第一篇：初中生物教材的分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思考オ

初中生物教材的分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思考オ

初中生物教學(xué)經(jīng)歷了應(yīng)試教育、素質(zhì)教育到2003年的生物新課程改革的學(xué)習(xí)與新課程多年實(shí)踐與反思，困惑和感受同在，面對(duì)挑戰(zhàn)一言難盡現(xiàn)就結(jié)合七年級(jí)生物上冊(cè)，進(jìn)行教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與大家交流與學(xué)習(xí)

一、生物課程理念

面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)思路重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生在生物科學(xué)知識(shí)與技能，能力以及情感與價(jià)值觀等方面的要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性綜合考慮了學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)需求和生物科學(xué)發(fā)展三個(gè)方面教材共選取了10個(gè)主題突出了人與生物圈、生物與環(huán)境和諧發(fā)展通過初中生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展；獲得生物基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；初步具有生物實(shí)驗(yàn)操作技能，一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)保意識(shí)；初步形成生物基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)

二、初中生物教材分析

教材突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建突出人與生物圈的知識(shí)體系；安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)；注重科學(xué)方法教育，重視能力的培養(yǎng)梯度；注重對(duì)生物學(xué)概念和原理的理解，適當(dāng)刪減需要單純記憶的知識(shí)；注重反映生物科學(xué)的新進(jìn)展總之從七年級(jí)上冊(cè)教材的教學(xué)思考、分析可見，教材資源豐富，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容具有一定的開放性但通過這幾年的實(shí)踐教學(xué)，感到要結(jié)合農(nóng)村初中實(shí)際，教材的使用也存在不少困難：教材內(nèi)容過多，很難完成教學(xué)任務(wù)；實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施只能是代表性的學(xué)習(xí)、參與，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的訓(xùn)練不夠；學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂實(shí)物資源較少，課外實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效引導(dǎo)因此我建議和思考：七年級(jí)生物教材內(nèi)容應(yīng)刪減處理或作重新組合，八年級(jí)內(nèi)容有偏少結(jié)合胡玉華教授的構(gòu)建生物核心概念的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)以及新課程理念我結(jié)合實(shí)際使用教材，而不是教教材生物與細(xì)胞的單元內(nèi)容教學(xué)做了大膽刪減重點(diǎn)放在生物與環(huán)境和綠色植物生理活動(dòng)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

1教學(xué)設(shè)計(jì)的地位、作用

概念教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一個(gè)周密計(jì)劃、一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施方案、是教師實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)本

作用（1）有利于教學(xué)工作的系統(tǒng)化、條理化、科學(xué)化和規(guī)范化目標(biāo)指向性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性和組織性是生物教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)（2）有利于應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)課程只有一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求達(dá)到目標(biāo)，無論教師選擇什么教學(xué)內(nèi)容為載體，無論采用或部分采用某套教材，甚至自編教材都成為可能人教版的生物教材，圖像占大多數(shù)，文字表達(dá)及知識(shí)內(nèi)容很少，10分鐘左右，這就需要教師教學(xué)前做到系統(tǒng)周到，精心地計(jì)劃、設(shè)計(jì)（3）有利于提高教學(xué)效益

2教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過程明確設(shè)計(jì)

教案是以課時(shí)為單位來設(shè)計(jì)實(shí)際課堂教學(xué)方案，是對(duì)某一堂課教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、安排，是課程教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)又是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物之一，是教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)過程的具體體現(xiàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教與學(xué)整個(gè)系統(tǒng)做出全面分析后，提出教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)安排，并不斷加以修訂、改進(jìn)、提高的過程，它包含了教案

3教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟

簡(jiǎn)單說教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)“教什么”“怎樣教”“達(dá)到什么結(jié)果”所進(jìn)行的教學(xué)策劃它要解決下列問題：（1）教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開發(fā)、利用）（2）主要教學(xué)能為的選擇（3）教學(xué)組織形式的編制（4）教學(xué)法案的形成

一般步驟：（1）分析教學(xué)系統(tǒng)：包括了相互聯(lián)系的各教學(xué)組成部分（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等）（2）作詳細(xì)的教學(xué)規(guī)制包括：設(shè)置階段發(fā)展目標(biāo)內(nèi)容選擇制定詳細(xì)實(shí)際計(jì)劃，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)等歸納起來為三個(gè)方面：我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容（確定教學(xué)目標(biāo)），為了達(dá)到本期目標(biāo)，打算如何進(jìn)行教學(xué)（制定教學(xué)策略），在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绾渭皶r(shí)反饋信息進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

4教學(xué)設(shè)計(jì)的程序

教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素：陳述生物教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分析，選用教學(xué)方法，開展教學(xué)評(píng)價(jià)

5生物新課程對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

以人的全面發(fā)展為根本目標(biāo)設(shè)計(jì)；富于性感的教學(xué)設(shè)計(jì)；著力于多元學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生親自經(jīng)歷、在體驗(yàn)中獲取知識(shí)的理念融入生物教學(xué)設(shè)計(jì)盡量導(dǎo)用合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式等

四、對(duì)于生物教學(xué)實(shí)踐反思

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出對(duì)課改理念的體現(xiàn)并注重實(shí)效性面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)三者是一個(gè)有機(jī)整體，不可分割在教學(xué)實(shí)踐中規(guī)范自己的教學(xué)行為，指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)另外教學(xué)設(shè)計(jì)并非抄襲教案，而教案成為擺設(shè)，應(yīng)注重實(shí)效性葉老說：“一個(gè)教師寫一輩子教案也很難成為名師，而寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師”成都某校的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以教材為載體，充分利用多種教學(xué)資源也就是寫在教材之間，也可用卡片輔助，包括教學(xué)反思把教材越教越“厚”教師把教材利用得相當(dāng)充分并非常使用教材真正成為了教學(xué)資源的載體教學(xué)設(shè)計(jì)不具備實(shí)效性，又如何體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？

加強(qiáng)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)既是一種學(xué)習(xí)方法也是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容首先結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)的第一單元內(nèi)容，在探究活動(dòng)中，不僅學(xué)習(xí)探究一般過程，同時(shí)對(duì)探究活動(dòng)的開展能給學(xué)生一個(gè)整體的體驗(yàn)實(shí)際上探究活動(dòng)的各個(gè)過程在探究活動(dòng)中不一定全體現(xiàn)，只是有些重點(diǎn)突出某一環(huán)節(jié)也并非每個(gè)探究活動(dòng)都有實(shí)驗(yàn)探究從第一單元中學(xué)習(xí)的觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，以及資料分析等，都是科學(xué)探究活動(dòng)以探究活動(dòng)的一般過程中去設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，提出問題―作出假設(shè)―制定計(jì)劃―收集證據(jù)―得出結(jié)論―表達(dá)和交流

總之，達(dá)到課程目標(biāo)的途徑是多樣的，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容也是豐富多彩的，課程專家、學(xué)科專家和教師共同開發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)的材料，作為實(shí)驗(yàn)課程的媒介，這些材料就是教材我們應(yīng)該合理開發(fā)利用教材資源，而不是教教材而對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)在體現(xiàn)課程理念的同時(shí)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提高教學(xué)質(zhì)量，多寫教學(xué)反思，為提高課堂教學(xué)有效性服務(wù)，而不盲從于專家和教材其實(shí)，最好的，最適合教師的教學(xué)方法不是哪個(gè)專家講出來的，而是一線教師在認(rèn)真研究學(xué)生后，在不斷地反思自己的教學(xué)后，在和同伴的交流后，總結(jié)出來的教育專家給我們的應(yīng)該是：“一種思維的方式，一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度，一種獨(dú)立思考的精神”

第二篇：教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文教學(xué)論

教 www www學(xué)班材 分 析 及 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

學(xué)號(hào)：22201wwwwwww

小學(xué)語文教學(xué)論

課文------《媽媽的愛》

北師大版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課

有一個(gè)很熱很熱的夜晚，我從夢(mèng)中醒來，媽媽正給我扇著扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。啊，媽媽的愛是清涼的風(fēng)。有一個(gè)很涼很涼的雨天，媽媽到學(xué)校接我，一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽身上。啊，媽媽的愛是遮雨的傘。有一回我病了，媽媽抱我去醫(yī)院。

摸著我很燙很燙的額頭，媽媽著急地哭了。

啊，媽媽的愛是滴落的淚。有一回，我打破了暖瓶，還對(duì)媽媽說了謊，媽媽的批評(píng)叫我臉紅，我不敢抬頭看她的眼睛。

啊，媽媽的愛是責(zé)備的目光。一次老師讓我們用“最”字造句，我說：“我最愛媽媽。” 媽媽告訴我：“我們都是祖國(guó)的孩子，我們都愛祖國(guó)媽媽。”

啊，媽媽的愛是親切的教誨。

認(rèn)讀生字：熱 醒 扇 汗 浸 濕 裳 涼 遮 熄 滅 凈 學(xué)寫生字：熱 醒 汗 濕 涼 熄 滅 禮

你覺得媽媽的愛還是什么？試著再寫一節(jié)。

小學(xué)語文教學(xué)論

教材分析

一、課文基本內(nèi)容解讀：

《媽媽的愛》是北師大版語文教材第四冊(cè)第二單元的以“媽媽”為主題的一首詩(shī)歌。作者劉丙鈞，憑本文獲第二屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)，1982、1983連續(xù)兩年獲《兒童文學(xué)》雜志優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。

《媽媽的愛》是一首兒童敘事抒情詩(shī)。描述了在一個(gè)暑天的晚上，媽媽為我搖扇，汗水浸濕了媽媽的衣裳；在一個(gè)很涼的下雨天，媽媽為我送雨傘，雨水卻打在媽媽身上；在我病了的時(shí)候，媽媽急的哭了;在我打破暖瓶還對(duì)媽媽說了謊的時(shí)候，媽媽批評(píng)了我;最后上升到媽媽教導(dǎo)我熱愛祖國(guó)媽媽。詩(shī)歌謳歌了人世間最無私的母愛，表現(xiàn)了媽媽對(duì)孩子無私的愛，也抒發(fā)了孩子對(duì)媽媽的愛。

二、課文與教材的橫縱聯(lián)系

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，二年級(jí)下冊(cè)作為低學(xué)段的內(nèi)容繼續(xù)注重滲透性理解學(xué)習(xí)識(shí)字兼顧初步的閱讀、寫話、口語交際等綜合性學(xué)習(xí)。本冊(cè)共16個(gè)單元，其中有3個(gè)集中識(shí)字單元（第3、7、11單元）和一個(gè)開放單元（第9單元《體育世界》）。共28篇主體課文，讀背古詩(shī)6首，自讀課文15篇，聽故事3篇。單元主題有的的確是“主題”，有的則是題目。要根據(jù)主題單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境，創(chuàng)造性地安排每個(gè)單元的教學(xué)。

《媽媽的愛》這篇課文處于教材第二單元，本單元以“媽媽”為主題的，是處于“好習(xí)慣”和“丁丁冬冬學(xué)識(shí)字”的中間。本單元包括《媽媽的愛》、《兒子們》、《鵝媽媽的故事》三篇課文，主要是人文情感方面的教育學(xué)習(xí)與感染，本課是第一篇。其所處的位置直接展現(xiàn)了“媽媽”這一板塊的主題，且內(nèi)容較為淺顯易懂，為以后兩篇課文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，也為本單元的進(jìn)行做好了知識(shí)的鋪墊。另外，內(nèi)容相對(duì)長(zhǎng)一些，為以后篇幅較長(zhǎng)的課文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)價(jià)值

愛是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，愛是許許多多的細(xì)節(jié)。《媽媽的愛》這篇課文中這些生活細(xì)節(jié)幾乎發(fā)生在每個(gè)家庭，每個(gè)孩子的身上，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生還處于情感比較淺顯單一的階段，對(duì)于媽媽也比較依賴。每個(gè)人都有媽媽，這個(gè)階段的孩子幾乎每天與媽媽相伴，媽媽的愛伴隨他們成長(zhǎng)，但正因?yàn)樗究找姂T，成長(zhǎng)中的孩子反而容易忽略。我們有理由相信，借助這樣的一個(gè)故事，讓我們的孩子能理解、體會(huì)媽媽的愛，并懂得感恩，懂得回報(bào)。

