第一篇：向名師學(xué)習(xí)親和力

向名師學(xué)習(xí)親和力

四川省敘永縣兩河鎮(zhèn)中心校

陳劍

這學(xué)期，我們學(xué)校開展公開課移位教學(xué)，老師們都精心準(zhǔn)備教案和教具，可到了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，仍見到有幾個(gè)老師由于太緊張了，上課面無表情，說話語氣生硬，這種情緒又感染了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起，學(xué)生不敢發(fā)言，或是發(fā)言出錯(cuò)讓老師不滿、急躁了。課堂效果自然與老師預(yù)設(shè)大相徑庭。問題出在哪兒？就在老師缺乏親和力，課堂氣氛松弛不下來，師生難以溝通，課堂顯得沉悶枯燥。

上公開課時(shí)，開課老師和學(xué)生難免會(huì)緊張，這時(shí)就需要老師的親和力來感染學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中。有親和力的老師能營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，這種氛圍，能讓學(xué)生身心愉悅、思維活躍、暢所欲言、積極參與。在這樣的境界中語文課堂會(huì)充滿勃勃生氣！

國家級(jí)名師在全國各地上示范課時(shí)，我們能見到老師親切的笑容，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，老師的親切讓學(xué)生放松上課的緊張心情，讓學(xué)生樂于回答問題，讓學(xué)生能享受到如沫春風(fēng)的溫暖。

我們從下列案例中學(xué)習(xí)在公開課上，名師們是如何展現(xiàn)自已獨(dú)特的親和力的。上課前拉近距離

案例：竇桂梅作文示范課《捶捶樂》

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：有的同學(xué)微笑地看著我，所以，我特別愿意聽同學(xué)們的問候，還想再聽聽，同學(xué)們好！

生：老師好！

師：這個(gè)詞是個(gè)泛指，可以向我問好，也可以向臺(tái)下這么多的老師問好，轉(zhuǎn)過去，再一次微笑地看著他們，再問一聲好！

生：（轉(zhuǎn)向全體聽課老師）老師好！

師：（鼓掌走向一學(xué)生）哎，沒見過我，對(duì)吧！猜猜，我姓什么，多大歲數(shù)，孩子跟你們多大距離，年齡？

生：30。

師：30，稍微年輕了一點(diǎn)。你媽媽多大？

生：36。

師：36。再猜猜我多大，（指臉）我相信你善于去觀察，找到感覺。

生：37。

師：37。祝賀你，我老了一點(diǎn)點(diǎn)，（問另一學(xué)生）那你猜猜我多大歲數(shù)？

生：35

師：35。小了一點(diǎn)點(diǎn)，（拍拍學(xué)生肩膀）我跟你的媽媽是??

生：同樣的。

師：同樣的，36歲。我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛你們，當(dāng)然我也愛你們，我和我的孩子是朋友，當(dāng)然和你們也就是??

生：朋友。

分析：在移位公開課正式上課前，教師都會(huì)早幾分鐘來到教室，同學(xué)生說說題外話，在看似漫不經(jīng)心的談話中，讓師生熟悉彼此，融洽師生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。在上述案例中，在上課前，竇老師讓學(xué)生猜自己的年齡，引到“我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛你們，當(dāng)然我也愛你們，我和我的孩子是朋友，當(dāng)然和你們也就是朋友。”這一關(guān)鍵語。老師將自己定位為學(xué)生們的“媽媽”“朋友”，一下就拉近了師生間的距離。這樣親切的談話讓學(xué)生對(duì)老師的敬畏感消除了，增添了親切感，這為后面課堂上的溝通作了好的情感鋪墊。

心態(tài)上放低自己

案例：于永正《山的云霧》

師：上節(jié)課，同學(xué)們一、二兩段讀得都很好，比我讀得好。我在備課時(shí)感到最難讀得是第三段。我一連讀了七、八遍都沒讀好，最后我又認(rèn)真地讀了三、五遍。我讀了十來遍才讀好的。同學(xué)們，你們覺得第三段難不難讀?(生齊聲：不難。)唉，怪了，我怎么覺得難讀?既然這樣的話，我就請(qǐng)你們跟我比賽。敢嗎?(生齊聲：敢!)請(qǐng)你們先練習(xí)一下，然后和我比賽。

(學(xué)生自由練讀，教師巡視指導(dǎo)。)

師：準(zhǔn)備好了嗎?(生齊聲：好了。)誰愿意和我比一比?(學(xué)生都舉了手)手舉高的，我不找，因?yàn)槲抑滥銈兌己軈柡ΑＮ艺乙粋€(gè)手舉得不高的。(找一女同學(xué))我想她不會(huì)比過我的。請(qǐng)大家當(dāng)裁判。

(女學(xué)生讀書，讀得流利，有感情。)

師：壞了，找錯(cuò)人了。(生笑)你叫什么名字?

