第一篇：《相見歡》教學反思

《相見歡》教學反思

這首《相見歡》是后主李煜的作品，是他歸宋以后所作，也是其代表作之一。全詞36個字，有情有景，情景交融；有敘有議，敘議結合。作為五代南唐的最后一代君主，當他成了亡國之君拘于汴京之后，“日夕只以眼淚洗面”，亡國的悔恨，對江南的思念，伴隨著孤獨，悲涼的心境，在這首詞中表現得淋漓盡致。對于這首詞，我教學的重點是通過品味語言理解作者的亡國之痛和人生悲慨。其 難點是對作品“愁”的內涵的準確理解。為此，我做了如下的教學設計：

一、創設情境，引導學生走進作品，激發學習興趣。

網絡鏈接周子寒演唱的歌曲《相見歡》，烘托了課堂氣氛，使學生能夠伴隨著音樂走進李煜的作品《相見歡》，以此激發了學生的學習情趣。

二、借助網絡，調動學生自主學習積極性，走進文本的背景和主題。

要讀懂這首詞，首先要了解作品背后的故事。所以課前我就布置了學生網上搜集資料，了解這首詞的創作背景，然后課上檢查，讓學生明確創作背景：975年（開寶八年），宋朝滅南唐，李煜亡家敗國，肉袒出降，被囚禁待罪于汴京。宋太祖趙匡胤因李煜曾守城相拒，封其為“違命侯”。李煜在忍屈負辱地過起了囚徒生活。這首《相見歡》就是作者被囚于宋國時所作。詞中的繚亂離愁不過是他宮廷生活結束后的一個插曲，由于當時已經歸降宋朝，這里所表現的是他離鄉去國的錐心愴痛，這也正是他愁的所在，以此突破了難點“愁”的內涵，也抓住了重點即這首詞的主題：故國之思和亡國之痛。

三、抓住重點詞語和句子，品味語言，體會情感。

詞的上片，我引導學生抓住“西樓、鉤月、梧桐、深院、清秋”等意象的共同點，去體會作者用寂寞清秋的夜色烘托自己變為囚徒孤寂愁苦的心態。詞的下片，我重點指導學生借助寫作背景理解“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”其中的“離愁”、“滋味”包含了作者怎樣的情感，學生很容易就體會到了這首詞的主題：故國之思、亡國之痛。

四、利用簡易多媒體，分享文本，增大課堂容量。

由李煜的這首《相見歡》，我又利用多媒體分享了另外兩個文本，一個是李煜的同一詞牌的《相見歡·林花謝了春紅太匆匆》，一個是李煜的與本節課所學的《相見歡》同一主題的《虞美人》，這樣的知識遷移，既加深了學生對本首詞的理解，也擴大了學生的閱讀面，激發了學生課外閱讀的熱情。

通過課堂實踐，學生突破了難點，抓住了重點，教學收到了良好的效果，不足之處是，教學時間略顯緊張，學生自主學習的機會少。為此，對于本節課的教學設計，我認為應做如下調整：首先，調整時間，開頭的歌曲可在課間就開始循環播放，只占用課堂一兩分鐘即可，由此引入本節課的學習內容。這樣就剩下了幾分鐘。其次是調整內容，教師應把李煜被囚禁的生活補充得再詳細一點，以此幫助學生更好地理解這首詞所表達的情感，這一環節可以說磨刀不誤砍柴工。再次是調整方法，下片放手交給學生自主學習。相信在上片學習的基礎上，學生一定會很好的完成學習任務，同時還會有教師意想不到的收獲。

每次教學都會有一種新感覺，相信每一次反思，都會給我們帶來新收獲。愿我們每一位教師養成教學反思的好習慣。

第二篇：相見歡教學反思

《相見歡》教學反思

這首《相見歡》是后主李煜的作品，是他歸宋以后所作，也是其代表作之一。全詞36個字，有情有景，情景交融；有敘有議，敘議結合。作為五代南唐的最后一代君主，當他成了亡國之君拘于汴京之后，“日夕只以眼淚洗面”，亡國的悔恨，對江南的思念，伴隨著孤獨，悲涼的心境，在這首詞中表現得淋漓盡致。對于這首詞，我教學的重點是通過品味語言理解作者的亡國之痛和人生悲慨。其 難點是對作品“愁”的內涵的準確理解。為此，我做了如下的教學設計：

一、創設情境，引導學生走進作品，激發學習興趣。

網絡鏈接周子寒演唱的歌曲《相見歡》，烘托了課堂氣氛，使學生能夠伴隨著音樂走進李煜的作品《相見歡》，以此激發了學生的學習情趣。

二、借助網絡，調動學生自主學習積極性，走進文本的背景和主題。

要讀懂這首詞，首先要了解作品背后的故事。所以課前我就布置了學生網上搜集資料，了解這首詞的創作背景，然后課上檢查，讓學生明確創作背景：975年（開寶八年），宋朝滅南唐，李煜亡家敗國，肉袒出降，被囚禁待罪于汴京。宋太祖趙匡胤因李煜曾守城相拒，封其為“違命侯”。李煜在忍屈負辱地過起了囚徒生活。這首《相見歡》就是作者被囚于宋國時所作。詞中的繚亂離愁不過是他宮廷生活結束后的一個插曲，由于當時已經歸降宋朝，這里所表現的是他離鄉去國的錐心愴痛，這也正是他愁的所在，以此突破了難點“愁”的內涵，也抓住了重點即這首詞的主題：故國之思和亡國之痛。

三、抓住重點詞語和句子，品味語言，體會情感。

詞的上片，我引導學生抓住“西樓、鉤月、梧桐、深院、清秋”等意象的共同點，去體會作者用寂寞清秋的夜色烘托自己變為囚徒孤寂愁苦的心態。詞的下片，我重點指導學生借助寫作背景理解“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”其中的“離愁”、“滋味”包含了作者怎樣的情感，學生很容易就體會到了這首詞的主題：故國之思、亡國之痛。

四、利用簡易多媒體，分享文本，增大課堂容量。

由李煜的這首《相見歡》，我又利用多媒體分享了另外兩個文本，一個是李煜的同一詞牌的《相見歡·林花謝了春紅太匆匆》，一個是李煜的與本節課所 學的《相見歡》同一主題的《虞美人》，這樣的知識遷移，既加深了學生對本首詞的理解，也擴大了學生的閱讀面，激發了學生課外閱讀的熱情。

通過課堂實踐，學生突破了難點，抓住了重點，教學收到了良好的效果，不足之處是，教學時間略顯緊張，學生自主學習的機會少。為此，對于本節課的教學設計，我認為應做如下調整：首先，調整時間，開頭的歌曲可在課間就開始循環播放，只占用課堂一兩分鐘即可，由此引入本節課的學習內容。這樣就剩下了幾分鐘。其次是調整內容，教師應把李煜被囚禁的生活補充得再詳細一點，以此幫助學生更好地理解這首詞所表達的情感，這一環節可以說磨刀不誤砍柴工。再次是調整方法，下片放手交給學生自主學習。相信在上片學習的基礎上，學生一定會很好的完成學習任務，同時還會有教師意想不到的收獲。每次教學都會有一種新感覺，相信每一次反思，都會給我們帶來新收獲。愿我們每一位教師養成教學反思的好習慣。篇二：《相見歡》教學設計

詞 三 首

教學目標：

1、有感情背誦這首詞。

2、通過反復誦讀理解作者的情感。

3、能總結詞的意境，體會詞的意境美。

教學重點：同上

教學難點：引導學生品味語言。

教學時數：三課時 教學過程：

《相見歡》

一、導語

古有曹操，今有毛澤東。他們不但是偉大的政治家，而且在文學領域均有建樹。曹操的“老驥伏櫪，志在千里”毛澤東的“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”膾炙人口，廣為流傳。在中國歷史上也有一位國君李，他雖然在政治上是一個昏君但在文學領域被稱為詞中之帝、天才的詞人。他就是南唐后主李煜。今天讓我們一起走近南唐后主李煜和他的《相見歡》。

二、教師范讀

三、學生自由讀

四、學生范讀，師生共評

五、齊讀

六、內容分析

1、通過反復的朗讀你讀出了詞人的何種情感？

用詞中的語言表達就是“離愁”。然而，此詞的“離愁”，沉重哀傷，不是單純的男女間的離愁別恨，而應該包含著深沉復雜的人生痛苦。這還得從李煜的人生經歷說起。

2、李煜的人生經歷（或本詞的創作背景）

李煜（937--978），字重光，南唐中主李璟第六子。961年六月李璟去世，李煜嗣位于金陵，在位十五年，史稱南唐后主。他嗣位的時候，南唐已奉宋正朔，茍安于江南一隅。李煜性格軟弱，迫于形勢，對宋稱臣納貢，茍且求安，并借佛教安慰精神。975年，宋軍長驅直入，圍攻金陵，李煜被迫肉袒出降，隨即送解到汴京，宋以他屢召不降，又起兵抗拒，封之為違命侯。太宗即位后，進封他為隴西郡公。978年七夕是他四十二歲生日，宋太宗恨他有“故國不堪回首月明中”之詞，命人在宴會上下牽機藥將他毒死。（這種藥，人吃后狀如機弩，前仰后合，就像被拉開又放手的弓，一會直，一會彎，如此數十回，便一命嗚呼。）追封吳王，葬洛陽邙山。