這是一首朗朗上口的兒童詩(shī)，對(duì)于培養(yǎng)孩子的朗讀能力和表達(dá)能力都是最直觀、最佳的載體。

四、課文的內(nèi)容特點(diǎn)

課文以平常的故事，演繹不平凡的真情。讀起這首兒歌，其中的一幕幕情境便從眼前劃過，詩(shī)中的故事我們似曾相識(shí)，因?yàn)檫@必是在所有母親和孩子身上都曾發(fā)生過的事。讀起它，我們是那樣的熟悉，那樣的親切，那樣情不自禁地感動(dòng)，每一次眼淚總要奪眶而出。那是因?yàn)槲覀兡軓脑?shī)中看到媽媽自己汗水浸透衣衫的情景，更能看到媽媽把雨傘偏向我，自已衣服被淋濕的場(chǎng)景，媽媽的愛不正凝聚在這每一個(gè)舉動(dòng)之中嗎？媽媽的愛無時(shí)無刻不在。

詩(shī)歌從兒童的視角，以清新、明快、樸實(shí)的語言風(fēng)格，敘述著幾個(gè)平常的故事，不加任何雕琢和修飾，讓我們充分感受著母愛的偉大、無私、小學(xué)語文教學(xué)論

細(xì)膩，平常的故事中蘊(yùn)藏著最偉大的情感，我們被文中一種濃濃的愛意籠罩著，深陷其中，不能自已。

課文的亮點(diǎn)在于生動(dòng)的表達(dá)，讓真情自然流露。首先是比喻的寫作手法。細(xì)細(xì)品味詩(shī)句，詩(shī)人用飽蘸著感情的筆墨在敘述著幾個(gè)平凡的故事，而讓我們感動(dòng)的是它借助一連串精妙、準(zhǔn)確的比喻，把媽媽的愛再現(xiàn)出來。詩(shī)中由“在一個(gè)很熱很熱的夜晚，媽媽為我搖著扇子，汗水卻濕透了媽媽的衣裳”，引出“媽媽的愛是清涼的風(fēng)”，溫馨而甜蜜，字里行間，我們能感受到天有多熱，涼風(fēng)有多寶貴，媽媽的愛是怎樣的神圣；我們能更能感受到一個(gè)下雨天，擁有一把傘是多么的重要，媽媽的愛就宛若那“遮雨的傘”，無私、無懼，永遠(yuǎn)為我們撐起那一片晴空；媽媽的愛也是滴落的淚，包含溫暖；責(zé)備的目光，慈祥而嚴(yán)厲。四個(gè)比喻與所選擇的故事巧然天成，真切、直觀地讓人感受到母愛的神圣和偉大。

其次，對(duì)比中我們更發(fā)現(xiàn)媽媽愛的無私偉大。在故事中，我們更看到了這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)：在一個(gè)很熱很熱的夜晚，我在媽媽送來的涼風(fēng)中甜甜地睡著，而媽媽呢，汗水正浸透著她的衣裳；在一個(gè)很涼很涼的雨天，一把傘遮在我的頭上，雨水正打在媽媽的身上。這一次讀我們看到的不只是吸取愛的孩子，更看到了一個(gè)媽媽為孩子所做的犧牲，為了孩子好，媽媽愿意付出自己的一切。在這樣的強(qiáng)烈的對(duì)比中，我們不能不為媽媽的愛所感動(dòng)。

最后，課文關(guān)注識(shí)字與寫字。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的主要任務(wù)，本課共有12個(gè)要求會(huì)認(rèn)的漢字，8個(gè)要求會(huì)寫的字，其中會(huì)認(rèn)的字中包含了4個(gè)會(huì)寫的字。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法將這些漢字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)：“濕、汗、浸”都是與水有關(guān)的字，“涼和凈”都是兩點(diǎn)水旁，“滅”是會(huì)意字，也可以將漢字按結(jié)構(gòu)歸類：“遮”“扇”是半包圍結(jié)構(gòu)，也可以運(yùn)用形聲字的方法記住漢字的字形，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)記漢字，提高其識(shí)字的能力。

五、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)熱、醒、汗等12個(gè)生字，會(huì)寫汗、濕、涼等8個(gè)字。喜歡學(xué)習(xí)漢字，利用偏旁法記住漢字，運(yùn)用多種方法識(shí)字，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。

2、借助讀物中的圖畫閱讀，將自己融入到角色當(dāng)中，有感情地朗讀課文。

3、能結(jié)合上下文和生活實(shí)際的方式來了解課文中詞語的意思，體會(huì)文中作者的思想感情。在閱讀中積累自己喜歡的詞語、成語和格言警句。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解有關(guān)媽媽的愛的句子。利用偏旁法記住漢字，運(yùn)用多種方法識(shí)字。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)感受媽媽的愛，教育學(xué)生也要像媽媽那樣，去愛我們的媽媽。

六、、教學(xué)方法設(shè)想： 課時(shí)分配：兩個(gè)課時(shí)

第一課時(shí)：

識(shí)記本課8個(gè)會(huì)寫的生字，12個(gè)會(huì)認(rèn)的生字有感情地朗讀課文，并明確課文的主題。

小學(xué)語文教學(xué)論

第二課時(shí)：

從朗讀中感受媽媽的愛，感悟要像媽媽那樣，去愛我們的媽媽

1、巧借課文，多種方法識(shí)字。

本課生字較多，教學(xué)過程中不能面面俱到，把識(shí)字的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，采取課前預(yù)習(xí)，自主識(shí)字、難字篩選、游戲檢查的分層方式，全員參與，生生互動(dòng)，解決識(shí)字難題。而其他字詞教學(xué)，始終圍繞課文創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞。這篇兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，是實(shí)踐各種識(shí)字方法的最好時(shí)機(jī)。我們可以從第一幅情境圖引入，借機(jī)情境圖內(nèi)容識(shí)記“熱、扇、醒、”這三個(gè)字，同時(shí)利用“形聲字的構(gòu)字規(guī)律”集中識(shí)記“醒、裳、浸、濕、熄”，這樣隨文識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合，我們能體會(huì)到多種方法識(shí)字的便捷與快樂，輕松地落實(shí)和鞏固了教學(xué)重點(diǎn)，多種識(shí)字方法并用，提升孩子的識(shí)字能力。

2、巧借朗讀、領(lǐng)悟媽媽的愛。

首先給學(xué)生出示學(xué)習(xí)小建議，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)建議自學(xué)詩(shī)歌的前兩個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際讀文感悟。然后交流，再朗讀品味。我想語文課重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自己去品味，我這樣做就是讓學(xué)生既知道要學(xué)什么，還知道怎么去學(xué)。接著我讓學(xué)生說說生活中媽媽關(guān)心、疼愛你的事讓學(xué)生在記憶的長(zhǎng)河里尋找媽媽的愛，體味母愛的無私。意在讓孩子結(jié)合典型的故事理解：“媽媽的愛是冬天的火，從不熄滅，媽媽的愛是純凈的河，長(zhǎng)流不息。”讓學(xué)生觸景生情，激起學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生的感恩之情油然而生，感恩之心砰然心動(dòng)，促便學(xué)生再次表達(dá)，有感情地朗讀恰好是解決教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵之所在。

3、巧借原文、表達(dá)自己的愛

學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容之后，應(yīng)把握住時(shí)機(jī)，擴(kuò)展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力。我為《我媽媽的愛》一課設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)擴(kuò)展題：

想一想，說一說。

說一說你的媽媽對(duì)你的愛。可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，說一說媽媽對(duì)自己的愛。

做一做，寫一寫。

試著做一張小卡片，寫上你對(duì)媽媽要說的話。

小學(xué)語文教學(xué)論

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析:小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字認(rèn)讀能力與情感認(rèn)知能力，但還相對(duì)比較有限。在經(jīng)過了第一單元“好習(xí)慣”的新學(xué)期開頭適應(yīng)學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入了第二單元“媽媽”這一板塊。《媽媽的愛》是一首充滿童趣、真實(shí)感人的贊美媽媽的詩(shī)歌，內(nèi)容相對(duì)較長(zhǎng)卻通俗易懂，課內(nèi)所含生字也較適量，非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)會(huì)認(rèn)讀本課所要求的“熱、醒、善”等12個(gè)字，會(huì)讀寫“汗、濕、涼”等8個(gè)生字。

2．通過學(xué)習(xí)課文，理解有關(guān)媽媽的愛的句子，體會(huì)感受媽媽的愛。引導(dǎo)學(xué)生懂得感恩，要像媽媽愛我們那樣去愛我們的媽媽。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。4．有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)素材的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠找出并正確理解媽媽的愛通過拿些片段表現(xiàn)出來。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)感受媽媽的愛就表現(xiàn)在平常生活的點(diǎn)滴之中，引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)媽媽對(duì)我們無私的愛，并要像媽媽那樣，去愛我們的媽媽。課前準(zhǔn)備：課文錄音帶、歌曲碟 課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)方法：講授法、小組討論法

學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景體會(huì)媽媽無私的愛

設(shè)計(jì)理念：新課程倡導(dǎo)“以人為本”的理念，是在呼喚教育本質(zhì)屬性的回歸。這就求我們教師在教育教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，著眼于學(xué)生的發(fā)展。以這一理念為指導(dǎo)，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，本課教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生對(duì)媽媽的愛的體驗(yàn)出發(fā)，遵循“情境和朗讀這一語文教學(xué)的金科玉律”，制定了“以讀為本，體驗(yàn)真情”的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)了唱歌激情——整體感知——以讀悟情——自由抒情——升華頌情這一教學(xué)流程。在教學(xué)中，通過歌曲、音樂等手段努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中受到潛移默化的感染與熏陶，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課程

1、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪皇缀寐牭母枨轰浺舨シ拧妒郎现挥袐寢尯谩罚瑢W(xué)生可邊聽邊跟唱。

2、是啊同學(xué)們，世上只有媽媽好，想想我們的媽媽，她為你做過哪些讓你感到

小學(xué)語文教學(xué)論

幸福的事呢？今天咱們就來學(xué)習(xí)一篇歌頌?zāi)笎鄣脑?shī)歌，看看小作者是怎樣表達(dá)媽媽對(duì)自己的愛的？

3、板書課題：媽媽的愛

二、試讀課文，劃出生字

1、學(xué)生自己試著讀課文。

2、讀課文的同時(shí)劃出自己不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)的字詞。

三、教學(xué)認(rèn)讀生字

1、讓學(xué)生借助拼音讀認(rèn)讀生字和剛才所劃出的字。

2、給認(rèn)讀生字口頭組詞。

3、練讀。

四、教學(xué)生字

1、板書出生字及注音。qīng xiào sǎn shēn nuǎn píng jīng zé qīn qiè

清

校

傘

深

暖

評(píng)

睛

責(zé)

親

切

2、帶領(lǐng)學(xué)生讀生字，逐個(gè)分析字形和拼音。

3、為每個(gè)生字組詞。

4、練讀生字及組詞，并挑個(gè)別學(xué)生試讀。

五、初讀課文

1、學(xué)生自己通讀課文。

2、個(gè)別讀自己喜歡的部分。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字，鞏固字音。

請(qǐng)同學(xué)們齊讀生字；個(gè)別挑讀，老師可以一邊板書生字一邊讓同學(xué)認(rèn)讀。

二、精讀課文，理解課文

同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的生字，今天呢就讓我們一起去體會(huì)媽媽的愛。板書題目：媽媽的愛。學(xué)生齊讀題目。

（一）初步感知 激發(fā)情感

1．學(xué)生試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2．聽老師有感情的朗讀，注意老師的朗誦感情。