生：朱麗麗。

師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個(gè)“麗”當(dāng)然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。

生：不要緊。

師：怎么不要緊?

生：你一定會(huì)讀得很好，我支持你。

師：有你的支持，我什么都不怕。別說朱麗麗，就是朱麗麗麗??我也不怕。說是這么說，不過我還有點(diǎn)膽怯。這樣吧，找個(gè)同學(xué)替我跟她比，誰愿意?(學(xué)生紛紛舉手)

分析：許多上公開課的老師之所以緊張，有一原因就是極希望展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面，心態(tài)上把自己放得高，甚至有的老師刻意在公開課上長(zhǎng)篇大論，炫耀自己學(xué)識(shí)淵博。這樣的老師處處同學(xué)生搶精彩，自己累，學(xué)生也覺得他高高在上，不親切。而于永正老師恰好相反，他屢在學(xué)生面前露拙（“我一連讀了七、八遍都沒讀好，最后我又認(rèn)真地讀了三、五遍。我讀了十來遍才讀好的。”）、露怯（“聽了她的朗讀，我不敢讀了。”），這正好激起了學(xué)生強(qiáng)烈的自信心和挑戰(zhàn)欲望，于是有了后面學(xué)生的精彩。把精彩留給學(xué)生，而不是老師，我們?cè)谟诶蠋熌呛惋L(fēng)細(xì)雨的親切和低至塵埃的自謙中看到了“師作舟楫徒行船”的品質(zhì)。

上課中關(guān)懷學(xué)生

案例：薛法根老師《做什么事最快樂》

師：敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的人是可愛的；勇于暴露自己缺點(diǎn)的人是可敬的！而只有改正了缺點(diǎn)的人才算是真正得到了成長(zhǎng)！誰愿意第一個(gè)成長(zhǎng)？

生：我讀第二小節(jié)。他跳到大樹下問啄木鳥叔叔：“做什么事最快樂？”啄木鳥說：“給大樹捉蟲子最快樂。”

師：你讀得很通順，別人也聽得懂。如果你能注意文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就能讀得更好。想再試一試嗎？

生：想！（再讀，仍然將“叔叔，做什么事最快樂？”讀成“啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？”將“給樹木捉蟲子最快樂。”讀成“給大樹捉蟲子最快樂。”）

師：要改掉一個(gè)缺點(diǎn)真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鳥什么？生：叔叔。

師：假如老師就是啄木鳥，你來問我？

生：啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？（眾笑）

師：請(qǐng)你不要叫我的名字，好嗎？

生：好！叔叔，做什么事最快樂？

師：真乖！給樹木捉蟲子最快樂。現(xiàn)在，你再來你，一定能讀正確！

生：（讀正確了）

師：（高興地）這就是進(jìn)步！這就是成長(zhǎng)！你有什么感想嗎？

生：一定要看仔細(xì)讀。

師：對(duì)，這是讀書的要領(lǐng)，你已經(jīng)懂了！還有嗎？生：謝謝老師！（眾笑）

分析：學(xué)生在朗讀中出錯(cuò)是常有的現(xiàn)象，在惜時(shí)如金的公開課上這樣出錯(cuò)，有不少老師只是點(diǎn)出其出錯(cuò)點(diǎn)，而不會(huì)讓他重讀。擔(dān)心費(fèi)時(shí)太多，影響了自己教學(xué)進(jìn)程。而這樣做無疑讓學(xué)生的挫敗感在記憶中定格，對(duì)學(xué)生自信心的樹立極為不利。在上述案例中，薛老師不僅讓讀錯(cuò)的學(xué)生重讀，而且在學(xué)生重讀還錯(cuò)的情況下，自己扮演了文中角色來同學(xué)生進(jìn)行親切的對(duì)話對(duì)其糾錯(cuò)，讓學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，體會(huì)到成功的喜悅，樹立了學(xué)生的自信心。竇桂梅老師曾言：“對(duì)待學(xué)生，缺少的不是強(qiáng)力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。尤其對(duì)所謂的困難生，要學(xué)會(huì)做“雪中送炭”的人，更要成為學(xué)生在痛苦中及時(shí)送去安慰的人。”于老師的就是這種在細(xì)節(jié)中關(guān)愛學(xué)生的人，所以有那么多學(xué)生樂于親近于老師。

