第一篇：《相見歡》教案

《相見歡》教學設計

【學習目標】

1．有感情的朗讀誦背全詩。

2．品味語言，體會作品所流露出的愁緒情思。

3．提升熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。【學習重點】

1．有感情的朗讀誦背全詩。【學習難點】

1．品味語言，體會作品所流露出的愁緒情思。

2．提升熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。【學習方法】

資料查閱，吟哦諷誦，討論交流，讀寫結合。【學習過程】

一、導入新課，激發興趣

前不久我們學習了范仲淹的《岳陽樓記》，作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負也時刻激勵著我們。其實，有許多事說起來容易，做起來難啊。單說“先天下之憂”中的一個“憂”，不是誰都能解，誰都能堪的。今天，我們一起來學習南唐“李后主”李煜的一首詞《相見歡》，它可以讓我們對一個人的“憂愁”有一深刻認識。

二、知人論世，走近作者

1.學習古詩詞的一個重要方法就是知人論世。只有了解一個人的人生經歷，作品的寫作背景，才能有助于我們理解作品。課前布置大家收集詞人李煜的相關資料，你所了解的李煜是個什么樣的人？

（學生自由交流，師生隨時予以肯定，補充，小結）2.大家都讀過他的哪些詩作？

（學生自由交流，作相應筆記積累）（教師作整理板書或出示幻燈片）

三、吟哦諷誦，感知文本

（一）自由朗讀，正音釋義

1.學習古詩詞當從吟誦開始，請大家自由大聲朗讀詞作。（學生大聲朗讀）（教師行間巡視，關注學生的讀音、停頓等）

2.剛才大家在自由朗讀時，我發現有個別同學還有讀錯字音，讀錯停頓的現象，我們大家一起看看這些字該怎樣讀，詞中的一些句子都是什么意思，朗讀時應如何停頓。

（師生明確一些字的讀音）（學生交流不理解的詞句，師生共同解釋）

（二）指名朗誦，方法引領

1.了解了作品的意思，有助于我們正確誦讀作品，下面請一位同學給我們大家把這詞朗誦一下。

（學生朗誦。學生評價。師生共同探討誦讀應注意的問題）

這首詞誦讀時節奏要緩慢，調子要低沉，要讀出壓抑，哽咽，悲痛。

首句敘事，可用較輕松的語調讀出。第二句可用緩慢的語速讀出沉思。第三句用疑問語氣讀出留戀企盼。第四句用降調一字一頓讀出無可奈何。[小結，投影]

（三）名家范讀，模仿借鑒

1.了解以上朗誦注意點之后，再讓我們來聽聽名家是如何朗誦這首詞作的。（在上一項小結幻燈上，播放朗誦錄音）

四、質疑交流，感悟愁思

1.請同學們再讀詞作，讀出自己的感悟，讀出自己的疑問。（學生反復閱讀詞作，思考質疑）（教師巡視）

2.請同學們把自已的疑問、感悟說出來，我們一同解決、分享。（學生交流）（師生共同釋疑、賞析）

學生質疑預設： “無言獨上西樓，月如鉤”

句中的“無言”真的是“無言”嗎？ “月如鉤”，詞人所見只有月嗎，為什么一眼所見就是“如鉤”的殘月，我們以前所學的古詩詞中有哪些寫月的句子？人們常用月亮來寄托自己什么樣的情感？同樣一輪明月，為什么不同人寄托的情感各不相同？

“寂寞梧桐深院鎖清秋”

“寂寞”的是梧桐嗎？“寂寞”還是詞人，那么，詞人用“梧桐”自況，可見詞人雖為囚徒，卻還不肯放低自己高貴的身份，難怪他格外愁苦。佛說“苦的根源在于欲望”，可憐的李煜可能還是放不下他的帝王身份啊！

“秋”字之前可冠“金”“深”“晚”“暮”等字，詞人為何選用一個“清”字？ “剪不斷，理還亂，是離愁”

詞人將“離愁”比作什么啊，要用“剪”“理”？這一比喻寫出“離愁”什么特點？ 故人常用哪些東西來比喻自己的愁思？這種化虛為實，化無形為有形，化抽象為具體的寫法，應該值得同學們學習和借鑒。

