計本課教學過程和課時分配上都應突出重點，詳略得當。

（2）、第一目“法令出一”，講述的是君主專制中央集權制度的重要內容之

一即皇帝制度，要求學生掌握皇帝制度的由來及其特征。可結合課本“學習思考”中司馬遷在《史記·秦始皇本記》中的內容來加深對皇帝制度特征的理解。

（3）、第二目“君權與相權”，通過歷代削弱、分散相權來說明中國古代君主專制中央集權制度的強化。漢武帝削弱相權主要舉措有兩種：一是頻繁換相，二是用中朝來架空外朝權力。唐朝實行三省六部制以及召集政事堂會議，實際起到了分散相權的作用。到了宋代通過設置中書門下以及增設參知政事等方式進一步分割相權。到明初正式廢丞相。

（4）、第三目“中國古代的監察體制”，主要講述中國歷代監察體制的演變，要使學生明確中國古代的監察體制也是服務于君主專制中央集權制度的，監察制度發展走向健全正體現了君主專制中央集權制度的發展和強化。

（5）、第四目“選官制度的歷史變化”，講述中國古代三種主要的選官制度即世官制、察舉制、科舉制。對于世官制與察舉制可作一般了解，重點應放在科舉制的講述上，應講清科舉制最初實行的進步性。到明清實行八股取士，科舉才成為了人們思想發展的桎梏，其消極性日益顯現。引導學生辯證地、歷史地來分析評價歷史事物。

（6）、第五目“行省的設置”，主要講述中國古代地方行政設置的演變，要給學生理清從秦漢→唐→宋→元→明→清歷代地方行政設置演變情況，關鍵是突出元朝行省設置的重大影響，同時還需指出中國古代地方行政設置和調整變化是服務于中央集權的需要。

四、專制時代晚期的政治形態

課標要求：

了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。

教學目標：

（1）、知識與能力：明初廢丞相，權分六部；內閣制度的形成及其演變；清初政治制度的變化；軍機處的設置以及密折奏事制度；清朝的邊疆政策；君主專制、中央集權制度的腐朽。（2）、過程與方法：史料研習，歷史比較，問題探究

（3）、情感態度與價值觀：明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步；中國皇權的高度集中是地主階級政治發展的必然產物，也是封建社會步入晚期最后“輝煌”的折射。

教學課時：2課時。

第五篇：《太平天國運動》教學設計[范文]

