第一篇：相見歡改寫作文

相見歡改寫作文7篇

在學習、工作、生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的相見歡改寫作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

夜，靜靜地，月亮灑下了一片寂莫。孤獨的我過往云煙緊鎖心中，無奈感嘆無人相伴，一個人默默地登上西樓。

極目遠眺，彎彎的月亮掛在湛藍的天空中，好似一把鐮刀。低頭俯視，風輕輕吹拂過梧桐，片片樹葉飄落在半空中，像一只只美麗的蝴蝶隨風翩翩起舞，似乎每一只都跳動著不同的舞步，每一只都勾起我心靈深處的一個回憶，每一只都承載著我的思念。我低下頭，默默感嘆到：想不到，我竟會淪落到如此地步，如同這無助的梧桐連同凄涼的深秋鎖在著清涼的院子里。過去，我是堂堂的一國之君，享盡了無窮的榮華富貴，每天貪圖享樂，幾乎不知痛苦和憂愁時什么滋味，但如今，我竟成了階下囚，昔日的歡聲笑語早已被哀嘆聲取代，那不可挽回的美好時光，都已成為了美好的回憶。

一時間，千頭萬緒涌入我心頭，離愁別緒，亡國之痛，我的心在流淚，在淌血，“天啊，有誰知道我經歷了多少風雨，受了多少折磨，歷經了多少滄桑？有誰知道我愁有多少，悔有多少，很有多少，怨有多少？說也說不清楚，整理也整理不清，這心如刀割的離別滋味又有誰能夠體會。

孤獨、寂寞、凄慘、痛楚、悲涼，我心中燃起了一團怒火，我憤怒地仰天長吼：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。”

無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。

再皎潔如水的月光，滴到他的心上，也只會增加愁苦之意。

那晚，如往常一樣，月光透過薄薄的窗子撒了進來，照在無眠之人身上。他一言不發，默默起身，登上那座靜謐得恐怖的樓。月色滲透全身。從前的這個時候，他也許還在喝酒賞月，或者早已同心愛的妃子入睡了吧。他靜靜地想著，心里卻思潮起伏——如今，這座無風的大院內，只有一棵與他一般孤寂的梧桐做伴。深秋，枯葉一天天凋落，將它面前的大地覆蓋上一層凌亂的金黃色。

他抬頭望月。月，如鉤。他感到胸口梗塞，滿腹想要傾吐的東西，卻被生生堵在喉頭。這種揮之不去，理之不順的，便是所謂的離愁吧。此時此刻，他才深有體會。

再過十幾天，月亮就圓了。月亮，即使彎如鉤，也總會有圓的一天。他的眼里，似乎噙著淚水：

——可是，為什么只有他的生活，會一直這樣殘缺下去呢？

那夜，正值深秋，月光朦朧，我心中思緒愁悶，只有一人懷著那惆悵的心情，走上西邊的小樓。

我站在小樓上，抬頭一望，一輪殘月也正孤獨地掛在天上，哦，不！月亮旁有零落的星星與它作伴。

低頭一看，院里的梧桐樹葉子被這寒冷的秋風四處吹散，那飄零的梧桐葉，不就和我一樣，無家可歸嗎？

我多么想“舉杯邀明月”呀！可是，這朦朧的月色，并沒有給我這個機會，它帶來的，只是曾經在宮中歌舞升平、花天酒地的美好回憶；只是從一國之君淪落到大宋階下囚的破碎經歷；只是不理朝政，貪圖享樂的沉痛教訓。月亮，早已不是當年掛在南國上空的一輪明月，而我，也早已不是當年那個奢侈的君王。

我舉起酒杯，一飲而盡，可我的愁思卻毫無消散。我什么時候才能回到南國的故土呢？我什么時候能再見到我的妻兒老小呢？而又有誰了解我心中的愁，心中的痛呢？我心中的愁緒剪也剪不斷，越理卻越亂。我淚流滿面，痛苦地朝小院里踱步而去。

在微光的照耀下，在梧桐葉的飄零下，在寒風的呼嘯下，在愁緒的支配下，那小院顯得更加寂靜。我的眉頭久久不能舒展下來，也許心中的愁緒永遠是個打不開的結。

我拾起一片梧桐葉，緊緊握在手中，我朝著故土的方向望去，可是身為國君的我無能為力，我能做的，只是看著我的子民們在大宋的'壓榨下生不如死。我再次向故土望去，而我只能在這簫瑟的秋風下久久地凝視，久久地嘆息，久久地愁思……

鏡頭一：梧桐的枝葉被蕭瑟的晚風吹的沙沙作響，深深的樹干上蒙上了一層深深的霧，一層晚風吹不開的霧，暗默的背影投在光潔的大地上，有一般冷意襲來，一股鉆心的冷。風蕭蕭，梧桐葉被無情的吹落。

鏡頭二：你獨自登上西樓，遠眺，草木蔥蘢，河水潺潺，舉杯消愁，但缺明月，那明月此不再像往日那樣光輝、明亮，今日黯淡了許多。你或許此時在想起悲傷的往事，想起你從一個富國之君論落為階下囚的往事，月已不再明已不再是當年明月，你也不再，在快樂的云端了，而是跌進了痛苦的深淵。

鏡頭三：“借酒消愁愁更愁”你舉起酒杯，一飲而盡，愁緒在你心頭纏繞，你不禁自吟道：“獨自莫憑欄，無限江山別時容易見時難，流水落花春去也，天上人間。”那南宋皇帝李煜的榮華富貴、飲酒作樂的生活已隨濤濤江水東去，今日的囚徒生活伴著心頭的愁緒，你或許此時在想，當時你的不理朝政，你的“一響貪歡”；或許在想我何時才能回故國，何時才能再見妻兒；你或許在想明月啊！你是否了解我的痛苦、我的愁。那剪也剪不斷，理也理不清的愁。你又吟道：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”或許你又憶起蘇軾的那句詩“有人悲歡離合，月有陰晴圓缺。”

鏡頭四：你走下高高的西樓，踱步在這寂靜的小院里，此時梧桐樹下，一張被淚水清洗的臉龐緩緩抬起，你的眉頭緊緊的皺著，像一個解不開的結。看著漸漸飄落的梧桐葉，你欲言又止，將那個曾經的碧綠的葉子放在手心里，久久的佇立，久久的凝望，久久的嘆息。