“別是一般滋味在心頭”

倒底是什么“滋味”？為什么要說作“別是一般”？

學生感悟預期： “無言獨上西樓，月如鉤”

“無言”照應“獨上”也開啟了下文的“寂寞”，“獨”可以想見詞人的孤獨。可以聯想到八年級時所學的蘇軾的《記承天寺夜游》里的句子“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”。初貶的蘇軾在孤獨寂寞感到“無與為樂者”時，還有一個同病相憐的張懷民為伴，而此時的李煜的孤獨寂寞就可以想見了。

“寂寞梧桐深院鎖清秋”

“鎖”的不是秋，鎖的是詞人，是詞人的自由身。“剪不斷，理還亂，是離愁”

古人常將“愁”比作絲縷，比作流水，李白還比作“白發”。“別是一般滋味在心頭”

這讓人聯想到后者辛棄疾的《丑奴兒·書博山道中壁》，“少年不識愁滋味，愛上層樓；愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休；欲說還休，卻道天涼好個秋！”年輕時的“愁”，是涉世未深故作深沉的矯情；現如今的“愁”，是飽經磨難故作輕松的無奈。

2.現在大家對這首詞作又有了新的認識，現在大家展開自己豐富的想象，結合自己的理解，用自己的語言描述一下這首詞的意境。

（學生練筆、交流）（師生評價、肯定）

五、歸納小結，俯瞰全篇

“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。”文學之美在于思想與感情的真實流露，在于將人類的“喜、怒、憂、思、悲、恐、驚”的“七情”，以文字形式酣暢淋漓、毫末必現地加完美表達。讓我們感謝李煜，給我們以人類真情的熏陶，讓我們感謝中國文學，給我們以藝術的滋養。

六、音樂熏陶，咀嚼余味

感謝我們的音樂家，把詞人的作品譜寫成歌曲。讓我們一邊欣賞歌曲，一邊體會李后主的詞作所帶我的那種“余意繞梁”的藝術魅力。

（播放歌曲《獨上西樓》）讀完這首詞作，讓我再次吟誦范仲淹的那兩句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，可見，范仲淹所說那種境界真的非常人所能及了，就讓我們向著這一崇高的人生境界不懈努力吧，哪怕是“天空沒留下翅膀的痕跡”，但我們畢竟“飛過”。

（宣布下課，布置作業）

第二篇：相見歡教案

《相見歡》

文學體裁:詞 創作年代：五代時期 作品出處：南唐二主詞

作者簡介：李煜（937——978），五代時期南唐后主。字重光，號鐘隱。繼位的時候，宋太祖趙匡胤已經稱帝三年，宋朝已先后滅掉后蜀、南漢，南唐形勢岌岌可危。繼位十年后，自貶國號為江南，改稱國主（世稱李后主），派遣使臣朝宋。李煜好聲色，迷信佛教，只希望通過每年向宋朝進貢來茍延求存。974年（宋太祖開寶七年），宋朝派遣曹彬率師南伐，次年攻占金陵，將李煜俘獲到汴京。978年（宋太宗太平興國三年）被毒死。李煜善于寫詞，詞作內容大部分都是描寫宮廷的腐化生活，風格浮靡。進入汴京以后，他的詞作多寓身世感慨，情致凄婉。后人將他的詞作與其父李璟（南唐中主）的詞作合刻為《南唐二主詞》，《宋史》、《五代史》有傳。精書法，善繪畫，通音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。千古杰作《虞美人》、《浪淘沙》、《烏夜啼》等詞。被稱為“千古詞帝”。