《太平天國運動》教學設計

新標必修1第三單元[標要求]了解太平天國運動的主要史實，認識農民起義在民主革命時期的作用與局限性。[教學目標]知識與能力：（1）知識要求：掌握洪秀全創立拜上帝教；《原道救世歌》《原道醒世訓》《原道覺世訓》；馮云山在紫荊山區傳教；金田起義；永安建制；定都天京；北伐、西征、東征和太平天國軍事上的全盛；《天朝田畝制度》《資政新篇》；天京事變；重建領導核心；后期防御戰；天京陷落。（2）能力要求：①分析洪秀全的宗教理論；②通過對金田起義到定都天京這一過程的教學，培養學生識圖和用圖的能力；③通過對《天朝田畝制度》和《資政新篇》的教學，引導學生進行分析比較，以培養其系統的分析論證歷史問題的能力。通過對其進步性和局限性的評價培養學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，綜合分析問題的能力以及正確評價歷史事的能力。④理解太平天國運動所體現出的農民階級的局限性。⑤關于太平天國運動的性質，適當引入史學界的爭論，培養學生發散思維能力，同時培養學生運用史實論證觀點的能力。⑥探究太平天國失敗的必然原因，培養分析問題和解決問題的能力。過程與方法：（1）通過學習太平天國運動的爆發、發展、失敗，使學生感知、認識歷史事的發展過程，探求歷史現象背后的本質規律。（2）指導學生閱讀《原道醒世訓》《原道覺世訓》《原道救世歌》《天朝田畝制度》等的節選資料，幫助學生掌握分析史料的方法。（3）通過填寫北伐、東征和西征簡表，教會學生列表歸納史實的方法。（4）通過分析太平天國運動的作用，使學生初步學會查找史料、從不同角度認識問題、以及論從史出的學習方法。（）通過介紹太平天國運動的有關書籍，指導學生學習閱讀參考書的方法以及獲取參考書的途徑。情感、態度與價值觀：（1）通過農民起義原因的講述，使學生認識到太平天國農民起義是在中國剛剛開始淪為半殖民地半封建社會之時，農民不堪中外反動勢力的雙重壓迫而爆發。時代賦予了太平天國運動不同于以往任何一次中國農民戰爭的新特點，即在反封建同時還擔負起反侵略的歷史重任，沉重打擊了中外反動勢力。（2）《天朝田畝制度》是太平天國反封建的革命綱領，反映了農民階級要求廢除封建土地所有制的強烈愿望，極大地調動了農民反封建斗爭的積極性，使這場運動成為中國農民戰爭的最高峰。但它只是一種空想，根本無法實現。通過對《資政新篇》的分析，使學生感受其時代精神，從而培養學生符合社會價值的情感體驗。（3）太平天國的軍事斗爭表現了太平軍將士反抗清朝統治的英雄氣概，對學生進行中華民族優良傳統道德的教育，進行正確的價值觀、道德觀、英雄觀的教育。（4）通過太平天國運動的學習，使學生對中國近代的農民運動有恰當認識。認識太平天國運動的興起和失敗有一定的必然性。認識太平天國運動與近代民主革命的關系：農民是中國近代民主革命的主要力量，但依靠單純的農民運動無法完成民主革命任務。[教材分析]本節內容講授1時重點：太平天國興起的原因；金田起義；《天朝田畝制度》《資政新篇》；太平天國運動的失敗；太平天國運動的歷史意義。難點：拜上帝教的宗教理論；對《天朝田畝制度》革命性和局限性的分析；對太平天國領導集團的內部斗爭的認識。[型、教學方法]新授談話法、講授法、討論法[教具設計]多媒體、投影儀等[教學過程]導入：教師提問：鴉片戰爭使中國的社會性質發生了什么變化？學生回答。教師導入：鴉片戰爭以后，中國淪為半殖民地半封建社會，中國人民深受本國封建主義和外國資本主義的雙重壓迫，社會矛盾激化。農民階級不堪忍受，終于揭竿而起，掀起了轟轟烈烈的太平天國農民起義。播放電視連續劇《天平天國》主題歌，調動學生情緒。教師：太平天國運動是中國近代史上偉大的反侵略、反封建運動，在中國近代史上產生了重大影響，今天我們就學習太平天國運動的具體情況。講授新：

一、太平天國的興起和發展（板書）

1、原因（板書）教師：請同學們根據本回答太平天國運動的原因。學生：鴉片戰爭巨額的軍費和賠款，全部轉嫁到貧苦農民身上，使本已十分尖銳的社會矛盾更加激化。教師：外國的侵略和清政府的腐敗導致中國社會矛盾的激化，廣大農民被迫走上反抗斗爭的道路，181年太平天國運動爆發。教師分析封建主義和人民大眾的矛盾是太平天國運動爆發的主要原因，引申出太平天國的主要矛頭：反封建。而外國資本主義和中華民族的矛盾起了催化劑的作用，引申出太平天國反侵略性質。總之，太平天國運動是長期以來不斷激化的階級矛盾，在民族矛盾刺激下的總爆發。因此，我們可以說：“太平天國運動是鴉片戰爭炮聲的回響”。