尷尬時(shí)巧用幽默

王崧舟的《只有一個(gè)地球》

師：通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，反反復(fù)復(fù)地感情，反反復(fù)復(fù)地理解，我們走進(jìn)了《只有一個(gè)地球》。我知道你們都付出了真情。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。“疑”是什么？

生：?jiǎn)栴} 生：友誼。

師：（轉(zhuǎn)向答友誼這學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？

生：想。

師：好，那就先“疑”。

分析：在公開課教學(xué)中，教師最怕的是出現(xiàn)學(xué)生回答讓自己尷尬，致使自己下不了臺(tái)。有不少老師在尷尬時(shí)手足無措，亂了方寸。其實(shí)遇到這樣的情況最好的辦法就是順勢(shì)“幽他一默”，讓尷尬化成歡笑，讓課堂進(jìn)程的絆足石成為好的課堂氣氛的鋪路石。案例中王老師在引用了文言句后，天真的學(xué)生答了個(gè)不著邊際的“友誼”，這本來就有了笑的包袱，王老師巧妙地“抖包袱”：“只怪王老師口齒不清”，暗示這孩子除了不理解句意外，還犯了個(gè)語音上的錯(cuò)，“疑”“誼”聲調(diào)本不同。如果王老師當(dāng)著眾人指出學(xué)生的錯(cuò)誤，這無疑是對(duì)學(xué)生回答問題的熱情潑了冷水。聰明的老師選擇了自嘲。這自嘲中有對(duì)孩子的寬容和憐愛，在笑聲中營(yíng)造了一個(gè)和諧、快樂的課堂氣氛。

第二篇：我們向名師學(xué)習(xí)什么？

我們向名師學(xué)習(xí)什么？

2010年5月我有幸參加了《“滕王閣之春”全國小學(xué)數(shù)學(xué)專題研討暨名師課堂教學(xué)觀摩》活動(dòng)，這一活動(dòng)讓老師們感受著名師名課的獨(dú)特魅力，欣賞著課堂教學(xué)的獨(dú)到設(shè)計(jì)，反思著自己日常教學(xué)的不足之處。短短的40分鐘一堂課，名師們精湛的教學(xué)藝術(shù)、深厚的教學(xué)功底、灑脫自如的教學(xué)風(fēng)格不僅征服了學(xué)生，也感染、吸引著在場(chǎng)的每一位聽課老師。課后，名師們進(jìn)行了專題講座。他們生動(dòng)而深入地闡述了對(duì)新課程新理念的理解，還一一回答了老師們心中的困惑。那么，我們基層學(xué)校的一線教師要向名師學(xué)習(xí)什么呢？我們能向名師學(xué)習(xí)什么呢？

一、學(xué)習(xí)名師樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)態(tài)度，民主和諧的課堂氛圍。

不管是浙江特級(jí)教師陳慶憲，還是北京特級(jí)教師吳正憲，他們都有著樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。特別是吳正憲老師給我留下了深深地震撼。她的課堂是那樣的自然，樸實(shí)，又是那樣的充滿活力，走進(jìn)吳老師的課堂，我們會(huì)真真切切感受到課堂是真誠的交流，課堂是真實(shí)的生活，課堂是生命的對(duì)話。吳正憲老師的課堂真正體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”的理念。我們深深地感受到：只有這樣的課堂，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的想法，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)、交流自己的思想，才會(huì)有自己的觀察、自己的思考、自己的發(fā)現(xiàn)。

《兩部計(jì)算解決實(shí)際問題》一課中，吳老師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問題，了解分析問題的方法，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，讓孩子們?cè)凇昂贸浴敝邢硎堋坝袪I(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)。

是啊，樸實(shí)而又充滿藝術(shù)的數(shù)學(xué)就是“好吃”的數(shù)學(xué)，扎實(shí)，有后勁的數(shù)學(xué)就是“有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)！

我們不可能照搬名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們也不可能一下子就會(huì)有像北京、江浙一帶一樣的條件，但我們是否可以從自身的課堂入手，讓我們的課堂和諧些，民主些？讓我們的數(shù)學(xué)一點(diǎn)一點(diǎn)的“好吃”起來呢？