深秋十月，正是乘涼的好季節。有些書生模樣的人手搖折扇，一副儒雅清高的樣子，遠處還傳來兒童的嬉笑聲。而又是誰？獨自在小樓上嗟傷。

他是李煜，是南唐的亡國之君，南唐被攻打時李煜曾出兵抵抗，所以李煜被封為“違命侯”他表面上是個侯爵，實際上則被軟禁了，不愁吃穿但失去了自由。

此時的他，正抬頭望天，天上沒有積云，星星卻毫無生氣；牛郎星與織女星隔河相望；月亮也腿去了原有的光芒，只留下一彎月牙。一切都使李煜太過沉重，他自己從一位“幾曾識干戈”的皇帝淪落到一個階下囚、亡國奴。他又是多么渴望自己再過上歌舞升平的生活啊！

李煜又低頭看地，地上也是一片凄涼。梧桐樹葉被風吹拂，發出“刷刷”的聲音，地上的草已經泛黃，在月亮的微光下，顯得更加清幽了。他更加惆悵了。就連一向被視為寂寞的梧桐都有樹木相伴，芳草相依。可自己形單影只，注定孤單一輩子？我的家人怎樣了呢？一片愁心又會有誰能理解呢？

為了抒發心中難言的酸楚悲涼，無盡的亡國感傷，以及與親友分別的痛苦，特題詞一首：

無言獨上西樓，月如鉤。

寂寞梧桐深院，鎖清秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。

別是一般滋味在心頭。

宋朝幾百年，在歷史長河中，只不過是一圈漣漪罷了。而李煜的《相見歡》卻象一顆晶瑩的水珠，把人類的愁情無暇的表達出來。

清冷的秋天又到了，我獨自一人上了西樓，遙望天邊殘月，不知不覺有一種愁苦的心情，想剪也剪不斷，想理也理不清，別有一種滋味襲上心頭。

他獨自一人住在這么大的房子里，頭發是那么凌亂，成天以淚洗面，眼睛已經被哭的滿是血絲。

就在這座大房子里，空無一人，也沒有一人了解他的寂寞，他也沒有辦法找一個人去傾訴自己的經歷和受到的侮辱，只有一棵枯老的梧桐樹陪伴著他，梧桐樹和他一樣也十分的寂寞。

望著那像鉤子的殘月，再也沒有以前的圓了，一陣風吹過把梧桐樹的葉子吹了起來，正好吹到了窗臺上，李煜輕輕的把這片葉子拾起，葉子就剩下一點殘綠，這不由得讓他想起了自己，當年是一人之上，萬人之下，可現在卻被人關了起來。沉沉的暮靄籠罩著這座房子和院子，它就像一把鎖緊緊的把他鎖在了這棟深院里，只有獨自一人對著這清冷的秋天，心里滿懷著對故國的思念之情。

“何時可以再去管理我的國家啊？”李煜一聲長嘆，唯有漫漫長夜、兩行濁淚，痛思過去，悔不當初啊！

夜，就這樣深了？是啊，這個屋子在月光、樹蔭的輝映下，顯得斑駁破舊。看著，一名男子靜靜地走上屋頂，他的眼神竟是那樣憂愁。看他那已有歲月風霜的臉龐，還能找得到當年意氣風發、才華橫溢的君王了嗎？那彎彎的月兒雖不明朗，卻散發出清冷的光芒，那名男子似乎想說句“只是這樣嗎？”，卻發不出任何聲音。（那與他一般孤獨寂寞的梧桐卻明白，用沙拉沙拉的聲音說：“也許吧！”

也許就在云離開了一點月光的時候，看到了他臉上的光芒。是啊，有什么比這更令人興奮的呢？透過他的眼睛，可以看見，或許不是金戈鐵馬，卻是白馬上的翩翩公子；或許不是天上人間，卻是帝王的金殿；或許不是斗酒三千，卻是……

“走了，都走了……”那沙沙的樹葉聲把他拉回了現實。昔日的記憶與現狀相沖擊。亂了亂了……

第二篇：相見歡說課稿

《詞二首》說課稿

一、說教材

本課選自蘇教版初中語文九年級上冊第五單元。中華文化源遠流長，而古代詩詞更是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目。《相見歡》和《浣溪沙》這兩篇作品，都是借景抒情感懷之作，也都是婉約詞中非常具有代表性的的作品，向來膾炙人口。特別是其中的名句如“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”和“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”等歷來受到很多評論家的喜愛。

新的課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。我認為落實到古詩文教學中，就是要使學生喜愛祖國的傳統文化和文學作品，對古詩文要愿意讀、會讀、能讀懂。至于本課兩首詞，字詞知識不多，語言易懂，但語句生動凝練，平淡中見神奇，所以我計劃引導學生由淺入深學習詞作，把握詞作情感基調，體會作者情感，然后在師生共同分析過程中學習作品中的寫作技巧。

二、說教學目標

1、認知目標

積累優秀的詞句。

2、能力目標

（1）、在誦讀中熟悉作品，了解詞中所敘寫的內容；聯系作者的處境，把握作品的感情基調，提高朗讀能力。

（2）、體會詞作中寫愁情的絕妙之處，了解作者的表達技巧，能將抽象的情感寫得具體、生動、形象。

3、情感目標

（1）理解作者的處境，體會作者的心情。

（2）熱愛祖國優秀的傳統文學作品。

三、說重點難點

教學重點：通過反復吟詠，把握詩歌內容，進而體會作者的心情。

教學難點：體會詞中寫愁情的妙處。

四、說教學方法

傳統的古詩教學大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對古詩詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。新課改強調學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者。所以我在課堂上盡量發揮教師的引導作用，利用每個學生原有的學習基礎和情感基礎，通過學生的自讀體驗、合作交流、遷移學習來完成學習的目標。（朗讀、感悟、遷移、討論）

