第一篇：《相見歡》《東溪》教學基本過程

教學基本過程

一、導語

“不少古人在失意之時往往會留下千古名作。”怎樣證明？就近來說，河大版九年級上冊語文書中的課文就可以為例。從李白的《春夜宴從弟桃李園序》到柳宗元的《始得西山宴游記》，從張岱的《湖心亭看雪》到蘇軾的《記承天寺夜游》，以及今天我們要學習的詩、詞，無一沒有證明這句話的合理性。那現在，我們就來一起品品李煜和梅堯臣這兩位失意之人是如何寫出這回味無窮的佳作的。

二、欣賞詩、詞

1.列學習方法

懂作者、寫作背景

知曉詩、詞意及作者的思想感情 2.品李煜的《相見歡》

介紹作者基本常識、生平經歷；

品讀詞中重難點詞語及句子；

無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。

3.品梅堯臣的《東溪》

介紹作者基本常識、生平經歷；

品讀詞中重難點詞語及句子；

行到東溪看水時，坐臨孤嶼發船遲。野鳧眠岸有閑意，老樹著花無丑枝。短短蒲茸齊似剪，平平沙石凈如篩。情雖不厭住不得，薄暮歸來車馬遲。

三、熟讀背誦

第二篇：《相見歡》教學設計

《相見歡》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、有感情的朗讀誦背全詩；品味語言，體會詩的意境。

2、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。教學過程：

一、創設情境，導入新課：

宋太祖開寶八年（975），金陵城失守，南唐國主李煜（世稱李后主）赤膊出城投降，雖然被封為“違命侯”但是一直把他囚禁在汴京的一座深院小樓上，過著每天以淚洗面的凄涼寂寞的日子。這首《相見歡》就是寫這種囚禁生活的愁苦滋味。亡國前耿于享樂，亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。

二、整體感知

1、自由朗讀：同學們自由的大聲朗讀。

2、聽詩朗頌：學生聽范讀時老師要求，拿起筆在詩中標出重讀、停頓。

3、作者簡介：李煜（937－978），字重光，號鐘隱。精通書法、繪畫、音律、詩文，詞的成就為最高。在中國詞史上占有重要地位，被稱為“千古詞帝”。

4、古詩今譯：無言地獨自一人登上西樓，天上寒月殘缺如鉤。梧桐遮蔽的寂寞幽深的小院，關鎖著無法消散的清冷的秋。剪又剪不斷，理了仍然亂，是緊緊纏繞人的離愁。唉！別是一種滋味壓在我的心頭。

三、品味賞析：

1、上闋：李后主眼中之景，色彩冷落凄清。“無言獨上西樓”，既是“獨上”，自然無人共語。這里的“無言”更表現了李后主內心的情緒，他的痛苦無人與說，也不愿意與人說，說了又有何用？又有誰能理解自己？

2、下闋：直抒胸臆。過去的歡樂永遠過去了，如今一人孤居，嘗盡了“離愁”的滋味。千絲萬縷的離愁，緊緊纏繞著人，真是苦惱。要和它一刀兩斷，永遠不再去想；可是不成，再快的剪刀也是剪不斷的。那么，索性就去想個透吧，把它整理出頭緒來，可是越想越煩，越理越亂了！這種滋味很不好受，又說不清楚，只好說“別是一般滋味”了，也就是說不出是什么滋味，只可意會，不可言傳。

四、教師小結：

《相見歡》是作者自述囚居生活、抒寫離愁的詞作。身為亡國之君的李煜，像幽閉在清秋深院的梧桐，孤苦、寂寞，沒有自由，痛苦、悲傷達到了極點。全詞深刻細膩地刻畫出詞人的矛盾心理和無法排遣的苦衷。

全詞自然真率，無一絲雕琢痕跡，藝術造詣極高，感人極深，黃升《唐宋諸賢絕妙詞選》稱：“此詞最凄婉，所謂亡國之音哀以思。”的確如此。

該詞上闋，寫深秋月夜詞人獨處的情景。下闋，劈空而來，似波濤洶涌，將全篇推向高潮。作者將看不見、摸不著的離愁形象，貼切、自然地表達出來，欲哭無淚，感人至深。

五、布置作業：背誦并默寫這首詩。

第三篇：《相見歡》教學設計

相見歡李煜

無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。

一、作者介紹: 李煜（937—978），公元961年即位，五代南唐國主，世稱李后主。他登位之時，宋已代周建國，南唐形勢風雨飄搖。他在對宋委曲求全中過了十幾年茍安生活。南唐為宋滅

之后，他被俘到汴京，過了約兩年囚徒生活，終為太宗賜酒毒殺。李煜在政治上十分無能，文藝上卻頗有成就，能書善畫，妙解音律，尤工于詞。他的創作分為前后兩個階段：

前期不修政事，縱情于吟詠宴游，笙歌燕舞，為了使宮女的舞姿更加曼妙婀娜，荒唐病態竟至于讓宮女束腳，戕害中國女子裹腳陋習便起于其人。他這一時期的詞作大都反映了他荒淫奢靡的宮廷生活，這些詞是在技巧上已日臻成熟，實則為南朝宮體和花間詞風的承續。后期則為入宋之后，此時，他逐漸從醉生夢死中清醒過來，對屈辱的拘囚生活極為憤懣感傷，他的詞開始轉向抒奏亡國之音，傾瀉其“日夕以眼淚洗面”的深哀巨慟，他的詞有了打動人心的恒久的藝術力量。可以說，亡國使他丟掉了皇帝的寶座，卻使他在詞的創作上獲取了巨大的成就，誠如清代大學者王國維所說的那樣：“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞為士大夫之詞。”這便是對他文學地位的中肯評價。介紹詞：

詞興起于隋唐：和樂可歌，句式長短不齊，又稱“曲子詞”“長短句”。特點：詞有定格，句有定數，字有定聲。篇幅分類：小令（58字內），中調（58—90字），長調（91字以上），大多分段：叫“片”或“闋”。

二、注釋: ①此調原為唐教坊曲，又名《烏夜啼》、《秋夜月》、《上西樓》。李煜此詞即有將此調名標為《烏夜啼》者。三十六字，上片平韻，下片兩仄韻兩平韻。②鎖清秋：深深被秋色所籠罩。

③離愁：指去國之愁。

④別是一般：另有一種。

三、譯文: 默默無言，孤孤單單，獨自一人緩緩登上空空的西樓，抬頭望天，只有一彎如鉤的冷月相伴。低頭望去，只見梧桐樹寂寞地孤立院中，幽深的庭院被籠罩在清冷凄涼的秋色之中。