作為降王，宋太宗在生活上并沒有難為他。但是他們卻剝奪了李煜的人身自由，并且百般凌辱他的人格和尊嚴。他有時拼命飲酒，為的是暫時麻醉一下痛苦的神經，但酒力一過，哀愁憂苦又一齊涌來；他有時又寄情夢幻，一餉貪歡，而一夢醒來，終究是幽凄寂寞。“此中日夕，只以眼淚洗面。”他只有用筆，用顫抖的心音，填寫一首又一首小調，長歌當哭。

3、在了解了作者之后齊讀（語速稍慢）

4、再來體會作者抒發的情感。

抒發了深切的故國之思，亡國之恨。

5、詞人是怎樣表現他的故國之思，亡國之恨的？ ①分析上闋所繪之景。

詞人獨自憑欄，抬頭是殘月一鉤，俯首是寂寞梧桐。梧桐，在古典詩詞中，從來就是個表現愁情的物象，“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦”（溫庭筠《更漏子》）、“依約相思碎語，夜涼桐葉聲聲”（陸甫之《清平樂》）“只有一枝梧葉，不知多少秋聲”（張炎《清平樂》）等等，表現的都是愁悶的境界。秋天是個蕭條悲涼的季節，秋景所引起的是一種凄切、悲傷的情緒。處在這樣秋色深鎖的梧桐深院中，一般人也都會產生凄寒孤寂之感，何況是由君主淪為囚徒的李后主呢？想當年為君主之時，所居之地是“鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿”（《破陣子》）。而如今，卻被鎖在深院之中，怎不生亡國之痛。②你從“無言獨上西樓”一句中感受到作者的苦悶，孤獨之感了嗎？

詞人獨上西樓的“獨”字與從前形成鮮明對比。從前上鳳閣龍樓陪伴著的是“春殿嬪娥魚貫列”。愛妃宮娥，前呼后擁。還有大周后，小周后的陪伴。其樂融融。歡聲笑語自不待言。而如今卻無人共語，有一肚子的苦楚沒處訴說。憑欄遠眺，“三千里地山河”均成了別人的，何時還我自由之身。想罷不禁淚如雨下，故國之思，亡國之恨涌上心頭。③下闋直抒愁情妙在何處？

愁本是抽象的，如何把抽象之物具體化，讓讀者可感。很多詩人詞人借助鮮明生動的藝術形象來表現。如寫愁之深。李白《遠離別》：“海水直下萬里深，誰人不言此愁古”； 或寫愁之長，如李白《秋浦歌》：“白發三千丈，緣愁似個長”；或寫戀之重，如李清照《武陵春》：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”；或寫愁之多，如秦觀《千秋歲》：“春去也，飛紅萬點愁如海”。

“剪不斷，理還亂，是離愁，”以麻絲喻離愁，將抽象的情感加以具象化，“別是一番滋味在心頭”。寫出愁之味：其味在酸咸之外，但卻根植于作者的內心深處，無法驅散，歷久彌鮮；舌品不得，心感方知。

6、總結：

這首詞作者善于用平常、樸素而又富于表現了的語言，表現深刻而又真摯的思想感情。雖然這個亡國之君是個不稱職的皇帝，但是他為后人留下的詞作卻是一筆寶貴的財富。讀讀李煜的詞吧，也許你也會“別是一番滋味在心頭”。

七、作業

1、讀李煜的《虞美人》、《望江南》、《相見歡》、《破陣子》、《浪淘沙》

2、摘抄名句并背誦

相見歡①

南唐 李煜

無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。②

剪不斷，理還亂，是離愁，③

別是一般滋味在心頭。④

【注釋】

①此調原為唐教坊曲，又名《烏夜啼》、《秋夜月》、《上西樓》。李煜此詞即有將此調名標為《烏夜啼》者。三十六字，上片平韻，下片兩仄韻兩平韻。②鎖清秋：深深被秋色所籠罩。③離愁：指去國之愁。④別是一般：另有一種。

一、解題：引導學生讀注釋。

二、教師指導朗誦后范讀課文。學生再自讀。

三、引導學生品味語言。理解詞的意境和詞人的情感。1．“無言”和“獨上”描寫了詞中人怎樣的形象和心境? 明確：“無言”，“獨上”，讓人看到一個孑然一身，“斯人獨憔悴”的孤影。由此可以想見其人處境的孤寂，心境的蕭索。2．

二、三句是摹畫詞中人所見樓外之景，按什么順序寫景，景中滲透了一種什么心情? 明確：從仰望之景、天空之景寫到俯視之景、地面之景。殘月的清光照著梧桐的疏影，寂寞庭院，重門緊鎖。這些詞中人眼中之景。無不籠上冷落凄清的濃郁的色彩．雖沒寫一個“愁”字，但寂寞哀愁之情自見。

3．第三句中哪個詞是傳神之筆?請說說它的妙處。

明確：“寂寞”者，非梧桐深院。乃人也：被“鎖”。非“深秋”。亦入也。人間秋色，無所不在。如何能鎖住!這一個“鎖”字，是傳神之筆。是詞中小人“以我觀物，故物皆著我之色彩”所產生的主觀印象。被鎖于深院主之人悲愁無盡。只有“清秋”相對，怎能不深感寂寞。以上三句是詞的上闋。指導學生自讀，背誦上闋，體會景中愁情。4．下闋與上闋相比。在抒情方式上有沒有不同? 明確：上闋寓情于景，下闋借助比喻直抒離愁。5．“離愁”是抽象，難以言狀的．為何詞人能將它寫得如此真切、深刻? 明確：以“剪不斷。理還亂”為喻，是形象地描繪離愁的絕妙之筆。因“絲”與”思”諧音的知識，廣泛包容，方能才思不斷，新水長流。

1、“無言獨上西樓”：“無言”，無盡思緒，無可傾訴；“獨上西樓”：登高問月，無人傾訴、心境落寞的行為觀照；“月如鉤”：寂寞清愁的意象，月圓必缺，載荷著人生的無常之悲。

2、“寂寞梧桐深院鎖清秋”：種著梧桐樹的寂靜庭院為秋色籠罩（梧桐，古有“梧桐樹，三更雨”、“疏雨滴梧桐”等句），“寂寞梧桐”，似有人樹泯合之感；“深院”，庭院深深，音訊隔絕杳無；“清秋”：背景，為通篇充溢的“離愁”愁起之由。全句摹畫了一幅意境朦朧、浸染著哀愁的圖畫。

3、“剪不斷，理還亂，是離愁”：表現了心宇深處深深的寂寞、萬般的無奈和無法排遣的離愁。

4、“別是一般滋味在心頭”：“別是一般滋味”指離愁，即“離愁在心頭”之意。如果說前文還用“剪”和“理”的動作對離愁加以形象摹刻，本句則將離愁寫得無可形狀、無以陳述，為更深一層的寫法。

四、小結：

這是一首借景喻理的名詩。前2句寫景，后2句議論。全詩以方塘作比，形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見底，映照著天光云景。這種情景，同一個人在讀書中搞通問題．獲得新知而大有收益；提高認識時的情景頗為相似。這首詩所表現的讀書有悟、有得時的那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學問家的切身的讀書感受。詩中表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻。內涵豐富，我們可以從中得到多方面的人生啟迪。

五、朗讀、背涌全詩．體會詩作的寓之哲理。

一、李煜生平及詞風衍演

李煜（937－978）公元961年即位，史稱南唐后主。他登位之時，宋已代周建國，南唐形勢風雨飄搖。他在對宋委屈求全中過了十幾年茍安生活。南唐為宋滅之后，他被俘到汴京，過了約兩年囚徒生活，終為太宗賜鴆毒殺。

李煜在政治上十分無能，文藝上卻頗有成就，工書善畫，妙解音律，尤工于詞。他的創作分為前后兩個階段：前期不修政事，縱情于吟詠宴游，笙歌燕舞，為了使宮女的舞姿更加曼妙婀娜，荒唐病態竟至于讓宮女束腳，戕害中國女子裹腳陋習便起于其人。他這一時期的詞作大都反映了他荒淫奢靡的官廷生活，這些詞雖在技巧上已日臻成熟，實則為南朝宮體和花間詞風的承續。后期則為入宋之后，此時，他逐漸從醉生夢死中清醒過來，對屈辱的拘囚生活極為憤懣感傷，他的詞開始轉向抒奏亡國之音，傾瀉其“日夕以眼淚洗面”的深哀巨慟，他的詞有了打動人心的恒久的藝術力量。可以說，亡國使他丟掉了皇帝的寶座，卻使他在詞的創作上獲取了巨大的成就，誠如清人王國維評價：“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞為士大夫之詞。”便是對他文學地位的中肯評價。

亡國之音哀以思——李煜兩首《相見歡》

林花謝了春紅，太匆匆！無奈朝來寒雨晚來風。胭脂淚，留人醉，幾時重？自是人生長恨水長東。

無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。

（一）《相見歡·林花謝了春紅》

1、“林花”：滿林花樹；“謝了”：表現一種美好事物－－美好之節、美好之花、美好之色－－零落凋殘的悲慨；“春紅”：代落英；“太匆匆”：花開短促，體現為對美的凋零的傷悼之感。

2、“無奈朝來寒雨往來風”：花謝匆匆之因。“朝”與“晚”、“雨”與“風”的對舉，極盡朝暮

風雨摧殘施虐的無可抗爭之悲緒。

3、“胭脂淚”：承上文之“春紅”，悲極艷絕，確有杜甫“林花著雨胭脂濕”的意蘊；“留人醉”：悲傷凄惜，人迷心醉，是“花”對賞花者的相留，還是“人”對賞花者的相留？或可作多義詮解；“幾時重？”：猶言“何時可再？”，用花之凋謝與人之離別展現了一種難以挽回的痛苦惋嘆。