五、說教學過程

（一）播放充滿感傷氣息的歌曲《別亦難》，營造情景，以激發感情，引起興趣，使學生比較容易進入本課的學習狀態。

（二）學法的學習與積累

1、以往學習方法的總結與運用

學習古詩文不是讓學生成為背誦、翻譯和默寫的工具，學習者本身應該有一定的方法，所以先確立了“讀準”“讀進”兩個標準。讓學生通過朗讀，初步感受作品的內容。

2、體驗、感悟和朗讀

通過教師逐步引導，了解作品內容、作者處境等，學生逐漸深入了解作者的感情，感受作者內心的痛苦。

3、鑒賞寫作方法

通過優秀詩句類比法，對學生進行啟發引導，讓學生拓展思路，把問題引向深入，總結前人的寫作手法，完成課堂教學的難點突破。

白發三千丈，緣愁似個長。

——李白《秋浦歌》

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

——李清照《武陵春》

春去也，飛紅萬點愁如海。

——秦觀《千秋歲》

（三）運用方法，通過自主、合作、探究，學習《浣溪沙》

學生作為學習主體，運用學習經驗，是鞏固學習成果的重要方法。學生通過朗讀、交流、探究，以及在此過程中的聯想、比較等，感知《浣溪沙》的主要內容和晏殊的思想感情特點，并進一步鑒賞和學習《浣溪沙》中巧妙的借景抒情的寫作手法。

水流花謝兩無情，送盡東風過楚城。——崔涂《旅懷》 落花流水春去也，天上人間。——李煜《浪淘沙》

淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。——歐陽修《蝶戀花》 花謝水流紅，閑愁萬種，無語怨東風。——王實甫《西廂記》 時光在匆匆地流逝，青春在悄悄地蒸發，生命在默默地耗散，還能聽幾回歌詞，喝幾年美酒呢？所以眼看落日西下，他心中不免產生無邊的惆悵和人生的哀感，這首詞雖然反映的是晏殊富貴閑人的“閑愁”，但他對宇宙人生的深思更符合人們今天的普遍心理，也許還能煥發出更為強大的感染力和藝術生命力。2篇二：說課稿《虞美人》

序號：21 《虞美人》教學設計

王穩莊中學

高斌

《虞美人》教學設計

王穩莊中學 高斌

教學內容分析：

《虞美人》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文。

選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括三個單元古代詩歌欣賞，共30首詩歌；三個單元古代散文欣賞，共18篇散文。所以，這冊選修教材的學習有利于夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊書每個單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學目標“因聲求氣，吟詠詩韻”，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻理解作品的情感。《虞美人》這首詞借景抒情，寄情于景，寫得凄涼悲婉，深刻地表達了李煜的故國之思，亡國之痛，是進行詩歌誦讀教學很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩新唱，易于激發學生的誦讀興趣，為學生很好地誦讀本單元推薦作品打下好基礎。

教學對象分析：

本節課的授課對象是高中生，他們具有較強的想象力和形象思維能力，并且情感充沛，易于受到文學的美的影響。但由于接觸詩詞時間尚短，對詩詞的分析鑒賞還未有明確系統的思路，因此在課堂上借助網絡功能引導學生學習如何去鑒賞詩詞。

教學環境分析：

在接入internet的計算機多媒體網絡教室進行授課。利用網絡視頻播放相關資料，創設詩詞鑒賞情境，引導學生培養提出疑問并自己解決疑問的學習思路。信息技術在本次教-學活動中能夠發揮不可代替的、巨大的作用。詩詞意象本身具有極大的想象空間，但由于學生的知識基礎以及生活經驗限制了學生對大部分意象特征的把握。而運用多媒體手段則可以彌補這種不足。在引導學生發揮想象力之外，還可以憑借多媒體手段刺激學生的興趣，拓寬視野，托起他們想象的翅膀。并且使用網絡功能可以引導他們養成自己動手解決問題的學習習慣。

教學目標分析： 1．知識與技能

通過把握詞中意象的特征，鑒賞李煜詞深遠的意境美和真摯的情感美。2．過程與方法

學習李煜 “把抽象的感情形象化”的藝術手法。3．情感態度與價值觀

感受李煜詞中的亡國之恨，故國之思。

教學重點分析：

通過鑒賞、分析全詞的意象，發揮想象和聯想，感受作者表達的情感是本節課的教學重點。《虞美人》是作者寄托對故國之思滿腔愁緒的代表作，而且表達感情的方式直接真率，特別是能通過幾處意象的對比來加深情感表達，極具圖畫美。

教學難點分析：

這首詞的教學難點在于對意象所含情感的了解。在把握全文的情感基調上理解作者安排意象的獨到之處，以及詞中多使用問句對表現意象的作用。

說教學方法： 1．誦讀教學法

誦讀是古代詩歌教學中關鍵性的一環，聲情并茂的吟誦，有助于培養學生的語感，激發他們的聯想和想象能力，進入詩歌的情境。2．情境教學法

教師播放flash歌曲，鄧麗君演唱的《虞美人》，創設情境，啟發學生去想象李煜由君王淪為階下囚的亡國之痛、故國之思，激發學生興趣，符合教育學直觀性原則。3．探究法

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，所以在教學中，我給學生提供探究的舞臺，鼓勵學生發表個人見解，進行個性化解讀。

整合點： 1.鄧麗君演唱的《虞美人》放在課件首頁，創設情境，激發學生興趣。2.上課視頻與朗讀音頻分別與詞作鏈接在一起。3.對本詞的分析探究也利用了多媒體。

教與學的過程： 篇三：《武陵春》說課稿

《武陵春》說課稿

各位評委、老師你們好：

我是山東省臨朐縣龍泉中學的陳元芬，今天我研說的是人教版語文九年級下冊25課中《武陵春》這首古詩詞的有關知識。

我的研說流程是：說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發這七大方面。

（注意：說課，不是研說教材）

第一、教材分析 1.能從一個單元（章）的高度來分析本節教材或課文

《武陵春》是人教版語文九年級下冊25課詞五首之一。第六單元的主題是結交歷史人物：在我們中華民族悠久廣闊的歷史舞臺上，出現過許多杰出的人物。他們之中有能征善戰的武將，有足智多謀的文臣，有情思洶涌的詩人墨客，他們用自己的言行，在歷史上譜寫了一段段燦爛的樂章，創作了一篇篇感人的作品，這些都是我們所擁有的寶貴財富。這一單元就是讓學生了解歷史上這些優秀人物的智慧、勇氣并受到節操方面的感染和激勵。從這些歷史資料中去發現和領會中華民族那種為追求理想、報效國家，而甘于“鞠躬盡瘁，死而后已”的傳統精神。25課把不同風格的五位作家，五首詞放在一起讓學生集中學習。這五首詞代表了詞發展的不同時期不同流派，目的是 引導學生在誦讀的基礎上比較他們的風格差異，以提高學生的審美品位。

