第一篇：基于課標的教學與評價

《數學課程標準》對數學教學評價作了如下闡述：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”

我國傳統的中小學數學教學受制于“應試教育”根深蒂固的影響，課堂教學評價的行政行為比較突出，評價功能失調、評價重心失衡、評價主體單

一、評價目標一維、評價方式單調，不能科學地評價教學中教師、學生、教材、教學環境等因素的優劣得失。

評價應該具有激勵性和客觀性。正確的評價能觸動學生的心弦，喚起學生內心的激情，培養學生的自信心，從而激發學生的學習興趣。因此，教師要善于觀察課堂，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，使自信的學生更積極，缺乏自信的學生也變的活躍起來。這樣可以激發他們學習的主動性、積極性，發掘他們的潛能，有效的促進他們主動、健康的發展。那么，如何使教學評價具有激勵性呢？一句表揚的話語、一個溫情的撫摸、一個驚喜的表情，一個肯定的微笑??這些無不充滿激勵性，可以激發學生的學習興趣，促進學生的發展。

因此，教師應對不同層次的學生要做認真的了解和分析,不能用同一的評價尺度來衡量他們，這樣可以使不同的人在數學上有都有所發展。對學生進行評價，可以幫助學生建立其學習狀態和學習效果的評價體系，是為了更好地使學生了解自己的學習狀況和水平。例如，班里有位學生作業一向馬虎，一次他的作業書寫有了進步，于是我表揚他說：“你的作業進步很大，如果每天都能認真書寫，相信作業一定會越寫越漂亮。”聽了我的表揚，他滿臉興奮之情。這里我沒有因為他的作業寫得不算漂亮而忽視了他的進步，而是縱向比較，對他給予激勵性評價，激發了他的學習興趣，也增強了他學好數學的信心。

另外，對學生的評價包括自我評價和他人評價。他人評價可以是同伴的，也可以是教師的。既可以采用定性評價，也可以采用定量評價。在實際中，究竟采用哪種方式比較好，應該根據具體情況而定。比如，對“終端產品”可以側重于定量評價，對“過程產品”可以側重于定性評價。評價組織實施可以在課堂上進行，也可在課后進行；可以在全班同學中進行，也可以在小組內進行。

課堂評價不應拘泥于形式，要應因人而異，因時而異，因課而異，教師應全身心投入，創造性地對學生的學習活動進行評價，用我們的評價激活學生的思維，讓每一個學生在評價中獲得自尊和自信，獲得一種成功的體驗，從而對數學產生一種積極的情感和態度，形成良好的學習品質和習慣。

第二篇：課標與桂林山水

課標

二、第二學段（3～4年級）

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。

7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。9．養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

3．能用簡短的書信、便條進行交流。

4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6．課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。3．能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

桂林山水

一、教材解讀 1．課文簡說。

本文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。

開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，于是很自然地產生了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，此句為全文的總領。下文就圍繞這一名句，分別從山和水兩個方面作具體描繪。

第二自然段寫漓江的水。作者并不先直接寫漓江的水，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個“卻”字轉折，說明這些美景雖美，但都無法與漓江水相媲美，顯示出漓江之水是多么的迷人!接著運用排比句式，比喻等修辭方法，準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜，清，綠。用“感覺不到流動”突現“靜”；用“能看見江底的沙石”體現“清”；用“一塊無瑕的翡翠”形容綠，而后以自己坐在木船上的感覺，再現漓江之水的風姿。

第三自然段以同樣的手法寫桂林的山，先以峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，來襯托桂林的山是那么別具一格。隨之寫其奇、秀、險的特點。其中運用了十分貼切的比喻和恰當的形容，給人以親臨其境的感覺。

文章的末段描繪了山和水交相輝映，異彩紛呈，加上空中的云霧，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟點綴其間，交織成一幅絕妙的山水畫。最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美的享受。

選編這篇課文的目的，一是使學生通過閱讀感受桂林山水之美，熱愛祖國大好河山；二是通過品味詞句，反復誦讀積累語言，從中學習作者的表達方法。2．詞句解析。(1)對句子的理解。

①漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

“無瑕的翡翠”是說十分純潔，沒有任何斑點的綠色寶石。為什么把漓江水比作是“無瑕的翡翠”呢?這是因為漓江水深、水清，水深使水面呈現綠色，加上兩岸青山的映襯，更是一種深綠的顏色。由于水清、水綠，映入作者眼簾的漓江水似乎是一塊純粹的碧玉。這句話抒發了作者對漓江水的贊美與珍愛之情。

②??一座座拔地而起，各不相連??奇峰羅列，形態萬千。

這句話寫出了桂林一帶的山別具一格，山與山之間是各不相連，自成一峰，給人的感覺是拔地而起，正如文中以新生的竹筍為喻，好像是從地下突然冒出來的感覺。山的形狀各異，像??像??，無法說盡，因而用“奇峰羅列，形態萬千”作概括，恰到好處。(2)對詞語的理解。

兀立：高聳直立，形容山勢的險峻。

嶙峋：形容山石突兀的重疊。

連綿不斷：指山脈河流連接不斷。

二、教學目標

1．認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“玩賞、無瑕、擴散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態萬千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦全文。

3．感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。

4．了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。

三、教學建議

1．課前，教師可以布置學生查閱有關桂林山水的圖片或文字資料。

2．這是一篇情景交融的游記，教學時既要讓學生了解桂林山水的特點，還要讓學生體會作者表達的情感，使情和景的自然結合貫穿教學的始終。課始，可通過情景渲染導入課文，如通過圖片、錄像、教師的導語，喚起學生閱讀的愿望，接著采用多種形式的朗讀，如，教師范讀、指名分段朗讀、引讀、看畫面配音朗讀，對課文作整體的感知，奠定情感基調。

3．整體感知課文后，進入分段研讀階段。研讀的重點是：作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點的；在思考此問題的同時，理解相關詞語的意思。

研讀第二自然段時，重點讓學生思考：

（1）漓江的水有哪些特點?（2）作者既然是寫漓江水，為什么開始寫大海和西湖?這樣寫能讓你產生什么感覺?(這些問題也可由學生質疑問難產生)

師生圍繞上述問題進行對話時，結合理解相關詞句，如“無瑕的翡翠”。同時再次通過朗讀體會作者的贊美之情。

第三自然段可放手讓學生自學，引導學生從對內容的理解和表達方式兩個方面交流各自的感受，結合理解“奇峰羅列、形態萬千”這兩個詞語的意思和作用；圖文結合理解“屏障、兀立、嶙峋”等詞語的意思，并展開想象，用自己的語言加以具體的描述。

上述兩個自然段的教學中，還可以通過引讀理解句子之間的關系，如，師：“漓江的水真靜啊”，生：“靜得??”進而感悟作者是如何運用多彩的語言和展開豐富的想象把景物寫具體的。

最后一自然段可以通過配音朗讀等形式加深理解，讀后說說“舟行碧波上，人在畫中游”這句話的意思及在文中所起的作用。想象桂林山水的美，并在頭腦中形成畫面，再試著用自己的話說一說。4．對筆畫較多、字形結構復雜的生字，如，“瀾、瑕”等要讓學生在看清字形的基礎上認真書寫；本文的詞匯豐富，句子優美，除了在閱讀過程中結合上下文加以理解外，還要引導學生積累和運用。如對詞語的歸類；提供一個新的語段，讓學生在新的語境中遷移運用這些詞語；用幾個詞語連綴成幾句話，如用“峰巒雄偉、拔地而起、形態萬千、連綿不斷”等詞語寫一段話；還可以仿照例句寫話，如仿照“真靜啊，靜得??；真清啊，清得??；真綠啊，綠得??”的句式練習寫話。