二、學(xué)習(xí)名師，要豐厚自己的文化底蘊(yùn)和課堂實(shí)效性。

豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起教師的人性，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起教師的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起教師的詩性。從吳正憲老師的課堂和她的講座，我們看到了她豐厚的文化底蘊(yùn)，扎實(shí)的理論功底，灑脫的大師風(fēng)范。我們學(xué)名師，就是要通過不斷地讀書學(xué)習(xí)，提高自己的文化修養(yǎng)。教師也只有有了豐厚的文化底蘊(yùn)，才能在課堂上游刃有余。

在新課程實(shí)施的今天，很多教師都在追求教學(xué)引入的新、異、活，總要設(shè)計(jì)一定的情境，以追求教學(xué)的新穎獨(dú)到、與眾不同。可我這次聽完課之后，覺得名師的課堂里，沒有形式化的過程，只有扎實(shí)有效的教學(xué)。名師們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程，他們對(duì)課堂的思考更加理性。他們讓學(xué)生先嘗試自己完成再講解，學(xué)生一時(shí)難以表述清楚的問題，他們只是適時(shí)點(diǎn)撥一下，更多的時(shí)候是把這個(gè)權(quán)利交給了別的學(xué)生，清晰的講解他們總在學(xué)生的回答后。我們常常也會(huì)聽到名師們問：“你們聽明白了嗎”，再由其他學(xué)生適當(dāng)重復(fù)。每個(gè)名師上的課都有解決問題策略的提煉和推廣，都有靜思默想的數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)和滲透。

老師對(duì)靜思默想的數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)尤為明顯。在學(xué)生獨(dú)立解答時(shí)，楊老師明確要求，“靜靜讀題，覺得有困難的可向老師示意一下。”學(xué)生讀題，靜靜讀題，使課堂少了浮躁，多了靜謐，也讓學(xué)生多了一份寧靜中的思索。課堂中的探索、合作、交流適時(shí)運(yùn)用，講求實(shí)效，也沒有一般公開課的那種追求熱鬧。聽說這也是今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)導(dǎo)向。

三、學(xué)習(xí)他們處理教材，解讀教材，重組教材的功力。

名師的這幾節(jié)課，從這些名師的課，我們有一個(gè)非常大的感受，那就是他們處理教材，解讀教材，重組教材的功力之高令人折服。基本上都是按照“以舊引新——探究新知——實(shí)踐應(yīng)用——總結(jié)拓展”這幾個(gè)步驟進(jìn)行的。教學(xué)設(shè)計(jì)突出層次性，都是為學(xué)生獲得不同的發(fā)展而設(shè)的。課堂教學(xué)中，他們都非常注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，強(qiáng)調(diào)用數(shù)學(xué)思想、方法去解釋或解決問題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立嘗試、學(xué)生之間的交流、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)與知識(shí)的建構(gòu)。

朱民老師的《數(shù)字編碼》通過“破案情景”的設(shè)計(jì)，采用小組合作探究的方式開展活動(dòng)，在體驗(yàn)中提升認(rèn)識(shí)，這樣大量問題情景的創(chuàng)設(shè)，活用了教材，引發(fā)了學(xué)生的思考，收到了良好的教學(xué)效果。朱國榮老師的“數(shù)與代數(shù)總復(fù)習(xí)”一課中，朱老師通過數(shù)學(xué)活動(dòng)“在兩條數(shù)軸上表示數(shù)字”，從而以此溝通整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)概念的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并及時(shí)把學(xué)生的思維過程和思維結(jié)果生成材料轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料。因此，教學(xué)中在豐富的情境中，獲取有效的數(shù)學(xué)信息，并對(duì)信息進(jìn)行提煉、加工，尋找解題策略，促進(jìn)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展，讓學(xué)生形成并運(yùn)用靈活數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和策略尤為重要。建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。

這次能夠有幸觀摩名師的教學(xué)風(fēng)采，領(lǐng)略名師的教學(xué)藝術(shù)，聆聽名師的講座真是一種享受，讓我確實(shí)感到課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。聽名師的課，讓我們清楚的認(rèn)清自己；品名師的課，讓我們不斷的超越自己，修煉自己，提高自己的教學(xué)能力！希望再有機(jī)會(huì)接受名師的熏陶，感受名課的風(fēng)采。