2.跨單元從知識的立體整合角度分析更好。

我是從李清照的作品入手進行分析，在小學六年級下冊練習二“誦讀與欣賞”學習《夏日絕句》這首詩，然后初中七年級上冊課外古詩詞背誦學習《如夢令》，九年級上冊25課詞五首，學習《武陵春》，在九上課外古詩詞背誦學習《醉花陰》，在高中語文課本必修4選入李清照的詞兩首：《醉花陰》和《聲聲慢》，在高中選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元以意逆志，知人論世《一剪梅》。在高中選修課本中國文化經典研讀第十單元《人間詞話》十則，曾經這樣寫到：詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句。五代、北宋之詞所以獨絕者在此。他對宋詞評價很高，宋詞數量繁多，而李清照是一代詞宗，李清照的作品從小學一直貫穿于整個初高中解讀，完全可以看出李清照作品的文學魅力所在，藝術成就之高。以上不算是立體整合，知識羅列了小學、初中、高中教材中入選的李清照作品，應該重點分析《夏日絕句》和《如夢令》、《武陵春》、《醉花陰》、《聲聲慢》等入選作品的內容風格，內容聯系和脈絡，最好從中看出李清照的人生軌跡，這才算是解讀教材。3.對本篇課文或者教材的理解和分析。

李清照是中華詩史上杰出的女作家。她詩、詞、文、賦。金石、書、畫無所不精，而尤以詞的藝術成就最為突出。李清照在詞史上成就卓異，屹然為一大宗。詩文的創作也斐然有聲，卓有獨詣。沈謙《填詞雜說》將李清照與李后主并提說：“男中李后主，女中李易安，極是當行本色。”李清照詞在群花爭艷的宋代詞苑中，獨樹一幟，自名一家，人稱“易安體”。“易安體”之稱始于宋人。她自然細膩的文筆，婉約優美的文風，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照她那豐富坎坷，歷經滄桑的生活歷程。我一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷經風雨而又內心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。

這一方面需要重點談自己對《武陵春》一首詞的內容的認識和分析，本段外圍的內容談得多，涉及文本本質內容的少，應該結合作者的遭遇深入分析。第二、學情分析

1.學生已有的知識基礎。

對于古詩詞，學生并不陌生。很多唐詩都耳熟能詳。小學六年背誦的古詩詞已經有73首，其中詞共有四首，并已經知道兩大詞派：豪放派和婉約派，豪放派的詞學習了蘇軾的《浣溪沙 》辛棄疾和西江月 夜行黃沙道中》、《清平樂 村居》，婉約派的詞學習了納蘭性德的《長相思》。并且在七年級上冊課外古詩詞中背誦學習《如夢令》，在七年級的時候還給學生補充了同詞牌同作者的另一首《如夢令》，對于李清照已經有了一定的了解。也初步掌握鑒賞古詩詞的步驟、方法。整個初中階段詩共有67首，七年級重在基礎知識，八九年級重在培養能力。每個年級的考察點分別是：七年級重在考察學生把握詩的內容，劃分詩歌節奏，找出詩的韻律。鑒賞詩的語言：特別是字詞的妙用。八年級在此基礎上重在考察學生理解寫作的各種技巧，如用典、烘托、情景交融、托物言志、正面描寫和側面描寫等等。區分詩人的風格特色如現實派、浪漫派和田園派。九年級在七八年級的基礎上重在考察學生根據用的意象領悟詩的意境，并能聯系生活實際做出自己的觀點評價。詞共有18首，重在考察準確把握詞的內容，進行語言賞析，區分兩大詞派：婉約派和豪放派和他們的代表人物。體會各種寫法。曲共有4首，重在考察了解曲的文體知識，背誦默寫和準確理解。結合這幾年的中考試題，舊體詩中唐詩、宋詞是考察重點。

每一首詩或詞的創作都離不開一個特定環境，特定的環境直接制約著詩或詞的風格以及它將要反映的內容。《武陵春》是李清照避難金華時所寫的一首詞。當時國破家亡，夫傷物散，她也流離失所，無依無靠，所以，詞情及其悲苦凄慘。這首詞篇幅短小，全詞僅四十九個字，字字句句離不開一個“愁”字，學生能理解是寫愁的詩詞，卻不知作者為何而愁，老師

可根據學生的實際，補充相關的寫作背景。學生在此之前已經學過與愁有關的很多古詩和現代詩，古詩詞如，白發三千丈，緣愁似個長。——李白《秋浦歌》；問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。——李煜《虞美人》；剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。——李煜《烏夜啼》（或《相見歡》）；明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。——范仲淹《蘇幕遮》；抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁等等。

現代詩如九年級下冊余光中的《鄉愁》，席慕容的鄉愁，我講課時給學生補充了余光中的《鄉愁四韻》。

以上這一部分很好，分析得很到位。2.學生已有的生活經驗。

對于初中學生來說，他們有著自己獨有的煩心事，初三學生面臨畢業，壓力很大。每次考試之前緊張不已，考試之后也是心驚膽戰。怕成績差，收到父母老師的批評。更擔心自己靠考不上高中。再有就是青春期學生的情感萌動，有單相思的哀怨，也有失戀的憂傷，更有搶奪男女朋友的絞盡腦汁。所以在講課時可適當聯系生活實際，舉出一下事例引導學生走出心靈的困境，健康樂觀的面對生活。

這一段建議刪掉。學生體驗是社會和學校、家庭的產物。

第三、教學模式（說明教學法的成效:證書、報紙、雜志）1.自己的基本教學模式。

我的教學中創立了初中語文“比較閱讀”教學法，比較閱讀主要從異同兩方面進行，完成同中求異，異中求同。在教學實踐中每篇課文的教學過程中，我幾乎每篇課文都找一篇或多篇與課文主題相同或相似的課文文章進行對比閱讀。用于比較閱讀的文章主要有以下三類：1.教師下水文。2.學生的優秀習作。3.名家名篇作品。在七至九年級的教學過程中我都使用了對比閱讀。我們學校已經出了初中語文對比閱讀系列課程。初中語文“比較閱讀教學法”已經入選《教學因個性而不同》、《現代語文》、《文學教育》等著作，并被《創新教育》、《山東教育報》等多家媒體宣傳報道。