3．然后學(xué)著老師的語氣再次朗讀課文，并思考課文中講了幾件事情。

4、小組討論課文中講了幾件事情，老師挑小組發(fā)言。

（二）逐節(jié)分析，體會(huì)情感 1．學(xué)習(xí)第一節(jié)。

（1）挑小組讀第一節(jié)。想一想：在這一節(jié)里，作者寫了一件什么事？媽媽的愛指的什么？（媽媽的愛指的是清涼的風(fēng)）

（2）提問：媽媽拿著扇子，汗水怎么會(huì)濕透了她的衣裳？（在一個(gè)很熱很熱的夜晚，小學(xué)語文教學(xué)論

是媽媽坐在床邊為孩子扇扇子，盡管天氣炎熱，她不顧自己，一心想著自己的孩子，所以汗水濕透了媽媽的衣裳。）理解生字及“濕透”、“衣衫”的意思。

（3）總結(jié)出并板書媽媽的愛是“清涼的風(fēng)”。這是孩子親身感受到的清涼的風(fēng)就是媽媽的愛。

（4）帶著理解了的感情語氣再次讀第一節(jié)課文，最后一句要讀得慢些、感情充沛些，教師范讀。2．采取以上學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)下面的二、三、四、五節(jié)。并由小組討論總結(jié)出媽媽的愛是遮雨的傘、滴落的淚、責(zé)備的目光、親切地教誨。

3.通過課文，我們知道了夏天媽媽給我扇風(fēng)，雨天媽媽為我遮傘，生病了，媽媽為我著急。在我們的生活中，這是多么平常的小事。你能再說說生活中媽媽還為你做了哪些事情嗎？（四人小組討論，相互說說）4.挑小組起來回答，那么你能試著用文中的句型來表達(dá)嗎？體會(huì)媽媽的愛在這些小事中是多么的無私，多么的偉大。

三、總結(jié)全文 激發(fā)情感 同學(xué)們想的、說的都很好。我們每個(gè)人都伴隨著媽媽的愛成長(zhǎng)起來的，夏天，媽媽的愛是清涼的風(fēng)；雨天，媽媽的愛是遮雨的傘；我們生病的時(shí)候，媽媽的愛是滴落的淚。媽媽給了我們?cè)S多許多的愛，她們?yōu)榱宋覀冃量嗖恍量啵磕俏覀儜?yīng)該怎么辦？（我們也要用愛回報(bào)媽媽，我們永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地愛我們的媽媽）。

四、深化朗讀 表達(dá)情感 1.那我們就帶著對(duì)媽媽最溫暖的愛跟著老師一起來有感情的再次朗讀這篇課文。2.試著做一張小卡片，寫上你對(duì)媽媽要說的話，帶回家里送給媽媽。

板書設(shè)計(jì)：

媽媽的愛

清涼的風(fēng)

媽 遮雨的傘 愛 媽-----> 滴落的淚-----> 媽 的-----> 責(zé)備的目光-----> 媽

愛 親切的教誨

第三篇：初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考

初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考

“新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和自學(xué)能力，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和發(fā)展打下基礎(chǔ)。在此背景下，教師要使學(xué)生各方面都能有所發(fā)展，則必須落實(shí)到生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)當(dāng)中。而新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是：一方面向?qū)W生傳授基本的生物學(xué)知識(shí)和研究方法；另一方面是通過向?qū)W生滲透生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀、辯證唯物主義自然觀、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，使知識(shí)性和思想性相互滲透，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。由此可見，教師只有重視了生物課的思想教育功能，才能真正完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。身處農(nóng)村，作為一名初中生物學(xué)教師，怎樣才能很好地落實(shí)新課程理念、完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)？

筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行思考。

1、教師必須明確生物新課標(biāo)所體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)比如在講述“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”這部分內(nèi)容時(shí)體現(xiàn)了生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)，即細(xì)胞、組織、系統(tǒng)、生物體，而細(xì)胞是由各種化學(xué)元素所構(gòu)成的。在講述“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”時(shí)，體現(xiàn)了生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。比如竹節(jié)蟲的體形與竹枝非常相似，稱為擬態(tài)，這能有效的躲避敵害，這是對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)。達(dá)爾文的生物進(jìn)化論充分闡述了生物與環(huán)境間的關(guān)系：“物盡天擇，適者生存”。當(dāng)然新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)還有許多，如對(duì)立統(tǒng)一、整體與局部、一般與非凡等。假如教師能充分利用這些觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，將有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有利于他們形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

2、分析學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校本身?xiàng)l件，采用靈活多樣的教學(xué)方式傳授生物學(xué)知識(shí)和研究方法通過學(xué)生對(duì)基本觀點(diǎn)的理解，完成了生物課的思想教育功能后，教師的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的把握和對(duì)生物學(xué)研究方法的運(yùn)用。這直接體現(xiàn)了新課改的意圖和新課標(biāo)的貫徹。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：學(xué)生是最重要的力量，假如失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。這就要求教師必須了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的具體情況，因材施教，而不是“眉毛、胡子一把抓”。農(nóng)村的初中學(xué)生居住地分散，所接受的小學(xué)教育層次不一，理解接受能力差距較大，并且大都沒有學(xué)過自然、地理等科目，對(duì)生物學(xué)的理解僅限于語文課本上的介紹。另外，農(nóng)村中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重落后，如沒有學(xué)生住宿樓，沒有多媒體教室，連幻燈機(jī)都是破爛不堪等。在這種情況下必然要求學(xué)生天天走很長(zhǎng)時(shí)間的路到校上課，沒有足夠的課外時(shí)間進(jìn)行各種探究活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解將局限于理論??這一切為初中生物學(xué)教師的教學(xué)帶來了很大難度。但農(nóng)村中學(xué)生也有自己的優(yōu)勢(shì)：居住于大自然中，天天都與各種生物打交道，對(duì)生物有熟悉感，對(duì)各種生物現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心??這也為鄉(xiāng)村教師的生物學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。作為農(nóng)村初中生物學(xué)教師怎樣面對(duì)這些不利條件和有利因素，讓新課程理念、新課標(biāo)精神落到實(shí)處，筆者作了如下探索。2.1構(gòu)建和諧的生物學(xué)教學(xué)課堂俗話說：強(qiáng)扭的瓜不甜。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。要使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須要求教師打造一個(gè)和諧的課堂。美麗和諧的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是布滿情趣和歡樂，蕩漾著問題和好奇，洋溢著詩(shī)意和鼓舞的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師的教和學(xué)生的學(xué)會(huì)收起到雙贏的效果。這種環(huán)境中布滿了民主、平等、寬松、寬容、賞識(shí)的教學(xué)氛圍，學(xué)生能大膽的自主討論、合作交流。教師要保持快樂的精神面貌，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，從而能親師、樂學(xué)。求知需求永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。學(xué)生求知欲的激發(fā)，離不開教師對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)。在講到種子植物時(shí)，可以引用這樣一則謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子。”學(xué)生聽了這則謎語，再聯(lián)系到種子的結(jié)構(gòu)，很輕易地說出了答案。教師再進(jìn)行追問：“麻屋子”指什么？“紅帳子”指什么？“白胖子”指什么？它們合起來叫什么？經(jīng)過這一過程，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，并對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚愛好。2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的愛好愛好是學(xué)習(xí)的最佳“催化劑”，當(dāng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚愛好后就會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師

要做的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好？豐富、有趣、新奇、別致的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引出他們的好奇心，激起他們的濃厚愛好，他們就會(huì)愿意學(xué)，喜歡鉆，自主地動(dòng)腦筋探索知識(shí)奧妙，愉快地尋求知識(shí)歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對(duì)于他們形成生物學(xué)概念，把握生物學(xué)規(guī)律會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。比如在講“血液”這一節(jié)時(shí)，教師形象生動(dòng)的將血細(xì)胞的三種成分比喻為“搬運(yùn)工”、“修補(bǔ)匠”、“英勇的戰(zhàn)士”這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力，使課堂氣氛活躍，在輕松愉快中傳授了知識(shí)。2.3利用學(xué)生熟悉生物的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化其親身體驗(yàn)，使其自主探究能力得到發(fā)展在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生能夠做的探究活動(dòng)，放手讓他們?nèi)プ霾⑹顾麄冎鸩叫纬闪谁h(huán)保和節(jié)約的意識(shí)。2.4采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的愛好在生物學(xué)的教學(xué)中，最常采用的是探究式教學(xué)法。

第四篇：初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考

初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要:生物教學(xué)要把素質(zhì)教育落到實(shí)處,我們教師就得改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)既要求教師的觀念要更新,又要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法的更新?lián)Q代是迫在眉睫。

關(guān)鍵詞:研究型教師 師生互動(dòng) 情感調(diào)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境 滿懷信心

正文: 教材的幾經(jīng)變更,要求教師的教和學(xué)生的學(xué)也跟隨著改進(jìn)。現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn),可謂是要求更高,標(biāo)準(zhǔn)甚嚴(yán)。歷經(jīng)生物教學(xué)十五載,飽嘗生物教學(xué)的酸甜苦辣,也從中學(xué)到了甚多,確實(shí)有些淺陋的見解和體會(huì),還望各位同仁來幫助探討和提升。

一、教師的角色要轉(zhuǎn)型

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成探索性實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立進(jìn)行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關(guān)的科研學(xué)習(xí)報(bào)告、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查以及擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等多項(xiàng)課題研究工作,這是舊課程無法比擬的。與此同時(shí),新課程又能讓老師們的教學(xué)能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力進(jìn)一步提升。學(xué)生開展課題研究工作成敗的關(guān)鍵取決于教師對(duì)研究課題的內(nèi)容、過程、方法以及相關(guān)綜合信息的熟悉和掌握程度。因此,要想有效地指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究工作,我們教師必須轉(zhuǎn)變角色,由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛薄Ｒ囵B(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生,首先自己必須是

一個(gè)高素質(zhì)的教師,要善于“反思”,增加內(nèi)涵,提高教師的學(xué)識(shí)和能力,提高教學(xué)的效果。

二、突出師生互動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量

隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入,“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。“師生互動(dòng)”的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此,“師生互動(dòng)”是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。實(shí)施“師生互動(dòng)”,作為教師,一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望,讓他們通過自己的實(shí)踐和心理、情感、體驗(yàn),提高分析問題和解決問題的能力,這樣,才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)之中去。

例如,在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時(shí),可事先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上,教師不急于講解,而是先展示掛圖和模型,同時(shí)演示自己的上肢,讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析,爾后產(chǎn)生共鳴,因此,教師可以綜合運(yùn)用情景激發(fā),師生互動(dòng),直觀演示,將模型、掛圖及自己的上肢對(duì)照起來,逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱,再演示部分結(jié)構(gòu)的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察和探討,從而得知伸肘和屈肘動(dòng)作就是這樣完成的結(jié)論。這種開放性的課堂,學(xué)生興趣高漲,這樣的課堂,真正的師生互動(dòng),促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。在這樣高昂的激情下,順便讓學(xué)生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動(dòng)作的完成就是如此的輕而易舉了。

三、突出情感調(diào)節(jié),提高學(xué)生的認(rèn)知水平

情感往往直接影響認(rèn)知水平。一個(gè)人在愉快時(shí),就容易通過感知覺接受外界信息,一個(gè)人在憂郁、苦悶時(shí),往往不能接受外界信息,出現(xiàn)“視而不見”、“聽而不聞”的情形。教師就要根據(jù)情緒對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的影響,在教學(xué)過程中,充分利用正面情緒來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程,提高教與學(xué)的效益。

例如,在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時(shí),關(guān)于細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的知識(shí),學(xué)生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識(shí)之前,先講個(gè)故事或諺語,比如說,“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞”、“克隆”技術(shù)、“一母生九子,母子十個(gè)樣”等,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下,再畫出若干個(gè)從屬關(guān)系的包涵圖表來解釋細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系,學(xué)生就會(huì)容易理解及掌握。因此,在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用情感調(diào)節(jié),對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的。

四、善于設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)計(jì)合理的小實(shí)驗(yàn),教師從創(chuàng)設(shè)情境入手,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們,教師在課堂教學(xué)過程中,有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生引入情境之中容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中若能輔之設(shè)計(jì)合理的小實(shí)驗(yàn),則將勢(shì)必容易達(dá)到我們的教學(xué)目的,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如,在學(xué)習(xí)“食物的消化”時(shí),酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分,確實(shí)有一定難度,不妨一試小實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個(gè)小粉筆頭成粉末狀,隨手燒一張小紙片,讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,分析及討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和成分的變化,在教師的指點(diǎn)下,酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來,無疑達(dá)到了寓教于樂的目的,拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、讓你的學(xué)生對(duì)你有信心和興趣