5．把指導背誦與理清文章的結構聯系起來。可引導學生理清作者的寫作思路，并列出寫作提綱。然后根據提綱練習背誦。

6．“閱讀鏈接”與課文有著緊密聯系。可讓學生自己閱讀。讀后說說，這首詩寫出了漓江的哪些特點，哪些句子寫得最動人等等，讓學生懂得可以用多種形式來描繪同一景物的特點。有條件的班級可以引導學生結合這首詩的內容，進行再創造，也寫一首詩描寫漓江的水，或桂林的山，以激發學生對語文學習的興趣。

四、相關鏈接

桂林山水甲天下 桂林位于廣西壯族自治區的東北部。桂林一帶，奇峰突起，怪石崢嶸，江流彎轉，巖洞幽深，其巖溶奇觀為世所罕見，故有“桂林山水甲天下”之美譽。由于石灰巖地形發育，加上地下水的溶蝕，使桂林諸山平地拔起，奇峰羅列，猶如竹筍、翠屏、巨象、駱駝等，形象萬千，景色秀麗，尤以象鼻山最為酷肖。桂林山多巖洞，洞內由石乳、石筍、石柱、石幔、石花組成各種景物，奇狀異態。漓江是桂林的主要河流，與西來的陽江匯合，流水清澈，游魚可數，像玉帶般旋繞城區。桂林之陽朔沿江一帶，群山峭拔，綠水迂回，景色清幽，構成長達百里的美麗圖畫。桂林不但風景秀麗，而且名勝古跡眾多。古往今來，許多名人都為桂林山水寫下了贊美之詞，留下兩千多件石刻題記，使桂林的山水同時成為珍貴的文物寶庫。

桂 林 山 水

人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。

我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。

我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

阿里山的云霧

雨停了，在去姊妹潭的途中，我們一路上盡情欣賞山間的云霧。

大概由于剛下過雨，阿里山的千山萬壑，全都籠罩在朦朦朧朧的云霧中。有些地方濃霧把一切都遮蔽了，無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷；有些地方則顯得影影綽綽的，有如籠著輕紗一般；有些地方云霧停留在山谷下面，匯成一片茫茫的海洋，黛綠的山峰有如浮在海面的蓬萊仙島；有些地方云霧只漂浮在上面，擋住山峰的上半，令你產生翠巒直插云霄的錯覺。這時的云霧是靜止的，碧綠的千山萬壑和朦朧的山間云霧構成了一幅精妙的山水畫。

爾后，山里慢慢起風了。山風勁吹的時候，只見云霧在山間翻滾、奔涌、升騰、追逐。

原來溫文沉靜的云霧，這時竟成了詭秘的魔術師了。它令原來圖畫似的景致變化萬千，萬山蒼翠時隱時現、時深時淺、時遠時近；忽而滾滾的云霧來了，從匿藏的山谷洶涌而來，淹沒了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只見袖帶飄忽，瞬間似乎一切都沒有發生過，但一切又確乎已經發生，給人留下了莫名的驚愕與喜悅。

西湖的綠

我要說的地方，是多少人說過寫過的杭州。六月間，我第四次到西子湖畔，距第一次來，已經有九年了。這九年間，我竟沒有說過西湖一句好話。發議論說，論秀媚，西湖比不上長湖天真自然、楚楚有致；論宏偉，比不上太湖煙霞萬頃、氣象萬千。好在到過的名勝不多，不然，不知還有多少謬論。

奇怪得很，這次卻有迥乎不同的印象。六月，并不是好時候，沒有春光，沒有秋意，也沒有雪。那幾天，有的是滿湖煙雨，山光水色俱是一片迷蒙。西湖，仿佛在半醒半睡。空氣中，彌漫著經了雨的梔子花的甜香。記起東坡詩句：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，便想，東坡自是最了解西湖的人，實在應該仔細觀賞、領略才是。

正像每次一樣，匆匆地來，又匆匆地去。幾天中我領略了西湖的“綠”。雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲面而來。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。在冷泉亭上小坐，直覺得遍體生涼，心曠神怡。亭旁溪水琤，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢，平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。

西湖勝景很多，各處有不同的好處，即使一個綠色，也各有不同。黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。不能一一去說。漫步蘇堤，兩邊都是湖水，遠水如煙，近水著了微雨，也泛起一層銀灰的顏色。走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。走近看時，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞；有的整片看來，布局宛然一幅青綠的山水畫。這種苔綠，給我的印象是堅忍不拔，不知當初蘇公對它們印象怎樣。