4、“自是人生長恨水長東”：“長恨”、“長東”，悲緒難平。系悲沈恨極的哀切之辭。

四、結論

李煜的兩首《相見歡》，雖然表面上都是寫相思離別，但他作為亡國之君，受人拘囚，又何敢明目張膽地在作品中言志而表明自已“故國之戀”、“亡國之痛”的情感呢？除非他覺著活膩了。因而在作品中以“喻況”流露情感。因此，我們在賞析品讀時，不僅要明白作品所寫的外表情事方面的主題，更應把握作品中所流露的隱藏的某種心靈和情感的本質。同時，由于兩者在內容情感上有著諸多的契合之處，甚至連標題也一樣，我們當然可將它們視為關系密切姊妹篇，因而，為了使學生對李煜“無言”一詞有更為深切的感悟，應將他的“林花”一詞作為補充閱讀材料以給學生，通過對舉并讀，使學生得到更為豐富的情感體驗。

【品評】

詞名《相見歡》詠的卻是離別愁。此詞寫作時期難定。如系李煜早年之作，詞中的繚亂離愁不過屬于他宮庭生活的一個插曲，如作于歸宋以后，此詞所表現的則應當是他離鄉去國的錐心愴痛。起句“無言獨上西樓”，攝盡凄惋之神。“無言”者，并非無語可訴，而是無人共語。由作者“無言”、“獨上”的滯重步履和凝重神情，可見其孤獨之甚、哀愁之甚。本來，作者深諳“獨自莫憑欄”之理，因為欄外景色往往會觸動心中愁思，而今他卻甘冒其“險”，又可見他對故國（或故人）懷念之甚、眷戀之甚。“月如鉤”，是作者西樓憑欄之所見。一彎殘月映照著作者的孑然一身，也映照著他視線難及的“三千里地山河”（《破陣子》），引起他多少遐想、多少回憶？而俯視樓下，但見深院為蕭颯秋色所籠罩。“寂寞梧桐深院鎖清秋”，這里，“寂寞”者究竟是梧桐還是作者，已無法、也無須分辨，因為情與景已妙合無垠。過片后“剪不斷”三句，以麻絲喻離愁，將抽象的情感加以具象化，歷來為人們所稱道，但更見作者獨詣的還是結句：“別是一般滋味在心頭”。詩詞家借助鮮明生動的藝術形象來表現離愁時，或寫愁之深，如李白《遠離別》：“海水直下萬里深，誰人不言此愁古”； 或寫愁之長，如李白《秋浦歌》：“白發三千丈，緣愁似個長”；或寫戀之重，如李清照《武陵春》：“只恐雙溪艋舟，載不動許多愁”；或寫愁之多，如秦觀《千秋歲》：“春去也，飛紅萬點愁如海”。李煜此句則寫出愁之味：其味在酸咸之外，但卻根植于作者的內心深處，無法驅散，歷久彌鮮；舌品不得，心感方知。因此也就不用訴諸人們的視覺，而直接訴諸人們的心靈，讀后使人自然地結合自身的體驗而產生同感。這種寫法無疑有其深至之處。

《相見歡》

無言、獨上 剪不斷、理還亂 月 如鉤 離愁 別是一番滋味

寂寞、鎖

無人共語、孤寂無歡篇三：《相見歡教案》 篇四：《相見歡》教學設計 《相見歡》教學設計

作者：姚旻怡

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2011年第11期

【學習內容】

人教版八下課外古詩詞第8首

【教學設想】

《相見歡》（無言獨上西樓）是南唐李煜的代表作之一，這首詞寫于李煜被俘之后，昔日的皇帝如今已淪為亡國之君、階下之囚，“亡國之音哀以思”，這哀之痛與思之切都深沉而含蓄地體現在這首詞中。

李煜在中國詞史上占有重要地位，被稱為“千古詞帝”，但在課本中學生還是第一次接觸他的詞作，對其人其詞還不甚了解。因此我在課前預習部分先印發了李煜的生平簡介和《浣溪沙》《破陣子》《虞美人》《浪淘沙》四首詞作，讓學生對李煜有一個總體的感知。初中二年級的學生，已有一定的古詩詞閱讀基礎，要理解詞中的愁苦之情并不難，可以通過“寂寞”、“離愁”等詞語來感知。但僅有這種感知是不夠的,也是膚淺的。要深刻理解詞人不同一般離愁的亡國之恨、去國之思，真正領悟作品的意境，還需要教師的引導點撥。

【學習目標】

1.理解詞人所抒發的亡國之恨、去國之思，領悟作品的意境。2.通過知人論世、找出詞眼、把握意象等方法創造性地鑒賞詩詞。3.熱愛中國傳統文化，提高欣賞品位和審美情趣。

【學習重點】

理解詞人在作品中所流露的亡國之恨、去國之思，領悟作品的意境。

【學習難點】

通過知人論世、找出詞眼、把握意象等方法創造性地鑒賞詩詞。

【課前預習】

學生了解李煜的生平簡介和《浣溪沙》《破陣子》《虞美人》《浪淘沙》四首詞作。

【課堂學習】

一.導入新課

播放歌曲《獨上西樓》導入。

二.知人論世 1.由孟子“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？”引出“知人論世”，了解作者的生活思想和時代背景，使我們更容易融入作品的思想感情。2.李煜簡介

李煜（公元937-978），是南唐末位帝王，故又被稱作南唐后主或李后主。在他39歲時，南唐被北宋所滅，李煜被宋軍俘虜，押解到宋都汴京，過了兩年多的囚徒生活，最后被宋太宗派人賜毒酒毒死。在中國詞史上占有重要地位，被稱為“千古詞帝”。

三.朗讀感知（學法指導：朗讀法。多種朗讀方法變化運用，加深課文印象。）1.學生自由放聲朗讀，讀準字音，注意停頓，讀出感情。2.教師提供配樂，請一位學生朗讀，其他學生聽讀后正音、點評。3.教師配樂范讀。4.全班配樂美讀。

四、品味賞析（學法指導：啟發法。注重品味，通過教師引導，學生閱讀課文，進行自由思考，理解詞人感情，領悟作品意境。）1.思考：詞中的哪個字最能夠表達出作者的感情？（愁）2.你通過詞中哪些景物感受到作者的愁緒？為什么？ “月”

問：明月本是惹人愁思之物，請說說與“月”相關的詩句。

（如：“露從今夜白，月是故鄉明。”——杜甫《月夜憶舍弟》

“舉頭望明月，低頭思故鄉。”——李白《靜夜思》 “春風又綠江南岸，明月何時照我還？”——王安石《泊船瓜洲》）

問：這些“月”中都寄托了詩人怎樣的感情？（思念故鄉、思念親人的感情）問：本詞中寫的不僅是“月”，還是“月如鉤”，為什么不是“一輪滿月”？

（“月如鉤”，一彎殘月更能給人一種哀傷的感覺，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，李煜此時作為亡國之君思念故鄉，思念故國，有家回不得，更顯示其心中的凄苦、悲涼、孤獨和哀愁。）

“梧桐”

問：讓我們看一看其它詞中選用“梧桐”展現出怎樣的情愫？

幻燈片顯示：“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得。”——李清照《聲聲慢》

“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。” ——溫庭筠《更漏子》

（“愁”、“離情”，梧桐渲染的都是悲傷、寂寥的氛圍。）

問：為什么梧桐會給人這樣的感受？為什么這幾位詞人不用松、柏呢？

（自古有“梧桐一葉而天下知秋”的說法，梧桐常和秋天凄涼悲切的景象聯系在一起，一般而言，梧桐是作為秋天的象征出現的。而且，梧桐是典型的落葉喬木，落葉也常常讓人們聯想到生命的凋零。因此，在文人墨客筆下梧桐往往是蕭瑟、凄婉、深沉、哀怨的代名詞。這里也更真切地表現出李煜作為階下之囚的蕭瑟、悲涼、寂寥的心情。）

“深院”

問：想象一下，怎樣的院落能稱之為“深院”？（不能走出去，有眼難望穿，與外界音訊隔絕，曲折壓抑，只能看到一片狹小的天空。詞人此時正身處這樣的深院之中，其孤寂、哀傷的愁緒相信我們都感受到了。）

“清秋”

問：中國古代文人有“悲秋”的情結，秋常給人一種蕭瑟、悲涼的感覺。更何況，不僅是“秋”，還是“清秋”，這里的“清”如何理解？可以組一個恰當的詞語。（凄清。這也反映出詞人此時內心的凄涼、孤清）“西樓”

問：古典詩詞中西樓常常與月相伴，“月滿西樓”是上半夜，還是下半夜？（下半夜）問：下半夜一般人都進入夢鄉，詞人為什么還“獨上西樓”？（家國之思、輾轉難眠、愁悶的情景就展現在讀者眼前了。因此，西樓常常依附著憂傷、凄涼、愁苦、憂怨的情思。）3.除了這些景物，你還從哪里感受到作者的愁緒？

“無言”

問：為何“無言”？（一方面是無人說，一方面是無法說，愁太深重了，欲說還休。）“獨”

問：體會出什么？（一個人的孤獨、凄清。）

“剪不斷，理還亂，是離愁”