那剪也剪不斷，理也理不清，讓人心亂如麻的，正是離

別之苦。那悠悠愁思（絲）纏繞在心頭，卻又是另一種無可名狀的痛苦。

四、詩歌賞析

1、根據詞的內容填空。

（1）詞中點明傷懷的地點是，時間是，季節是。（2）詞中寫景簡練而有序：“”一句寫的是仰望之景；“”一句寫的是俯視之景。參考答案：（1）西樓；夜晚；秋天。（2）月如鉤；寂寞梧桐深院鎖清秋。

2、“剪不斷，理還亂”是把什么比作什么？現在人們運用這一比喻有什么新意？

參考答案：作者把離愁比作絲的千頭萬緒，以千絲萬縷無法剪斷、無法理出頭緒，形容愁緒之紛繁難解。現在人們用這一比喻形容人內心煩亂，或形容某些事難以解決。

3、“別是一般滋味在心頭”被認為是絕妙之筆，妙在何處？

參考答案：表現了對“離愁”的滋味講不出、說不清的極其復雜、微妙的感受，實是包含心酸、極其沉痛的傷心之語。

4、本文用比喻手法寫離愁的句子：。本詞抒發了作者什么感情？（2分）

參考答案：無言獨上西樓，月如鉤。作為被囚之人，詞人表達了忘家失國的舊時國君的孤獨寂寞之情。

5、本詞中景物描寫的作用。參考答案：“月如鉤”、“梧桐”、“深院”、“清秋”描繪了一種寂寞的凄涼的境界，反應出詞人內心的孤寂之情。

李菊芬

第四篇：相見歡教學實錄

上課前指導學生鑒賞余秋雨的散文《夜雨詩意》，熟悉構成語言文字的張力的形式——排比（大排比、小排比）、比喻等修辭手法和句式對稱、倒裝等句式特點。過程：

一、知人論世

二、以音樂渲染氛圍，指導朗讀。

三、提出寫本次賞析詩詞的要求

寫作方法——大肆鋪排

思想感情——感同身受

思維導向——前后對比 上闕：第一句：無言獨上西樓

師：為什么會“無言”？用排比句寫出原因。

生：無話無說

生：無人可伴 無人相隨 無人相對 生：?? 師：“獨上”寫出怎樣的步履和神情。請用對稱的句式，續寫兩句。“詞人愁緒滿懷，踽踽獨行。生：步履是那樣的滯緩，神情是那樣的委頓。生：步履是機械呆板，神情是那樣黯然神傷。?? 師：“西樓”是怎樣的一座樓呢？ 生：空蕩蕩的樓 生：孤獨冷清的樓 ??

請聯系李后主的身世變化，用排比把這個“空”寫得生動形象些。例：不見，。生：不見美酒佳肴。生：不見山呼萬歲。生：不見前呼后擁。生：不見愛妃宮娥。??

師：由以上同學們的描寫，可見李后主孤獨之甚、哀愁之甚。本來，作者深諳“獨自莫憑欄，無限江山，別是容易見時難”之理，因為欄外景色往往會觸動心中愁思，而今他卻甘冒其“險”，又可見他對故國（或故人）懷念之甚、眷戀之甚。“

第二句：月如鉤

師：明月本是惹人愁思之物，請舉例說明。

生：從李白的“舉頭望明月，低著思故鄉”到王安石折“春風又綠江南岸，明月何時照我還”新月如鉤。

師：明月勾起了詩人什么情緒？請用排比句寫出。生：新月如鉤，勾起了詞人多少遐想？ 生：多少回憶？ 生：多少新愁舊恨？

第三句：寂寞梧桐深院鎖清秋

師：舉頭望月，往事不堪回首；低頭一看，滿目蕭然。“梧桐”一詞在古典詩詞中，從來也是一個表現愁情的物象，例如：溫庭筠的《更漏子》中的“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦”，陸甫之的《清平樂》中的 “依約相思碎語，夜涼桐葉聲聲”張炎的《清平樂》中的“只有

一枝梧葉，不知多少秋聲”。表現的都是愁悶的境界；秋天又是個蕭條悲涼的季節，秋景所引起的是一種凄切、悲傷的情緒。處在這樣秋色深鎖的梧桐深院中，一般人也都會產生凄寒孤寂之感，何況李后主已由君主淪為囚徒，昔日為君主之時，所居之地可用“鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿”形容；而現在所居之地卻是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如鉤”，其內心的愁恨該是多么深長呀！

請將正常的句式與顛倒的句式比較，體會其詩意的表達效果。“寂寞梧桐深院清秋”與“清秋鎖梧桐深院寂寞”

下闕：剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。師：“剪不斷”三 句，以麻絲喻離愁，將抽象的情感加以具體化，歷來為人們所稱道。詞人直抒胸臆，點出自己的“離愁”。他的離愁，不是一般的男女離別之愁，而是失掉故國的深愁長恨。可見他的愁要比別人怎樣？用排比句式寫出。生：多得多（數量）生：深得多（深淺）生：濃得多（濃淡）生：長得多（長短）生：重得多（輕重）生：苦得多（味道）??

四、教師總結。

五、學生整理自己的寫作賞析，并互相借鑒欣賞。相 見 歡 李煜

教學目標：

1、有感情的朗讀誦背全詩。

2、品味語言，體會詩的意境。

3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。教學重難點：

1、有感情的朗讀誦背全詩。

2、品味語言，體會詩的意境。教學過程

一、導入新課

二、作者介紹

三、整體感知

1、自由朗讀

同學們自由的大聲朗讀。

2、聽詩朗頌.學生聽范讀時老師要求，拿起筆在詩中標出重讀、停頓

3、模仿齊讀。

請同學們模仿齊讀本詩，讀完后同學們進行自評，老師進行總評：詩通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人思想感情，我們朗讀時，要用情去讀，用心去悟。同學們剛才朗讀時重讀、停頓、語速讀得都不錯但感情不飽滿，或者沒有感情，這是因為對文章內容沒有深入了解，下面我們就審美的眼光來觀照課文，理解詩文的內容，想象意境。

四、理解內容

1、釋詞

鎖：鎖住，籠罩。

剪不斷，理還亂，是離愁：意思是離愁別恨像千絲萬縷糾纏在一起。

聊：姑且。

2、古文今譯

默默無語獨自登上西樓，正是新月如鉤的時候。載著梧桐的深院籠罩在秋天的肅殺氣氛之中，更顯得孤寂冷漠。剪也剪不斷，越理越凌亂，那是深重的離愁別恨。（這真是）一種痛苦的滋味縈繞在心頭。