在花港觀魚，看到了又一種綠。那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或宛轉靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。綠色，本來是生命的顏色。我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。

第三篇：評價建議(三年級課標學習)

評價建議

填空題：

1、評價應以（課程目標）和（內容標準）為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在（知識技能、數學思考、問題解決和情感態度）等方面的表現。

2、評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注（學生在學習過程中的發展和變化）。

3、應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的（自尊心）和（自信心）。

4、通過評價得到的信息，可以了解學生數學學習（達到的水平）和（存在的問題），幫助教師進行（總結與反思，調整和改進教學內容和教學過程）。

5、對基礎知識和基本技能的評價，應以（各學段的具體目標和要求）為標準。

6、在對學生（學習基礎知識和基本技能）的結果進行評價時，應該準確地把握“了解、理解、掌握、應用”不同層次的要求。

7、在對學生（學習過程）進行評價時，應依據（“經歷、體驗、探索”）不同層次的要求，采取靈活多樣的方法，（定性與定量相結合）、以（定性評價為主）。

8、每一學段的目標是（該學段結束時學生應達到的）要求；在實施評價時，可以對部分學生采取（“延遲評價”）的方式。

9、數學思考和問題解決的評價要依據（總目標）和（學段目標）的要求，體現在整個數學學習過程中。

10、對數學思考和問題解決的評價應當采用（多種形式）和（方法），特別要重視在（平時教學）和（具體的問題情境中）進行評價。

11、情感態度的評價應依據（課程目標）的要求，采用適當的方法進行。主要方式有（課堂觀察）、（活動記錄）、（課后訪談）等。

12、情感態度評價主要在（平時教學過程中）進行。

13、學生在數學學習過程中，（知識技能、數學思考、問題解決和情感態度）等方面的表現不是孤立的，這些方面的發展綜合體現在（數學學習過程）之中。

14、評價主體的多元化是指（教師、家長、同學及學生本人）都可以作為（評價者），可以綜合運用（教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價）等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查。教師可以通過（學習小結）對學生的學習情況進行評價。

14、評價方式多樣化體現在多種評價方法的運用，包括（書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業、成長記錄）等等，在條件允許的地方，也可以采用（網上交流）的方式進行評價。

問答題：

1、“用長為50厘米的細繩圍成一個邊長為整厘米數的長方形，怎樣才能使面積達到最大？”怎樣對學生進行評價？

答：在對學生進行評價時，教師可以關注以下幾個不同的層次： 第一，學生是否能理解題目的意思，能否提出解決問題的策略，如通過畫圖進行嘗試；

第二，學生能否列舉若干滿足條件的長方形，通過列表等形式將其進行有序排列；

第三，在觀察、比較的基礎上，學生能否發現長和寬變化時，面積的變化規律，并猜測問題的結果；

第四，對猜測的結果給予驗證；

第五，鼓勵學生發現和提出一般性問題，如，猜想當長和寬的變化不限于整厘米數時，面積何時最大。

為此，教師可以根據實際情況，設計有層次的問題評價學生的不同水平。例如，設計下面的問題：

（1）找出三個滿足條件的長方形，記錄下長方形的長、寬和面積，并依據長或寬的長短有序地排列出來。

（2）觀察排列的結果，探索長方形的長和寬發生變化時，面積相應的變化規律。猜測當長和寬各為多少厘米時，長方形的面積最大。

（3）列舉滿足條件的長和寬的所有可能結果，驗證猜測。

（4）猜想：如果不限制長方形的長和寬為整厘米數，怎樣才能使它的面積最大？

教師可以預設目標：對于第二學段的學生，能夠完成第（1）（2）題就達到基本要求，對于能完成第（3）（4）題的學生，則給予進一步的肯定。

2、怎樣選擇適當的評價方式？

答：可以通過課堂觀察了解學生學習的過程與學習態度，從作業中了解學生基礎知識與基本技能掌握的情況，從探究活動中了解學生獨立思考的習慣和合作交流的意識，從成長記錄中了解學生的發展變化。