我們每一位教師都處在學(xué)生視野的橫向和縱向比較之中,能否在學(xué)生中有一個(gè)良好的教學(xué)能力形象是極其重要的。著名教育家孫敬修先生說:“學(xué)生的眼睛是‘錄像機(jī)’,耳朵是‘錄音機(jī)’,腦子是‘電子計(jì)算機(jī)’。錄下來的信號(hào)裝在‘電子計(jì)算機(jī)’里并儲(chǔ)存,然后指導(dǎo)行動(dòng)。”這就說明教師對(duì)學(xué)生具有很大的影響力。試想一個(gè)對(duì)自己都沒有信心或信心不足的教師,怎能通過你的課堂讓學(xué)生對(duì)你有信心和興趣呢?我們教師,任重而道遠(yuǎn),一定要用心去做好工作中的每一件事,讓學(xué)生欽佩,贏得學(xué)生的好評(píng),教學(xué)的實(shí)施就能順暢。

俗話說:“興趣是最好的老師”。作為教師,只要在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié),有計(jì)劃、有目的的對(duì)學(xué)生的興趣的培養(yǎng),并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,就能獲得任人滿意的教學(xué)效果

第五篇：中學(xué)物理教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)物理專題研究

中學(xué)物理教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)

專題一：中學(xué)物理教材分析

一、中學(xué)物理教材分析的目的和意義

? 中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”強(qiáng)調(diào)了準(zhǔn)備工作對(duì)于成功的重要作用。教師為了上好課，取得良好的教學(xué)效果，就必須熟悉和掌握所用的教材，為此必須對(duì)教材進(jìn)行分析。只有對(duì)教材進(jìn)行正確的分析，才能根據(jù)教材的內(nèi)容和要求，確定教學(xué)目的，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定出好的教學(xué)方案，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)過程最優(yōu)化，創(chuàng)造出高效課堂。為此必須對(duì)教材進(jìn)行分析

二、教材分析的重要性

? 教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的科學(xué)文化知識(shí)的載體，是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德的重要來源。? 分析教材是教師的基本功和基本素養(yǎng)

1、是備好課、上好課的關(guān)鍵，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。

2、教材分析的過程，也是增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)、促進(jìn)教學(xué)修養(yǎng)的過程。

? 3.挖掘教材的隱含知識(shí)和隱含價(jià)值 ? 4.提升教師基本功

三、中學(xué)物理教材分析的方法

? 從分析教材的地位和作用入手

? 分析教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn) ? 挖掘教材的科學(xué)方法、能力培養(yǎng)因素

? 挖掘情感態(tài)度價(jià)值觀因素，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問題 ? 設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或提出合理的教學(xué)建議。

? 教材分析的前提是閱讀教材，基本步驟可概括為“四讀”：泛讀、通讀、細(xì)讀、精讀。

一、泛讀有關(guān)資料，明確課程的地位和任務(wù) ?

1、物理課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書 ?

2、大學(xué)物理、初（高）中物理教材 ?

3、有關(guān)期刊雜志等 ?

二、通讀整個(gè)教材，對(duì)教材有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)

? 所謂通讀，是指教師閱讀所教全部初中或高中物理教材。

? 了解整個(gè)教材的基本內(nèi)容、知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系

? 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點(diǎn)等。?

三、細(xì)讀每一部分教材，進(jìn)行整體分析

? 所謂細(xì)讀，是在通讀的基礎(chǔ)上，對(duì)物理教材中的某一部分(通常指一篇教材或聯(lián)系比較密切的二三章教材)進(jìn)行深人研究，從整體上對(duì)該部分教材進(jìn)行分析。? 通過分析要搞清楚以下幾個(gè)方面的問題： ? ①該部分教材中知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)；

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ②該部分教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)；

③該部分教材知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)中有哪些重要的實(shí)際應(yīng)用； ④該部分教材中包含了哪些科學(xué)方法和能力培養(yǎng)的因素； ⑤該部分教材滲透了哪些情感態(tài)度價(jià)值觀教育的因素； ⑥該部分教材的地位和作用是什么。

四、精讀每一節(jié)教材，進(jìn)行具體分析

所謂精讀，是在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對(duì)物理教材中的某一節(jié)進(jìn)行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細(xì)致、具體地分析教材。精讀做到以下幾點(diǎn)：

①透徹理解該節(jié)教材中的全部知識(shí)；

②弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個(gè)物理教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)與其相關(guān)內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么；

③找出本節(jié)教材中所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易犯的錯(cuò)誤及其原因、難點(diǎn)的成因及突破方法；

④分析本節(jié)教材的教學(xué)特點(diǎn)和講清知識(shí)的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，考慮如何通過知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)能力、訓(xùn)練技能和方法以及進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育等。

四、某一節(jié)課教材分析的一般內(nèi)容

1、出處：教材是那本教材哪一章哪一節(jié)

2、地位和作用

3、風(fēng)格特點(diǎn)

4、分析教材的內(nèi)容和知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)

? 具體分析時(shí)，要從整體到局部依次進(jìn)行，具體內(nèi)容： ? 1.知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)

? 知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)指教材整體或教材某章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)和方法之間的主要內(nèi)在聯(lián)系方式。

? 分析知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)的方法：

一、要閱讀教材，找出主要知識(shí)點(diǎn)，如概念、規(guī)律、重要實(shí)驗(yàn)等，并將所有的知識(shí)點(diǎn)編號(hào)

二、按它們?cè)诮滩闹谐霈F(xiàn)的先后順序依次排列，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)方框表示，作用相近或重要程度相近的知識(shí)點(diǎn)并列安排；

三、之后在有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)之間畫箭頭，箭頭方向從前概念指向后續(xù)概念，從背景知識(shí)指向擴(kuò)展知識(shí)。最后整理成體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

5、分析需要調(diào)整、補(bǔ)充的地方

6、分析挖掘拓展教材的隱形知識(shí)和價(jià)值

二、學(xué)情分析

1、先備知識(shí)與技能 ?

2、心理特征

3、認(rèn)知特點(diǎn)與能力

三、分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)是由它在物理學(xué)中的地位、應(yīng)用的廣泛程度、對(duì)培養(yǎng)能力的作用以及教學(xué)要求和學(xué) 2 生的基礎(chǔ)諸方面綜合而定的，一般說來都是基本物理概念、基本物理規(guī)律和基本研究方法。特別要強(qiáng)調(diào)的是教材的能力因素分析，應(yīng)該成為確定重點(diǎn)知識(shí)的一個(gè)依據(jù)。

? 例如，從電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)不僅可以得出電磁感應(yīng)定律，更重要的是它在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著不可忽視的作用。

? 難點(diǎn)是教師感到難教學(xué)生感到難學(xué)的知識(shí)，是由教材的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的，通常出現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)障礙之處。? 知識(shí)本身需要復(fù)雜的思維過程；學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與需要學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)相差太大，不容易引起同化順應(yīng)過程；感性認(rèn)識(shí)不足或原有的感性認(rèn)識(shí)不全、不正確，對(duì)理解新知識(shí)造成干擾，形成知識(shí)的負(fù)遷移等，都會(huì)成為教學(xué)的難點(diǎn)。

四、分析確定三維教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能分析

? 知識(shí)與技能分析就是在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，從不同層次對(duì)教材涉及的知識(shí)進(jìn)行多角度、多方位的分析。

? 通過知識(shí)分析，明確編者意圖，教材所選內(nèi)容的特點(diǎn)，作用與地位；了解教材的體系及邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而明確教材的邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)挖掘思想教育、科學(xué)方法以及能力培養(yǎng)等因素。?.知識(shí)的應(yīng)用

? ①知識(shí)的應(yīng)用十分廣泛

物理學(xué)是一門應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，其知識(shí)不僅是解物理習(xí)題，還包括在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，在日常生活中的應(yīng)用，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展與前沿中的應(yīng)用，解釋自然現(xiàn)象，解決社會(huì)問題。

? ②理論聯(lián)系實(shí)際

主要突出怎樣用基礎(chǔ)知識(shí)分析解決實(shí)際問題，切忌大講特講生產(chǎn)環(huán)節(jié)和技術(shù)細(xì)節(jié)，要突出物理原理

2、過程與方法分析

分析并挖掘該節(jié)教材包含了哪些科學(xué)方法和能力培養(yǎng)因素，分析本節(jié)教材的教學(xué)特點(diǎn)和講清知識(shí)的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程；講清如何突出重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)；考慮如何通過知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)能力、訓(xùn)練技能和方法以及進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育等。過程與方法分析是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以物理學(xué)的發(fā)展史料為線索，運(yùn)用物理學(xué)發(fā)展中的基本研究方法對(duì)比、分析與挖掘、總結(jié)教材中的方法論因素，制定教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)而使學(xué)生掌握物理學(xué)的研究方法。

? 物理學(xué)方法論因素指教材中所體現(xiàn)的研究物理學(xué)所應(yīng)用的各種基本方法，有常規(guī)方法和非常規(guī)方法。

? 常規(guī)方法：觀察、實(shí)驗(yàn)、邏輯思維、數(shù)學(xué)方法 ? 非常規(guī)方法：直覺、猜想、靈感 ? 其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)關(guān)鍵地方： ? 知識(shí)點(diǎn)建立時(shí)；（速度概念建立）? 知識(shí)點(diǎn)縱向引伸時(shí)；（從速度到加速度）? 知識(shí)點(diǎn)橫向擴(kuò)展時(shí)；（速度到平均速度、瞬時(shí)速度、光速）? 知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用時(shí)。（向心加速度，車輛轉(zhuǎn)彎時(shí)的路面為什么里低外高。）

3、情感態(tài)度價(jià)值觀分析

分析挖掘該部分教材情感態(tài)度價(jià)值觀因素，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問題，關(guān)注學(xué)生的情 3 感，使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生具有正確的價(jià)值觀是提高教育效率和教學(xué)效果的有效途徑，而且可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。

? 情感態(tài)度價(jià)值觀分析主要是一種心理分析，主要是對(duì)非智力因素的分析。? 心理分析的內(nèi)容包括：

? 認(rèn)識(shí)過程：感知、表象、思維、記憶（智力因素）? 意向過程：興趣、情感、意志（非智力因素）? 個(gè)性特征：能力、性格（非智力因素）? 價(jià)值觀：

? 情感態(tài)度價(jià)值觀分析一般有兩個(gè)途徑：

? 一是分析教材的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取與安排、教材的主要風(fēng)格和特點(diǎn)等方面是如何考慮和適應(yīng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的；

? 二是分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)中的所蘊(yùn)藏的情感態(tài)度價(jià)值觀因素，以便在教學(xué)實(shí)施過程中更好地落實(shí)教學(xué)要求。? 教材情感態(tài)度價(jià)值觀分析的作用：

1、可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，提高教學(xué)效率；著重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

2、便于在教學(xué)過程中有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)和改善學(xué)生的心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素；

3、根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行思想教育；

4、還可以通過心理分析，弄清學(xué)生的思維障礙，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

五、分析確定教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，在教學(xué)實(shí)施過程中，將采用教師引導(dǎo)和學(xué)生探究相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)利用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)直觀效果。

教學(xué)模式：?jiǎn)l(fā)—引導(dǎo)模式、自主-討論模式、探究模式、課題研究模式、合作學(xué)習(xí)模式等 教學(xué)方法：講授法、討論法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、閱讀法

教學(xué)策略：概念轉(zhuǎn)變策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、圖示策略、分層教學(xué)策略

六、分析教學(xué)用具

七、分析設(shè)計(jì)具體教學(xué)過程

1、教學(xué)流程

2、新課引入

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一.成功地引入課題, 可以集中學(xué)生的注意力, 引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 把學(xué)生迅速帶入物理情境之中.“引入”要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際, 要有明確的目的, 要具有啟發(fā)性和趣味性.一般來說, 可以利用以下幾種方式引入課題:(1)利用演示實(shí)驗(yàn);(2)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際;(3)講述物理學(xué)史或物理學(xué)家的故事;(4)“以舊帶新”;(5)提出不足;(6)反向提問等.3、新課教案（簡(jiǎn)案）