詞牌：相見歡，詞牌名，又作“烏夜啼” 格調

此調有多種格體，俱為雙調。這里只列舉一體36字，上片三句三平韻，下片四句，兩仄韻兩平韻。以此詞為例，如下：

無言獨上西樓，月如鉤。○○●●○○，●⊙○。

寂寞梧桐深院，鎖清秋。●●○○⊙●●○△。

剪不斷，理還亂，是離愁。●⊙●，●○●，●⊙○。

別是一般滋味在心頭。●●●○○●●○△。

注：○平聲 ●仄聲 ⊙可平可仄 △平韻[3] 相見歡 李煜

無言獨上西樓，月如鉤。

寂寞梧桐深院鎖清秋①。

剪不斷，理還亂，是離愁②。

別是一般滋味在心頭③。

注釋①鎖清秋：深深被秋色所籠罩。

②離愁：指去國之愁。

③別是一般：也作“別是一番”，另有一種意味。[1] 譯文：默默無言，孤孤單單，獨自一人緩緩登上空空的西樓。

抬頭望天，只有一彎如鉤的冷月相伴。

低頭望去，只見梧桐樹寂寞地孤立院中，幽深的庭院被籠罩在清冷凄涼的秋色之中。

那剪也剪不斷，理也理不清，讓人心亂如麻的，正是亡國之苦。

那悠悠愁思纏繞在心頭，卻又是另一種無可名狀的痛苦。[2]

第三篇：《相見歡》教案

《相見歡》

中國的古典詩詞是我們中華五千年文化歷史的結晶，千百首詩詞也有著千百種情感，蘇軾曾經說過‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全’。那么，請同學們回憶一些抒發愁緒的詩句。大家列舉了這么多抒發愁緒的詩句，那么這些寫愁的句子都有個共同點，同學們注意到了嗎？它們將抽象的感情寫得生動、形象、具體。今天我們就一起感受一下作者的體驗之深，愁情之苦。李煜的《相見歡》。

作者、詞牌相關知識及寫作背景

李煜，五代十國時南唐國君，僅在位14年，字重光，號鐘隱、蓮峰居士，史稱李后主。李煜雖不通政治，但其藝術才華卻非凡。精書法，善繪畫，通音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。詞作內容主要可分作兩類：第一類為降宋之前所寫，主要反映宮廷生活和人之情感，題材較窄；第二類為降宋后，李煜以亡國的悲痛，富以自身感情而作，此時期的作品成就遠遠超過前期，可謂?神品?。在政治上失敗的李煜，卻在詞壇上留下了不朽的篇章，被稱為?千古詞帝?。

詞：詞是唐代興起的一種新的文學樣式，到了宋代，經過長期不斷的發展，進入了全盛時期。闋：是詞的段落，也叫片。分兩段的第一段叫上闋；第二段叫下闋；另外詞的一首不分段的也稱一闋。

宋太祖開寶八年（975），金陵城失守，南唐國主李煜（世稱李后主）赤膊出城投降，雖然被封為?違命侯?但卻一直被囚禁在汴京的一座深院小樓上，過著每天以淚洗面的凄涼寂寞的日子。這首《相見歡》就是寫這種囚禁生活的愁苦滋味。亡國前耿于享樂，亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。

內容解析

1、無言獨上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。（無言地獨自一人登上西樓，天上寒月殘缺如鉤。梧桐遮蔽的寂寞幽深的小院，關鎖著無法消散的清冷的秋。）

2、?無言?二字活畫出詞人的愁苦神態，?獨上?二字勾勒出作者孤身登樓的身影，孤獨的詞人默默無語，獨自登上西樓。神態與動作的描寫揭示了詞人內心深處隱喻的多少不能傾訴的孤寂與凄婉啊！

3、?如鉤?不僅寫出月形，表明時令而且意味深長：那如鉤的殘月經歷了無數次的陰晴圓缺，見證了人世間多少悲歡離合，今夜又怎能不勾起人的離愁別恨呢？俯視庭院，茂密的梧桐葉已被無情的秋風掃蕩殆盡，只剩下光禿禿的樹干和幾片殘葉在秋風中瑟縮，怎能不?寂寞?情生。然而?寂寞?的又何止是梧桐？即使是凄慘秋色，也要被?鎖?于這高墻深院之中，然而?鎖?住的又何止是這滿院秋色？落魄的人，孤寂的心，思鄉的情，亡國得恨，都被這高墻深院禁錮起來，此景此情怎一個愁字了得。