2、醞釀（1）洪秀全創拜上帝教──思想發動（板書）（投影：洪秀全塑像）教師：洪秀全是廣東花縣人，幾次參加科舉，都名落孫山，屢試不第后，受宣傳基督教的小冊子《勸世良言》的影響，于1843年創立了拜上帝教。為了宣傳拜上帝教，洪秀全把西方基督教教義、中國儒家大同思想和農民的平均主義思想結合起來，寫出《原道救世歌》《原道醒世訓》《原道覺世訓》等。①思想：西方基督教教義、中國儒家大同思想和農民的平均主義（板書）②著作：《原道醒世訓》《原道覺世訓》《原道救世歌》③教義：a“皇上帝”唯一真神論b上帝面前人人平等打倒“閻羅妖”（投影：教材第4頁[學思之窗]節選材料）教師：請同學們結合這材料思考，這反映了洪秀全怎樣的思想？學生：（思考并回答）教師：很顯然，這則材料反映了以洪秀全為代表的中國農民千百年來所要求的擺脫封建壓迫、封建剝削的強烈愿望，號召人們為實現平等自由而斗爭。教師比較拜上帝教與基督教思想的不同，指出洪秀全對基督教進行了改造和利用，以適應農民戰爭需要，主張信仰上帝且上帝面前人人平等；但又不同于基督教中死后升入天堂的說法，認為地上也有天國。這些是洪秀全思想中的重要內容，它奠定了太平天國運動的理論基礎，對廣大勞動人民具有很大的號召力，從而分析其反封建性。教師進一步指出拜上帝教起了動員廣大群眾加入反清行列的作用，但它并不是科學的理論。（2）太平天國領導核心的形成──組織準備（板書）教師：最初加入拜上帝教的只有洪秀全的同學馮云山、族弟洪仁玕等幾人，在洪秀全從事宗教理論研究宣傳的同時，馮云山在廣西桂平紫荊山區傳播拜上帝教，發展焦土，開展反封建斗爭，勢力發展到周圍數百里。馮云山經過艱苦的努力，在紫荊山等地區發展了萬余會眾，并逐漸形成了以洪秀全為首的有楊秀清、馮云山、蕭朝貴、韋昌輝、石達開等人組成的領導核心。他們決心借助“上帝”的權威，推翻清朝的統治，下面我們就一起先來了解一下太平天國前期的斗爭。

3、興起和發展（投影：《太平天國形勢示意圖》）①

金田起義──運動爆發181年（板書）教師：181年初，各地拜上帝會會員2萬人攜帶各種武器齊集桂平縣金田村，洪秀全宣布起義，建號“太平天國”，起義軍稱太平軍。這表達了起義農民要實現“天下一家，共享太平”的愿望。從此，氣勢磅礴、波瀾壯闊的太平天國革命運動開始了。金田起義后，太平軍由于受到清軍圍堵，轉戰至武宣東鄉。在此，洪秀全稱“天王”。之后，太平軍北上，9月攻克永安。（2）永安建制──初建政權（板書）教師：洪秀全在永安整頓建制，分封王爵，初步建立政權。（投影：《永安封王表》）此時，清軍3萬余人包圍了永安。由于城中糧鹽彈藥缺乏，使太平軍陷入困境。第二年春，太平軍從永安突圍北上，出廣西入湖南。南王馮云山和西王蕭朝貴先后在全州戰役和長沙戰役中犧牲。兩位將領的早逝，對太平天國是重大的損失。之后太平軍繼續北上，183年初，太平軍攻克武昌。不久，在洪秀全、楊秀清指揮下，太平軍從武昌出發，沿江東下，連戰連捷，183年占領南京。②