3、評價的主要目的是什么？

答：

1、全面了解學生數學學習的過程和結果，2、激勵學生學習。

3、改進教師教學。

第四篇：學課標

學課標，通教材培訓心得體會

王和中心校

李俊琴

9月12日----9月14日，我有幸參加了縣教育局組織的2014學課標，通教材教師全員培訓。認真聆聽了薄老師的“依標托本，凸顯語用，全面提高學生的語文素養”精彩講座，仔細品讀了李莉老師的教材解讀，觀摩了崔老師高效、扎實的精彩課堂，我耳目一新，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

通過學習，我再一次更清晰的認識到小學語文，其性質的核心是工具性和人文性的統一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。

通過學習，我發現我在教學第二階段時對學生在識字寫字中還沒有養成獨立識字的習慣，還沒有養成良好的識字習慣，對閱讀要求還不過關，我的學生馬上要進入高年級了，我要根據高年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的目標，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上。《新課標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明了教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

那么怎樣培養學生的語文素養呢？結合我校許多語文老師的教學實踐提出以下幾種培養學生語文素養的做法：

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學老舍的《養花》一文時，可以抓住老舍先生養花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內涵的思想內容。課上引導學生夸夸班上熱愛勞動的同學，并倡導組織學生進行公益勞動，家務勞動，自己也學養花等實踐活動。這樣也就使學生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的道理，學生的人文精神得到了很好的培養。又如：教學古詩《石灰吟》，課前準備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學生在課堂上把生石灰放進臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學生對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已。可想而知，此時教師不用講解，學生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價值觀的教育，并在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽……都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養學生語文素養的好方法。

二、注重學生的閱讀背誦

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛的語段；2.說——說探究的內容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學習《桂林山水》時，就是主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

第五篇：課標精讀五大評價之五

課標精讀五大評價之五

作品感受

陜西省寶雞市教研室 曹公奇

【內涵闡釋】

作品感受是新課標對精讀評價的五大方面之一，指的是在閱讀作品后，對作品的內容、思想、情感、人物、特征等做出的體驗和感受，并能根據要求回答出自己閱讀的獨特見解。因為，新課標關于閱讀的建議中就指出：“閱讀是學生的個性化行為，……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以，中考現代文閱讀考查中，作品感受是考查的一個重要方面。

作品感受考查的重點是著眼于對作品本身的體驗和感受，也就是閱讀后針對作品的某一點談自己的體驗和感受；難點是對體驗和感受的拓展延伸，即從閱讀作品中某一點引申出來，要求聯系實際，談自己的體驗和感受，這往往是開放性試題。

作品感受的考查以散文、小說等記敘性的文章閱讀為主，有時在說明文或議論文閱讀中也有考查。

【常見題型】

對作品感受的考查是多種多樣的，下面我們看看作品感受的具體考查點和典型的中考題例：

1．作品讓人感動的地方或對作品內容的感受、感想、體會及啟示等。06河南課改卷第13題：“這篇文章那個地方最讓你感動？為什么？” 06廣東課改卷第19題：“請聯系實際談談你從本文中獲得的啟示。” 06陜西課改卷第15題，針對青春期“我”對父親的態度，談點感想。

2．對作品的思想內容有新的感悟和認識，或結合理解文意談感受、體會。06重慶卷第21題，就是要求寫出自己讀了本文后對生活新的認識、對人生新的感悟。06安徽課改卷第8題：“你認為這篇文章只是描寫景物嗎？請談談你的認識。”06武漢課改卷第18題：作者說面對痛苦，“自我的救助往往來得更為便捷，更為有效”，你是如何理解這句話的？請結合你的生活體驗談談感受。