“比較閱讀”教學法的教學流程分為五步，即一導入情景——創設情 景，導入新課；二讀理思路—— 初讀課文，整體感知；三學重合作——自主學習、精講點撥；四比提能力——對比閱讀，鑒別賞析；五寫促發展--------寫作訓練，鞏固提高。（分別舉例）

2.這種模式的基本理念和原則。

現在的中學生在課堂上對老師有一種依賴心理，老師也樂意學生跟著自己轉。老師和學生的這種“配合”，無意中禁錮了學生的思維，限制了學生學習的主觀能動性。老師講課的重點放在課本的文本上，學生學習的重點也是文本。這樣時間久了，學生的閱讀量較小，視野不夠開闊。如何讓學生增加閱讀量，訓練對比閱讀的能力，訓練發散思維。就成了語文教學的關鍵。

傳統語文課堂，禁錮了學生思維，讓學生僅局限在學習文本上。不利于開闊視野，提高教學效率。

新課程改革的理念是：增強課程內容的生活化，綜合性。強調研究性學習，這是新課程改革發展的新方向。

語文教學應大力倡導“大教材”觀。“大教材”觀，就是將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。語文教學應大膽走出課本，走出課堂，走出作業堆；應奔向圖書館，奔向大自然，奔向廣闊天地，體味多彩生活，讓學生興趣盎然、輕松愉悅地學習語文。

以上兩點談的有理論和實踐，內容較好，但是看不出是在分析《武陵春》的內容和學生學情的基礎上的“量身定做”，這就不是很符合《武陵春》說課的要求，其他篇目的說課稿照樣可以如此說，那就是不合適的了。

第四、教學設計 1.導新課

課前播放視頻《月滿西樓》，為學生營造氛圍，調到多種感官體驗。然后順理成章導入新課：同學們，這節課讓我們學習一首詞，體會一種情，認識一個人。這首詞是武陵春（板書課題），這種情讓人刻骨銘心，動人心弦。這個人是一代詞宗李清照。（板書作者）篇四：虞美人說課稿.doc 虞美人說課稿

鶴華中學 馮英妹

開場白：

各位評委老師，你們好！

我說課的篇目是《虞美人》。

一、說教材

《虞美人》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文。《虞美人》是第4篇課文《詞七首》的第一首，它是五代著名詞人，南唐后主李煜的絕命之作。李煜是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。他的詞在藝術結構和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內的許多宋代詞人。作為婉約派的代表人物，李煜的詞感情濃厚，纏綿緋惻。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨之類。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達了作者對故國的深切懷念。這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。

二、說教學目的：

1、知識技能目標：

①體悟詞的意境和情感。

②領會作者創建意境，抒發感情的獨特風格。

2、能力培養目標：

①提高學生審美情趣，培養鑒賞能力，主要掌握“知人論世”這種詩詞鑒賞法。②培養學生舉一反三，分析、綜合的能力。

3、科學品質目標： 教育學生珍惜時光，珍惜擁有，培養他們樂觀、積極、向上的健康情感。

4、教學重點和難點。

教學重點：是體悟詞的意境和情感，領會作者創建意境，抒發感情的獨特風格；教學難點：是培養鑒賞能力。

三、教學方法和教學手段的運用。

1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法，問題導引法，討論分析法進行教學。使學生在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

（解說：首先激發學生學習本文的興趣；然后引導學生反復吟哦誦讀，在讀的過程中質疑、思考、品析、鑒賞；最后在教師適當的點撥下，在集體的熱烈討論中，理解作者的感情，得到新的認識。）

2、采用電教平臺，幻燈片等電教手段，擴大教學容量。

在實際教學中，采用電教平臺，幻燈片等電教手段既豐富了教學手段，擴大了教學容量，又吸引了學生注意，激發學習熱情，同時通過直接感知，促進了學生知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性，直觀性原則。

四、學法指導。

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

（解說： 在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高能力。）

五、說教學過程：

（一）引入新課。

1、引入新課：先以簡短的導語帶出，然后放課件。

（解說：課件是以鄧麗君演唱的《虞美人》開始的。用歌導入新課，極大的調動了學生的學習興趣。既符合了詞“合樂而歌”的特點，讓

學生體會到詞的音韻美，又通過幽怨的音樂氛圍，讓學生初步領悟到

本詞的感情基調，為下面的學習打下基礎。）

2、復習詞的知識。包括詞的簡介（定義、特點、分類），詞的流派和

詩詞的欣賞藝術（知人論世法，由表及里法、含英咀華法，擇善而取

法，朗誦吟哦法）。

（解說：讓學生對所學過的詞的常識作一個總體上的回憶，對后面的學習有一個指導的作用。）

3、向學生展示學習目的。

（解說：讓學生明確學習的目標，抓住學習的重點，使教和學都有的放矢。）

（二）講授新課。

1、整體感悟。

①介紹作者與作品。

（解說：是為知人論世，對作者及其所處的時代有所了解，作為對詩詞理解的基礎。）②詩詞誦讀。a．學習課文先從誦讀開始。先請一位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。b．評價朗讀。（讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。）

提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。整體：感情低沉凄楚、曲折迂回。語速舒緩、語調低沉。

局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江

月——明——中——

向——東——流—— c．學生朗讀，試背。d．再請學生配樂朗讀。

e．教師示范，加入朗讀比賽。f．評議師生朗讀優劣，齊讀。(解說：朗讀是詩歌學習最有效，最簡單的技巧，“讀書百遍，其義自見”，所以在詩歌教學中一定要舍得花時間去讀。)

2、分析作品。

①學生先聽讀該詞，然后圍繞幾個問題進行討論、分析，進而解決問題。

（解說：在輕柔的《琵琶語》的伴奏下，讓學生閉目傾聽課文的誦讀，進行想象，想象場景，想象意境，想象詞人的心情。為賞析、挖掘詞的深層涵義打下情感基礎。）

②分小組討論，引導學生圍繞問題發表意見，相互交流，相互啟發。問題用幻燈片上顯示如下： a、“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束？

開文自問，寫的是眼前景物。“春花秋月”本是美好事物，但因作者降宋后，過著囚犯般的生活，他對人生已然絕望，所以見了春花秋月的無盡無休，反覺厭煩，奇語劈空而下，問得出奇，卻在情理之中。

“春花秋月”是永恒不變的事物，不會休，不會了，而人的生活，命運卻時時在改變。時光流逝，往事隨風，自然之永恒與人生之無常的對比下，生發的是韶光易逝，物是人非的哀嘆。