3、概括上下片內容

五、欣賞詩歌

1、“寂寞梧桐深院鎖清秋。”這一句用“寂寞”“深”“鎖”呼應上句的“獨”字。作為被囚之人，詞人表達了亡家失國的舊時國君的孤獨寂寞之情。

2、“別是一番滋味在心頭”句中“滋味”指什么？

亡國之君的孤獨寂寞。

六、寫作特點

用字準確，寓意深刻。如“無言獨上西樓”中的“獨”、“寂寞梧桐深院鎖清秋”中的“寂寞”“深”“鎖”。

七、小結課文

中國是詩的國度，詩歌是中華文化的重要組成部分，詩文化已經浸透到中華民族的血脈之中，我們有令我們驕傲的唐詩、宋詞、元曲，賞析并能背頌這之中一些優秀的詩歌，能陶冶情操，純凈心靈、提高文學養修。我國的詩歌作品輝煌燦爛，光彩奪目，我們可自學一些名篇，繼承發揚祖國的優秀文化，我們有著責無旁貸的責任。

八、布置作業

1、背誦并默寫全文。

2、課外閱讀李煜詩詞。

九、板書設計 相 見 歡

李煜

寂寞→離愁→在心頭

抒發亡國之愁

怎一個愁字了得――李煜《相見歡》賞析

無言獨上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。

李煜（937－978），南唐后主。開寶八年（公元975年）宋滅南唐，李煜亡家敗國，肉袒出降，身囚待罪于汴京。宋太祖趙匡胤因其曾守城相拒，封其為“違命侯”。李煜忍屈負辱過了三年囚徒生活，后被宋太宗賜酒毒死。李煜不是一個好皇帝，卻是一位才華橫溢的藝術家和詞人。李煜詞以被俘為界分前后兩期，前期詞作多描寫宮廷生活與男歡女愛，香艷精致，才情蘊藉；后其詞作多傾瀉失國之痛和去國之思，沉郁哀婉，感人至深。《相見歡》便是后期詞作中有代表性的一篇。

首句“無言獨上西樓”將人物引入畫面。“無言”二字活畫出詞人的愁苦神態，“獨上”二字勾勒出作者孤身登樓的身影，孤獨的詞人默默無語，獨自登上西樓。神態與動作的描寫揭示了詞人內心深處隱喻的多少不能傾訴的孤寂與凄婉啊！

“月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，寥寥12個字，形象的描繪出了詞人登樓所見之景。仰視天空，缺月如鉤。“如鉤”不僅寫出月形，表明時令而且意味深長：那如鉤的殘月經歷了無數次的陰晴圓缺，見證了人世間多少悲歡離合，今夜又怎能不勾起人的離愁別恨呢？俯視庭院，茂密的梧桐葉已被無情的秋風掃蕩殆盡，只剩下光禿禿的樹干和幾片殘葉在秋風中瑟

縮，怎能不“寂寞”情生。然而“寂寞”的又何止是梧桐？即使是凄慘秋色，也要被“鎖”于這高墻深院之中，然而“鎖”住的又何止是這滿院秋色？落魄的人，孤寂的心，思鄉的情，亡國得恨，都被這高墻深院禁錮起來，此景此情怎一個愁字了得。

詩詞中常借梧桐抒發內心的愁悶。溫庭筠“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明”（《更漏子》）；李清照“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得”（《聲聲慢》）。以上具是寫景佳作。寫雨中梧桐，能表現詩人內心的愁苦。寫缺月梧桐，則又是一番境界。蘇軾語“缺月掛梧桐，漏斷人初靜”（《卜算子》）。缺月、梧桐、深院、清秋，這一切無不渲染出一份凄涼的境界，反映出詞人內心的孤寂之情，為下片抒情做好鋪墊。

那么，此情此景，一個亡國之君，一個茍延殘喘的囚徒會有怎樣一種心境呢？下片中，詞人用極其婉轉而又無奈的筆調，表達了心中復雜而又不可言喻的愁苦與悲傷。

“剪不斷，理還亂，是離愁。”用絲喻愁，新穎而別致。前人以“絲”諧音“思”，用來比喻思念，如李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”（《無題》）就是大家熟悉的名句。李煜用“絲”來比喻“離愁”，別有一番新意。然而絲長可以剪斷，絲亂可以整理，而那千絲萬縷的“離愁”卻是“剪不斷，理還亂”。那么，這位昔日的南唐后主心中涌動的怎樣的離愁別緒呢？是追憶“紅日已高三丈后，金爐次第添金獸，紅錦地衣隨步皺”（《浣溪沙》）的榮華富貴，是思戀“風閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿”（《破陣子》）的故國家園，還是悔失“四十年來家國，三千里地河山”（《破陣子》）的帝王江山？然而，時過境遷，如今的李煜已是亡國奴、階下囚，榮華富貴已成過眼煙云，故國家園亦是不堪回首，帝王江山毀于一旦。閱歷了人間冷暖、世態炎涼，經受了國破家亡的痛苦折磨，這諸多的愁苦悲恨哽咽于詞人的心頭難以排遣。而今是嘗盡愁滋味，而這滋味又怎一個愁字了得。

末句“別是一番滋味在心頭”緊承上句寫出了李煜對愁的體驗與感受。以滋味喻愁，而味在酸甜之外，它根植于人的內心深處，是一種獨特而真切的感受。“別是”二字極佳，昔日唯我獨尊的天子，如今成了階下囚徒，備受屈辱，遍歷愁苦，心頭淤積的是思、是苦、是悔、還是恨??恐怕詞人自己也難以說清，豈又是常人所能體會到的呢？若是常人，道可以嚎啕傾訴，而李煜不能。他是亡國之君，即使有滿腹愁苦，也只能“無言獨上西樓”，眼望殘月如鉤、梧桐清秋，將心頭的哀愁、悲傷、痛苦、悔恨強壓在心底。這種無言的哀傷更勝過痛哭流涕之悲。

李煜的這首詞情景交融，感情沉郁。上片選取典型的景物為感情的抒發渲染鋪墊，下片借用形象的比喻委婉含蓄的抒發真摯的感情。此外運用聲韻變化，作到聲情合一。下片押兩個仄聲韻（斷、亂），插在平韻中間，加強了頓挫的語氣，似斷似續；同時在三個短句之后接以九言長句，鏗鏘有力，富有韻律美，也恰當地表現了詞人悲痛沉郁的感情。

這首詞也是李煜降宋幽囚時所作。起句“無言獨上西樓”，無半點藻飾，形同白話，卻已“攝盡凄惋之神”（俞平伯語）。作者非真的無言，而是無人能夠共語。他身為禁囚，已毫無自由之可言，隨時有被宰割的可能。在孤獨、愁悶的心情中，他邁著沉重的步履，一步一步地登上西樓。“獨上”、“無言”充分表達了詞人此時此刻的可憐處境與神態。李煜曾勸戒自己“獨自莫憑欄”（《浪淘沙》），可是今日偏偏上西樓去憑欄，可見他內心充溢著矛盾。從前是“小樓新月回首自纖纖”（《玉樓春》），那時多么逍遙自在，可如今卻“獨上西樓”。憑欄望，只見殘月在天，冷如秋霜，一片蕭瑟凄清景象。這如鉤殘月照著自身，也照著那望不見的“三千里地山河”（《破陣子》）。上西樓是為了排遣憂思，憑欄望，卻更激起了無限惆悵！低頭只見寂靜的院落中，梧桐已被一片秋色深深籠罩，一派凄涼慘淡的情景。詞人在這里是寫景，也是寫他的內心感情，情與景已融而為一。一個“鎖”字，更點明了他的身世，把他的難言的愁苦全盤托出。