4、例題、檢測(cè)題教學(xué)分析：

5、補(bǔ)充例題：

6、小結(jié)作業(yè)：課本配套習(xí)題分析：

八、板書設(shè)計(jì)

九、教學(xué)反思

專題二：中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)物理教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、和課堂教學(xué)是教學(xué)工作的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是以物理教學(xué)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，綜合考慮教學(xué)過程中的諸多因素，在分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征的基礎(chǔ)上確定教學(xué)問題和需求，選擇高效的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，形成有序的流程為教學(xué)過程提供行為規(guī)范和具體的操作方案，以指定教學(xué)過程的實(shí)施。

教學(xué)設(shè)計(jì)就如同一張行軍圖，沒有它，就不能實(shí)現(xiàn)性出發(fā)地到目的地的行軍，同理，如果教學(xué)不按照一定的設(shè)計(jì)和計(jì)劃進(jìn)行，就不能順利的完成任務(wù) 中學(xué)物理教學(xué)原則

教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的, 反映教學(xué)規(guī)律性而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求.各門學(xué)科的教學(xué), 由于它們的研究對(duì)象、研究方法和教學(xué)對(duì)象的不同, 均有各自特殊的內(nèi)容、方法和活動(dòng)方式.對(duì)于中學(xué)物理教學(xué), 除應(yīng)遵循教學(xué)過程的一般規(guī)律以外, 還應(yīng)依據(jù)我們對(duì)物理教學(xué)過程的本質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí), 從物理學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā), 結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理因素和認(rèn)知結(jié)構(gòu), 發(fā)揮周圍物理環(huán)境的作用來組織教學(xué)活動(dòng).我們認(rèn)為, 物理教學(xué)中的教學(xué)原則不應(yīng)照搬教育學(xué)中提出的教學(xué)原則或只加一些實(shí)例、說明,應(yīng)該把教育學(xué)原理與中學(xué)物理教學(xué)過程緊密結(jié)合起來, 形成在中學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確提出和切實(shí)貫徹的中學(xué)物理教學(xué)原則.這些原則可以初步提出以下五條, 即:(1)科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則;在進(jìn)行物理學(xué)這類自然科學(xué)的教學(xué)時(shí), 首先應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的科學(xué)性.無論是對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的描述與表達(dá), 還是實(shí)驗(yàn)或練習(xí)題的內(nèi)容、數(shù)據(jù)等等, 都應(yīng)當(dāng)是正確無誤的.教學(xué)的科學(xué)性要求教師正確的應(yīng)用術(shù)語.對(duì)于重要的物理概念或規(guī)律的闡述, 一定要注意用語要正確, 表達(dá)要確切。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性.，.思想教育主要是世界觀和人生觀的教育.要培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的原則;(3)創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境、突出觀察、實(shí)驗(yàn)、探究的原則;(4)啟發(fā)思考、教給方法的原則;(5)聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)的原則

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1、理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作相統(tǒng)一的原則

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)不能以感性經(jīng)驗(yàn)為依據(jù), 而要以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo), 來設(shè)計(jì)和規(guī)范教學(xué)過程, 提高教學(xué)質(zhì)量, 以減少實(shí)踐過程中的盲目性, 增加自覺性.正是為了發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用, 教學(xué)設(shè)計(jì)又必須把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為, 給出教學(xué)流程, 明確可操作的方法.2、整體設(shè)計(jì)和要素分析相結(jié)合的原則

沒有要素分析的綜合是膚淺的, 難以揭示事物的本質(zhì), 而只有要素分析, 沒有綜合, 必然是孤立的, 并且缺乏整體功能.因此教學(xué)設(shè)計(jì)既需要以整體為背景進(jìn)行要素分析, 又需要以要素分析為依據(jù)進(jìn)行綜合優(yōu)化, 使教學(xué)系統(tǒng)各要素處于相互匹配和最佳結(jié)合狀態(tài).3、規(guī)范性和創(chuàng)造性相兼顧的原則

教學(xué)過程的發(fā)展是有客觀規(guī)律的.只有規(guī)范才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.但新思想、新理論的運(yùn)用又必須另辟蹊徑 創(chuàng)造是對(duì)規(guī)范的完善與發(fā)展, 二者是可以兼顧而統(tǒng)一的.新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，這是一個(gè)新課題，必須有所創(chuàng)造。

4、靜態(tài)設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)并重的原則

教學(xué)過程由教學(xué)初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及二者的中間聯(lián)系過程三者構(gòu)成.因此教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視靜態(tài)設(shè)計(jì)(初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài))又要重視動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)(教學(xué)過程的生成和發(fā)展), 使二者在相互促進(jìn), 相互轉(zhuǎn)化中向前推進(jìn).5、教師和學(xué)生交互協(xié)調(diào)的原則

教學(xué)過程既是施教過程, 也是學(xué)習(xí)過程.教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要促進(jìn)兩者的交互與協(xié)調(diào), 但交互的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的.為此應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1、制定教學(xué)目標(biāo)

2、分析教學(xué)內(nèi)容

3、分析學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，物理學(xué)與技術(shù)、社會(huì)和生活的研究;

4、選擇教學(xué)模式、方法和策略

教學(xué)模式：?jiǎn)l(fā)—引導(dǎo)模式、自主-討論模式、探究模式、課題研究模式、合作學(xué)習(xí)模式等

教學(xué)方法：講授法、討論法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、閱讀法

教學(xué)策略：概念轉(zhuǎn)變策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、圖示策略、分層教學(xué)策略

5、利用和開發(fā)資源，現(xiàn)代化教學(xué)手段與媒體的應(yīng)用

6、制定測(cè)評(píng)工具

7、教學(xué)反思及修改

專題三：中學(xué)物理教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)的案例

一、關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)的形成和發(fā)展起著根本性的作用，是物理學(xué)發(fā)展的源泉，也是實(shí)踐檢驗(yàn)物理理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，物理課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰{入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出了基本要求，物理實(shí)驗(yàn)占有重要地位，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著關(guān)鍵地作用，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的分類：

1、演示實(shí)驗(yàn)：要有明確的目的、要明顯和直觀、要安全可靠確保成功、正確對(duì)待演示中的失誤切忌弄虛作假，要有啟發(fā)性

2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

基本儀器實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：過程：準(zhǔn)備階段、操作階段、總結(jié)階段 探究性實(shí)驗(yàn)：一般過程和教學(xué)要求

3、隨堂實(shí)驗(yàn)。

實(shí)例分析：探究功與物體速度變化的關(guān)系，探究加速度、力、質(zhì)量的關(guān)系

二、關(guān)于物理概念的的教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì) 物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映, 是物理事物的抽象.是觀察、實(shí)驗(yàn)和思維相結(jié)合的產(chǎn)物。使學(xué)生形成、理解和掌握物理概念, 進(jìn)而掌握物理規(guī)律, 發(fā)展認(rèn)識(shí)能力, 是中學(xué)物理教學(xué)中的核心內(nèi)容之一。

一、物理概念教學(xué)的重要性

1、物理概念是物理學(xué)最重要的基石

任何一門學(xué)科, 如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn), 就不可能揭示這門學(xué)科的內(nèi)容, 形成學(xué)科的體系與結(jié)構(gòu), 也就失去了這門學(xué)科存在的價(jià)值.縱觀物理學(xué)內(nèi)容, 大體可分為物理現(xiàn)象、事實(shí)、概念、規(guī)律和理論.其中物理概念是物理規(guī)律和理論的基礎(chǔ).因?yàn)槲锢硪?guī)律(包括定律、原理、公式和定則等)揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系.例如, 如果學(xué)生對(duì)力、質(zhì)量和加速度這幾個(gè)概念搞不清, 那就無法理解和掌握牛頓第二定律, 更談不到正確應(yīng)用了.可以這樣說, 如果沒有一系列物理概念作為基礎(chǔ), 就無法形成物理學(xué)的體系.例如, 若沒有電路、電流、電壓、電阻、磁感應(yīng)強(qiáng)度、電磁感應(yīng)等一系列概念, 就不能形成電磁學(xué);同樣, 若沒有光源、光線、實(shí)像、虛像等一系列概念, 也就無法形成幾何光學(xué).所以, 在中學(xué)物理教學(xué)中, 要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí), 首要的就是讓學(xué)生掌握物理概念.2、讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)實(shí)踐表明: 物理概念是物理基礎(chǔ)知識(shí)中既不易教也不易學(xué)的內(nèi)容.目前中學(xué)生普遍感到物理難學(xué), 其癥結(jié)之一就在于物理概念教學(xué)沒有搞好.在教師方面, 往往是由于不同程度地存在著只注意讓學(xué)生多做練習(xí), 而不注重讓學(xué)生形成正確的物理概念的現(xiàn)象;在學(xué)生方面, 往往只注意背定義、記公式、做練習(xí)題, 而

忽視了對(duì)物理概念的理解.其結(jié)果必然是豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學(xué)符號(hào)所淹沒, 概念不清就會(huì)越學(xué)越困難, 怎么還談得上知識(shí)的靈活運(yùn)用呢? 事實(shí)上, 能否使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)某些重要的基本概念, 如力、功、能等等, 達(dá)到教學(xué)要求,不僅直接影響學(xué)生對(duì)某一章節(jié)的學(xué)習(xí), 而且會(huì)影響對(duì)整個(gè)物理學(xué)的學(xué)習(xí).所以,讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵.3、物理概念教學(xué)是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的重要途徑

學(xué)生形成、理解和掌握物理概念是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程.在這一過程中, 要在物理環(huán)境中通過觀察、實(shí)驗(yàn)獲取必要的感性知識(shí), 或者用實(shí)驗(yàn)對(duì)結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn), 要運(yùn)用物理學(xué)方法, 通過復(fù)雜的思維過程(分析與綜合、比較、抽象與概括)把新事物與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念聯(lián)系起來, 通過同化或順應(yīng)來認(rèn)識(shí)和理解新事物;還往往要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法來表達(dá)概念.形成初步概念以后, 還要從與其它概念的比較、分析中, 從新舊概念之間的聯(lián)系中, 從學(xué)習(xí)有關(guān)的物理規(guī)律中, 從反復(fù)應(yīng)用概念去解釋現(xiàn)象或解答問題中, 不斷加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解.所以, 引導(dǎo)學(xué)生形成物理概念和發(fā)展對(duì)概念的理解, 是學(xué)習(xí)物理學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生多種能力(特別是思維能力)、開發(fā)學(xué)生智力的重要過程和途徑.二、物理概念的特點(diǎn)：

1、物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)和思維相結(jié)合的產(chǎn)物

2、大量的物理概念具有定量的性質(zhì)

許多物理概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性具有明顯定量的性質(zhì), 也就是說, 概念可以用一個(gè)可測(cè)量的量來表示, 如速度、加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、電阻、電壓等, 這類概念稱為物理量.以速度為例, 它是反映物體某時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向這一屬性的, 然而物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度只有用一個(gè)量才能準(zhǔn)確地反映出來.例如：某人某時(shí)步行的速度是 5 m/s 向東, 這就能準(zhǔn)確地反映出這個(gè)人走的快慢和方向.由于物理量有確定的量的性質(zhì), 因此總是可以跟數(shù)學(xué)和測(cè)量聯(lián)系起來.7

3、物理概念是不斷發(fā)展變化的

三、物理量的分類。按照它反映客觀事物屬性的性質(zhì)來分, 可分為:

1、狀態(tài)量和過程量.狀態(tài)量是描寫狀態(tài)的物理量.研究對(duì)象的狀態(tài)一定,它就有確定的量值.如速度和位置坐標(biāo)是從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度描寫物體狀態(tài)的物理量;動(dòng)量、能量(動(dòng)能和勢(shì)能)是從動(dòng)力學(xué)角度描寫物體狀態(tài)的物理量;壓強(qiáng)、體積和溫度是描寫氣體狀態(tài)的參量, 也是狀態(tài)量.狀態(tài)量往往可以用態(tài)函數(shù)來表示.過程量是描寫過程的物理量.力學(xué)中的位移、功、沖量, 熱學(xué)中的熱量等等都是過程量.一般說來, 不同的過程, 具有不同的量值.2、性質(zhì)量和作用量.性質(zhì)量是描寫物質(zhì)或物體的某種性質(zhì)的量, 如密度、勁度系數(shù)、比熱容、電阻、電場(chǎng)強(qiáng)度、介電常數(shù)、磁感應(yīng)強(qiáng)度、電容等等.作用量是描寫物體間相互作用的量, 如力、力矩、功、沖量等.3、矢量和標(biāo)量.有些物理量它們既有大小, 又有方向, 是矢量, 如力、速度、加速度、動(dòng)量、電場(chǎng)強(qiáng)度??.矢量的疊加應(yīng)遵循幾何學(xué)法則, 即平行四邊形法則.只有大小、沒有方向的量, 是標(biāo)量, 如時(shí)間、質(zhì)量、功、能、電勢(shì)、電流??.標(biāo)量

4、相對(duì)量和絕對(duì)量.凡與選擇參照物或坐標(biāo)系有關(guān)的物理量都是相對(duì)量, 如位移、速度、動(dòng)量、動(dòng)能、勢(shì)能、功、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等等.凡與參照系的選 擇無關(guān)的物理量都是絕對(duì)量, 如各種普適恒量, 再如在兩個(gè)慣性參照系符合伽利 略變換的條件下, 力、加速度、質(zhì)量等等.5、物理量按國(guó)際單位制又可以劃分為基本物理量和導(dǎo)出物理量.基本物理量是人們根據(jù)需要而選定的.基本量不是用其它物理量來定義的.基本量的數(shù)目應(yīng)該是能融洽一致地和明確地描述物理學(xué)中所有各量所必需的最小數(shù)目.目前, 國(guó)際單位制中采用的基本物理量有七個(gè), 即長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間、電流、熱力學(xué)溫度、發(fā)光強(qiáng)度和物質(zhì)的量.它們的計(jì)量單位分別是米、千克、秒、安培、開爾文、坎德拉和摩爾.導(dǎo)出物理量是以基本物理量為基礎(chǔ)、按照某種定義或根據(jù)有關(guān)公式推導(dǎo)出來的物理量, 因此一切導(dǎo)出物理量都可以用基本物理量的組合方式來表達(dá).在力學(xué)中, 所有的物理量都可以由長(zhǎng)度、質(zhì)量和時(shí)間這三個(gè)基本量導(dǎo)出;在電學(xué)中, 除了上述三個(gè)基本量, 再加上電流這一基本量, 就可以導(dǎo)出所有的電學(xué)物理量.還有些物理概念, 雖然沒有直接的定量性質(zhì), 但在表述和研究它們時(shí), 往往離不開定量的描述.例如,“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這個(gè)概念, 實(shí)際上表示物體在空間的位置隨時(shí)間的變動(dòng), 這里歸根到底仍然涉及位置與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系.正是由于組成物理學(xué)的基石———物理概念大多具有定量的性質(zhì), 因而研究物理學(xué), 就必然離不開數(shù)學(xué)和實(shí)驗(yàn)測(cè)量

四、物理概念的教學(xué)要求

在眾多的物理概念中, 有為數(shù)不多的概念是基本概念.所謂基本概念, 是指物理學(xué)中最基礎(chǔ)、最核心的概念.它們?cè)谖锢韺W(xué)發(fā)展過程中貢獻(xiàn)最大, 它們反復(fù)出現(xiàn)在許多定律中, 并經(jīng)常運(yùn)用, 而且最有生命力.（一）、明確建立概念的事實(shí)依據(jù)和研究方法

要使學(xué)生形成正確的概念, 首先應(yīng)從具體的事例出發(fā), 即通過聯(lián)系學(xué)生在生活實(shí)踐中觀察到的物理現(xiàn)象, 列舉各種事例及進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)等等, 使學(xué)生明確建立概念的事實(shí)依據(jù), 使之對(duì)有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程有必要的感性認(rèn)識(shí), 以建立起對(duì)研究對(duì)象的正確清晰的表象, 這是形成概念的基礎(chǔ).其次, 概念的形成, 并不是感性材料的堆積, 而是對(duì)物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物.因此, 在學(xué)生已有足夠數(shù)量的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上, 就要引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)的抽象,即引導(dǎo)他們運(yùn)用比較、分析、綜合、想象、歸納、概括等方法, 去逐步抓住事物的本質(zhì)特征, 以達(dá)到認(rèn)識(shí)從感性到理性的飛躍.所以在概念教學(xué)中, 既不能只提 8 供形成概念的事實(shí)依據(jù)而不同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng), 也不能只是從概念到概念, 從理論到理論的簡(jiǎn)單“演繹”.不同的概念, 它們的引入和建立的方法可能各不相同.在中學(xué)階段, 建立物理概念主要有以下幾種方法.1.物理概念是科學(xué)抽象的成果.在中學(xué)物理教學(xué)中, 常用的抽象方法有以下三種:(1)分析概括一類事物的共同本質(zhì)特征(本質(zhì)屬性)像前面談過的機(jī)械運(yùn)動(dòng)、平動(dòng)概念, 就是通過分析、比較、綜合、概括、抽象出事物共同的本質(zhì)特征.小孩形成“人”、“房子”等概念時(shí), 就運(yùn)用了這類抽象的方法.所不同的是, 形成日常生活中的那些概念時(shí), 事物的共同特征比較直觀, 容易理解, 而物理學(xué)中抽象出來的共同特征不那么容易琢磨, 需要有足夠的、典型的感性材料做基礎(chǔ), 更加注意通過分析、比較, 認(rèn)識(shí)所列舉的同一類事物的共同特征, 以及容易混淆的兩類事物之間的根本差別, 才能形成比較清晰的概念.(2)把物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)的某種屬性隔離出來, 得到表征物質(zhì)或運(yùn)動(dòng)的某種性質(zhì)的物理量如密度、速度、比速度、比熱容、電阻、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等等, 這種類型的抽象, 特別是用兩個(gè)(或幾個(gè))物理量的比值來定義的物理量, 在中學(xué)物理教學(xué)中用得很多, 而學(xué)生常感到困惑.我們應(yīng)當(dāng)通過一些重要物理概念的教學(xué), 教會(huì)學(xué)生這類抽象方法.(3)用理想化方法進(jìn)行科學(xué)抽象

質(zhì)點(diǎn)、剛體、理想氣體、檢驗(yàn)電荷、純電阻等等, 是把研究對(duì)象本身理想化;無摩擦的表面、絕熱容器等等, 是把物體所處的條件理想化;勻速直線運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)、光的直線傳播等等, 是把物理過程理想化.理想化方法就是對(duì)所研究的事物突出起主要作用的性質(zhì)或條件, 完全忽略其它性質(zhì)或條件而進(jìn)行的一種科學(xué)抽象, 它反映所研究事物的本質(zhì)特征, 呈現(xiàn)所包含的主要矛盾.理想化方法是物理學(xué)研究中最基本、最重要的思想和方法之一.2.物理學(xué)中的概念組成一個(gè)體系.各個(gè)概念間有著緊密的邏輯聯(lián)系, 一個(gè)理概念往往既是前面概念的發(fā)展, 又是后面的概念的基礎(chǔ).因此, 抓住新舊概念的邏輯聯(lián)系展開, 也是建立物理概念的方法之一.具體的方法有:(1)推導(dǎo)法.就是依據(jù)概念之間的聯(lián)系, 從一個(gè)或幾個(gè)已知概念推導(dǎo)出另一個(gè)概念.例如, 由速度、速度增量、加速度等概念推導(dǎo)出向心加速度等等.(2)類比法.借助類比來引入和建立概念的例子很多, 如類比水壓引入電壓、類比光波講物質(zhì)波、類比重力勢(shì)能研究電勢(shì)能等等.（二）、理解物理概念的內(nèi)涵

物理概念的內(nèi)涵就是指概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過程所特有的本質(zhì)屬性.在概念教學(xué)中, 必須使學(xué)生理解概念的內(nèi)涵.講授物理量的內(nèi)涵時(shí), 教師除了應(yīng)用語言文字把它所反映的本質(zhì)屬性定性地給予表達(dá)以外, 還要由定性分析進(jìn)入定量分析, 給出它的定義式.用數(shù)學(xué)公式定義物理量最嚴(yán)密、最精確、最概括.定義式從質(zhì)和量的兩個(gè)方面反映了物理量的內(nèi)涵.例如, 加速度的定義式、分別是 C量度公式, 不是決定條件式等等.在教學(xué)中, 要引導(dǎo)學(xué)生分清物理量的量度公式和它的決定條件.（三）、了解物理概念的外延

概念的外延就是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對(duì)象.通常說的概念的適用范圍就是指概念的外延, 它說明概念反映的是哪些對(duì)象.例如, 重力、彈力、摩擦力、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力, 屬于力這一概念的外延.在概念教學(xué)中, 對(duì)一些重要的基本概念, 要逐步使學(xué)生了解它的外延, 使學(xué)生通過對(duì)物理概念外延的學(xué)習(xí),逐步深化和擴(kuò)展對(duì)概念的理解.(四)、了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別

聯(lián)系的觀點(diǎn)是認(rèn)識(shí)事物、研究事物的一個(gè)基本觀點(diǎn).在教學(xué)中, 揭示不同概念之間的聯(lián) 9 系, 有助于學(xué)生理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系, 從而加深和擴(kuò)展對(duì)所學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解, 也有助于逐步掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).通過比較、了解概念之間的區(qū)別, 就能使學(xué)生分清不同概念所反映的不同本質(zhì)屬性, 避免概念之間的混淆不清.這對(duì)于學(xué)生正確地理解概念也是十分必要的.例如, 在電學(xué)中, 電勢(shì)、電勢(shì)能、電動(dòng)勢(shì)是三個(gè)既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的概念, 學(xué)生只有認(rèn)清了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別, 才能準(zhǔn)確地理解這三個(gè)概念.(五)、學(xué)會(huì)運(yùn)用概念

“學(xué)以致用”是我們的教學(xué)目的, 也是概念教學(xué)中的一個(gè)基本要求.因?yàn)橹挥型ㄟ^運(yùn)用, 學(xué)生才能真正掌握概念;同時(shí), 在運(yùn)用過程中, 學(xué)生對(duì)概念在理解上的缺陷才能暴露出來, 以便于進(jìn)一步有針對(duì)性地加以糾正, 完善和深化學(xué)生對(duì)概念的理解.如學(xué)過“密度”這一概念后, 可以向?qū)W生提問: 質(zhì)量是 1 kg 的鋼球, 切去 500 g, 其密度是否變化? 或許有學(xué)生回答: 質(zhì)量減少一半, 密度也是原來的一半了.這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析, 物質(zhì)的密度是否與其質(zhì)量的大小有關(guān)? 通過分析, 讓他們悟出密度沒有變化的道理, 從而加深了密度是物質(zhì)的固有屬性的理解, 也進(jìn)行了分析方法的初步訓(xùn)練.再如, 學(xué)生只有運(yùn)用合力與分力的概念解答 一定量的練習(xí)題以后, 才有可能真正掌握合力與分力的等效代替的實(shí)質(zhì)及其定量含義.五、物理概念的教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境

在物理概念的教學(xué)中, 必須首先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求、借以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物的本質(zhì)屬性的物理環(huán)境.常用的辦法有: 1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn).利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在日常生活中, 觀察和接觸過許許多多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識(shí)的事例.善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn), 也能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境.例如, 在進(jìn)行壓強(qiáng)、摩擦、慣性等概念的教學(xué)時(shí), 都可以利用許多典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟知的事例來創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境.這種通過“第二信號(hào)系統(tǒng)”, 運(yùn)用生活事例來創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境會(huì)使學(xué)生有身臨其境的感覺.但要注意, 事例要恰當(dāng)和典型, 語言要簡(jiǎn)練生動(dòng), 所舉的事例必須是學(xué)生確已熟知的事例, 否則會(huì)使學(xué)生感到不可捉摸.3.抓新舊知識(shí)的邏輯展開