（解說：引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”，景物是感情的外化的道理。）b討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到

底在懷念什么? 【明確】學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。只要自圓其說即可。（解說：進一步挖掘詞的思想內涵，引導學生用兩點論思考問題。）篇五：《鄉愁》說課稿

《鄉愁》說課稿

各位老師、評委，大家好。

我今天所說的課文是余光中的《鄉愁》。

一、教材分析

余光中的《鄉愁》是人教版初中語文第三冊第四單元第十六課《鄉愁詩兩首》之一。本單元所選的詩歌都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情。

鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》就是其中情深意長、音調動人的一曲。余光中于1971年，在離開大陸整整20年，正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望當中，他在臺北廈門街的舊居內，感情所至，一揮而就，用了20分鐘便寫出了這首詩。它抒寫的不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情。更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷。

（一）學情分析：《課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，這需要學生在體會詩歌的意境中更好的把握。因此，運用教學軟件創設情境，使學生進入詩歌的美妙意境。同時把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中加深理解，對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言。”。對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的了解。古人云：品韻方曉絲雅竹，執毫始覺草篆神。

余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，同時又體現了現代詩歌的特點。

（二）目標設定：

1、知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，體會詩中的比喻在表達主題上的作用。學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。

2、能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。

3、情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確臺灣是中華民族不可分割的一部分。

4、教學重點：體會詩人的思想感情。

5、教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。

第一課時重在余光中《鄉愁》的文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節奏美、情感美；體會作者情感，進行愛國主義教育。第二課時是拓展與實踐，席慕蓉的《鄉愁》則作為自讀讓學生了解古今不同作家就鄉愁這一主題寫的不同風格與類型的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時關于余光中的《鄉愁》。

二、說教法

教具準備：自制課件（多媒體教學）

本課教學過程分為四大模塊，即“美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說”，指導學生通過“聽讀、誦讀、品味、遷移”四個環節感受詩歌的意境之 美并在此過程中培養能力。

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本

節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。

欣賞法：：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。聯想法：讓學生體會詩歌的意境美。

三、說學法

1、了解作家及創作的背景。因為詩人身處臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念。

2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。

5、利用已學知識，學會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

6、通過遷移訓練席慕容《鄉愁》，擴展學生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。

四、說教學程序

（一）創設情景、導入新課

1、先請學生搜集幾首關于思念故鄉的有代表性的詩作、借以導入。

2、再用多媒體導入，激發情感，創設氛圍。觀看羅大佑演唱的余光中的詩歌《鄉愁四韻》mtv片段。以悠揚、柔美而略帶哀傷的歌曲和感傷的畫面來激發學生閱讀的興趣。這一點也是運用其它手段所達不到的。

設計意圖：歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受美。

（二）詩歌賞析

這是本課的重點部分，教學環節與學法相對應。

即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說 1環節：美美地聽——引人入勝

整體感知詩歌蘊含的情感。播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。

2環節：美美地讀——聲情并茂（本節的教授重點）

讀詩是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。在美美地讀這一環節中通過重音、停頓、語音語調的變換進行朗讀，講解其中的韻味。這首詩抒發的是詩人思念家鄉、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節中，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三再請一學生朗讀，最后齊讀。接下來以第一節為例，分小組討論，讓學生從節奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節。節與間，停頓時間稍微長一點。讀的時候要配合相應想象，全情投入。

（一生試讀，師生評價、明確）

鄉愁/是一枚/小小的/郵票 ．．

我/在這頭 ．

母親/在那頭 ．

長大后

鄉愁／是一張／窄窄的／船票 ．．

我/在這頭 ．

新娘/在那頭 ．

后來啊

鄉愁人/一方/矮矮的／墳墓 ．．

我/在外頭 ．

母親/在里頭 ．

而現在鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽 ．．

我/在這頭 ．

大陸/在那頭 ． 1春天是一年的開始，預示人生的少年，所以可以想象為在一個春寒料峭的晚上，外出求學的少年思念起母親，但是路途遙遠隔著萬水千山不能回到她的身邊。只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋里，在小心翼翼地貼上這小小的郵票。因為只有它可讓自己的心兒飛越萬小時候水千山。李白是“我寄愁心于明月”，而作者只能“唯寄愁心于郵票”了。他仿佛又想到李家的時候媽媽送她的小村外，關心的話兒說不完，那溫馨的春風多像母親慈祥的愛撫，那三春的陽光多像媽媽眷眷的愛心，那風中依依的柳條多像媽媽那不舍得深情，真是郵票小小，含情依依。

第三篇：相見歡教案

《相見歡》

文學體裁:詞 創作年代：五代時期 作品出處：南唐二主詞

作者簡介：李煜（937——978），五代時期南唐后主。字重光，號鐘隱。繼位的時候，宋太祖趙匡胤已經稱帝三年，宋朝已先后滅掉后蜀、南漢，南唐形勢岌岌可危。繼位十年后，自貶國號為江南，改稱國主（世稱李后主），派遣使臣朝宋。李煜好聲色，迷信佛教，只希望通過每年向宋朝進貢來茍延求存。974年（宋太祖開寶七年），宋朝派遣曹彬率師南伐，次年攻占金陵，將李煜俘獲到汴京。978年（宋太宗太平興國三年）被毒死。李煜善于寫詞，詞作內容大部分都是描寫宮廷的腐化生活，風格浮靡。進入汴京以后，他的詞作多寓身世感慨，情致凄婉。后人將他的詞作與其父李璟（南唐中主）的詞作合刻為《南唐二主詞》，《宋史》、《五代史》有傳。精書法，善繪畫，通音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。千古杰作《虞美人》、《浪淘沙》、《烏夜啼》等詞。被稱為“千古詞帝”。