定都天京──同清對峙（板書）教師：太平軍占領南京后，改名為天京，定為都城，正式建立政權。太平軍從金田起義、永安建制、進軍武漢到定都天京，歷時兩年三個月。天京這個政權巍然屹立于南方，同清政府的北京政權遙相對峙，堅持斗爭長達十余年之久，沉重打擊了清王朝的統治。教師提問：太平軍勝利進軍的原因有哪些？學生各種回答。教師總結：主要是因為洪秀全等制訂的斗爭目標比較明確；太平軍紀律嚴明，人民群眾熱烈擁護和支持太平軍；清軍腐敗無能。教師：太平天國定都天京后，清軍在天京附近建立了江南、江北大營以圍困天京。為了鞏固政權，推翻清朝統治，太平軍又進行了北伐、東征和西征，軍事上達到全盛。（4）北伐、西征和東征──軍事上全盛（板書）（投影：《太平天國形勢示意圖》）①北伐（板書）教師：要推翻清朝統治，太平軍必須北伐。183年，在東王楊秀清統一指揮下，太平天國派林鳳祥、李開芳率兵北上。（結合地圖）北伐將士從揚州出發，經安徽、河南等地進入直隸，攻到天津郊區。咸豐帝慌忙宣布京師戒嚴，從各地調兵阻擋北伐軍。北伐軍進行了兩年浴血奮戰，終未取得成功，最后失敗。教師要求學生看書回答北伐的意義。教師指出：北伐的同時，東王楊秀清統一指揮下，太平天國還進行了西征，北伐和西征是并舉的。②西征（板書）教師：要鞏固天京大本營，控制長江中游，必須西征。183年，太平天國派賴漢英率兵西征。連續奪取安徽、湖北的重鎮，進入湖南，與漢族地主武裝、曾國藩的湘軍交戰失利。18年，楊秀清派石達開指揮西征軍，在鄱陽湖打敗湘軍，急得曾國藩要跳水自殺，西征軍取得了很大勝利，后進入江西，占領許多州縣，鞏固了天京革命大本營。西征的勝利使千里長江變成了天國的一條內河。北伐、西征之后，太平天國又進行了東征。③東征（板書）教師：為斷絕清政府的財源，充實自己的經濟力量，186年，燕王秦日綱率太平軍東征。奪取揚州，攻破江北大營。又與石達開會師，一舉摧毀江南大營，解除了天京之圍。至此，太平天國在軍事上達到了全盛時期，革命聲威震撼全國。（投影：《北伐、東征和西征簡表》，教師要求學生完成）措施目的時間將領意義北伐