上片以環境烘托感情，下片則直抒胸臆。“剪不斷，理還亂，是離愁”，真可謂神來之筆。盡管語同白話，而兩個動詞加一個比喻，頃刻間將詞意推向高峰。愁恨本非實體，是無形無狀的，能言傳而難以捉摸。李煜用動作來形容，一團亂麻，若以快刀斬之，將迎刃而解，若能耐心去理，也能理清，而自己的繁雜紛亂的愁恨，卻是用什么辦法也無從排解的。正如李白所言“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。作者通過“剪”和“理”兩個鮮明動作，喻無形愁緒為具體感受，正如“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”（《虞美人》）一樣具體、形象，感人至深。而末句“別是一般滋味在心頭”，又較前更深一層。前面訴說的愁情尚能借助外物表達，而今的滋味更是難以名狀。是囚徒苦，還是亡國恨？訴不盡，說不清。是悔，還是恨？無從交代，也無法交代。這其中酸、甜、苦、辣只有自己知道，內心感受別于常人，捉摸不到，卻時時撞擊心頭，有苦說不出，正如李清照所說：“這次第，怎一個愁字了得！”

上片以冷月秋桐的環境渲染烘托，塑造孤獨者黯然神傷的形象，下片用自然淳樸的語言，抒寫內心的真情實感，通過形象的動作，鮮明的比喻，將內蘊情感充分表露，具有特別的藝術概括力。感情之流露真摯而直率，文辭之表達自然而細膩，九曲回腸，感人動情。這是出于詞人的卓越的藝術才能，而主要歸結于他的真情的抒發。[作者簡介]

李煜（937-978），字重光，是南唐最末一個皇帝，史稱李后主。975年，南唐被北宋滅亡，李煜肉袒出降，被押送到汴京，封“違命侯”，過著“北中日夕，只以淚水洗面”的日月。一個掌握生殺予奪之權的一國之主，忽而變為任人宰割的階下之囚，景況一落千丈，他的悲痛愁恨乃是一般人難以想象的。他領受了人生的悲哀，又直率、真切地把自己的悲哀傾瀉在詞中，這使他的詞“深衷淺貌，短語長情”，無論就思想內容或藝術技巧來看，都大大超越了前人，達到了小令的最高境界。

[注釋]

①相見歡：詞牌名。又名《烏夜啼》

②深院鎖清秋：深院被清涼的秋色所籠罩。“鎖”字暗含著主人公在囚禁生活中的感受，孤獨而又凄涼。

③別是一般滋味：有的版本寫作“別是一番滋味”。另有一種滋味。

[譯文] 默默無言，孤孤單單，獨自一人緩緩登上空空的西樓，抬頭望天，只有一彎如鉤的冷月相伴。低頭望去，只見梧桐樹寂寞地孤立院中，幽深的庭院被籠罩在清冷凄涼的秋色之中。

那剪也剪不斷，理也理不清，讓人心亂如麻的，正是離別之苦。那悠悠愁思（絲）纏繞在心頭，卻又是另一種無可名狀的痛苦。

[講析] 詞名《相見歡》詠的卻是離別愁。此詞寫作時期難定。如系李煜早年之作，詞中的繚亂離愁不過屬于他宮庭生活的一個插曲，如作于歸宋以后，此詞所表現的則應當是他離鄉去國的錐心愴痛。起句“無言獨上西樓”，攝盡凄惋之神。“無言”者，并非無語可訴，而是無人共語。由作者“無言”、“獨上”的滯重步履和凝重神情，可見其孤獨之甚、哀愁之甚。本來，作者深諳“獨自莫憑欄”之理，因為欄外景色往往會觸動心中愁思，而今他卻甘冒其“險”，又可見他對故國（或故人）懷念之甚、眷戀之甚。“月如鉤”，是作者西樓憑欄之所見。一彎殘月映照著作者的孑然一身，也映照著他視線難及的“三千里地山河”（《破陣子》），引起他多少遐想、多少回憶？而俯視樓下，但見深院為蕭颯秋色所籠罩。“寂寞梧桐深院鎖清秋”，這里，“寂寞”者究竟是梧桐還是作者，已無法、也無須分辨，因為情與景已妙合無垠。過片后“剪不斷”三句，以麻絲喻離愁，將抽象的情感加以具象化，歷來為人們所稱道，但更見作者造詣的還是結句：“別是一般滋味在心頭”。詩詞家借助鮮明生動的藝術形象來表現離愁時，或寫愁之深，如李白《遠離別》：“海水直下萬里深，誰人不言此愁古”； 或寫愁之長，如

李白《秋浦歌》：“白發三千丈，緣愁似個長”；或寫戀之重，如李清照《武陵春》：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”；或寫愁之多，如秦觀《千秋歲》：“春去也，飛紅萬點愁如海”。李煜此句則寫出愁之味：其味在酸咸之外，但卻根植于作者的內心深處，無法驅散，歷久彌鮮；舌品不得，心感方知。因此也就不用訴諸人們的視覺，而直接訴諸人們的心靈，讀后使人自然地結合自身的體驗而產生同感。這種寫法無疑有其深至之處。

卜算子

（黃州定慧院寓居作）

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

《相見歡》（5分）

1.本文用比喻手法寫離愁的句子：。（3分）2.本詞抒發了作者什么感情？（2分）3.本詞上下片各寫了什么

答案：《相見歡》上片：描寫作者秋夜獨處的寂寞之情。下片：直抒胸臆，抒發離愁。1.剪不斷 理還亂

2.對故國的懷念與被囚的孤獨寂寞之情。點撥：從作者的寫作背景思考。浪淘沙空 李煜

簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

1.解釋下列詞語。（2分）

（1）潺潺：（2）一晌：

2.“流水落花春去也”一句中，“流去”的內容指什么？（2分）

3.本詞抒發了詞人什么感情？（2分）

賞析：這首詞與《相見歡》都是李煜被囚時的作品。《相見歡》抒發的是孤獨寂寞之感，而《浪淘沙》卻表現了詞人對過去生活的悔恨、對逝去的故國的懷念以及囚居的凄婉之情。全詞從夢境與現實、過去與現在的對比中，表達了作者的悲憤之情。