第三篇：究竟向名師學(xué)什么

究竟向名師學(xué)什么130123

■張海生

每次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，總有教師展開 “網(wǎng)絡(luò)大搜索”，下載名師名課，模仿其“一招一式”來組織教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生??可教學(xué)效果卻相去甚遠(yuǎn)。誠然，名師課堂呈現(xiàn)出的先進(jìn)教學(xué)理念和精湛教學(xué)技藝，以及獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)和融洽的課堂氣氛，起了很好的示范作用。然而，一味照搬，盲目模仿，也會(huì)忽略自身的優(yōu)勢(shì)，失去自身的教學(xué)風(fēng)格。齊白石老人曾告誡弟子說:“學(xué)我者生，似我者亡。”我們學(xué)名師，究竟學(xué)什么呢？

循厚積薄發(fā)的經(jīng)歷。歷數(shù)名師的成長(zhǎng)歷程，無一不是厚積而薄發(fā)的典范。幾十萬字的讀書札記、教育隨筆和一千多節(jié)的聽課筆記，這是一位名師的積淀；8年時(shí)間完成100篇中學(xué)語文教例品評(píng)、幾十篇有關(guān)教學(xué)思路設(shè)計(jì)的文章、四十多篇“別出心裁讀課文”專欄文章、幾十篇教案設(shè)計(jì)、50講“閱讀教學(xué)藝術(shù)”，這也是一位名師的成長(zhǎng)歷程和成功經(jīng)驗(yàn)。一線教師不能只驚羨名師的光鮮，不能只模仿名師的精彩課例和先進(jìn)理念，更重要的是要關(guān)注名師成名前長(zhǎng)期、豐厚的積淀。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹？學(xué)習(xí)名師應(yīng)該循著名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，靜下心來“厚積”，來等待“薄發(fā)”之機(jī)。持潛心堅(jiān)守的心態(tài)。“名由實(shí)生，故久乃大”，名師成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的歷練過程。在歷練的過程中，有“面壁十年圖破壁”的苦學(xué)，有“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”的清思，更有“吾將上下而求索”的跋涉??在無為之中有所作為才能成名師。學(xué)習(xí)名師應(yīng)該學(xué)習(xí)他們“沉得下去接地氣，靜得下來做研究”的心態(tài)。教育家蘇霍姆林斯基17歲開始在鄉(xiāng)村小學(xué)做教師，潛心教育實(shí)踐和探索。29歲辭掉教育局長(zhǎng)職務(wù)，謝絕到城市學(xué)校任教的邀請(qǐng)，默默守望鄉(xiāng)村教育，苦心實(shí)踐24年，終成力作《給老師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《帕夫雷什中學(xué)》等，至今這些著作仍被譽(yù)為“教育學(xué)的活教材”。名師之所以成為名師，是由于他們潛心教學(xué)，研究教學(xué)藝術(shù)，他們的教學(xué)水平和藝術(shù)及其影響不是一朝一夕形成的，而是長(zhǎng)期靜心研究、不懈追求的結(jié)果。

秉卓爾能群的品質(zhì)。草根教師仰視名師無可厚非，但若名師“相輕”就有失名師品質(zhì)。名師之所以為名師，的確是因?yàn)樗麄冏繝柌环病⑴c眾不同。但真正的名師、大師要有“卓爾”的能力和魅力，更要有“能群”的氣度和魄力。《荀子·君道》中說：“君者，何也？曰：能群也。”名師從來不是“孤獨(dú)的行者”，在他成功的路上除了自己的努力和堅(jiān)守外，一定還有強(qiáng)大團(tuán)隊(duì)的支撐和配合。江蘇有一位教師的“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”、“學(xué)生反思小論文”研究受到很多教師推崇和借鑒，并且借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助了眾多的“同行者”；有的特級(jí)教師成立“名師工作室”，充分發(fā)揮名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，組織和帶動(dòng)了整個(gè)地區(qū)教師隊(duì)伍專業(yè)水平的提升。這些名師身上體現(xiàn)出來的“能群”的合作品質(zhì)，更彰顯了他們“卓爾”的魅力，這是值得我們學(xué)習(xí)的。

建追求卓越的精神。卓越是一種對(duì)理想境界的追求，為了追求這種境界，名師

在教學(xué)中付出了我們難以想象的努力。名師大都像藝術(shù)家對(duì)待心愛的藝術(shù)品一樣對(duì)待自己的課堂教學(xué)。通過名師課堂，可以看出他們對(duì)教材研究的深度、廣度，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考、創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)實(shí)施的把握、調(diào)控。他們呈現(xiàn)給我們的課堂，仿佛美輪美奐的藝術(shù)珍品，令人贊嘆不已。追求卓越更是一種人生價(jià)值觀，俗話說“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵”，不想成為名師的教師也很難促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。也許我們很難達(dá)到那種境界，但至少不應(yīng)放棄追求的念頭，不該停止追求的腳步。