西征

東征

教師：太平天國定都天京后，除了在軍事上采取一系列行動外，在運動的前期和后期還分別頒布了指導性的文《天朝田畝制度》與《資政新篇》。

二、《天朝田畝制度》與《資政新篇》（板書）教師：太平天國定都天京后，頒布了一個重要的文。這就是《天朝田畝制度》。（投影：《天朝田畝制度》書影）（1）《天朝田畝制度》──建國綱領（板書）教師：《天朝田畝制度》從字面上理解是太平天國的土地制度。但實際上它不僅涉及土地問題，同時還包括政治、經濟、軍事、文化、司法等各個方面的社會改革措施。它是太平天國的革命綱領。因為以土地問題為核心，所以稱為《天朝田畝制度》。《天朝田畝制度》既以土地問題為核心，那我們來看看它是怎樣解決農民的土地問題的。（投影：“凡天下田，天下人同耕”）這是太平天國處理土地問題的原則，也就是天下的土地歸天下的人耕種。這里，有關”天下田”當時的占有形式是誰的？學生思考并試圖做答。教師：（啟發）封建社會的土地所有制，其核心是封建地主土地所有制，也就是說天下田大多是地主階級的，而現在把天下田，包括地主階級的土地拿來收歸公有，分給天下所有的人，包括占大多數人口的農民來耕種。這就意味著要廢除封建土地所有制。擺脫封建剝削，獲得土地是千百年來廣大農民最迫切的要求。中國歷史上，農民在歷次斗爭中也都提出過類似要求，如“均貧富”、“均田免糧”等。但像《天朝田畝制度》這樣，把農民的斗爭目標提出的如此明確，這還是有史以來的第一次。它把農民反封建土地所有制的要求提高到前所未有的高度。從這里我們不難得出這樣的結論：《天朝田畝制度》具有鮮明的反封建革命性。“凡天下田，天下人同耕”這是分配土地的一個原則；還有一個要遵循的原則就是“無處不均勻”。如何才能做到平均分配土地呢？（投影：“凡男婦每一人自十六歲以上受田，……，則十五歲以下減其半……。”）從這段資料中，你能看出平均分配土地有哪些標準呢？學生思考并進行討論。教師：從這段資料中不難看出平均分配土地，一是依據人口，不論男女，以戶為單位，人多就多分，人少就少分；二是依據年齡，凡十六歲以上的人都可得到土地，十五歲以下就減半。太平天國除了平均分配土地以外，還平均分配產品。（投影：“天下人人不受私，物物歸上主”）按照“天下人人不受私，物物歸上主”的原則規定：農民每年收獲所得，除生活必須外，其余一律上交國庫。如有婚喪等事，則由國庫發給一定數量的錢幣和實物。通過這些詳盡而細致的規定，太平天國是想使每一個公民都能永保一份平均財產，建立這樣一個理想的社會。（投影：“有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無處不均勻，無人不飽暖也。”）這是太平天國設計的理想藍圖，這一美好社會能否實現呢？請同學們從《天朝田畝制度》分配土地的原則和方法入手，并結合當時的歷史環境來思考這一問題。（組織學生討論、發言）教師總結：《天朝田畝制度》從分配土地和產品的原則來看，廢除封建所有制固然是革命的，但它是把消滅剝削、消滅貧困的理想建立在落后的小農經濟基礎上，這是不切合農民覺悟和脫離農民思想實際的；同時，小生產者所能提供的財富是有限的，無法滿足“人人飽暖”的要求。從分配的方法來看，也有很多問題無法解決。平均分配土地使農民平均得到一份土地，但同時又規定每年收獲只能留下維持生活的份額，其余生產生活資料同歸圣庫。這樣的規定自相矛盾，多生產對農民不但沒有實際好處，而且還會挫傷農民生產的積極性，其結果不會帶來人人飽暖，只會造成普遍貧困。再從客觀環境來看，連年征戰無法保證一個安定的環境來實現這一方案。所以，《天朝田畝制度》只是一種空想，根本無法實施。那么，應如何評價《天朝田畝制度》呢？教師指出可從革命性、空想性、落后性三方面進行評價。教師：除了運動前期太平天國頒布的《天朝田畝制度》外，太平天國的指導性文還有后期頒布的《資政新篇》。（2）《資政新篇》──治國方案（板書）投影：《資政新篇》書影）教師：189年冬，洪仁玕為振興太平天國，提出了改革內政的治國方案──《資政新篇》，它都有哪些內容呢，請同學們看書回答。同學們從政治、經濟、文教等方面回答。教師分析：《資政新篇》具有鮮明的資本主義色彩，在“向西方學習”上，超過了同時代的地主階級知識分子的主張，是先進的中國人最早提出的在中國發展資本主義的方案，集中反映了先進的中國人探索救國救民道路的迫切愿望。但它沒有把發展資本主義與消滅封建剝削制度聯系起來，沒有同太平天國當時現實斗爭聯系起來，只字不提農民最關心的土地問題，因此這個方案得不到太平天國廣大將士的擁護，對太平天國的現實斗爭沒有任何積極作用。由于當時中國還不具備實現這一政綱的社會條（強調：經濟基礎決定上層建筑），而且，太平天國迫于當時嚴峻的形勢，《資政新篇》沒能實行。教師布置下作業：比較《天朝田畝制度》和《資政新篇》的異同點。教師：186年，當太平軍東征勝利，軍事形勢一片大好之際，天國領導集團內部由于爭權奪利，矛盾卻日漸尖銳化，導致天京變亂發生，天國的事業開始由盛而衰。