（四）（5分）

卜算子·黃州定惠院寓居作 蘇軾

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

1.解釋下列詞語。（2分）

（1）疏桐：（2）省：

2.“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”一句表達了作者什么品格？（2分）

3.詞人以 為意象，表達了自己的思想。（1分）

賞析：此詞和《江城子·密州出獵》都是蘇軾的作品。《卜算子》反映了作者政治上失意的孤獨和寂寞，《江城子》表達了作者報效國家的壯志。在寫法上，前者寫得比較清冷，靜中有動，寓意深長。后者寫得豪放，豪情洋溢。

答案：

（三）1.（1）流水聲，這里指雨聲。（2）一會兒，片刻。2.過去帝王富貴榮華的生活。3.懷念故國、對過去的悔恨、對囚居生活的悲憤等復雜的感情。點撥：聯系作者的寫作背景思考。

（四）1.（1）疏桐：枝葉稀疏的桐樹。（2）省：理解，明白。2.不肯隨波逐流的孤傲品格。3.孤鴻 點撥：抓住重點詞語進行體會。

第五篇：相見歡說課稿

《詞二首》說課稿

一、說教材

本課選自蘇教版初中語文九年級上冊第五單元。中華文化源遠流長，而古代詩詞更是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目。《相見歡》和《浣溪沙》這兩篇作品，都是借景抒情感懷之作，也都是婉約詞中非常具有代表性的的作品，向來膾炙人口。特別是其中的名句如“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”和“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”等歷來受到很多評論家的喜愛。

新的課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。我認為落實到古詩文教學中，就是要使學生喜愛祖國的傳統文化和文學作品，對古詩文要愿意讀、會讀、能讀懂。至于本課兩首詞，字詞知識不多，語言易懂，但語句生動凝練，平淡中見神奇，所以我計劃引導學生由淺入深學習詞作，把握詞作情感基調，體會作者情感，然后在師生共同分析過程中學習作品中的寫作技巧。

二、說教學目標

1、認知目標

積累優秀的詞句。

2、能力目標

（1）、在誦讀中熟悉作品，了解詞中所敘寫的內容；聯系作者的處境，把握作品的感情基調，提高朗讀能力。

（2）、體會詞作中寫愁情的絕妙之處，了解作者的表達技巧，能將抽象的情感寫得具體、生動、形象。

3、情感目標

（1）理解作者的處境，體會作者的心情。

（2）熱愛祖國優秀的傳統文學作品。

三、說重點難點

教學重點：通過反復吟詠，把握詩歌內容，進而體會作者的心情。

教學難點：體會詞中寫愁情的妙處。

四、說教學方法

傳統的古詩教學大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對古詩詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。新課改強調學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者。所以我在課堂上盡量發揮教師的引導作用，利用每個學生原有的學習基礎和情感基礎，通過學生的自讀體驗、合作交流、遷移學習來完成學習的目標。（朗讀、感悟、遷移、討論）

五、說教學過程

（一）播放充滿感傷氣息的歌曲《別亦難》，營造情景，以激發感情，引起興趣，使學生比較容易進入本課的學習狀態。

（二）學法的學習與積累

1、以往學習方法的總結與運用

學習古詩文不是讓學生成為背誦、翻譯和默寫的工具，學習者本身應該有一定的方法，所以先確立了“讀準”“讀進”兩個標準。讓學生通過朗讀，初步感受作品的內容。

2、體驗、感悟和朗讀

通過教師逐步引導，了解作品內容、作者處境等，學生逐漸深入了解作者的感情，感受作者內心的痛苦。

3、鑒賞寫作方法

通過優秀詩句類比法，對學生進行啟發引導，讓學生拓展思路，把問題引向深入，總結前人的寫作手法，完成課堂教學的難點突破。

白發三千丈，緣愁似個長。

——李白《秋浦歌》

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

——李清照《武陵春》

春去也，飛紅萬點愁如海。

——秦觀《千秋歲》

（三）運用方法，通過自主、合作、探究，學習《浣溪沙》

學生作為學習主體，運用學習經驗，是鞏固學習成果的重要方法。學生通過朗讀、交流、探究，以及在此過程中的聯想、比較等，感知《浣溪沙》的主要內容和晏殊的思想感情特點，并進一步鑒賞和學習《浣溪沙》中巧妙的借景抒情的寫作手法。

水流花謝兩無情，送盡東風過楚城。——崔涂《旅懷》 落花流水春去也，天上人間。——李煜《浪淘沙》

淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。——歐陽修《蝶戀花》 花謝水流紅，閑愁萬種，無語怨東風。——王實甫《西廂記》 時光在匆匆地流逝，青春在悄悄地蒸發，生命在默默地耗散，還能聽幾回歌詞，喝幾年美酒呢？所以眼看落日西下，他心中不免產生無邊的惆悵和人生的哀感，這首詞雖然反映的是晏殊富貴閑人的“閑愁”，但他對宇宙人生的深思更符合人們今天的普遍心理，也許還能煥發出更為強大的感染力和藝術生命力。2篇二：說課稿《虞美人》

序號：21 《虞美人》教學設計

王穩莊中學

高斌

《虞美人》教學設計

王穩莊中學 高斌

教學內容分析：

《虞美人》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文。

選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括三個單元古代詩歌欣賞，共30首詩歌；三個單元古代散文欣賞，共18篇散文。所以，這冊選修教材的學習有利于夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊書每個單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學目標“因聲求氣，吟詠詩韻”，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻理解作品的情感。《虞美人》這首詞借景抒情，寄情于景，寫得凄涼悲婉，深刻地表達了李煜的故國之思，亡國之痛，是進行詩歌誦讀教學很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩新唱，易于激發學生的誦讀興趣，為學生很好地誦讀本單元推薦作品打下好基礎。

教學對象分析：

本節課的授課對象是高中生，他們具有較強的想象力和形象思維能力，并且情感充沛，易于受到文學的美的影響。但由于接觸詩詞時間尚短，對詩詞的分析鑒賞還未有明確系統的思路，因此在課堂上借助網絡功能引導學生學習如何去鑒賞詩詞。

教學環境分析：

在接入internet的計算機多媒體網絡教室進行授課。利用網絡視頻播放相關資料，創設詩詞鑒賞情境，引導學生培養提出疑問并自己解決疑問的學習思路。信息技術在本次教-學活動中能夠發揮不可代替的、巨大的作用。詩詞意象本身具有極大的想象空間，但由于學生的知識基礎以及生活經驗限制了學生對大部分意象特征的把握。而運用多媒體手段則可以彌補這種不足。在引導學生發揮想象力之外，還可以憑借多媒體手段刺激學生的興趣，拓寬視野，托起他們想象的翅膀。并且使用網絡功能可以引導他們養成自己動手解決問題的學習習慣。