新概念往往與已學(xué)過的概念、規(guī)律之間存在著有機(jī)的聯(lián)系.抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系, 從已有知識(shí)出發(fā), 通過邏輯展開, 把新概念自然地引申出來, 也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新概念的良好物理環(huán)境.例如, 以一定的實(shí)例分析為依據(jù), 由速度→速度變化(速度增量)→速度變化的快慢(速度的變化率)→加速度.像這樣步步深入地引出加速度, 可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到引入新概念的客觀性和必要性, 使知識(shí)系統(tǒng)連貫, 便于學(xué)生理解、掌握和不斷深化, 也有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力.此外, 通過介紹生動(dòng)有趣的物理學(xué)史實(shí)或故事, 通過有啟發(fā)性的提問, 運(yùn)用圖表、幻燈、電影、電視、錄像、參觀等方式, 也可以創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境(二)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法建立物理概念

物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物.在概念教學(xué)中, 若只向?qū)W生提供形成概念的感性材料, 而不同時(shí)讓學(xué)生參與思維加工活動(dòng),盡管教師在將概念的文字或數(shù)學(xué)表達(dá)講得很清楚, 但對(duì)學(xué)生來說, 表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念仍處在分離的狀態(tài).因此, 要使學(xué)生形成正確的概念, 就必須在他們獲得足夠的感性材料的基礎(chǔ)上, 按照物理學(xué)中建立概念的方法, 引導(dǎo)他們運(yùn)用比較、分析、綜合等思維方法, 對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工, 進(jìn)而抽象概括出事物的本質(zhì)屬性, 從而使他們形成概念.在此基礎(chǔ)上, 引導(dǎo)學(xué)生用精煉的語句將這個(gè)概念的內(nèi)涵表達(dá)出來.對(duì)于物理量, 還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嵗治龀霭l(fā), 緊扣它的物理意義, 運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)知識(shí), 得出它的定義式.進(jìn)一步通過比較、分析, 使學(xué)生理解該定義式怎樣從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面反映它的物理 10 意義, 它的適用范圍是什么.對(duì)比是常用來認(rèn)識(shí)幾種事物的質(zhì)或量之間的區(qū)別和聯(lián)系的一種有效方法.在概念教學(xué)中, 要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法, 來分清有關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系, 以加深對(duì)概念的理解.例如, 對(duì)比蒸發(fā)與沸騰、串聯(lián)與并聯(lián)、交流電與直流電、電動(dòng)勢(shì)與電壓、干涉與衍射、熱量與比熱容等等.(三)、選擇具體問題，運(yùn)用物理概念

當(dāng)學(xué)生初步形成概念后, 必須及時(shí)給他們提供運(yùn)用概念的機(jī)會(huì), 讓他們將抽象的概念“返回”到具體的物理現(xiàn)實(shí)中去, 使他們?cè)谶\(yùn)用概念聯(lián)系實(shí)際或解決具體問題的過程中, 鞏固、深化和活化概念, 看到自己在學(xué)習(xí)中的收獲, 會(huì)更激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性.同時(shí), 特別要注意逐步教給學(xué)生正確運(yùn)用概念去分析、處理和解決物理問題的思路和方法.引導(dǎo)他們?cè)谶\(yùn)用已有的概念去面對(duì)新的物理現(xiàn)象時(shí), 勇于提出問題, 勤于思考, 擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍, 逐步提高他們分析、解決物理問題的實(shí)際能力.所以, 運(yùn)用是使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵.例如, 最后應(yīng)當(dāng)指出, 人對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)包括物理概念在內(nèi), 都有一個(gè)過程, 都是有階段性的.因此, 物理概念教學(xué)也要注意它的階段性, 不能一開始就企圖講深講透, 那樣效果反會(huì)適得其反.真正重要的是應(yīng)該做到既使每個(gè)階段具有十分明確的適度的要求, 又使各個(gè)階段相互聯(lián)系, 逐步加深擴(kuò)展, 切不要使之僵化.實(shí)例分析：摩擦力

三、關(guān)于物理規(guī)律的的教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）物理規(guī)律教學(xué)的重要性

中學(xué)物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個(gè)完整的體系，基本概念、基本規(guī)律和基本方法及其相互聯(lián)系構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).其中, 基本概念是基石, 基本規(guī)律是中心, 基本方法是紐帶。可見物理規(guī)律是構(gòu)成物理學(xué)科體系的核心要素，所謂物理知識(shí)的應(yīng)用, 主要是指運(yùn)用物理概念, 特別是運(yùn)用物理規(guī)律解釋現(xiàn)象、解決物理問題.在中學(xué)物理教學(xué)中, 學(xué)生的智力和能力也主要是在觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和分析物理現(xiàn)象, 理解、掌握和運(yùn)用物理概念和物理規(guī)律的過程中, 不斷發(fā)展起來的.所以, 我們應(yīng)當(dāng)在抓好物理概念教學(xué)的基礎(chǔ)上, 認(rèn)真抓好物理基本規(guī)律的教學(xué).（二）物理規(guī)律的特點(diǎn)

1、物理規(guī)律反映物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中諸要素之間內(nèi)在的必然聯(lián)系 物理規(guī)律表現(xiàn)為某物理狀態(tài)下或某物理過程中相關(guān)要素之間在一定條件下所遵從的關(guān)系，通常包括物理定律、定理、原理、法則、方程等

物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中各種要素有物理概念來表征，而且這些物理概念常常具有定量性質(zhì)的物理量，并總是與測(cè)量及數(shù)學(xué)表示相聯(lián)系，所以物理規(guī)律也是物理概念之間的一定關(guān)系的語言邏輯表達(dá)和數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)

例如, 牛頓第二定律就是由質(zhì)點(diǎn)、力、質(zhì)量、加速度等概念組成的.研究對(duì)象是質(zhì)點(diǎn), 力、質(zhì)量、加速度是 3 個(gè)可測(cè)量的物理量.它表明了研究對(duì)象(質(zhì)點(diǎn))的加速度與研究對(duì)象(質(zhì)點(diǎn))的質(zhì)量(反映研究對(duì)象本身性質(zhì)的量)和它所受的力之間的定量的因果關(guān)系.2、物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、想象和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物

任何客觀規(guī)律都只能被發(fā)現(xiàn), 而不能被“ 創(chuàng)生”.但不同學(xué)科的規(guī)律被認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的途徑又是不盡相同的.物理學(xué)規(guī)律揭示的是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)所遵循的規(guī)律, 因此必然與人們認(rèn)識(shí)物理世界的途徑有關(guān), 即都與觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象思維、數(shù)學(xué)推理、想象等有著密不可分的聯(lián)系.例如, 牛頓第一定律的建立雖然是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ), 但這一定律不能直接用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證, 它是實(shí)驗(yàn)、推理和想象相結(jié)合的產(chǎn)物.牛頓第二定律則是在取得大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上, 經(jīng)過分析與綜合, 并利用數(shù)學(xué)方法總結(jié)出來, 又被實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐證明無誤的客觀規(guī)律.3、物理規(guī)律具有近似性和局限性

由于物理學(xué)所研究的對(duì)象和過程往往不是處于自然狀態(tài)的實(shí)際客體和實(shí)際現(xiàn)象, 而是采用科學(xué)抽象方法適當(dāng)簡(jiǎn)化之后建立的理想模型和理想過程;又由于物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué), 在觀察和實(shí)驗(yàn)中, 限于當(dāng)時(shí)儀器的精密程度、操作技術(shù)的準(zhǔn)確程度, 從而不可避免地出現(xiàn)測(cè)量誤差.因此, 反映各物理量之間關(guān)系的物理規(guī)律, 只能在一定精度范圍內(nèi)足夠真實(shí)但又是近似地反映客觀世界.物理規(guī)律不僅具有近似性, 而且由于規(guī)律總是在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的, 或在一定條件下推理得到的, 并在有限領(lǐng)域內(nèi)檢驗(yàn)的, 所以規(guī)律還具有局限性.也就是說, 物理規(guī)律總有它的適用范圍和適用條件.例如, 牛頓第一定律, 它沒有涉及物體的轉(zhuǎn)動(dòng), 也沒有涉及物體各部分之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng), 因此它只適用于質(zhì)點(diǎn).由于做平動(dòng)的物體可以視為質(zhì)點(diǎn), 所以它只適用做平動(dòng)的物體.同時(shí), 運(yùn)動(dòng)的描寫還是相對(duì)的, 必須選定參考系.牛頓第一定律中談到的靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)是不是對(duì)任何參考系都適用呢?

（三）重點(diǎn)物理規(guī)律的教學(xué)要求

在中學(xué)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中, 有一些占主干地位的基本規(guī)律, 這些重點(diǎn)規(guī)律教學(xué)的成敗, 對(duì)于學(xué)生能否學(xué)好物理知識(shí), 能否運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題, 具有關(guān)鍵性作用, 必須下大力氣抓好.為此, 必須明確對(duì)重點(diǎn)規(guī)律的教學(xué)要求.：

1、使學(xué)生把握新舊知識(shí)的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù), 懂得研究物理規(guī)律的方法

物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系.因此, 在物理規(guī)律的教學(xué)中, 必須將那些原先分散學(xué)習(xí)的有關(guān)物理概念綜合起來, 把研究它們的關(guān)系作為主題.只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生研究新課題、提出新問題, 才能激發(fā)起學(xué)生新的求知欲與新的鉆研志趣.另一方面,物理規(guī)律本身總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的, 因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律, 也必須在認(rèn)識(shí)、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行.對(duì)于中學(xué)生來說, 他們的抽象思維能力不強(qiáng), 理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料作為支柱.人類在對(duì)物理規(guī)律的探索與研究過程中, 逐步形成了物理學(xué)研究的基本方法.學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握物理規(guī)律的過程, 也相當(dāng)于一個(gè)簡(jiǎn)化了的探索和研究過程.物理規(guī)律的獲得主要有 12 兩種途徑: 一種是直接從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出來, 即實(shí)驗(yàn)歸納法;另一種途徑是利用已有的概念和規(guī)律, 通過邏輯推理或數(shù)學(xué)推導(dǎo), 得出新的規(guī)律, 即理論分析法.理論分析法可以是利用已有的概念和規(guī)律, 推導(dǎo)出更普遍的規(guī)律, 這屬于理論歸納;也可以是利用較一般的規(guī)律, 推導(dǎo)出特殊的規(guī)律, 這屬于理論演繹.值得注意的是，物理規(guī)律并不是純粹的實(shí)事歸納和邏輯推證，猜想、假說、理想化、類比等創(chuàng)造性的科學(xué)方法常常起到了及其重要的作用。

對(duì)于某一規(guī)律的教學(xué)，不一定按照歷史上的發(fā)現(xiàn)過程來展開，教師課根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生已有的基礎(chǔ)、學(xué)校的設(shè)備情況等來確定，實(shí)際上，教學(xué)中可采用不同的方法來探討規(guī)律，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握研究方法和發(fā)展能力可以起到不同作用。