3．從作品中引申出來的思考，或獲得的啟迪。06吉林課改卷第22題，除文中寫到的泰戈爾外，“哪一位文學大師能給你帶來這樣的美好體驗和深層思考？請結合其作品，談談你的體驗和思考。” 06江蘇南通課改卷第20題：“本文作者對那一望無際的紅海灘情有獨鐘，感慨良深。你認為他從中獲得了怎樣的人生感悟？你從中得到什么啟迪？”

4．對作品中人物做法的認識、感受和評價。如06北京課標A卷第14題，結合文中語言描寫和鏈結材料，“說說將軍是一個怎樣的人。” 06河北課改卷第25題：“你對文章中父母的教育方法有什么看法？請說出理由。”

5．由作品引出對作者的感受或評價。06江西卷第20題：“本文蘊含了作者對學問、對人生、對社會的態度，閱讀后你感到作者是怎樣一個老人？”

6．針對作品的寫作特點談自己看法。06天津卷第26題：“你覺得這篇小小說有哪些最突出的特點？試從兩個方面結合文本具體談談你的看法”等等。

考查作品感受多以主觀試題的形式出現，基本都是簡答題，而且多數都沒有標準答案，只有要點或提示，屬于開放性試題。

因為作品感受試題多為開放性試題，所以答題時容易犯這樣的毛病：要么放不開思維，沒有自己的獨到感受、體驗或啟示，重復文章說過的內容；要么無限度地開放，脫離了閱讀文本的思想內容和情感，所答內容不著邊際。這兩種傾向都是要不得的。

【應考方略】

解答作品感受類試題，要堅持緊扣原文思想內容，答出自己獨特見解感悟。具體說，應該注意以下幾點：

一、要準確領會原文的內容、思想和情感傾向。因為作品感受是在理解、領會原作基礎上的拓展延伸，對原文的內容、思想和情感等方面沒有準確的理解、領會，就無法有正確的感受和體驗。如06安徽課改卷第8題，對作品描寫的清晨景物中含有的思想情感沒有深入地領會，就無法談出自己的認識。

二、緊扣原文，緊扣題目所問，對作品進行感受、體會和認識。無論是談對作品的感受，還是談自己體會、認識、啟示等，都要從作品本身出發，按照題目的具體問題回答，最怕不著邊際的胡亂空談大談，貌似開放，實則無據。開放是建立在從作品本身出發而做出的有理有據的延伸和拓展。06陜西課改卷第15題，如果拋開了文章中青春期的“我”對父親的態度這個角度，談得再動人，也是和題目有距離的。

三、感受一定要聯系實際，要獨特，有新意。對作品的感受，是個人閱讀的個性體驗，是自己閱讀后的獨特感受，所以，感受不能人云亦云，把作品中的內容或思想作以簡單重復，而是盡量從自己的真實感受來談，并且要聯系社會生活或者自身的實際，這樣，才能新穎、獨特。06武漢課改卷第18題，如果不聯系自己的生活體驗，可能就是空泛的，沒有新意的。

四、要言之有理，言之有據。不能說作品感受題是主觀的、開放的，回答起來就隨心所欲，海闊天空，觀點偏激，走向極端，甚至明顯錯誤或者有背公德，這樣是不行的。一定要言之有理，言之有據，能站得住腳，能夠讓人信服。06北京課標A卷第14題，將軍的人品不是憑空想象的，是要從文章和鏈結材料中歸納總結的。

五、答題語言要沒有語病，通順流暢。主觀性試題要靠文字表達出自己的真切感受，所以，既是考查對作品的領悟感受能力，又是考查語言表達能力。語句通順、表達明確，沒有語病，是最基本的要求。如果語言表達得流暢、生動、有感染力，那更會錦上添花。

總之，只要我們準確領會文章，緊扣原文題意，聯系實際創新，言之有理有據，語言生動流暢，就一定能在作品感受試題中獲得滿意的成績。

【學以致用】

一、閱讀下面文章，完成1～4題。

尋 兒 記

莫小米

自從兒子大學畢業那天起，他們就失去了他的音訊。

他們對此一點思想準備都沒有，以前他可是一直在他們的掌控之中的，小學時代，每天都由母親接送。到五、六年級他說他自己長大了，可以單獨走了，母親說車多危險，還是堅持送他穿過馬路，目送他走進校門。