三、太平天國的失敗（板書）（1）天京變亂教師：定都天京后，太平天國的領導人革命進取心逐漸減退，腐朽思想開始滋生。在天京，諸王模仿封建統治者大興土木、建筑王宮。（投影：《天王府》、《太平天國天王府石舫》）從《天王府》畫面上可以看出天王府的威嚴和等級的森嚴；從《太平天國天王府石舫》畫面上可以反映出天王的享樂生活。天王身居宮中，生活奢靡；東王外出，儀仗達千人之多；各王還通過家族、部下等關系結成派系集團，分別控制軍隊、爭權奪勢，終于在186年秋演化為一場大變亂。教師講解經過、投影：教師分析影響：天京變亂是太平天國由盛而衰的轉折點，從戰略進攻走向戰略防御的轉折點。經過這場變亂，太平天國元氣大傷，出現國中無人、朝中無將的危險局面。敵人得到了喘息之機，重建江北大營和江南大營，太平天國的軍事斗爭開始轉入防御階段。（2）太平天國的防御戰（板書）①重建領導核心──英王、忠王、干王。②后期防御戰教師提問：為了打破敵人的包圍與封鎖，挽狂瀾于既倒，拯救岌岌可危天國事業，進行了哪些軍事斗爭？學生看書回答。（投影：再破江北大營—三河鎮大捷—再破江南大營—受挫上海—安慶失守─天京淪陷）教師簡要講解：188年，陳玉成、李秀成擊潰了江北大營，隨后，太平軍又獲三河鎮大捷。1860年，太平軍依洪仁玕計策率兵奔襲杭州，這一計策實際上就是古代“圍魏救趙”的戰術，清軍調江南大營將士馳援杭州，李秀成回師，與陳玉成會師，江南大營被擊潰，打破了清軍對天京的包圍，同時為太平軍進取江浙奠定了基礎。破江南大營后，李秀成乘勝東征蘇南，連戰連捷，一直打到上海近郊。在進攻上海的戰役里，英法侵略軍也撕下中立偽裝，配合清軍襲擊太平軍。太平軍英勇苦戰，不敵聯軍，退回蘇州。正當太平軍同中外反動勢力在江浙激戰時，湘軍再次包圍安慶。陳玉成從浙江回師安徽以解安慶之圍，但激戰幾月未能成功，安慶終于陷落，天京失去屏障，陳玉成退守廬州，1862年因歹徒出賣，陳玉成被俘，面對審問，陳玉成大義凜然，厲聲斥道：“大丈夫死則死耳，何鐃舌也！”英勇就義，犧牲時年僅26歲。他的犧牲是太平天國后期的一個重大損失。清軍占領安慶后，全面進攻太平軍，進而圍攻天京。太平軍展了天京保衛戰。（3）太平天國運動的失敗（板書）1862年初春，清軍分三路進攻太平軍：曾國藩之弟曾國荃率湘軍主力進攻天京；李鴻章率淮軍和英國人戈登的“常勝軍”進攻蘇州、常州；左宗棠率湘軍一部進攻浙江。曾國藩坐鎮安慶統籌策應。天京告急，李秀成回師，救援天京。在城外，太平軍與湘軍惡戰，到1864年，天京外圍已無回旋余地，城內將士食野草充饑，而圍城湘軍又增至萬余人，太平天國危在旦夕。6日，洪秀全病逝。但太平軍將士仍固守天京，同心同德，決心與天國共存亡。湘軍每前進一步都要付出沉重代價。不久，天京城破，太平軍將士又與湘軍展開巷戰，寧肯戰死，決不投降。7月，天京陷落，標志著太平天國運動的失敗。太平天國運動雖然失敗，但天國的英雄們用鮮血和生命書寫了中國人民抗爭史上的壯麗篇章，其頑強斗爭的精神永遠激勵著后人。