問：作者是如何來描摹愁的？（作者用比喻的手法將離愁比作是纏繞在一起的絲線，用它的長、亂來寫離愁之多、之復雜，化抽象為具體。）問：“愁”是一個看不見、也摸不著的東西，但高明的詩人卻常常能用他們的生花妙筆將“愁”描摹得可觀可感。請列舉你所知道的寫愁的名句。（“白發三千丈，緣愁似個長”，李白在《秋浦歌》中以夸張的手法寫出了愁的長度；“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，李清照在《武陵春》中寫出了愁的重量；“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，李煜在《虞美人》中則將愁比喻為“一江春水”，寫出了愁的綿綿不絕。）

“別是一般滋味在心頭。”

問：這句寫出了“愁”的什么？（滋味）問：是什么味兒呢？（這種感受是不可名狀的，不知是什么滋味，它不能用酸、甜、苦、辣、咸等任何一種具體滋味來概括。它只可意會，不可言傳。此種無言之哀更勝于痛哭流涕之哀，可見詞人體驗之深、愁情之苦。）

問：“別是一般”，為什么與別人的離愁不一般？（亡國之恨比別人更深重。）4.試比較一下前面感受的“西樓”、“月”、“梧桐”、“深院”、“清秋”與后面感受的“無言”、“獨”等詞有什么區別？（前面五個詞都是具體的景物。）5.王國維《人間詞話》言：“一切景語皆情語。”“西樓”、“月”、“梧桐”、“深院”、“清秋”這幾個景物無不渲染出一份凄涼的境界，蘊藏著詞人內心的孤寂、哀傷之情。這種融入了詩（詞）人主觀感情的具體物象就叫做“意象”。“意象”在古詩詞中常常出現。學會把握意象，更能理解詩詞的情感，體會詩詞的意境。我們以前學的詩詞中其實也有很多意象，請同學們說說。（“柳”諧音“留”，蘊含離別之情。如：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”“孤蓬”、“浮萍”常常比喻遠行或漂泊。如：“此地一為別，孤蓬萬里征。”“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。”）

小結：李煜這首詞詞眼為一個“愁”字，上闋以“西樓”、“月”、“梧桐”、“深院”、“清秋”等意象襯愁，下闋則以“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”心理繪愁。該詞寫于詞人淪為亡國之君、階下之囚后，字字句句都是詞人的肺腑之言、真摯之情。全詞情景交融，處處景物皆含愁，而欲說還休的破家之愁、亡國之悲更是痛徹心腑。

五.學以致用（學法指導：自主合作探究討論法。以小組合作的形式，進行自主探究性學習。）

分組討論，用剛剛教過的方法自學李煜另一首詞《相見歡》（林花謝了春紅）。思考：1.請找出本詞的“詞眼”。（恨）2.“詞眼”在詞中通過哪些意象來表現？（“林花謝了春紅”，落花不僅容易讓人產生傷春惜花之情，也常常喻指好景不長。“寒雨”、“風”不僅代表自然界的風雨，也讓人感受到詞人人生的風雨、坎坷。“胭脂淚”，花本無淚，以我觀物，作者移情于此，花便也有了悲傷之淚。“水長東”，寫出了此恨綿綿無絕期。）

六.一課一得（學法指導：歸納法。提綱挈領，理清脈絡，總結歸納出鑒賞詩詞的方法。）鑒賞詩詞的方法： 1.知人論世，了解作者的生活思想和寫作的時代背景，會使我們更容易融入作品的思想感情中。2.找出“詞（詩）眼”，體會其在詩詞中的具體體現。3.通過對意象的把握理解詩詞表現的情感，體會詩詞描繪的意境。

七.遷移拓展（學法指導：遷移法。在實踐中運用本課總結歸納的鑒賞詩詞的方法；加深對意象等所學知識的鞏固遷移，提高寫作能力。）

作業：篇五：相見歡教學實錄

上課前指導學生鑒賞余秋雨的散文《夜雨詩意》，熟悉構成語言文字的張力的形式——排比（大排比、小排比）、比喻等修辭手法和句式對稱、倒裝等句式特點。

過程：

一、知人論世

二、以音樂渲染氛圍，指導朗讀。

三、提出寫本次賞析詩詞的要求

寫作方法——大肆鋪排 思想感情——感同身受 思維導向——前后對比

上闕：第一句：無言獨上西樓

師：為什么會“無言”？用排比句寫出原因。

生：無話無說

生：無人可伴 無人相隨 無人相對

生：?? 師：“獨上”寫出怎樣的步履和神情。請用對稱的句式，續寫兩句。

“詞人愁緒滿懷，踽踽獨行。

生：步履是那樣的滯緩，神情是那樣的委頓。

生：步履是機械呆板，神情是那樣黯然神傷。?? 師：“西樓”是怎樣的一座樓呢？

生：空蕩蕩的樓

生：孤獨冷清的樓 ?? 請聯系李后主的身世變化，用排比把這個“空”寫得生動形象些。

例：不見，。

生：不見美酒佳肴。

生：不見山呼萬歲。

生：不見前呼后擁。

生：不見愛妃宮娥。?? 師：由以上同學們的描寫，可見李后主孤獨之甚、哀愁之甚。本來，作者深諳“獨自莫憑欄，無限江山，別是容易見時難”之理，因為欄外景色往往會觸動心中愁思，而今他卻甘冒其“險”，又可見他對故國（或故人）懷念之甚、眷戀之甚。“

第二句：月如鉤

師：明月本是惹人愁思之物，請舉例說明。

生：從李白的“舉頭望明月，低著思故鄉”到王安石折“春風又綠江南岸，明月何時照我還”新月如鉤。

師：明月勾起了詩人什么情緒？請用排比句寫出。

生：新月如鉤，勾起了詞人多少遐想？

生：多少回憶？

生：多少新愁舊恨？

第三句：寂寞梧桐深院鎖清秋

師：舉頭望月，往事不堪回首；低頭一看，滿目蕭然。“梧桐”一詞在古典詩詞中，從來也是一個表現愁情的物象，例如：溫庭筠的《更漏子》中的“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦”，陸甫之的《清平樂》中的 “依約相思碎語，夜涼桐葉聲聲”張炎的《清平樂》中的“只有

一枝梧葉，不知多少秋聲”。表現的都是愁悶的境界；秋天又是個蕭條悲涼的季節，秋景所引起的是一種凄切、悲傷的情緒。處在這樣秋色深鎖的梧桐深院中，一般人也都會產生凄寒孤寂之感，何況李后主已由君主淪為囚徒，昔日為君主之時，所居之地可用“鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿”形容；而現在所居之地卻是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如鉤”，其內心的愁恨該是多么深長呀！請將正常的句式與顛倒的句式比較，體會其詩意的表達效果。

“寂寞梧桐深院清秋”與“清秋鎖梧桐深院寂寞”

下闕：剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

師：“剪不斷”三 句，以麻絲喻離愁，將抽象的情感加以具體化，歷來為人們所稱道。詞人直抒胸臆，點出自己的“離愁”。他的離愁，不是一般的男女離別之愁，而是失掉故國的深愁長恨。可見他的愁要比別人怎樣？用排比句式寫出。

生：多得多（數量）

生：深得多（深淺）

生：濃得多（濃淡）

生：長得多（長短）

生：重得多（輕重）

生：苦得多（味道）??

四、教師總結。

五、學生整理自己的寫作賞析，并互相借鑒欣賞。

相 見 歡 李煜

教學目標：

1、有感情的朗讀誦背全詩。

2、品味語言，體會詩的意境。

3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。

教學重難點：

1、有感情的朗讀誦背全詩。

2、品味語言，體會詩的意境。

教學過程

一、導入新課

二、作者介紹

三、整體感知

1、自由朗讀

同學們自由的大聲朗讀。

2、聽詩朗頌.學生聽范讀時老師要求，拿起筆在詩中標出重讀、停頓

3、模仿齊讀。

請同學們模仿齊讀本詩，讀完后同學們進行自評，老師進行總評：詩通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人思想感情，我們朗讀時，要用情去讀，用心去悟。同學們剛才朗讀時重讀、停頓、語速讀得都不錯但感情不飽滿，或者沒有感情，這是因為對文章內容沒有深入了解，下面我們就審美的眼光來觀照課文，理解詩文的內容，想象意境。

四、理解內容

1、釋詞

鎖：鎖住，籠罩。

剪不斷，理還亂，是離愁：意思是離愁別恨像千絲萬縷糾纏在一起。

聊：姑且。

2、古文今譯

默默無語獨自登上西樓，正是新月如鉤的時候。載著梧桐的深院籠罩在秋天的肅殺氣氛之中，更顯得孤寂冷漠。剪也剪不斷，越理越凌亂，那是深重的離愁別恨。（這真是）一種痛苦的滋味縈繞在心頭。

3、概括上下片內容

五、欣賞詩歌

1、“寂寞梧桐深院鎖清秋。”這一句用“寂寞”“深”“鎖”呼應上句的“獨”字。作為被囚之人，詞人表達了亡家失國的舊時國君的孤獨寂寞之情。

2、“別是一番滋味在心頭”句中“滋味”指什么？

六、寫作特點

用字準確，寓意深刻。如“無言獨上西樓”中的“獨”、“寂寞梧桐深院鎖清秋”中的“寂寞”“深”“鎖”。

七、小結課文

中國是詩的國度，詩歌是中華文化的重要組成部分，詩文化已經浸透到中華民族的血脈之中，我們有令我們驕傲的唐詩、宋詞、元曲，賞析并能背頌這之中一些優秀的詩歌，能陶冶情操，純凈心靈、提高文學養修。我國的詩歌作品輝煌燦爛，光彩奪目，我們可自學一些名篇，繼承發揚祖國的優秀文化，我們有著責無旁貸的責任。