2、要使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義

中學(xué)階段所研究的物理規(guī)律, 一般都要用文字語言加以表達(dá), 即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來.對(duì)于物理規(guī)律的文字表述, 要認(rèn)真加以分析, 使學(xué)生真正理解它的含義, 而不能讓學(xué)生去死記結(jié)論.對(duì)規(guī)律的文字表述的引出,必須在學(xué)生對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行分析、研究、并對(duì)它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行, 切不可在學(xué)生毫無認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不足的情況下“搬出來”,“灌”給學(xué)生, 然后再逐字逐句解釋和說明.這種做法離開了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ), 顛倒了認(rèn)識(shí)的順序.學(xué)生不知道規(guī)律是怎么得來的, 也不可能理解它的真正含義.例如, 牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué), 可仿照伽利略當(dāng)年運(yùn)用“理想實(shí)驗(yàn)”的思路, 在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 進(jìn)行推理想象.由有摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況推想到無摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況, 最后把這一規(guī)律的內(nèi)容作如下表述“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候:, 總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài).”在理解時(shí), 要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”.還要正確理解“或”這個(gè)字的含義,“或”不是指物體有時(shí)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài), 有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài), 而是指如果物體原來是運(yùn)動(dòng)的, 它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài);如果原來是靜止的, 它就保持靜止?fàn)顟B(tài).又如, 動(dòng)量定理可表述為:“物體所受的合外力的沖量等于它的動(dòng)量的變化”.弄清“等于”兩字的含義對(duì)理解這個(gè)定理有很大幫助.第一,“等于”所包含的是一種因果關(guān)系, 即沖量引起動(dòng)量的變化;第二,“ 等于”包括大小和方向上的關(guān)系.沖量是力對(duì)時(shí)間的積累的量, 屬于過程量, 動(dòng)量則是物體狀態(tài)的量, 過程量沖量引起狀態(tài)量動(dòng)量的改變, 動(dòng)量的改變量和引起改變的沖量是相等的.可見“等于”揭示了兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系, 不要把“等于”單純理解為“就是”

大多數(shù)物理規(guī)律的內(nèi)容都可以用數(shù)學(xué)公式表達(dá)出來, 即規(guī)律的公式.公式的形式要能表達(dá)出規(guī)律的內(nèi)容, 能反映出研究對(duì)象間的內(nèi)在聯(lián)系, 還能由之計(jì)算出有關(guān)的物理量的量值(有的還要能標(biāo)示矢量的方向), 參與各種推理和運(yùn)算, 并盡量選擇最簡(jiǎn)潔的形式.對(duì)于物理規(guī)律公式, 一要研究它是怎樣建立起來的.在實(shí)驗(yàn)歸納法中, 是怎樣把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過思維加工和數(shù)學(xué)加工, 轉(zhuǎn)化為規(guī)律的表達(dá)式的;在理論分析法中, 規(guī)律的表達(dá)式是怎樣通過嚴(yán)密地推理而得出的.二是研究公式所表示的物理意義.要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系, 而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解.例如, 牛頓第二定律公式 F = ma, 它揭示了一定質(zhì)量的物體所受的合外力與由此而產(chǎn)生的加速度之間的關(guān)系, 如果只從數(shù)學(xué)形式考慮,就可能得出物體的質(zhì)量與所受的外力成正比, 或物體的質(zhì)量與它的加速度成反比 m =Fa, 這顯然是錯(cuò)誤的.許多物理規(guī)律也可以用函數(shù)圖像來表達(dá), 函數(shù)圖像有簡(jiǎn)明、清晰、直觀的優(yōu)點(diǎn).在中學(xué)物理中, 利用圖像表達(dá)物理規(guī)律有以下幾個(gè)作用：.利用函數(shù)圖像歸納實(shí)驗(yàn)定律, 討論實(shí)驗(yàn)定律.這是科學(xué)研究中常用的一種方法..用圖像形象地描述物理規(guī)律.數(shù)學(xué)公式能精確地描述物理規(guī)律, 配合函數(shù)圖像, 表達(dá)就 更形象、明顯, 就能夠加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解, 例如, 光電效應(yīng)中的愛因斯坦光電效應(yīng)方程: 3.在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)不足的情況下, 可以利用函數(shù)圖像來表明物理規(guī)律, 利用函數(shù)圖像導(dǎo)出有關(guān)公式.例如, 分子與分子間的相互作用力是怎樣隨分子間的距離而變化呢? 在中學(xué)階段, 無法建立力與距離的函數(shù)關(guān)系。

3、使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過程的變化規(guī)律的, 規(guī)律的成立是有條件的.因此, 每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的.學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍, 才能正確地運(yùn)用規(guī)律來研究和解決問題, 才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象.例如:

4、使學(xué)生認(rèn)清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系

物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的, 與某些物理規(guī)律也互相關(guān)聯(lián), 應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與和它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚.例如, 牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系, 但二者有本質(zhì)上的區(qū)別, 不能混為一談.常發(fā)現(xiàn)中學(xué)生把慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等同起來, 把用力改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說成是“打破物體的慣性”, 把物體不受外力作用保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說成是“保持物體的慣性”, 有的教師也講外力“克服慣性, 而使物體運(yùn)動(dòng)起來”.我們知道, 慣性是物體的固有屬性, 物體無論是靜止還是運(yùn)動(dòng), 無論是從靜到動(dòng)還是從動(dòng)到靜, 任何時(shí)候都具有慣性.在經(jīng)典力學(xué)范圍內(nèi), 物體的質(zhì)量視為不變, 慣性的大小也視為不變, 物體作平動(dòng)時(shí), 慣性大小的量度就是質(zhì)量, 因此不能說“打破”慣性.牛頓第一定律是一個(gè)反映這些客觀事實(shí)的物理規(guī)律, 與反映物體屬性的慣性, 兩者不能混為一談.5、使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象, 分析和解決實(shí)際問題

對(duì)于重點(diǎn)物理規(guī)律, 不僅要求學(xué)生理解, 而且要求會(huì)靈活運(yùn)用.因?yàn)檎莆瘴锢硪?guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律去解決問題.運(yùn)用的過程, 是將抽象的物理規(guī)律具體化的過程, 從而完成認(rèn)識(shí)上的第二個(gè)“飛躍”.在這一過程中, 一方面可以鞏固、深化和活化對(duì)規(guī)律的理解;另一方面, 可以使學(xué)生學(xué)到分析、處理實(shí)際問題的方法, 發(fā)展學(xué)生分析、解決問題的能力, 運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力, 邏輯地說理和表達(dá)能力, 手腦并用、獨(dú)立解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力, 以及創(chuàng)造能力等.（四）中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)過程

重點(diǎn)物理規(guī)律的教學(xué)過程, 一般來說應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個(gè)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在與物理世界的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的過程.所以, 物理規(guī)律的教學(xué)過程一般包括以下四個(gè)有序的步驟:

1、創(chuàng)設(shè)物理情境，形成科學(xué)問題

教師要帶領(lǐng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)物理規(guī)律, 首先要讓學(xué)生明確物理規(guī)律的研究主題以及與之相關(guān)的問題，因此, 在教學(xué)的開始階段, 要?jiǎng)?chuàng)造便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境.在中學(xué)階段, 一是通過觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題, 也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題;二是從對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析引申和邏輯推理中發(fā)現(xiàn)問題.另一方面, 創(chuàng)造的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律.還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.2、實(shí)施科學(xué)探究，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

在這一過程中, 教師應(yīng)懷著對(duì)科學(xué)的熱愛, 對(duì)探索的興趣, 對(duì)學(xué)生的信任, 情緒飽滿地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題, 思考問題, 探索規(guī)律.在中學(xué)階段, 主要是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納法和理論分析法, 或者把兩者結(jié)合起來進(jìn)行.還可以嘗試使用“假設(shè)—檢驗(yàn)”方法。具體的方法大致有以下幾種:

A、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)總結(jié)物理規(guī)律.具體的做法有:(1)由對(duì)日常經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論.如研究蒸發(fā)快慢的條件、電磁現(xiàn)象中的 左、右手定則、力的平行四邊形法則、楞次定律等等.(2)由大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù), 經(jīng)歸納和必要的數(shù)學(xué)處理, 得到結(jié)論.如力矩的平衡條件、胡克定律、光的反射定律、氣體實(shí)驗(yàn)定律等等.(3)先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)?shí)例的分析中得出定性的結(jié)論, 再進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系, 得出定量結(jié)論.如研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)、牛頓第三定律、光的折射定律等等.(4)在通過實(shí)驗(yàn)研究幾個(gè)物理量的關(guān)系時(shí), 先分別固定某些物理量, 研究其中兩個(gè)物理量間的關(guān)系, 然后加以綜合, 得出幾個(gè)量的關(guān)系.如歐姆定律、牛頓第二定律、焦耳定律的研究等等.(5)限于實(shí)驗(yàn)條件, 先介紹前人通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果, 再通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析, 得出結(jié)論.如對(duì)光電效應(yīng)公式, 以及近代物理中的一些規(guī)律的研究.B、運(yùn)用已有知識(shí), 通過理論推導(dǎo), 得出新的物理規(guī)律.具體做法大致有:(1)先用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗龆ㄐ匝芯? 再運(yùn)用理論推導(dǎo)得出結(jié)論, 如對(duì)電磁感應(yīng)定律、動(dòng)量守恒定律的研究等.(2)在觀察實(shí)驗(yàn)和日常經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 研究理想實(shí)驗(yàn), 通過推理、想象, 得出結(jié)論, 如對(duì)牛頓第一定律的研究.(3)運(yùn)用已有知識(shí)和數(shù)學(xué)方法, 進(jìn)行演繹或歸納推理, 得出結(jié)論, 如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、氣態(tài)方程、萬有引力定律等等.(4)運(yùn)用物理量的定義式或函數(shù)圖像, 導(dǎo)出表達(dá)物理規(guī)律的公式.C、提出假說, 檢驗(yàn)和修正假說, 得出結(jié)論.對(duì)有些物理規(guī)律的研究, 可以先引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)或分析推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想, 提出假說, 然后再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或理論加以檢驗(yàn), 修正假說, 得出科學(xué)的結(jié)論, 如講授阿基米德定律、楞次定律等可以采用這種方法.無論是采用哪種方法, 最后都要在探索的基礎(chǔ)上, 得到物理規(guī)律的文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)(初中階段有些規(guī)律只要求用文字表述).3、討論物理規(guī)律。理解物理意義 一般往往要從以下三個(gè)方面進(jìn)行討論:(1)討論規(guī)律(包括公式和圖像)的物理意義, 包括對(duì)文字表述含義的推敲, 對(duì)公式和圖像含義的明確;

(2)討論和明確規(guī)律的適用條件和范圍;(3)討論這一規(guī)律與有關(guān)概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系.在討論的過程中, 應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)生在理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問題, 以便使學(xué)生對(duì)這一物理規(guī)律獲得比較正確的理解.4、運(yùn)用物理規(guī)律，解決實(shí)際問題

在這一過程中, 一方面要用典型的問題通過教師的示范和師生共同討論, 使學(xué)生結(jié)合對(duì)實(shí)際問題的討論, 深化、活化對(duì)物理規(guī)律的理解, 逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決問題的思路和方法.另一方面, 更主要的是組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用規(guī)律的練習(xí).要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際問題學(xué)習(xí)物理規(guī)律, 經(jīng)常用學(xué)過的規(guī)律科學(xué)地說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象;通過訓(xùn)練, 使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)邏輯地說理和表達(dá).對(duì)于運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實(shí)際問題, 要逐步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用分析、解決問題的思路和方法, 使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題.還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的規(guī)律獨(dú)立地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn), 自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行小設(shè)計(jì)和小制 作, 創(chuàng)造性地解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題.要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練的基礎(chǔ)上, 逐步總結(jié)出在解決問題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法, 逐步提高各種思維品質(zhì)的水平.最后應(yīng)當(dāng)指出: 物理規(guī)律的教學(xué)要有階段性, 有一個(gè)逐步深化、提高的過程.對(duì)同一個(gè)物理規(guī)律, 初中、高中、大學(xué)有不同的層次, 不同的要求.例如, 對(duì)于力和運(yùn)動(dòng)的規(guī)律, 初中只要求有個(gè)定性的了解, 高中要求用初等數(shù)學(xué)進(jìn)行定量研究,大學(xué)則有更高的要求.對(duì)于高中的必修與選修階段, 大綱上也規(guī)定了不同的要求.另一方面, 學(xué)生對(duì)某一規(guī)律的掌握, 也需 15 要由淺入深, 一步步地通過一系列教學(xué)活動(dòng), 最后達(dá)到教學(xué)大綱的要求.那種企圖通過

一、兩節(jié)課的教學(xué), 就要使學(xué)生對(duì)某些規(guī)律完全掌握的做法, 往往既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān), 又不能取得良好的教學(xué)效果.實(shí)例：動(dòng)能定理、平拋運(yùn)動(dòng)