四、太平天國運動的性質，失敗的原因及歷史意義、教訓（板書）教師：關于太平天國運動的性質，史學界有人認為是一場舊式農民革命，有人認為帶有資產階級性質，請同學們思考一下，你同意哪一種觀點。學生進行討論。教師：關于太平天國運動的性質，我們現在不做統一的界定，但有一點大家是能夠達成共識的，即這場運動是農民戰爭，是以農民為主體的，由農民來領導的戰爭。作為中國歷史上規模最大，斗爭水平最高的農民戰爭，太平天國運動歷時長達14年，席卷十多個省份，并建立與清政府對峙的政權。盡管如此，最終還是歸于失敗。那導致其失敗的原因有那些呢？（提示學生從領導力量、斗爭對象，內因、外因，主觀、客觀等角度分析）學生思考回答，教師總結：主觀：根本原因──農民階級的局限性客觀：中外反動勢力的聯合鎮壓教師：那么這場運動的意義又有哪些呢？總結：①加速了清王朝和整個封建制度的衰落和崩潰。②打擊了中外反動勢力。③一些領導人主張學習西方，在中國發展資本主義。④思想上、組織上較以往農民起義高出一籌，是中國農民戰爭的最高峰。⑤同亞洲各國人民的斗爭相互推動、相互影響，共同打擊西方殖民主義者。教師：請同學們分析太平天國運動的教訓學生發言。教師：在半殖民地半封建社會，農民階級不可能領導民主革命取得勝利。教師小結：鴉片戰爭后，階級矛盾、民族矛盾激化，太平天國運動爆發，這次農民戰爭呈現出新的特點：①在反封建的同時承擔了反對外國資本主義侵略的任務，因此稱其為是中國資產階級民主革命的“準備階段”。它遭到中外反動勢力的聯合剿滅，這是以往農民戰爭所不曾遇到的新情況。②近代的中國農民已經能夠放眼世界，從西方尋找自己的思想武器。③頒布了前所未有的土地革命綱領《天朝田畝制度》，盡管由于農民階級的局限性，平均主義不可能實現，但明確的平均分配土地的綱領是幾千年來農民階級夢寐以求的愿望。因此說，太平天國運動是中國農民戰爭的最高峰。盡管它有諸多新特點，但由于農民階級的局限性，它不可能有先進的科學的革命指導思想，不可能提出科學的革命綱領，因此它仍然是舊式農民戰爭的繼續。它最終也不可能給中國指出光明前途。投影：和太平天國運動相關的一些外書籍羅爾綱著：《太平天國史》茅家琦主編：《太平天國通史》郭毅生著：《太平天國經濟史》張一文著：《太平天國軍事史》鞏固練習1．洪秀全在《原道救世歌》《原道醒世訓》中提出來要共擊之的“閻羅妖”是指A．清朝最高統治者

B．外國侵略者

．中外反動勢力

D．地主豪紳答案：A2．《天朝田畝制度》關于“分田”規定的實質是：A．實施男女平等的分配方案

B．貫徹平均主義的基本原則．否定封建地主土地所有制

D．建立絕對平均的理想社會答案：3．太平天國的革命綱領《天朝田畝制度》既有革命性，又有封建落后性，造成這種雙重性的根本原因是：A．太平天國領袖們的主觀愿望

B．農民階級的經濟地位．半殖民地半封建社會

D．自給自足的自然經濟答案：B4．《資政新篇》在當時不可能實行的根本原因是（）A．缺乏能夠實行的社會條

B．列強的侵略．體現的經濟思想落后

D．軍事斗爭非常緊張答案：A．太平天國運動失敗的根本原因是A．舊式農民起義的局限性

B．拜上帝教不合中國國情．在軍事策略上屢犯錯誤

D．中外反動勢力聯合鎮壓答案：A6．太平天國運動之所以被看作是中國資產階級民主革命的“準備階段”，是因為它A．是舊式農民戰爭的最高峰

B．提出了向西方學習的主張．擔負起反侵略反封建的革命任務

D．規模大、時間長，建立了革命政權答案：后作業教材49頁練習。