八、布置作業

1、背誦并默寫全文。

2、課外閱讀李煜詩詞。

九、板書設計

相 見 歡

李煜

寂寞→離愁→在心頭

抒發亡國之愁

怎一個愁字了得――李煜《相見歡》賞析

無言獨上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。

李煜（937－978），南唐后主。開寶八年（公元975年）宋滅南唐，李煜亡家敗國，肉袒出降，身囚待罪于汴京。宋太祖趙匡胤因其曾守城相拒，封其為“違命侯”。李煜忍屈負辱過了三年囚徒生活，后被宋太宗賜酒毒死。李煜不是一個好皇帝，卻是一位才華橫溢的藝術家和詞人。李煜詞以被俘為界分前后兩期，前期詞作多描寫宮廷生活與男歡女愛，香艷精致，才情蘊藉；后其詞作多傾瀉失國之痛和去國之思，沉郁哀婉，感人至深。《相見歡》便是后期詞作中有代表性的一篇。

首句“無言獨上西樓”將人物引入畫面。“無言”二字活畫出詞人的愁苦神態，“獨上”二字勾勒出作者孤身登樓的身影，孤獨的詞人默默無語，獨自登上西樓。神態與動作的描寫揭示了詞人內心深處隱喻的多少不能傾訴的孤寂與凄婉啊！

“月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，寥寥12個字，形象的描繪出了詞人登樓所見之景。仰視天空，缺月如鉤。“如鉤”不僅寫出月形，表明時令而且意味深長：那如鉤的殘月經歷了無數次的陰晴圓缺，見證了人世間多少悲歡離合，今夜又怎能不勾起人的離愁別恨呢？俯視庭院，茂密的梧桐葉已被無情的秋風掃蕩殆盡，只剩下光禿禿的樹干和幾片殘葉在秋風中瑟

縮，怎能不“寂寞”情生。然而“寂寞”的又何止是梧桐？即使是凄慘秋色，也要被“鎖”于這高墻深院之中，然而“鎖”住的又何止是這滿院秋色？落魄的人，孤寂的心，思鄉的情，亡國得恨，都被這高墻深院禁錮起來，此景此情怎一個愁字了得。

詩詞中常借梧桐抒發內心的愁悶。溫庭筠“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明”（《更漏子》）；李清照“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得”（《聲聲慢》）。以上具是寫景佳作。寫雨中梧桐，能表現詩人內心的愁苦。寫缺月梧桐，則又是一番境界。蘇軾語“缺月掛梧桐，漏斷人初靜”（《卜算子》）。缺月、梧桐、深院、清秋，這一切無不渲染出一份凄涼的境界，反映出詞人內心的孤寂之情，為下片抒情做好鋪墊。

那么，此情此景，一個亡國之君，一個茍延殘喘的囚徒會有怎樣一種心境呢？下片中，詞人用極其婉轉而又無奈的筆調，表達了心中復雜而又不可言喻的愁苦與悲傷。“剪不斷，理還亂，是離愁。”用絲喻愁，新穎而別致。前人以“絲”諧音“思”，用來比喻思念，如李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”（《無題》）就是大家熟悉的名句。李煜用“絲”來比喻“離愁”，別有一番新意。然而絲長可以剪斷，絲亂可以整理，而那千絲萬縷的“離愁”卻是“剪不斷，理還亂”。那么，這位昔日的南唐后主心中涌動的怎樣的離愁別緒呢？是追憶“紅日已高三丈后，金爐次第添金獸，紅錦地衣隨步皺”（《浣溪沙》）的榮華富貴，是思戀“風閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿”（《破陣子》）的故國家園，還是悔失“四十年來家國，三千里地河山”（《破陣子》）的帝王江山？然而，時過境遷，如今的李煜已是亡國奴、階下囚，榮華富貴已成過眼煙云，故國家園亦是不堪回首，帝王江山毀于一旦。閱歷了人間冷暖、世態炎涼，經受了國破家亡的痛苦折磨，這諸多的愁苦悲恨哽咽于詞人的心頭難以排遣。而今是嘗盡愁滋味，而這滋味又怎一個愁字了得。

末句“別是一番滋味在心頭”緊承上句寫出了李煜對愁的體驗與感受。以滋味喻愁，而味在酸甜之外，它根植于人的內心深處，是一種獨特而真切的感受。“別是”二字極佳，昔日唯我獨尊的天子，如今成了階下囚徒，備受屈辱，遍歷愁苦，心頭淤積的是思、是苦、是悔、還是恨??恐怕詞人自己也難以說清，豈又是常人所能體會到的呢？若是常人，道可以嚎啕傾訴，而李煜不能。他是亡國之君，即使有滿腹愁苦，也只能“無言獨上西樓”，眼望殘月如鉤、梧桐清秋，將心頭的哀愁、悲傷、痛苦、悔恨強壓在心底。這種無言的哀傷更勝過痛哭流涕之悲。

李煜的這首詞情景交融，感情沉郁。上片選取典型的景物為感情的抒發渲染鋪墊，下片借用形象的比喻委婉含蓄的抒發真摯的感情。此外運用聲韻變化，作到聲情合一。下片押兩個仄聲韻（斷、亂），插在平韻中間，加強了頓挫的語氣，似斷似續；同時在三個短句之后接以九言長句，鏗鏘有力，富有韻律美，也恰當地表現了詞人悲痛沉郁的感情。這首詞也是李煜降宋幽囚時所作。起句“無言獨上西樓”，無半點藻飾，形同白話，卻已“攝盡凄惋之神”（俞平伯語）。作者非真的無言，而是無人能夠共語。他身為禁囚，已毫無自由之可言，隨時有被宰割的可能。在孤獨、愁悶的心情中，他邁著沉重的步履，一步一步地登上西樓。“獨上”、“無言”充分表達了詞人此時此刻的可憐處境與神態。李煜曾勸戒自己“獨自莫憑欄”（《浪淘沙》），可是今日偏偏上西樓去憑欄，可見他內心充溢著矛盾。從前是“小樓新月回首自纖纖”（《玉樓春》），那時多么逍遙自在，可如今卻“獨上西樓”。憑欄望，只見殘月在天，冷如秋霜，一片蕭瑟凄清景象。這如鉤殘月照著自身，也照著那望不見的“三千里地山河”（《破陣子》）。上西樓是為了排遣憂思，憑欄望，卻更激起了無限惆悵！低頭只見寂靜的院落中，梧桐已被一片秋色深深籠罩，一派凄涼慘淡的情景。詞人在這里是寫景，也是寫他的內心感情，情與景已融而為一。一個“鎖”字，更點明了他的身世，把他的難言的愁苦全盤托出。

上片以環境烘托感情，下片則直抒胸臆。“剪不斷，理還亂，是離愁”，真可謂神來之筆。盡管語同白話，而兩個動詞加一個比喻，頃刻間將詞意推向高峰。愁恨本非實體，是無形無狀的，能言傳而難以捉摸。李煜用動作來形容，一團亂麻，若以快刀斬之，將迎刃而解，若能耐心去理，也能理清，而自己的繁雜紛亂的愁恨，卻是用什么辦法也無從排解的。正如李白所言“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。作者通過“剪”和“理”兩個鮮明動作，喻無形愁緒為具體感受，正如“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”（《虞美人》）一樣具體、形象，感人至深。而末句“別是一般滋味在心頭”，又較前更深一層。前面訴說的愁情尚能借助外物表達，而今的滋味更是難以名狀。是囚徒苦，還是亡國恨？訴不盡，說不清。是悔，還是恨？無從交代，也無法交代。這其中酸、甜、苦、辣只有自己知道，內心感受別于常人，捉摸不到，卻時時撞擊心頭，有苦說不出，正如李清照所說：“這次第，怎一個愁字了得！” 上片以冷月秋桐的環境渲染烘托，塑造孤獨者黯然神傷的形象，下片用自然淳樸的語言，抒寫內心的真情實感，通過形象的動作，鮮明的比喻，將內蘊情感充分表露，具有特別的藝術概括力。感情之流露真摯而直率，文辭之表達自然而細膩，九曲回腸，感人動情。這是出于詞人的卓越的藝術才能，而主要歸結于他的真情的抒發。[作者簡介] 李煜（937-978），字重光，是南唐最末一個皇帝，史稱李后主。975年，南唐被北宋滅亡，李煜肉袒出降，被押送到汴京，封“違命侯”，過著“北中日夕，只以淚水洗面”的日月。一個掌握生殺予奪之權的一國之主，忽而變為任人宰割的階下之囚，景況一落千丈，他的悲痛愁恨乃是一般人難以想象的。他領受了人生的悲哀，又直率、真切地把自己的悲哀傾瀉在詞中，這使他的詞“深衷淺貌，短語長情”，無論就思想內容或藝術技巧來看，都大大超越了前人，達到了小令的最高境界。[注釋] ①相見歡：詞牌名。又名《烏夜啼》

②深院鎖清秋：深院被清涼的秋色所籠罩。“鎖”字暗含著主人公在囚禁生活中的感受，孤獨而又凄涼。

③別是一般滋味：有的版本寫作“別是一番滋味”。另有一種滋味。[譯文] 默默無言，孤孤單單，獨自一人緩緩登上空空的西樓，抬頭望天，只有一彎如鉤的冷月相伴。低頭望去，只見梧桐樹寂寞地孤立院中，幽深的庭院被籠罩在清冷凄涼的秋色之中。