教學目標分析： 1．知識與技能

通過把握詞中意象的特征，鑒賞李煜詞深遠的意境美和真摯的情感美。2．過程與方法

學習李煜 “把抽象的感情形象化”的藝術手法。3．情感態度與價值觀

感受李煜詞中的亡國之恨，故國之思。

教學重點分析：

通過鑒賞、分析全詞的意象，發揮想象和聯想，感受作者表達的情感是本節課的教學重點。《虞美人》是作者寄托對故國之思滿腔愁緒的代表作，而且表達感情的方式直接真率，特別是能通過幾處意象的對比來加深情感表達，極具圖畫美。

教學難點分析：

這首詞的教學難點在于對意象所含情感的了解。在把握全文的情感基調上理解作者安排意象的獨到之處，以及詞中多使用問句對表現意象的作用。

說教學方法： 1．誦讀教學法

誦讀是古代詩歌教學中關鍵性的一環，聲情并茂的吟誦，有助于培養學生的語感，激發他們的聯想和想象能力，進入詩歌的情境。2．情境教學法

教師播放flash歌曲，鄧麗君演唱的《虞美人》，創設情境，啟發學生去想象李煜由君王淪為階下囚的亡國之痛、故國之思，激發學生興趣，符合教育學直觀性原則。3．探究法

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，所以在教學中，我給學生提供探究的舞臺，鼓勵學生發表個人見解，進行個性化解讀。

整合點： 1.鄧麗君演唱的《虞美人》放在課件首頁，創設情境，激發學生興趣。2.上課視頻與朗讀音頻分別與詞作鏈接在一起。3.對本詞的分析探究也利用了多媒體。

教與學的過程： 篇三：《武陵春》說課稿

《武陵春》說課稿

各位評委、老師你們好：

我是山東省臨朐縣龍泉中學的陳元芬，今天我研說的是人教版語文九年級下冊25課中《武陵春》這首古詩詞的有關知識。

我的研說流程是：說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發這七大方面。

（注意：說課，不是研說教材）

第一、教材分析 1.能從一個單元（章）的高度來分析本節教材或課文

《武陵春》是人教版語文九年級下冊25課詞五首之一。第六單元的主題是結交歷史人物：在我們中華民族悠久廣闊的歷史舞臺上，出現過許多杰出的人物。他們之中有能征善戰的武將，有足智多謀的文臣，有情思洶涌的詩人墨客，他們用自己的言行，在歷史上譜寫了一段段燦爛的樂章，創作了一篇篇感人的作品，這些都是我們所擁有的寶貴財富。這一單元就是讓學生了解歷史上這些優秀人物的智慧、勇氣并受到節操方面的感染和激勵。從這些歷史資料中去發現和領會中華民族那種為追求理想、報效國家，而甘于“鞠躬盡瘁，死而后已”的傳統精神。25課把不同風格的五位作家，五首詞放在一起讓學生集中學習。這五首詞代表了詞發展的不同時期不同流派，目的是 引導學生在誦讀的基礎上比較他們的風格差異，以提高學生的審美品位。

2.跨單元從知識的立體整合角度分析更好。

我是從李清照的作品入手進行分析，在小學六年級下冊練習二“誦讀與欣賞”學習《夏日絕句》這首詩，然后初中七年級上冊課外古詩詞背誦學習《如夢令》，九年級上冊25課詞五首，學習《武陵春》，在九上課外古詩詞背誦學習《醉花陰》，在高中語文課本必修4選入李清照的詞兩首：《醉花陰》和《聲聲慢》，在高中選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元以意逆志，知人論世《一剪梅》。在高中選修課本中國文化經典研讀第十單元《人間詞話》十則，曾經這樣寫到：詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句。五代、北宋之詞所以獨絕者在此。他對宋詞評價很高，宋詞數量繁多，而李清照是一代詞宗，李清照的作品從小學一直貫穿于整個初高中解讀，完全可以看出李清照作品的文學魅力所在，藝術成就之高。以上不算是立體整合，知識羅列了小學、初中、高中教材中入選的李清照作品，應該重點分析《夏日絕句》和《如夢令》、《武陵春》、《醉花陰》、《聲聲慢》等入選作品的內容風格，內容聯系和脈絡，最好從中看出李清照的人生軌跡，這才算是解讀教材。3.對本篇課文或者教材的理解和分析。

李清照是中華詩史上杰出的女作家。她詩、詞、文、賦。金石、書、畫無所不精，而尤以詞的藝術成就最為突出。李清照在詞史上成就卓異，屹然為一大宗。詩文的創作也斐然有聲，卓有獨詣。沈謙《填詞雜說》將李清照與李后主并提說：“男中李后主，女中李易安，極是當行本色。”李清照詞在群花爭艷的宋代詞苑中，獨樹一幟，自名一家，人稱“易安體”。“易安體”之稱始于宋人。她自然細膩的文筆，婉約優美的文風，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照她那豐富坎坷，歷經滄桑的生活歷程。我一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷經風雨而又內心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。

這一方面需要重點談自己對《武陵春》一首詞的內容的認識和分析，本段外圍的內容談得多，涉及文本本質內容的少，應該結合作者的遭遇深入分析。第二、學情分析

1.學生已有的知識基礎。

對于古詩詞，學生并不陌生。很多唐詩都耳熟能詳。小學六年背誦的古詩詞已經有73首，其中詞共有四首，并已經知道兩大詞派：豪放派和婉約派，豪放派的詞學習了蘇軾的《浣溪沙 》辛棄疾和西江月 夜行黃沙道中》、《清平樂 村居》，婉約派的詞學習了納蘭性德的《長相思》。并且在七年級上冊課外古詩詞中背誦學習《如夢令》，在七年級的時候還給學生補充了同詞牌同作者的另一首《如夢令》，對于李清照已經有了一定的了解。也初步掌握鑒賞古詩詞的步驟、方法。整個初中階段詩共有67首，七年級重在基礎知識，八九年級重在培養能力。每個年級的考察點分別是：七年級重在考察學生把握詩的內容，劃分詩歌節奏，找出詩的韻律。鑒賞詩的語言：特別是字詞的妙用。八年級在此基礎上重在考察學生理解寫作的各種技巧，如用典、烘托、情景交融、托物言志、正面描寫和側面描寫等等。區分詩人的風格特色如現實派、浪漫派和田園派。九年級在七八年級的基礎上重在考察學生根據用的意象領悟詩的意境，并能聯系生活實際做出自己的觀點評價。詞共有18首，重在考察準確把握詞的內容，進行語言賞析，區分兩大詞派：婉約派和豪放派和他們的代表人物。體會各種寫法。曲共有4首，重在考察了解曲的文體知識，背誦默寫和準確理解。結合這幾年的中考試題，舊體詩中唐詩、宋詞是考察重點。