3、上闋：李后主眼中之景，色彩冷落凄清。?無言獨上西樓?，既是?獨上?，自然無人共語。這里的?無言?更表現了李后主內心的情緒，他的痛苦無人與說，也不愿意與人說，說了又有何用？又有誰能理解自己？

4、板書：上闋——寫景

5、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。（剪又剪不斷，理了仍然亂，是緊緊纏繞人的離愁。唉！別是一種滋味壓在我的心頭。）

6、用?絲?來比喻?離愁?，別有一番新意。然而絲長可以剪斷，絲亂可以整理，而那閱歷了人間冷暖、世態炎涼，經受了國破家亡的痛苦折磨，于詞人的心頭難以排遣。

7、?別是?二字極佳，昔日唯我獨尊的天子，如今成了階下囚徒，備受屈辱，遍歷愁苦，心頭淤積的是思、是苦、是悔、還是恨……恐怕詞人自己也難以說清，豈又是常人所能體會到的呢？若是常人，道可以嚎啕傾訴，而李煜不能。他是亡國之君，即使有滿腹愁苦，也只能?無言獨上西樓?，眼望殘月如鉤、梧桐清秋，將心頭的哀愁、悲傷、痛苦、悔恨強壓在心底。這種無言的哀傷更勝過痛哭流涕之悲。

8、下闋：直抒胸臆。過去的歡樂永遠過去了，如今一人孤居，嘗盡了?離愁?的滋味。千絲萬縷的離愁，緊緊纏繞著人，真是苦惱。要和它一刀兩斷，永遠不再去想；可是不成，再快的剪刀也是剪不斷的。那么，索性就去想個透吧，把它整理出頭緒來，可是越想越煩，越理越亂了！這種滋味很不好受，又說不清楚，只好說?別是一般滋味?了，也就是說不出是什么滋味，只可意會，不可言傳。抒發了作者一種深深的懷念故國的愁緒。

9、板書：下闋——抒情

10、那么上、下闕的聯系何在？（借景抒情，情景交融）

11、小結課文：這首詞主要表現了作者對故國山河深深的眷戀相思之情。這首詞寫得極其自然，沒有一絲刻意修飾的痕跡，卻將那份亡國之后的愁苦之情展現的淋漓盡致。那讓我們重新飽蘸一份濃濃的深情來再次聆聽后主那愁腸的心曲。

第四篇：相見歡 演講稿

相見歡 李煜

無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。

翻譯：

默默無言，孤孤單單，獨自一人緩緩登上空空的西樓。抬頭望天，只有一彎如鉤的冷月相伴。低頭望去，只見梧桐樹寂寞地孤立院中，幽深的庭院被籠罩在清冷凄涼的秋色之中。那剪也剪不斷，理也理不清，讓人心亂如麻的，正是亡國之苦。那悠悠愁思纏繞在心頭，卻又是另一種無可名狀的痛苦。

創作背景：

975年（開寶八年），宋朝滅南唐，李煜亡家敗國，肉袒出降，被囚禁待罪于汴京。宋太祖趙匡胤因李煜曾守城相拒，封其為“違命侯”。李煜在忍屈負辱地過了三年的囚徒生活后，被宋太宗趙炅賜酒毒死。李煜不是一個好皇帝，卻是一位才華橫溢的藝術家和詞人。李煜的詞以被俘為界，分為前后兩期，前期詞作多描寫宮廷生活與男歡女愛，香艷精致，才情蘊藉；后期詞作多傾瀉失國之痛和去國之思，沉郁哀婉，感人至深。《相見歡》便是后期詞作中很有代表性的一篇。

賞析：

首句“無言獨上西樓”將人物引入畫面。“無言”二字活畫出詞人的愁苦神態，“獨上”二字勾勒出作者孤身登樓的身影，孤獨的詞人默默無語，獨自登上西樓。神態與動作的描寫，揭示了詞人內心深處隱寓的很多不能傾訴的孤寂與凄婉。如鉤”不僅寫出月形，表明時令，而且意味深長：那如鉤的殘月經歷了無數次的陰晴圓缺，見證了人世間無數的悲歡離合，如今又勾起了詞人的離愁別恨。“剪不斷，理還亂，是離愁。”用絲喻愁，新穎而別致。前人以“絲”諧音“思”，用來比喻思念，如李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”（《無題》）就是大家熟悉的名句。李煜用“絲”來比喻“離愁”，別有一番新意。然而絲長可以剪斷，絲亂可以整理，而那千絲萬縷的“離愁”卻是“剪不斷，理還亂”。全詞情景交融，字字傳情，無人嘗過亡國之痛，通過一個畫面和一個比喻，把詩人復雜的內心表現的極為真實。