那剪也剪不斷，理也理不清，讓人心亂如麻的，正是離別之苦。那悠悠愁思（絲）纏繞在心頭，卻又是另一種無可名狀的痛苦。[講析] 詞名《相見歡》詠的卻是離別愁。此詞寫作時期難定。如系李煜早年之作，詞中的繚亂離愁不過屬于他宮庭生活的一個插曲，如作于歸宋以后，此詞所表現的則應當是他離鄉去國的錐心愴痛。起句“無言獨上西樓”，攝盡凄惋之神。“無言”者，并非無語可訴，而是無人共語。由作者“無言”、“獨上”的滯重步履和凝重神情，可見其孤獨之甚、哀愁之甚。本來，作者深諳“獨自莫憑欄”之理，因為欄外景色往往會觸動心中愁思，而今他卻甘冒其“險”，又可見他對故國（或故人）懷念之甚、眷戀之甚。“月如鉤”，是作者西樓憑欄之所見。一彎殘月映照著作者的孑然一身，也映照著他視線難及的“三千里地山河”（《破陣子》），引起他多少遐想、多少回憶？而俯視樓下，但見深院為蕭颯秋色所籠罩。“寂寞梧桐深院鎖清秋”，這里，“寂寞”者究竟是梧桐還是作者，已無法、也無須分辨，因為情與景已妙合無垠。過片后“剪不斷”三句，以麻絲喻離愁，將抽象的情感加以具象化，歷來為人們所稱道，但更見作者造詣的還是結句：“別是一般滋味在心頭”。

第三篇：《相見歡》教學設計

相見歡李煜

無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。

一、作者介紹: 李煜（937—978），公元961年即位，五代南唐國主，世稱李后主。他登位之時，宋已代周建國，南唐形勢風雨飄搖。他在對宋委曲求全中過了十幾年茍安生活。南唐為宋滅

之后，他被俘到汴京，過了約兩年囚徒生活，終為太宗賜酒毒殺。李煜在政治上十分無能，文藝上卻頗有成就，能書善畫，妙解音律，尤工于詞。他的創作分為前后兩個階段：

前期不修政事，縱情于吟詠宴游，笙歌燕舞，為了使宮女的舞姿更加曼妙婀娜，荒唐病態竟至于讓宮女束腳，戕害中國女子裹腳陋習便起于其人。他這一時期的詞作大都反映了他荒淫奢靡的宮廷生活，這些詞是在技巧上已日臻成熟，實則為南朝宮體和花間詞風的承續。后期則為入宋之后，此時，他逐漸從醉生夢死中清醒過來，對屈辱的拘囚生活極為憤懣感傷，他的詞開始轉向抒奏亡國之音，傾瀉其“日夕以眼淚洗面”的深哀巨慟，他的詞有了打動人心的恒久的藝術力量。可以說，亡國使他丟掉了皇帝的寶座，卻使他在詞的創作上獲取了巨大的成就，誠如清代大學者王國維所說的那樣：“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞為士大夫之詞。”這便是對他文學地位的中肯評價。介紹詞：

詞興起于隋唐：和樂可歌，句式長短不齊，又稱“曲子詞”“長短句”。特點：詞有定格，句有定數，字有定聲。篇幅分類：小令（58字內），中調（58—90字），長調（91字以上），大多分段：叫“片”或“闋”。

二、注釋: ①此調原為唐教坊曲，又名《烏夜啼》、《秋夜月》、《上西樓》。李煜此詞即有將此調名標為《烏夜啼》者。三十六字，上片平韻，下片兩仄韻兩平韻。②鎖清秋：深深被秋色所籠罩。

③離愁：指去國之愁。

④別是一般：另有一種。

三、譯文: 默默無言，孤孤單單，獨自一人緩緩登上空空的西樓，抬頭望天，只有一彎如鉤的冷月相伴。低頭望去，只見梧桐樹寂寞地孤立院中，幽深的庭院被籠罩在清冷凄涼的秋色之中。

那剪也剪不斷，理也理不清，讓人心亂如麻的，正是離

別之苦。那悠悠愁思（絲）纏繞在心頭，卻又是另一種無可名狀的痛苦。

四、詩歌賞析

1、根據詞的內容填空。

（1）詞中點明傷懷的地點是，時間是，季節是。（2）詞中寫景簡練而有序：“”一句寫的是仰望之景；“”一句寫的是俯視之景。參考答案：（1）西樓；夜晚；秋天。（2）月如鉤；寂寞梧桐深院鎖清秋。

2、“剪不斷，理還亂”是把什么比作什么？現在人們運用這一比喻有什么新意？

參考答案：作者把離愁比作絲的千頭萬緒，以千絲萬縷無法剪斷、無法理出頭緒，形容愁緒之紛繁難解。現在人們用這一比喻形容人內心煩亂，或形容某些事難以解決。

3、“別是一般滋味在心頭”被認為是絕妙之筆，妙在何處？

參考答案：表現了對“離愁”的滋味講不出、說不清的極其復雜、微妙的感受，實是包含心酸、極其沉痛的傷心之語。

4、本文用比喻手法寫離愁的句子：。本詞抒發了作者什么感情？（2分）

參考答案：無言獨上西樓，月如鉤。作為被囚之人，詞人表達了忘家失國的舊時國君的孤獨寂寞之情。

5、本詞中景物描寫的作用。參考答案：“月如鉤”、“梧桐”、“深院”、“清秋”描繪了一種寂寞的凄涼的境界，反應出詞人內心的孤寂之情。

李菊芬

第四篇：《相見歡》教學設計

《相見歡》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、有感情的朗讀誦背全詩；品味語言，體會詩的意境。

2、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。教學過程：

一、創設情境，導入新課：

宋太祖開寶八年（975），金陵城失守，南唐國主李煜（世稱李后主）赤膊出城投降，雖然被封為“違命侯”但是一直把他囚禁在汴京的一座深院小樓上，過著每天以淚洗面的凄涼寂寞的日子。這首《相見歡》就是寫這種囚禁生活的愁苦滋味。亡國前耿于享樂，亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。

二、整體感知

1、自由朗讀：同學們自由的大聲朗讀。

2、聽詩朗頌：學生聽范讀時老師要求，拿起筆在詩中標出重讀、停頓。

3、作者簡介：李煜（937－978），字重光，號鐘隱。精通書法、繪畫、音律、詩文，詞的成就為最高。在中國詞史上占有重要地位，被稱為“千古詞帝”。

4、古詩今譯：無言地獨自一人登上西樓，天上寒月殘缺如鉤。梧桐遮蔽的寂寞幽深的小院，關鎖著無法消散的清冷的秋。剪又剪不斷，理了仍然亂，是緊緊纏繞人的離愁。唉！別是一種滋味壓在我的心頭。

三、品味賞析：

1、上闋：李后主眼中之景，色彩冷落凄清。“無言獨上西樓”，既是“獨上”，自然無人共語。這里的“無言”更表現了李后主內心的情緒，他的痛苦無人與說，也不愿意與人說，說了又有何用？又有誰能理解自己？

2、下闋：直抒胸臆。過去的歡樂永遠過去了，如今一人孤居，嘗盡了“離愁”的滋味。千絲萬縷的離愁，緊緊纏繞著人，真是苦惱。要和它一刀兩斷，永遠不再去想；可是不成，再快的剪刀也是剪不斷的。那么，索性就去想個透吧，把它整理出頭緒來，可是越想越煩，越理越亂了！這種滋味很不好受，又說不清楚，只好說“別是一般滋味”了，也就是說不出是什么滋味，只可意會，不可言傳。

四、教師小結：

《相見歡》是作者自述囚居生活、抒寫離愁的詞作。身為亡國之君的李煜，像幽閉在清秋深院的梧桐，孤苦、寂寞，沒有自由，痛苦、悲傷達到了極點。全詞深刻細膩地刻畫出詞人的矛盾心理和無法排遣的苦衷。

全詞自然真率，無一絲雕琢痕跡，藝術造詣極高，感人極深，黃升《唐宋諸賢絕妙詞選》稱：“此詞最凄婉，所謂亡國之音哀以思。”的確如此。

該詞上闋，寫深秋月夜詞人獨處的情景。下闋，劈空而來，似波濤洶涌，將全篇推向高潮。作者將看不見、摸不著的離愁形象，貼切、自然地表達出來，欲哭無淚，感人至深。

五、布置作業：背誦并默寫這首詩。

第五篇：相見歡教學實錄

上課前指導學生鑒賞余秋雨的散文《夜雨詩意》，熟悉構成語言文字的張力的形式——排比（大排比、小排比）、比喻等修辭手法和句式對稱、倒裝等句式特點。過程：

一、知人論世

二、以音樂渲染氛圍，指導朗讀。

三、提出寫本次賞析詩詞的要求

寫作方法——大肆鋪排

思想感情——感同身受

思維導向——前后對比 上闕：第一句：無言獨上西樓

師：為什么會“無言”？用排比句寫出原因。

生：無話無說

生：無人可伴 無人相隨 無人相對 生：?? 師：“獨上”寫出怎樣的步履和神情。請用對稱的句式，續寫兩句。“詞人愁緒滿懷，踽踽獨行。生：步履是那樣的滯緩，神情是那樣的委頓。生：步履是機械呆板，神情是那樣黯然神傷。?? 師：“西樓”是怎樣的一座樓呢？ 生：空蕩蕩的樓 生：孤獨冷清的樓 ??