每一首詩或詞的創作都離不開一個特定環境，特定的環境直接制約著詩或詞的風格以及它將要反映的內容。《武陵春》是李清照避難金華時所寫的一首詞。當時國破家亡，夫傷物散，她也流離失所，無依無靠，所以，詞情及其悲苦凄慘。這首詞篇幅短小，全詞僅四十九個字，字字句句離不開一個“愁”字，學生能理解是寫愁的詩詞，卻不知作者為何而愁，老師

可根據學生的實際，補充相關的寫作背景。學生在此之前已經學過與愁有關的很多古詩和現代詩，古詩詞如，白發三千丈，緣愁似個長。——李白《秋浦歌》；問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。——李煜《虞美人》；剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。——李煜《烏夜啼》（或《相見歡》）；明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。——范仲淹《蘇幕遮》；抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁等等。

現代詩如九年級下冊余光中的《鄉愁》，席慕容的鄉愁，我講課時給學生補充了余光中的《鄉愁四韻》。

以上這一部分很好，分析得很到位。2.學生已有的生活經驗。

對于初中學生來說，他們有著自己獨有的煩心事，初三學生面臨畢業，壓力很大。每次考試之前緊張不已，考試之后也是心驚膽戰。怕成績差，收到父母老師的批評。更擔心自己靠考不上高中。再有就是青春期學生的情感萌動，有單相思的哀怨，也有失戀的憂傷，更有搶奪男女朋友的絞盡腦汁。所以在講課時可適當聯系生活實際，舉出一下事例引導學生走出心靈的困境，健康樂觀的面對生活。

這一段建議刪掉。學生體驗是社會和學校、家庭的產物。

第三、教學模式（說明教學法的成效:證書、報紙、雜志）1.自己的基本教學模式。

我的教學中創立了初中語文“比較閱讀”教學法，比較閱讀主要從異同兩方面進行，完成同中求異，異中求同。在教學實踐中每篇課文的教學過程中，我幾乎每篇課文都找一篇或多篇與課文主題相同或相似的課文文章進行對比閱讀。用于比較閱讀的文章主要有以下三類：1.教師下水文。2.學生的優秀習作。3.名家名篇作品。在七至九年級的教學過程中我都使用了對比閱讀。我們學校已經出了初中語文對比閱讀系列課程。初中語文“比較閱讀教學法”已經入選《教學因個性而不同》、《現代語文》、《文學教育》等著作，并被《創新教育》、《山東教育報》等多家媒體宣傳報道。

“比較閱讀”教學法的教學流程分為五步，即一導入情景——創設情 景，導入新課；二讀理思路—— 初讀課文，整體感知；三學重合作——自主學習、精講點撥；四比提能力——對比閱讀，鑒別賞析；五寫促發展--------寫作訓練，鞏固提高。（分別舉例）

2.這種模式的基本理念和原則。

現在的中學生在課堂上對老師有一種依賴心理，老師也樂意學生跟著自己轉。老師和學生的這種“配合”，無意中禁錮了學生的思維，限制了學生學習的主觀能動性。老師講課的重點放在課本的文本上，學生學習的重點也是文本。這樣時間久了，學生的閱讀量較小，視野不夠開闊。如何讓學生增加閱讀量，訓練對比閱讀的能力，訓練發散思維。就成了語文教學的關鍵。

傳統語文課堂，禁錮了學生思維，讓學生僅局限在學習文本上。不利于開闊視野，提高教學效率。

新課程改革的理念是：增強課程內容的生活化，綜合性。強調研究性學習，這是新課程改革發展的新方向。

語文教學應大力倡導“大教材”觀。“大教材”觀，就是將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。語文教學應大膽走出課本，走出課堂，走出作業堆；應奔向圖書館，奔向大自然，奔向廣闊天地，體味多彩生活，讓學生興趣盎然、輕松愉悅地學習語文。

以上兩點談的有理論和實踐，內容較好，但是看不出是在分析《武陵春》的內容和學生學情的基礎上的“量身定做”，這就不是很符合《武陵春》說課的要求，其他篇目的說課稿照樣可以如此說，那就是不合適的了。

第四、教學設計 1.導新課

課前播放視頻《月滿西樓》，為學生營造氛圍，調到多種感官體驗。然后順理成章導入新課：同學們，這節課讓我們學習一首詞，體會一種情，認識一個人。這首詞是武陵春（板書課題），這種情讓人刻骨銘心，動人心弦。這個人是一代詞宗李清照。（板書作者）篇四：虞美人說課稿.doc 虞美人說課稿

鶴華中學 馮英妹

開場白：

各位評委老師，你們好！

我說課的篇目是《虞美人》。

一、說教材

《虞美人》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文。《虞美人》是第4篇課文《詞七首》的第一首，它是五代著名詞人，南唐后主李煜的絕命之作。李煜是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。他的詞在藝術結構和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內的許多宋代詞人。作為婉約派的代表人物，李煜的詞感情濃厚，纏綿緋惻。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨之類。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達了作者對故國的深切懷念。這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。

二、說教學目的：

1、知識技能目標：

①體悟詞的意境和情感。

②領會作者創建意境，抒發感情的獨特風格。

2、能力培養目標：

①提高學生審美情趣，培養鑒賞能力，主要掌握“知人論世”這種詩詞鑒賞法。②培養學生舉一反三，分析、綜合的能力。

3、科學品質目標： 教育學生珍惜時光，珍惜擁有，培養他們樂觀、積極、向上的健康情感。

4、教學重點和難點。

教學重點：是體悟詞的意境和情感，領會作者創建意境，抒發感情的獨特風格；教學難點：是培養鑒賞能力。

三、教學方法和教學手段的運用。

1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法，問題導引法，討論分析法進行教學。使學生在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

（解說：首先激發學生學習本文的興趣；然后引導學生反復吟哦誦讀，在讀的過程中質疑、思考、品析、鑒賞；最后在教師適當的點撥下，在集體的熱烈討論中，理解作者的感情，得到新的認識。）

2、采用電教平臺，幻燈片等電教手段，擴大教學容量。

在實際教學中，采用電教平臺，幻燈片等電教手段既豐富了教學手段，擴大了教學容量，又吸引了學生注意，激發學習熱情，同時通過直接感知，促進了學生知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性，直觀性原則。