名師的確是我們學(xué)習(xí)的“范本”，但俄國文學(xué)批評(píng)家別林斯基曾說：“學(xué)生如

果把老師當(dāng)作一個(gè)范本，而非敵手，他就永遠(yuǎn)不能青出于藍(lán)。”中國也有句古話：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”倘若盡信“范本”，沒有“相蕩”、沒有“相擊”，又何來“漣漪”與“靈光”？因此，學(xué)習(xí)名師不能止于表面的模仿，更重要的是循其經(jīng)歷、持其心態(tài)、秉其品質(zhì)、建其精神。

春節(jié)作文

寫春節(jié)作文前，我們可以先回憶下過春節(jié)是我們參加過的活動(dòng)，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚(yáng)塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結(jié)、貼春聯(lián)等，然后挑一個(gè)我們印象深刻的上網(wǎng)查些資料，可以到百度搜春節(jié)的八個(gè)習(xí)俗，春節(jié)的由來與傳說等，也可以上作文網(wǎng)作文素材頻道找到相關(guān)資料再進(jìn)行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節(jié)，春節(jié)游文廟，除夕之夜，美麗的春節(jié)，春節(jié)花會(huì)

開頭部分：大致介紹一下春節(jié)，及春節(jié)的一些習(xí)俗，點(diǎn)明你所要介紹的習(xí)俗。（略寫）

第二部分：介紹這一習(xí)俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結(jié)等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細(xì)）

第三部分：回憶自己參與這一活動(dòng)的情景。（詳細(xì)）

結(jié)尾結(jié)尾部分：寫寫自己對(duì)這一習(xí)俗的感受。

每個(gè)部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節(jié)，及春節(jié)的一些習(xí)俗，點(diǎn)明你所要介紹的習(xí)俗。（略寫）

例：元宵節(jié)是我國的四大節(jié)日之一，元宵節(jié)一過，春節(jié)也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節(jié)的節(jié)目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習(xí)俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結(jié)等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細(xì)）

例：春聯(lián)代表著歡樂祥和。在我們中國，每逢春節(jié)，無論城市還是農(nóng)村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯(lián)貼在門上，為節(jié)日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯(lián)不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長(zhǎng)天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時(shí)皆春”、“春風(fēng)送春處處***美，喜鵲報(bào)喜家家喜事多”…… 幅幅春聯(lián)讓千家萬戶喜氣盈門。春聯(lián)的種類比較多。按照使用場(chǎng)所，可分為門心、框?qū)ΑM批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動(dòng)的情景。（詳細(xì)）

例：記得去年元宵節(jié)的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點(diǎn)整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個(gè)個(gè)煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽牛花，火紅的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們?cè)隗@呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚(yáng)起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結(jié)尾結(jié)尾部分：寫寫自己對(duì)這一習(xí)俗的感受。

例：我看著那散發(fā)著傳統(tǒng)文化芳香的中華結(jié)，仿佛品味到了中華民族遠(yuǎn)古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變?nèi)f化，讓我神往，讓我遐想……

《春節(jié)的街頭》

今天，是中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區(qū)，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長(zhǎng)輩們拜過年之后，媽媽提議說：一會(huì)，去街上看看，感受下新年的氣氛。一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著。看！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉(zhuǎn)過頭對(duì)一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點(diǎn)！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發(fā)的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍(lán)的。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是大家最放松，最高興的時(shí)候。你看，路燈上還掛著兩個(gè)小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。

一進(jìn)菜市場(chǎng)，那才更熱鬧呢！人流竄動(dòng)，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽的照射下顯得多么的生機(jī)勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來游去，真是印證了我們中國的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎喲！可真夠擠的。”我嘀咕了一句。跟著媽媽買了幾個(gè)我愛吃的菜，結(jié)完帳就走出了菜場(chǎng)。超市里的收銀臺(tái)前也早已排起了長(zhǎng)龍。傍晚時(shí)分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關(guān)了，超市也比往常早了些許關(guān)門。大家都提著東西回家過年去了。

到了晚上6點(diǎn)左右，社區(qū)漸漸安靜，孩子們都回家吃團(tuán)圓飯去了。吃完團(tuán)圓飯7、8點(diǎn)的樣子社區(qū)又重新熱鬧起來。孩子們?nèi)汲鰜矸呕ㄅ诹恕＿@個(gè)放個(gè)“降落傘，”那個(gè)又放個(gè)“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個(gè)都會(huì)聚集好幾個(gè)孩子，他們?cè)谟懻撜l的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個(gè)坐在一起打牌，打麻將；或幾個(gè)坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數(shù)的孩子，都是自己獨(dú)立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續(xù)續(xù)的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時(shí)間過得可真快呀！