請聯系李后主的身世變化，用排比把這個“空”寫得生動形象些。例：不見，。生：不見美酒佳肴。生：不見山呼萬歲。生：不見前呼后擁。生：不見愛妃宮娥。??

師：由以上同學們的描寫，可見李后主孤獨之甚、哀愁之甚。本來，作者深諳“獨自莫憑欄，無限江山，別是容易見時難”之理，因為欄外景色往往會觸動心中愁思，而今他卻甘冒其“險”，又可見他對故國（或故人）懷念之甚、眷戀之甚。“

第二句：月如鉤

師：明月本是惹人愁思之物，請舉例說明。

生：從李白的“舉頭望明月，低著思故鄉”到王安石折“春風又綠江南岸，明月何時照我還”新月如鉤。

師：明月勾起了詩人什么情緒？請用排比句寫出。生：新月如鉤，勾起了詞人多少遐想？ 生：多少回憶？ 生：多少新愁舊恨？

第三句：寂寞梧桐深院鎖清秋

師：舉頭望月，往事不堪回首；低頭一看，滿目蕭然。“梧桐”一詞在古典詩詞中，從來也是一個表現愁情的物象，例如：溫庭筠的《更漏子》中的“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦”，陸甫之的《清平樂》中的 “依約相思碎語，夜涼桐葉聲聲”張炎的《清平樂》中的“只有

一枝梧葉，不知多少秋聲”。表現的都是愁悶的境界；秋天又是個蕭條悲涼的季節，秋景所引起的是一種凄切、悲傷的情緒。處在這樣秋色深鎖的梧桐深院中，一般人也都會產生凄寒孤寂之感，何況李后主已由君主淪為囚徒，昔日為君主之時，所居之地可用“鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿”形容；而現在所居之地卻是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如鉤”，其內心的愁恨該是多么深長呀！

請將正常的句式與顛倒的句式比較，體會其詩意的表達效果。“寂寞梧桐深院清秋”與“清秋鎖梧桐深院寂寞”

下闕：剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。師：“剪不斷”三 句，以麻絲喻離愁，將抽象的情感加以具體化，歷來為人們所稱道。詞人直抒胸臆，點出自己的“離愁”。他的離愁，不是一般的男女離別之愁，而是失掉故國的深愁長恨。可見他的愁要比別人怎樣？用排比句式寫出。生：多得多（數量）生：深得多（深淺）生：濃得多（濃淡）生：長得多（長短）生：重得多（輕重）生：苦得多（味道）??

四、教師總結。

五、學生整理自己的寫作賞析，并互相借鑒欣賞。相 見 歡 李煜

教學目標：

1、有感情的朗讀誦背全詩。

2、品味語言，體會詩的意境。

3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。教學重難點：

1、有感情的朗讀誦背全詩。

2、品味語言，體會詩的意境。教學過程

一、導入新課

二、作者介紹

三、整體感知

1、自由朗讀

同學們自由的大聲朗讀。

2、聽詩朗頌.學生聽范讀時老師要求，拿起筆在詩中標出重讀、停頓

3、模仿齊讀。

請同學們模仿齊讀本詩，讀完后同學們進行自評，老師進行總評：詩通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人思想感情，我們朗讀時，要用情去讀，用心去悟。同學們剛才朗讀時重讀、停頓、語速讀得都不錯但感情不飽滿，或者沒有感情，這是因為對文章內容沒有深入了解，下面我們就審美的眼光來觀照課文，理解詩文的內容，想象意境。

四、理解內容

1、釋詞

鎖：鎖住，籠罩。

剪不斷，理還亂，是離愁：意思是離愁別恨像千絲萬縷糾纏在一起。

聊：姑且。

2、古文今譯

默默無語獨自登上西樓，正是新月如鉤的時候。載著梧桐的深院籠罩在秋天的肅殺氣氛之中，更顯得孤寂冷漠。剪也剪不斷，越理越凌亂，那是深重的離愁別恨。（這真是）一種痛苦的滋味縈繞在心頭。

3、概括上下片內容

五、欣賞詩歌

1、“寂寞梧桐深院鎖清秋。”這一句用“寂寞”“深”“鎖”呼應上句的“獨”字。作為被囚之人，詞人表達了亡家失國的舊時國君的孤獨寂寞之情。

2、“別是一番滋味在心頭”句中“滋味”指什么？

亡國之君的孤獨寂寞。

六、寫作特點

用字準確，寓意深刻。如“無言獨上西樓”中的“獨”、“寂寞梧桐深院鎖清秋”中的“寂寞”“深”“鎖”。

七、小結課文

中國是詩的國度，詩歌是中華文化的重要組成部分，詩文化已經浸透到中華民族的血脈之中，我們有令我們驕傲的唐詩、宋詞、元曲，賞析并能背頌這之中一些優秀的詩歌，能陶冶情操，純凈心靈、提高文學養修。我國的詩歌作品輝煌燦爛，光彩奪目，我們可自學一些名篇，繼承發揚祖國的優秀文化，我們有著責無旁貸的責任。

八、布置作業

1、背誦并默寫全文。

2、課外閱讀李煜詩詞。

九、板書設計 相 見 歡

李煜

寂寞→離愁→在心頭

抒發亡國之愁

怎一個愁字了得――李煜《相見歡》賞析

無言獨上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。

李煜（937－978），南唐后主。開寶八年（公元975年）宋滅南唐，李煜亡家敗國，肉袒出降，身囚待罪于汴京。宋太祖趙匡胤因其曾守城相拒，封其為“違命侯”。李煜忍屈負辱過了三年囚徒生活，后被宋太宗賜酒毒死。李煜不是一個好皇帝，卻是一位才華橫溢的藝術家和詞人。李煜詞以被俘為界分前后兩期，前期詞作多描寫宮廷生活與男歡女愛，香艷精致，才情蘊藉；后其詞作多傾瀉失國之痛和去國之思，沉郁哀婉，感人至深。《相見歡》便是后期詞作中有代表性的一篇。

首句“無言獨上西樓”將人物引入畫面。“無言”二字活畫出詞人的愁苦神態，“獨上”二字勾勒出作者孤身登樓的身影，孤獨的詞人默默無語，獨自登上西樓。神態與動作的描寫揭示了詞人內心深處隱喻的多少不能傾訴的孤寂與凄婉啊！

“月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，寥寥12個字，形象的描繪出了詞人登樓所見之景。仰視天空，缺月如鉤。“如鉤”不僅寫出月形，表明時令而且意味深長：那如鉤的殘月經歷了無數次的陰晴圓缺，見證了人世間多少悲歡離合，今夜又怎能不勾起人的離愁別恨呢？俯視庭院，茂密的梧桐葉已被無情的秋風掃蕩殆盡，只剩下光禿禿的樹干和幾片殘葉在秋風中瑟

縮，怎能不“寂寞”情生。然而“寂寞”的又何止是梧桐？即使是凄慘秋色，也要被“鎖”于這高墻深院之中，然而“鎖”住的又何止是這滿院秋色？落魄的人，孤寂的心，思鄉的情，亡國得恨，都被這高墻深院禁錮起來，此景此情怎一個愁字了得。

詩詞中常借梧桐抒發內心的愁悶。溫庭筠“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明”（《更漏子》）；李清照“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得”（《聲聲慢》）。以上具是寫景佳作。寫雨中梧桐，能表現詩人內心的愁苦。寫缺月梧桐，則又是一番境界。蘇軾語“缺月掛梧桐，漏斷人初靜”（《卜算子》）。缺月、梧桐、深院、清秋，這一切無不渲染出一份凄涼的境界，反映出詞人內心的孤寂之情，為下片抒情做好鋪墊。

那么，此情此景，一個亡國之君，一個茍延殘喘的囚徒會有怎樣一種心境呢？下片中，詞人用極其婉轉而又無奈的筆調，表達了心中復雜而又不可言喻的愁苦與悲傷。

“剪不斷，理還亂，是離愁。”用絲喻愁，新穎而別致。前人以“絲”諧音“思”，用來比喻思念，如李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”（《無題》）就是大家熟悉的名句。李煜用“絲”來比喻“離愁”，別有一番新意。然而絲長可以剪斷，絲亂可以整理，而那千絲萬縷的“離愁”卻是“剪不斷，理還亂”。那么，這位昔日的南唐后主心中涌動的怎樣的離愁別緒呢？是追憶“紅日已高三丈后，金爐次第添金獸，紅錦地衣隨步皺”（《浣溪沙》）的榮華富貴，是思戀“風閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿”（《破陣子》）的故國家園，還是悔失“四十年來家國，三千里地河山”（《破陣子》）的帝王江山？然而，時過境遷，如今的李煜已是亡國奴、階下囚，榮華富貴已成過眼煙云，故國家園亦是不堪回首，帝王江山毀于一旦。閱歷了人間冷暖、世態炎涼，經受了國破家亡的痛苦折磨，這諸多的愁苦悲恨哽咽于詞人的心頭難以排遣。而今是嘗盡愁滋味，而這滋味又怎一個愁字了得。