詞牌：相見歡，詞牌名，又作“烏夜啼” 格調

此調有多種格體，俱為雙調。這里只列舉一體36字，上片三句三平韻，下片四句，兩仄韻兩平韻。以此詞為例，如下：

無言獨上西樓，月如鉤。○○●●○○，●⊙○。

寂寞梧桐深院，鎖清秋。●●○○⊙●●○△。

剪不斷，理還亂，是離愁。●⊙●，●○●，●⊙○。

別是一般滋味在心頭。●●●○○●●○△。

注：○平聲 ●仄聲 ⊙可平可仄 △平韻[3] 相見歡 李煜

無言獨上西樓，月如鉤。

寂寞梧桐深院鎖清秋①。

剪不斷，理還亂，是離愁②。

別是一般滋味在心頭③。

注釋①鎖清秋：深深被秋色所籠罩。

②離愁：指去國之愁。

③別是一般：也作“別是一番”，另有一種意味。[1] 譯文：默默無言，孤孤單單，獨自一人緩緩登上空空的西樓。

抬頭望天，只有一彎如鉤的冷月相伴。

低頭望去，只見梧桐樹寂寞地孤立院中，幽深的庭院被籠罩在清冷凄涼的秋色之中。

那剪也剪不斷，理也理不清，讓人心亂如麻的，正是亡國之苦。

那悠悠愁思纏繞在心頭，卻又是另一種無可名狀的痛苦。[2]

第四篇：《相見歡》教案

《相見歡》

中國的古典詩詞是我們中華五千年文化歷史的結晶，千百首詩詞也有著千百種情感，蘇軾曾經說過‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全’。那么，請同學們回憶一些抒發愁緒的詩句。大家列舉了這么多抒發愁緒的詩句，那么這些寫愁的句子都有個共同點，同學們注意到了嗎？它們將抽象的感情寫得生動、形象、具體。今天我們就一起感受一下作者的體驗之深，愁情之苦。李煜的《相見歡》。

作者、詞牌相關知識及寫作背景

李煜，五代十國時南唐國君，僅在位14年，字重光，號鐘隱、蓮峰居士，史稱李后主。李煜雖不通政治，但其藝術才華卻非凡。精書法，善繪畫，通音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。詞作內容主要可分作兩類：第一類為降宋之前所寫，主要反映宮廷生活和人之情感，題材較窄；第二類為降宋后，李煜以亡國的悲痛，富以自身感情而作，此時期的作品成就遠遠超過前期，可謂?神品?。在政治上失敗的李煜，卻在詞壇上留下了不朽的篇章，被稱為?千古詞帝?。

詞：詞是唐代興起的一種新的文學樣式，到了宋代，經過長期不斷的發展，進入了全盛時期。闋：是詞的段落，也叫片。分兩段的第一段叫上闋；第二段叫下闋；另外詞的一首不分段的也稱一闋。

宋太祖開寶八年（975），金陵城失守，南唐國主李煜（世稱李后主）赤膊出城投降，雖然被封為?違命侯?但卻一直被囚禁在汴京的一座深院小樓上，過著每天以淚洗面的凄涼寂寞的日子。這首《相見歡》就是寫這種囚禁生活的愁苦滋味。亡國前耿于享樂，亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。

內容解析

1、無言獨上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。（無言地獨自一人登上西樓，天上寒月殘缺如鉤。梧桐遮蔽的寂寞幽深的小院，關鎖著無法消散的清冷的秋。）

2、?無言?二字活畫出詞人的愁苦神態，?獨上?二字勾勒出作者孤身登樓的身影，孤獨的詞人默默無語，獨自登上西樓。神態與動作的描寫揭示了詞人內心深處隱喻的多少不能傾訴的孤寂與凄婉啊！

3、?如鉤?不僅寫出月形，表明時令而且意味深長：那如鉤的殘月經歷了無數次的陰晴圓缺，見證了人世間多少悲歡離合，今夜又怎能不勾起人的離愁別恨呢？俯視庭院，茂密的梧桐葉已被無情的秋風掃蕩殆盡，只剩下光禿禿的樹干和幾片殘葉在秋風中瑟縮，怎能不?寂寞?情生。然而?寂寞?的又何止是梧桐？即使是凄慘秋色，也要被?鎖?于這高墻深院之中，然而?鎖?住的又何止是這滿院秋色？落魄的人，孤寂的心，思鄉的情，亡國得恨，都被這高墻深院禁錮起來，此景此情怎一個愁字了得。

3、上闋：李后主眼中之景，色彩冷落凄清。?無言獨上西樓?，既是?獨上?，自然無人共語。這里的?無言?更表現了李后主內心的情緒，他的痛苦無人與說，也不愿意與人說，說了又有何用？又有誰能理解自己？

4、板書：上闋——寫景

5、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。（剪又剪不斷，理了仍然亂，是緊緊纏繞人的離愁。唉！別是一種滋味壓在我的心頭。）

6、用?絲?來比喻?離愁?，別有一番新意。然而絲長可以剪斷，絲亂可以整理，而那閱歷了人間冷暖、世態炎涼，經受了國破家亡的痛苦折磨，于詞人的心頭難以排遣。

7、?別是?二字極佳，昔日唯我獨尊的天子，如今成了階下囚徒，備受屈辱，遍歷愁苦，心頭淤積的是思、是苦、是悔、還是恨……恐怕詞人自己也難以說清，豈又是常人所能體會到的呢？若是常人，道可以嚎啕傾訴，而李煜不能。他是亡國之君，即使有滿腹愁苦，也只能?無言獨上西樓?，眼望殘月如鉤、梧桐清秋，將心頭的哀愁、悲傷、痛苦、悔恨強壓在心底。這種無言的哀傷更勝過痛哭流涕之悲。

8、下闋：直抒胸臆。過去的歡樂永遠過去了，如今一人孤居，嘗盡了?離愁?的滋味。千絲萬縷的離愁，緊緊纏繞著人，真是苦惱。要和它一刀兩斷，永遠不再去想；可是不成，再快的剪刀也是剪不斷的。那么，索性就去想個透吧，把它整理出頭緒來，可是越想越煩，越理越亂了！這種滋味很不好受，又說不清楚，只好說?別是一般滋味?了，也就是說不出是什么滋味，只可意會，不可言傳。抒發了作者一種深深的懷念故國的愁緒。

9、板書：下闋——抒情

10、那么上、下闕的聯系何在？（借景抒情，情景交融）

11、小結課文：這首詞主要表現了作者對故國山河深深的眷戀相思之情。這首詞寫得極其自然，沒有一絲刻意修飾的痕跡，卻將那份亡國之后的愁苦之情展現的淋漓盡致。那讓我們重新飽蘸一份濃濃的深情來再次聆聽后主那愁腸的心曲。