春節(jié)見聞

“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對(duì)聯(lián)，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉(zhuǎn)睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會(huì)大餐――春節(jié)晚會(huì)；有的急著給自己的長(zhǎng)輩拜年，發(fā)短信，打電話，所有新年的祝福話語仿佛怎么也說不完；調(diào)皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個(gè)特殊的夜晚點(diǎn)綴得絢麗多姿。

正月初一，農(nóng)歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。我這個(gè)平時(shí)最賴床的懶漢，今天卻起了個(gè)大早，因?yàn)槲覙O想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊(duì)伍的前面，見到長(zhǎng)輩們拜個(gè)年，說幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長(zhǎng)好像變了個(gè)人似的，對(duì)我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺。

“放鞭炮嘍！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點(diǎn)燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個(gè)個(gè)美好的愿望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時(shí)候，望著滿桌子平時(shí)最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點(diǎn)兒也不覺得餓。大人們?cè)谕票瓝Q盞之間，談?wù)撟疃嗍牵航穹俏舯劝。〗裉斓男腋Ｉ顝牟妥郎献钅苷f明問題，現(xiàn)在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉(xiāng)村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個(gè)變化……

春節(jié)對(duì)于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第四篇：淺談“親和力”

淺談“親和力”

編者：張雨潤(rùn)

親和力是一種情感信息的傳達(dá)，是人格魅力的載體。作為一名公司職員，無論他身處基層還是管理層，說得再好都不如用自身的行動(dòng)去影響周圍的人，這就是俗話“喊破嗓子不如做出樣子”所告訴我們的道理。親和力是企業(yè)尤其是服務(wù)業(yè)行業(yè)發(fā)展背后一雙無形的推手，使企業(yè)在潛移默化中增強(qiáng)了企業(yè)文化的凝聚力，提升了績(jī)效。

企業(yè)的管理者，為員工服務(wù)、對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)是其必不可少的管理理念，除了擁有現(xiàn)代化的管理才能和應(yīng)該具備良好的個(gè)人品質(zhì)，還要讓親和力成為日常管理的潤(rùn)滑劑。在言談舉止中流露出一種讓別人易于接納樂于傾聽的氣質(zhì)，這樣發(fā)出的號(hào)令才有感召力，才能一呼百應(yīng)，事半功倍。聯(lián)合國秘書長(zhǎng)潘基文就是以和藹可親的大使形象征服競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，連任兩屆聯(lián)合國秘書長(zhǎng)。在工作上潘基文一絲不茍，下屬工作如有含糊其辭或錯(cuò)誤的時(shí)候，他都會(huì)立即指出，但絕不嚴(yán)詞呵責(zé)，而是用緩和的語氣提出改進(jìn)建議，因此他對(duì)工作要求雖然很高，但與他相處的官員都沒有怨氣，反而都很尊重他。所以，正人先正己，以優(yōu)雅的姿態(tài)協(xié)調(diào)與同事之間的關(guān)系，互通的把工作做到位，提高團(tuán)隊(duì)管理魅力。

企業(yè)的員工，具有親和力有助于改善同事之間的關(guān)系，建立和諧、寬松的工作環(huán)境，形成良好的企業(yè)文化。在人與人交流時(shí)坦誠相待，多為他人著想，對(duì)企業(yè)、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)有什么看法開誠布公，就會(huì)形成一種相對(duì)透明、相互信任的狀態(tài)，不僅拉近了員工之間的距離，也拉近了員工與企業(yè)之間的距離，使員工感覺到企業(yè)就像是一個(gè)大家庭，每個(gè)人都是家庭的一份子。這種良性的企業(yè)文化使企業(yè)減少內(nèi)耗，增強(qiáng)戰(zhàn)斗力，從而在無形中推進(jìn)企業(yè)發(fā)展建設(shè)。

親和力不僅僅是禮儀，更是一種企業(yè)文化和工作作風(fēng)，它來源于每個(gè)細(xì)節(jié)，它能真正促進(jìn)企業(yè)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。讓親和力變成一種習(xí)慣，使其在企業(yè)發(fā)展中發(fā)揮潤(rùn)物無聲卻又不可或缺的作用，構(gòu)建企業(yè)和諧的發(fā)展環(huán)境，讓偉業(yè)的明日更輝煌。