末句“別是一番滋味在心頭”緊承上句寫出了李煜對愁的體驗與感受。以滋味喻愁，而味在酸甜之外，它根植于人的內心深處，是一種獨特而真切的感受。“別是”二字極佳，昔日唯我獨尊的天子，如今成了階下囚徒，備受屈辱，遍歷愁苦，心頭淤積的是思、是苦、是悔、還是恨??恐怕詞人自己也難以說清，豈又是常人所能體會到的呢？若是常人，道可以嚎啕傾訴，而李煜不能。他是亡國之君，即使有滿腹愁苦，也只能“無言獨上西樓”，眼望殘月如鉤、梧桐清秋，將心頭的哀愁、悲傷、痛苦、悔恨強壓在心底。這種無言的哀傷更勝過痛哭流涕之悲。

李煜的這首詞情景交融，感情沉郁。上片選取典型的景物為感情的抒發渲染鋪墊，下片借用形象的比喻委婉含蓄的抒發真摯的感情。此外運用聲韻變化，作到聲情合一。下片押兩個仄聲韻（斷、亂），插在平韻中間，加強了頓挫的語氣，似斷似續；同時在三個短句之后接以九言長句，鏗鏘有力，富有韻律美，也恰當地表現了詞人悲痛沉郁的感情。

這首詞也是李煜降宋幽囚時所作。起句“無言獨上西樓”，無半點藻飾，形同白話，卻已“攝盡凄惋之神”（俞平伯語）。作者非真的無言，而是無人能夠共語。他身為禁囚，已毫無自由之可言，隨時有被宰割的可能。在孤獨、愁悶的心情中，他邁著沉重的步履，一步一步地登上西樓。“獨上”、“無言”充分表達了詞人此時此刻的可憐處境與神態。李煜曾勸戒自己“獨自莫憑欄”（《浪淘沙》），可是今日偏偏上西樓去憑欄，可見他內心充溢著矛盾。從前是“小樓新月回首自纖纖”（《玉樓春》），那時多么逍遙自在，可如今卻“獨上西樓”。憑欄望，只見殘月在天，冷如秋霜，一片蕭瑟凄清景象。這如鉤殘月照著自身，也照著那望不見的“三千里地山河”（《破陣子》）。上西樓是為了排遣憂思，憑欄望，卻更激起了無限惆悵！低頭只見寂靜的院落中，梧桐已被一片秋色深深籠罩，一派凄涼慘淡的情景。詞人在這里是寫景，也是寫他的內心感情，情與景已融而為一。一個“鎖”字，更點明了他的身世，把他的難言的愁苦全盤托出。

上片以環境烘托感情，下片則直抒胸臆。“剪不斷，理還亂，是離愁”，真可謂神來之筆。盡管語同白話，而兩個動詞加一個比喻，頃刻間將詞意推向高峰。愁恨本非實體，是無形無狀的，能言傳而難以捉摸。李煜用動作來形容，一團亂麻，若以快刀斬之，將迎刃而解，若能耐心去理，也能理清，而自己的繁雜紛亂的愁恨，卻是用什么辦法也無從排解的。正如李白所言“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。作者通過“剪”和“理”兩個鮮明動作，喻無形愁緒為具體感受，正如“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”（《虞美人》）一樣具體、形象，感人至深。而末句“別是一般滋味在心頭”，又較前更深一層。前面訴說的愁情尚能借助外物表達，而今的滋味更是難以名狀。是囚徒苦，還是亡國恨？訴不盡，說不清。是悔，還是恨？無從交代，也無法交代。這其中酸、甜、苦、辣只有自己知道，內心感受別于常人，捉摸不到，卻時時撞擊心頭，有苦說不出，正如李清照所說：“這次第，怎一個愁字了得！”

上片以冷月秋桐的環境渲染烘托，塑造孤獨者黯然神傷的形象，下片用自然淳樸的語言，抒寫內心的真情實感，通過形象的動作，鮮明的比喻，將內蘊情感充分表露，具有特別的藝術概括力。感情之流露真摯而直率，文辭之表達自然而細膩，九曲回腸，感人動情。這是出于詞人的卓越的藝術才能，而主要歸結于他的真情的抒發。[作者簡介]

李煜（937-978），字重光，是南唐最末一個皇帝，史稱李后主。975年，南唐被北宋滅亡，李煜肉袒出降，被押送到汴京，封“違命侯”，過著“北中日夕，只以淚水洗面”的日月。一個掌握生殺予奪之權的一國之主，忽而變為任人宰割的階下之囚，景況一落千丈，他的悲痛愁恨乃是一般人難以想象的。他領受了人生的悲哀，又直率、真切地把自己的悲哀傾瀉在詞中，這使他的詞“深衷淺貌，短語長情”，無論就思想內容或藝術技巧來看，都大大超越了前人，達到了小令的最高境界。

[注釋]

①相見歡：詞牌名。又名《烏夜啼》

②深院鎖清秋：深院被清涼的秋色所籠罩。“鎖”字暗含著主人公在囚禁生活中的感受，孤獨而又凄涼。

③別是一般滋味：有的版本寫作“別是一番滋味”。另有一種滋味。

[譯文] 默默無言，孤孤單單，獨自一人緩緩登上空空的西樓，抬頭望天，只有一彎如鉤的冷月相伴。低頭望去，只見梧桐樹寂寞地孤立院中，幽深的庭院被籠罩在清冷凄涼的秋色之中。

那剪也剪不斷，理也理不清，讓人心亂如麻的，正是離別之苦。那悠悠愁思（絲）纏繞在心頭，卻又是另一種無可名狀的痛苦。

[講析] 詞名《相見歡》詠的卻是離別愁。此詞寫作時期難定。如系李煜早年之作，詞中的繚亂離愁不過屬于他宮庭生活的一個插曲，如作于歸宋以后，此詞所表現的則應當是他離鄉去國的錐心愴痛。起句“無言獨上西樓”，攝盡凄惋之神。“無言”者，并非無語可訴，而是無人共語。由作者“無言”、“獨上”的滯重步履和凝重神情，可見其孤獨之甚、哀愁之甚。本來，作者深諳“獨自莫憑欄”之理，因為欄外景色往往會觸動心中愁思，而今他卻甘冒其“險”，又可見他對故國（或故人）懷念之甚、眷戀之甚。“月如鉤”，是作者西樓憑欄之所見。一彎殘月映照著作者的孑然一身，也映照著他視線難及的“三千里地山河”（《破陣子》），引起他多少遐想、多少回憶？而俯視樓下，但見深院為蕭颯秋色所籠罩。“寂寞梧桐深院鎖清秋”，這里，“寂寞”者究竟是梧桐還是作者，已無法、也無須分辨，因為情與景已妙合無垠。過片后“剪不斷”三句，以麻絲喻離愁，將抽象的情感加以具象化，歷來為人們所稱道，但更見作者造詣的還是結句：“別是一般滋味在心頭”。詩詞家借助鮮明生動的藝術形象來表現離愁時，或寫愁之深，如李白《遠離別》：“海水直下萬里深，誰人不言此愁古”； 或寫愁之長，如

李白《秋浦歌》：“白發三千丈，緣愁似個長”；或寫戀之重，如李清照《武陵春》：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”；或寫愁之多，如秦觀《千秋歲》：“春去也，飛紅萬點愁如海”。李煜此句則寫出愁之味：其味在酸咸之外，但卻根植于作者的內心深處，無法驅散，歷久彌鮮；舌品不得，心感方知。因此也就不用訴諸人們的視覺，而直接訴諸人們的心靈，讀后使人自然地結合自身的體驗而產生同感。這種寫法無疑有其深至之處。

卜算子

（黃州定慧院寓居作）

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

《相見歡》（5分）

1.本文用比喻手法寫離愁的句子：。（3分）2.本詞抒發了作者什么感情？（2分）3.本詞上下片各寫了什么

答案：《相見歡》上片：描寫作者秋夜獨處的寂寞之情。下片：直抒胸臆，抒發離愁。1.剪不斷 理還亂

2.對故國的懷念與被囚的孤獨寂寞之情。點撥：從作者的寫作背景思考。浪淘沙空 李煜

簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

1.解釋下列詞語。（2分）

（1）潺潺：（2）一晌：

2.“流水落花春去也”一句中，“流去”的內容指什么？（2分）

3.本詞抒發了詞人什么感情？（2分）

賞析：這首詞與《相見歡》都是李煜被囚時的作品。《相見歡》抒發的是孤獨寂寞之感，而《浪淘沙》卻表現了詞人對過去生活的悔恨、對逝去的故國的懷念以及囚居的凄婉之情。全詞從夢境與現實、過去與現在的對比中，表達了作者的悲憤之情。

（四）（5分）

卜算子·黃州定惠院寓居作 蘇軾

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

1.解釋下列詞語。（2分）

（1）疏桐：（2）省：

2.“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”一句表達了作者什么品格？（2分）

3.詞人以 為意象，表達了自己的思想。（1分）

賞析：此詞和《江城子·密州出獵》都是蘇軾的作品。《卜算子》反映了作者政治上失意的孤獨和寂寞，《江城子》表達了作者報效國家的壯志。在寫法上，前者寫得比較清冷，靜中有動，寓意深長。后者寫得豪放，豪情洋溢。

答案：

（三）1.（1）流水聲，這里指雨聲。（2）一會兒，片刻。2.過去帝王富貴榮華的生活。3.懷念故國、對過去的悔恨、對囚居生活的悲憤等復雜的感情。點撥：聯系作者的寫作背景思考。

（四）1.（1）疏桐：枝葉稀疏的桐樹。（2）省：理解，明白。2.不肯隨波逐流的孤傲品格。3.孤鴻 點撥：抓住重點詞語進行體會。