“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”是本詞流傳千古之句。

第五篇：課堂實錄《相見歡》

課堂實錄《相見歡》

師：請一個同學作為李煜的代言人，來讀一讀《相見歡》，我們請一位同學。[學生朗讀] 師：請坐。我們請其他同學說說看，他有沒有讀出《相見歡》詞人的心情？（學生搖頭）

生：我覺得他朗讀得還是有點平淡，缺少感情。

師：對，朗讀是要有感情的。王國維說過：“主觀之詞人，不必多閱世，閱世愈淺，則性情愈真，李后主是也。” 王國維認為，李后主是一個真性情的人，真性情的李后主，在這首詞中表達了什么樣真的心情？

[資料展示] 生：是愁。

師：是什么樣的愁緒呢？ 生齊：是離愁。

師：這份離愁是怎樣的離愁，哪一句中給我們具體展現了出來？（生雜聲：“剪不斷，理還亂，是離愁。”）

師：是怎樣的離愁？它的愁有形嗎？有滋味嗎？哪一句向我們展現了出來。

生：“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。” 師：他的離愁是剪不斷的，是理還亂的，剪不斷的理還亂的是什么東西？是什么，是什么引發了他這種愁呢？ 生：是愁緒，是思緒。

師：剪不斷，理還亂的還有什么物品？剪也剪不斷，理？想整理一下，卻還是那么亂。

生：好像藕斷絲連的，好像藕斷絲連的愁緒。師：對，可他是因什么而產生的哀愁？ 生：因為他的離別。

師：僅僅是緣于他的離別嗎？我們回憶一下張心意剛才說的他有一種思緒，大家是否和她有同感。我們再揣測一下，李煜在思什么？

師：一起思考一下，他究竟在“思”些什么呢？ 生齊：思國。

師：你怎么理解他是思國呢？ 生：因為他離開了國家。師：他離開國家了？

生：是失去了國家。失去了國家，他是一個亡國之君。師：我們可以體會到一個亡國之君的思國之情。可僅此而已么？我們還會在思什么呢？ 生：還思念家鄉。師：怎么理解？

生：因為他亡了國，身處他鄉，思念家鄉會產生愁緒的。師：思國、思鄉都會產生愁緒。我們聯系背景讀詞，體會一下他還怎樣的思緒令他哀愁呢？ 生：思念家人也會有愁緒。

師：他的愁是怎樣的愁啊，那么多的愁，要把它整理起來，確實有一些混亂的。這樣的思緒，帶來這么多的離愁，我們能體會嗎，我們一起來想象一下。其實，古人中有人能夠體會，遷客騷人的愁緒哪一句，能感覺到嗎，我們學過的哪一句話可以用來形容他的這一段離愁。

生：滿目蕭然感極而悲者矣。

師：我們都能感受到他的愁緒，他向人傾訴了么？

生：沒有，他說獨上西樓，一個獨上西樓，這就可以看出沒有人陪伴他，應該是他一個人，而且還說無言獨上西樓，一方面是無法說，一方面也是不想說。

師：“不想說，無法說。”所以這個愁的滋味，只能藏在心里頭，他的愁在心里，他的愁都是有思念，這樣一種離別之傷，我們能感悟了，那就一起讀一讀這一句話，讀出我們李煜的情感。

[學生朗讀] 師：我們想一想，當一個人的內心全是哀愁的時候，他說話的語氣、語調、語速應當是怎樣的？

[學生朗讀] 師：“在心頭”——思國、思家、思親的這份離愁壓在心頭，該是很沉重的，可我們朗讀時似乎它只在心頭這么輕輕滑過。再感受一下，他如此“別是一番滋味”的離愁在心頭的分量。再朗讀有一下。