第五篇：《相見歡》教案

《相見歡》教學設計

【學習目標】

1．有感情的朗讀誦背全詩。

2．品味語言，體會作品所流露出的愁緒情思。

3．提升熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。【學習重點】

1．有感情的朗讀誦背全詩。【學習難點】

1．品味語言，體會作品所流露出的愁緒情思。

2．提升熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。【學習方法】

資料查閱，吟哦諷誦，討論交流，讀寫結合。【學習過程】

一、導入新課，激發興趣

前不久我們學習了范仲淹的《岳陽樓記》，作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負也時刻激勵著我們。其實，有許多事說起來容易，做起來難啊。單說“先天下之憂”中的一個“憂”，不是誰都能解，誰都能堪的。今天，我們一起來學習南唐“李后主”李煜的一首詞《相見歡》，它可以讓我們對一個人的“憂愁”有一深刻認識。

二、知人論世，走近作者

1.學習古詩詞的一個重要方法就是知人論世。只有了解一個人的人生經歷，作品的寫作背景，才能有助于我們理解作品。課前布置大家收集詞人李煜的相關資料，你所了解的李煜是個什么樣的人？

（學生自由交流，師生隨時予以肯定，補充，小結）2.大家都讀過他的哪些詩作？

（學生自由交流，作相應筆記積累）（教師作整理板書或出示幻燈片）

三、吟哦諷誦，感知文本

（一）自由朗讀，正音釋義

1.學習古詩詞當從吟誦開始，請大家自由大聲朗讀詞作。（學生大聲朗讀）（教師行間巡視，關注學生的讀音、停頓等）

2.剛才大家在自由朗讀時，我發現有個別同學還有讀錯字音，讀錯停頓的現象，我們大家一起看看這些字該怎樣讀，詞中的一些句子都是什么意思，朗讀時應如何停頓。

（師生明確一些字的讀音）（學生交流不理解的詞句，師生共同解釋）

（二）指名朗誦，方法引領

1.了解了作品的意思，有助于我們正確誦讀作品，下面請一位同學給我們大家把這詞朗誦一下。

（學生朗誦。學生評價。師生共同探討誦讀應注意的問題）

這首詞誦讀時節奏要緩慢，調子要低沉，要讀出壓抑，哽咽，悲痛。

首句敘事，可用較輕松的語調讀出。第二句可用緩慢的語速讀出沉思。第三句用疑問語氣讀出留戀企盼。第四句用降調一字一頓讀出無可奈何。[小結，投影]

（三）名家范讀，模仿借鑒

1.了解以上朗誦注意點之后，再讓我們來聽聽名家是如何朗誦這首詞作的。（在上一項小結幻燈上，播放朗誦錄音）

四、質疑交流，感悟愁思

1.請同學們再讀詞作，讀出自己的感悟，讀出自己的疑問。（學生反復閱讀詞作，思考質疑）（教師巡視）

2.請同學們把自已的疑問、感悟說出來，我們一同解決、分享。（學生交流）（師生共同釋疑、賞析）

學生質疑預設： “無言獨上西樓，月如鉤”

句中的“無言”真的是“無言”嗎？ “月如鉤”，詞人所見只有月嗎，為什么一眼所見就是“如鉤”的殘月，我們以前所學的古詩詞中有哪些寫月的句子？人們常用月亮來寄托自己什么樣的情感？同樣一輪明月，為什么不同人寄托的情感各不相同？

“寂寞梧桐深院鎖清秋”

“寂寞”的是梧桐嗎？“寂寞”還是詞人，那么，詞人用“梧桐”自況，可見詞人雖為囚徒，卻還不肯放低自己高貴的身份，難怪他格外愁苦。佛說“苦的根源在于欲望”，可憐的李煜可能還是放不下他的帝王身份啊！

“秋”字之前可冠“金”“深”“晚”“暮”等字，詞人為何選用一個“清”字？ “剪不斷，理還亂，是離愁”

詞人將“離愁”比作什么啊，要用“剪”“理”？這一比喻寫出“離愁”什么特點？ 故人常用哪些東西來比喻自己的愁思？這種化虛為實，化無形為有形，化抽象為具體的寫法，應該值得同學們學習和借鑒。

“別是一般滋味在心頭”

倒底是什么“滋味”？為什么要說作“別是一般”？

學生感悟預期： “無言獨上西樓，月如鉤”

“無言”照應“獨上”也開啟了下文的“寂寞”，“獨”可以想見詞人的孤獨。可以聯想到八年級時所學的蘇軾的《記承天寺夜游》里的句子“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”。初貶的蘇軾在孤獨寂寞感到“無與為樂者”時，還有一個同病相憐的張懷民為伴，而此時的李煜的孤獨寂寞就可以想見了。

“寂寞梧桐深院鎖清秋”

“鎖”的不是秋，鎖的是詞人，是詞人的自由身。“剪不斷，理還亂，是離愁”

古人常將“愁”比作絲縷，比作流水，李白還比作“白發”。“別是一般滋味在心頭”

這讓人聯想到后者辛棄疾的《丑奴兒·書博山道中壁》，“少年不識愁滋味，愛上層樓；愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休；欲說還休，卻道天涼好個秋！”年輕時的“愁”，是涉世未深故作深沉的矯情；現如今的“愁”，是飽經磨難故作輕松的無奈。

2.現在大家對這首詞作又有了新的認識，現在大家展開自己豐富的想象，結合自己的理解，用自己的語言描述一下這首詞的意境。

（學生練筆、交流）（師生評價、肯定）

五、歸納小結，俯瞰全篇

“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。”文學之美在于思想與感情的真實流露，在于將人類的“喜、怒、憂、思、悲、恐、驚”的“七情”，以文字形式酣暢淋漓、毫末必現地加完美表達。讓我們感謝李煜，給我們以人類真情的熏陶，讓我們感謝中國文學，給我們以藝術的滋養。

六、音樂熏陶，咀嚼余味

感謝我們的音樂家，把詞人的作品譜寫成歌曲。讓我們一邊欣賞歌曲，一邊體會李后主的詞作所帶我的那種“余意繞梁”的藝術魅力。

（播放歌曲《獨上西樓》）讀完這首詞作，讓我再次吟誦范仲淹的那兩句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，可見，范仲淹所說那種境界真的非常人所能及了，就讓我們向著這一崇高的人生境界不懈努力吧，哪怕是“天空沒留下翅膀的痕跡”，但我們畢竟“飛過”。

（宣布下課，布置作業）