第五篇：向名師學(xué)習(xí)做“四有”教師心得體會(huì)

向名師學(xué)習(xí)做“四有”教師心得體會(huì)

向名師學(xué)習(xí)做“四有”教師心得體會(huì)

總書記XX年教師節(jié)前夕在同北京師范大學(xué)師生座談時(shí)發(fā)表的重要講話《做黨和人民滿意的好老師》給我們教師明確提出了四有標(biāo)準(zhǔn)，即做好老師，要有理想信念；做好老師，要有道德情操；做好老師，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)；做好老師，要有仁愛之心。

XX市XX中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任荊XX老師，二十多年如一日，在三尺講臺(tái)上，默默的詮釋著“四有”教師標(biāo)準(zhǔn)。

“奉獻(xiàn)是教育職業(yè)的靈魂”這句話放在荊主任身上再合適不過了。作為現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任，荊老師主持著現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作的同時(shí)，兼任九年級(jí)微機(jī)課。盡管身為主任，荊老師備課上課一絲不茍。課堂上，荊老師用平實(shí)的語言，輕松愉快地傳授著知識(shí)，教育學(xué)生。多年來，我們學(xué)校初三微機(jī)達(dá)標(biāo)率一直居全市第一，遙遙領(lǐng)先。荊主任值得我們學(xué)習(xí)的不僅是這些，而是作為信息學(xué)社團(tuán)輔導(dǎo)老師的荊主任。荊主任在學(xué)校每一屆新生到來時(shí)，檢測(cè)挑選一部分學(xué)生加入信息學(xué)社團(tuán)，然后，利用大課間、周末和節(jié)假日指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息學(xué)。荊主任每天大課間，除非學(xué)校有特別事情，多少年來，一直都是準(zhǔn)時(shí)到達(dá)計(jì)算機(jī)房指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。周六晚上8點(diǎn)，荊主任又準(zhǔn)時(shí)等侯在電腦旁，通過網(wǎng)絡(luò)，在電腦上給學(xué)生們講解指導(dǎo)。寒暑假更是如此，荊主任通知學(xué)生，集中一段時(shí)間，每天晚上等在計(jì)算機(jī)旁講解輔導(dǎo)。并且，每當(dāng)省里市里有什么比賽、培訓(xùn)或觀摩活動(dòng)等，荊主任總是親自領(lǐng)著學(xué)生去，領(lǐng)著學(xué)生來，同吃同住，關(guān)愛照顧。在荊主任的耐心教導(dǎo)下，機(jī)器人、信息學(xué)連創(chuàng)佳績(jī)。在今年上半年舉行的機(jī)器人比賽中，我校參賽的創(chuàng)意機(jī)器人和樂高機(jī)器人分別獲得省賽一、二等獎(jiǎng)，迷宮機(jī)器人、人形機(jī)器人均獲得濰坊市一等獎(jiǎng)。在今年11月份舉行的第二十屆全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽（NoIPXXXX賽區(qū)）中，我校6位同名參賽（XX共10名），期中兩名同學(xué)榮獲一等獎(jiǎng)，也是我市初中唯一兩名獲一等獎(jiǎng)選手，同時(shí)也創(chuàng)XX中學(xué)NoIP全國比賽歷史最佳成績(jī)！

荊主任又是同事們的良師益友。平日里，我們見到的荊主任總是親切微笑著，從不上火發(fā)脾氣。我們大多數(shù)人電腦知識(shí)知之甚少，荊主任做好，認(rèn)真給我們講解。怕我們學(xué)不會(huì)，講完后總是把相關(guān)、資料上傳到網(wǎng)上，讓我們學(xué)習(xí)參考。我們的電腦那兒不靈了，一個(gè)信息或一個(gè)電話，荊主任總是耐心講解操作程序，不好解決的，荊主任就親自到我們辦公室處理。同事們誰要錄制電教課，荊主任總是積極聯(lián)系市教科院，并全程陪同。

當(dāng)然，像荊主任這樣的好老師在我們XX中學(xué)還有很多。正是這些勤奮敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的老師們用自己獨(dú)特的方式詮釋著教師這個(gè)光榮的稱號(hào)，踐行著“四有”教師的標(biāo)準(zhǔn)。也正因?yàn)橛辛诉@些無私奉獻(xiàn)的“人梯”，我們XX中學(xué)才桃李滿天下。