（重讀“在心頭”，并放慢語速。）

師：很好。除了他直接描繪愁滋味的這一句，文中還有哪里，能讓我們體會到他的愁緒呢？我們先來看一下專家的評點，學習他人的賞析也許可以指引我們對詩詞的理解走得更高、走得更遠。

[資料展示] 龍榆生先生說：“上半闕看似景語，而情在其中??都是助寡人傷心資料”。助我傷心，助他傷心，全篇都傷心，那什么是這傷心的載體？是景，那么詩中有哪些景，這些景有什么特點，又如何能夠助人傷心呢？請用筆勾畫出來，跟周圍同學交流一下，說說這些景，如何承載了這許多的離愁。學案上的練習可以參照，有問題提問。

[思考討論] 師：我們一起來說一下，說了哪些景，詞人看到了哪些景，景物有哪些？

生：西樓、月、梧桐、秋。

師：我們在詞中所見之景有何特色？請問詞人觀察景物的季節？ 生：在秋季。師：時間？ 生：晚上。

師：在哪兒看到的景？ 生：西樓。

師：看到這些景給你一種什么樣的感覺，誰來分析一下。生：月如鉤，月是一種自然現象，月如鉤是殘月，是缺掉一塊的月，總是給人一種比較哀傷的感覺。會聯想到和親人、國家的離愁。

師：一鉤彎月一鉤殘月，這一鉤勾起了我們的一種哀思了。我們也比較一下，古詩詞中出現過的許多的月景，形成了什么樣的印象，給我們怎樣的一種心情。

[資料展示]

師生共賞：“月落”之時“江楓漁火對愁眠”；“月如鉤”時“同向春風各自愁”；“月籠沙”時“不知亡國恨”；惜“別”的時候又看到“西樓殘月”。師：我們可以發現月給人的聯想總是和什么樣的情聯絡到一起。生齊：愁、恨、別。

師：我們看看其它的景致，能給我們一種什么樣的心境，能讓我們感受到嗎？

生：我講一下我的看法，剛才說詞里寫的是秋天。因為秋天的時候到處都是落葉，在這秋天樹葉掉下來了，光禿禿的，正在落葉，給人一種蕭瑟的感覺。這梧桐就感覺很寂寞。師：好一個給人蕭瑟的感覺。

師：其他同學對梧桐有沒有感觸，剛才我好想看到這邊在討論，這個梧桐到底什么意思，有結果嗎？

生：我感覺這梧桐被鎖在深院里更加感覺孤單。

師：剛才還有同學在討論時提問說不理解這“梧桐”有什么特殊的意義。她的介紹真讓我們感受到這梧桐帶給我們的寂寞之感。同樣也讓我們看一看，其它的詞中所選用的這個意象，展現出怎么樣的情愫。

[資料展示]

師生賞讀：“梧桐樹”讓你體會到“離情正苦”；“梧桐更加細雨，到黃昏點點滴滴，這次第怎一個愁字了得”；這梧桐又能引發愁緒了；“缺月掛疏桐”，疏桐是什么稀疏的梧桐，那也就是說什么時候的，深秋了，“幽人獨往來”，卻只是“孤鴻影”；有“恨”綿綿“無人省”“寂寞沙洲冷”。我們應該都能發現這梧桐景下渲染出的都是怎么的一種悲傷寂寥的氛圍。

師：那么其他的意象是不是同樣也有這樣的作用呢，我們可以自己輕讀詞再體會一下。這些意象帶給你怎么樣的感覺呢？ 生：寂寞，孤單。

師：李煜將自己的心情寄托在這些意象中，你一定可以感覺得到了。“秋天”似乎不用解釋了，它似乎常給人一種蕭瑟悲傷的感受“自古逢秋悲寂寥”。因而，所有的景都蘊含了作者的愁緒，所以他登上樓看到的其它景，未能入詩入詞，而我們現在看到他的詞，能不能從景中感受到他的離情別緒，我們一起來朗讀出來，并且請注意他的重音和停頓，你覺得哪些語詞蘊涵了詞人的心緒應當凸顯出來，請特別注意。讓我們來演繹一下。