四、學法指導。

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

（解說： 在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高能力。）

五、說教學過程：

（一）引入新課。

1、引入新課：先以簡短的導語帶出，然后放課件。

（解說：課件是以鄧麗君演唱的《虞美人》開始的。用歌導入新課，極大的調動了學生的學習興趣。既符合了詞“合樂而歌”的特點，讓

學生體會到詞的音韻美，又通過幽怨的音樂氛圍，讓學生初步領悟到

本詞的感情基調，為下面的學習打下基礎。）

2、復習詞的知識。包括詞的簡介（定義、特點、分類），詞的流派和

詩詞的欣賞藝術（知人論世法，由表及里法、含英咀華法，擇善而取

法，朗誦吟哦法）。

（解說：讓學生對所學過的詞的常識作一個總體上的回憶，對后面的學習有一個指導的作用。）

3、向學生展示學習目的。

（解說：讓學生明確學習的目標，抓住學習的重點，使教和學都有的放矢。）

（二）講授新課。

1、整體感悟。

①介紹作者與作品。

（解說：是為知人論世，對作者及其所處的時代有所了解，作為對詩詞理解的基礎。）②詩詞誦讀。a．學習課文先從誦讀開始。先請一位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。b．評價朗讀。（讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。）

提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。整體：感情低沉凄楚、曲折迂回。語速舒緩、語調低沉。

局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江

月——明——中——

向——東——流—— c．學生朗讀，試背。d．再請學生配樂朗讀。

e．教師示范，加入朗讀比賽。f．評議師生朗讀優劣，齊讀。(解說：朗讀是詩歌學習最有效，最簡單的技巧，“讀書百遍，其義自見”，所以在詩歌教學中一定要舍得花時間去讀。)

2、分析作品。

①學生先聽讀該詞，然后圍繞幾個問題進行討論、分析，進而解決問題。

（解說：在輕柔的《琵琶語》的伴奏下，讓學生閉目傾聽課文的誦讀，進行想象，想象場景，想象意境，想象詞人的心情。為賞析、挖掘詞的深層涵義打下情感基礎。）

②分小組討論，引導學生圍繞問題發表意見，相互交流，相互啟發。問題用幻燈片上顯示如下： a、“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束？

開文自問，寫的是眼前景物。“春花秋月”本是美好事物，但因作者降宋后，過著囚犯般的生活，他對人生已然絕望，所以見了春花秋月的無盡無休，反覺厭煩，奇語劈空而下，問得出奇，卻在情理之中。

“春花秋月”是永恒不變的事物，不會休，不會了，而人的生活，命運卻時時在改變。時光流逝，往事隨風，自然之永恒與人生之無常的對比下，生發的是韶光易逝，物是人非的哀嘆。

（解說：引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”，景物是感情的外化的道理。）b討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到

底在懷念什么? 【明確】學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。只要自圓其說即可。（解說：進一步挖掘詞的思想內涵，引導學生用兩點論思考問題。）篇五：《鄉愁》說課稿

《鄉愁》說課稿

各位老師、評委，大家好。

我今天所說的課文是余光中的《鄉愁》。

一、教材分析

余光中的《鄉愁》是人教版初中語文第三冊第四單元第十六課《鄉愁詩兩首》之一。本單元所選的詩歌都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情。

鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》就是其中情深意長、音調動人的一曲。余光中于1971年，在離開大陸整整20年，正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望當中，他在臺北廈門街的舊居內，感情所至，一揮而就，用了20分鐘便寫出了這首詩。它抒寫的不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情。更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷。

（一）學情分析：《課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，這需要學生在體會詩歌的意境中更好的把握。因此，運用教學軟件創設情境，使學生進入詩歌的美妙意境。同時把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中加深理解，對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言。”。對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的了解。古人云：品韻方曉絲雅竹，執毫始覺草篆神。

余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，同時又體現了現代詩歌的特點。

（二）目標設定：

1、知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，體會詩中的比喻在表達主題上的作用。學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。

2、能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。

3、情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確臺灣是中華民族不可分割的一部分。

4、教學重點：體會詩人的思想感情。

5、教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。

第一課時重在余光中《鄉愁》的文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節奏美、情感美；體會作者情感，進行愛國主義教育。第二課時是拓展與實踐，席慕蓉的《鄉愁》則作為自讀讓學生了解古今不同作家就鄉愁這一主題寫的不同風格與類型的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時關于余光中的《鄉愁》。

二、說教法

教具準備：自制課件（多媒體教學）

本課教學過程分為四大模塊，即“美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說”，指導學生通過“聽讀、誦讀、品味、遷移”四個環節感受詩歌的意境之 美并在此過程中培養能力。

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本

節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。

欣賞法：：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。聯想法：讓學生體會詩歌的意境美。

三、說學法

1、了解作家及創作的背景。因為詩人身處臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念。

2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。

5、利用已學知識，學會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

6、通過遷移訓練席慕容《鄉愁》，擴展學生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。

四、說教學程序

（一）創設情景、導入新課

1、先請學生搜集幾首關于思念故鄉的有代表性的詩作、借以導入。

2、再用多媒體導入，激發情感，創設氛圍。觀看羅大佑演唱的余光中的詩歌《鄉愁四韻》mtv片段。以悠揚、柔美而略帶哀傷的歌曲和感傷的畫面來激發學生閱讀的興趣。這一點也是運用其它手段所達不到的。

設計意圖：歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受美。

（二）詩歌賞析

這是本課的重點部分，教學環節與學法相對應。

即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說 1環節：美美地聽——引人入勝

整體感知詩歌蘊含的情感。播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。

2環節：美美地讀——聲情并茂（本節的教授重點）

讀詩是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。在美美地讀這一環節中通過重音、停頓、語音語調的變換進行朗讀，講解其中的韻味。這首詩抒發的是詩人思念家鄉、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節中，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三再請一學生朗讀，最后齊讀。接下來以第一節為例，分小組討論，讓學生從節奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節。節與間，停頓時間稍微長一點。讀的時候要配合相應想象，全情投入。

（一生試讀，師生評價、明確）

鄉愁/是一枚/小小的/郵票 ．．

我/在這頭 ．

母親/在那頭 ．

長大后

鄉愁／是一張／窄窄的／船票 ．．

我/在這頭 ．

新娘/在那頭 ．

后來啊

鄉愁人/一方/矮矮的／墳墓 ．．

我/在外頭 ．

母親/在里頭 ．

而現在鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽 ．．

我/在這頭 ．

大陸/在那頭 ． 1春天是一年的開始，預示人生的少年，所以可以想象為在一個春寒料峭的晚上，外出求學的少年思念起母親，但是路途遙遠隔著萬水千山不能回到她的身邊。只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋里，在小心翼翼地貼上這小小的郵票。因為只有它可讓自己的心兒飛越萬小時候水千山。李白是“我寄愁心于明月”，而作者只能“唯寄愁心于郵票”了。他仿佛又想到李家的時候媽媽送她的小村外，關心的話兒說不完，那溫馨的春風多像母親慈祥的愛撫，那三春的陽光多像媽媽眷眷的愛心，那風中依依的柳條多像媽媽那不舍得深情，真是郵票小小，含情依依。