[學生朗讀]

師評：語速是比較慢了，像我們剛才說到的一些語詞，剛才特別能體會愁緒的這些景，應當如何凸顯出來，來加強他的這種愁緒呢，我們可以試一試，也許你可以做一些重音，或者做一點標識，我們只讀這段景，試試看。

生標注讀：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。” 師評：“深院”似乎不夠深。我們想一下，怎樣把這些景色的特點以及他們包涵的詞人的心情再讀出來。師：梧桐的特點是？生：“寂寞”。師：“院”的特點是？生：“深”。師：“秋”的特點是？生：“清”。師：“清”是什么意思？生：凄清，冷落。師：我們可以一起朗讀出來這些詞意么？

[學生朗讀]

師：大家的朗讀已能表達出詞的情感，可是在朗讀中還有些字詞處理得有些平淡。也許是大家還沒有理會到這些詞對于他的情感表達寄予的作用。

師：我們來看一看他人對詞的評價，看看我們在理解詞的情感、意象之余還可以把握哪些特點。

[資料展示] 師：你能感覺到詞中語句的如珠之感嗎？把你認為特別精當精妙的語詞都劃出來，和旁邊的同學交流。汲取多人的意見，啟發自己的思維。

師：先給大家一個點評的例子，可以學著評點。[資料展示]

生：就是“寂寞梧桐深院，鎖清秋”這一句，“寂寞”是表達出作者只有一個人，“梧桐”就是象征作者自己，“深院”就是象征作者自己的心靈，“清秋”是他的憂愁，這是作者把他自己的憂愁鎖在了自己的心里。然后和前面的“無言”相照，不愿意和別人說他的憂愁。

師：好，很有獨到的見解。還有其他同學有想法么。

生：我覺得這句話讀上去似乎沒什么寓意，但是能和前文照應的話，就可以表現作者自己很孤獨。這樣的話，我會想到“寂寞”好象就是作者一樣，“深院”又可以感覺到作者心里非常空虛，當時非常寂寞，所以說深院似乎可以表達出作者當時那憂慮的心里。而“清秋”又是很蕭索的，就是說清秋也可以聯想到愁，就可以體現出作者當時有很多愁在心里。所以說我覺得這句話經典。師：聽了兩人的評價我們忽然之間感覺到這些景變成了詞人自己的處境的體現了。大家看到了沒有？

師：那寂寞的是誰？是有同學曾問過。寂寞的是梧桐嗎？ 生：是。

師：寂寞的僅是梧桐嗎？ 生：還有作者。

師：對，剛才陸思嘉特別還說到，好像深院是他內心，作者把愁緒鎖到了他的內心世界，和無言和后頭在心頭對應起來。特別是這個“鎖”字是剛才有同學特別注意過，你能體會這個“鎖”的感受嗎？

生：“深院鎖清秋”，他要把秋天鎖起來的話，就是說那個院子很高很深比較壓抑，心情比較絕望的。那種院子墻壁很高，只有他一個人在，仿佛被關在里面了。

師：他說深院“鎖”的是秋天，又忽然之間聯想到感覺到好象作者也被鎖到里面了。究竟鎖的是什么？ 生（雜聲）：是秋天，是詞人。

師：一個“鎖”字給我們帶出多少聯想，聯想出多少場景來：深深的院落中秋色濃重，亡國之君被鎖到了這里，讓人體會到他的愁緒。

師：還有哪位同學有自己的想法要交流。生：“獨上”給人一種獨憔悴的感受。

師：對，那么在朗讀的時候，是不是把這些詞的情感也能夠演繹出來呢。不要光注意了景，忘了情，這些詞中也是滲透了作者的感情的，好，一起來把全詞朗誦一下。

生：《相見歡》 李煜 “無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。” 師：自己感覺讀得怎么樣？我們請同學再讀一讀，看看有沒有讀出味道來？

師：讓我們再一次感受詞人的處境，體會詞人的心境，理解詞的意境。再一次有感情的朗讀。