初中離家有點路了，他開始騎自行車，父親每天陪他騎到學校，再去上班。他考上了寄宿的重點高中，這時家里已經買了小車，自然而然，周末總是父親開車去接兒子回來。

兒子考上了上海的一所高校，離他們家所在的城市只一個小時的路程，父母每周都開車去看望兒子，給他帶去好吃的，為他洗衣服整理宿舍。畢業實習離學校遠，他在單位附近租了房子，恰好母親已經提前退休，干脆搬過去照顧兒子的起居。相處從來都是和諧的。

可是等兒子畢業時，卻突然沒有了他的任何音訊。學校找不到人了，手機號碼換了，出租屋人去樓空。父母瘋了一樣地，問同學，同學不知，問老師，老師不曉，問實習單位，實習單位莫名其妙。他們有不詳的感覺，覺得兒子一定是出事了。

正準備到公安局去報案時，他們接到兒子同學的電話，說發現了兒子在網上的蹤跡，他在那兒和人聊天，他們欣喜若狂，問來了兒子的QQ號，此前他們從未上網聊過天，向鄰居中學生請教了半天，就上網去招呼兒子。

兒子發現了他們，飛速逃離，那個號碼從此作廢，人又石沉大海。

原來兒子沒出事，只是躲著自己。父母不禁惱怒：養你這么大，翅膀剛剛長硬，就不認爹媽了。一沖動，就去找媒體。

媒體覺得這是個值得關注的問題，關系到中華傳統美德的興衰。不說孝順，不說報答，父母如此苦苦尋覓，你給個音訊總可以吧，知道他們是怎樣地著急嗎？

媒體的小年輕都是網絡高手，很快找到了那個年輕人的網上行蹤。沒多久，一個年輕女記者與他在網上打得火熱，互傳了照片，甚至準備見面。

對于兒子來說，這其實是一個圈套，真正想與他見面的是他父母。見面那天，兩個城市（兒子與父母所在城市）的報社、電視臺記者來了不少人，假裝網友的女記者在車站捧著一束花，照相機、攝像機都躲在一旁。

兒子現身了，面對鏡頭，面對詰問，他倒很冷靜，只說了一句：從小到大，我都逃不出他們的天羅地網，包括此時此刻。

（選自《今晚報》2006年9月18日）1．請概括本文的故事梗概，不超過60字。

2．請說說小說結尾處兒子一句話的深刻含意。

3．這篇小小說在結構上有什么特點？請說說它的結構順序。

4．對于小說中的父母做法，你有什么感受？請聯系實際，談談你的認識。

二、閱讀下面短文，回答5～7題。

孤 鵝

有一對農民夫婦，在自家的地壟邊撿到一只大鳥，是天鵝，受了傷，已經無力隨群遠去。夫妻倆把天鵝抱回去，養好了傷。放歸的那一天，天鵝并不飛走，卻在它受傷的那個地壟旁徘徊了許久。

夫妻倆后來從別人那里了解到了天鵝的生活習性，才知道天鵝大概是在地壟邊等它的伴侶呢。于是，他們干脆在地壟邊筑了一間鵝舍，他們怕動物或人傷害了這只天鵝，就輪流看護著它。

原以為只是幾天的看護。然而，事情并沒有預料的那么簡單。夫妻倆風餐露宿，一直陪伴天鵝等著。有時候，實在堅持不下去了，夫妻倆就互相安慰著，或許，要等的天鵝明天就回來了。就這樣，夫妻倆在地壟邊一直斷斷續續地守護了兩年多。

直到有一天黃昏，一群天鵝從天上飛過，天鵝振翅飛走。

（節選自馬德的《塵世佛心》，見《讀者》2006年第20期）5.從短文中你能看出天鵝有怎樣的生活習性嗎？

6.你認為夫妻兩人花兩年多的時間看護天鵝，值得嗎？

7.讀了這則短文，你有什么體會呢？請任選一個角度談談你的體會。

［參考答案］

1．示例：兒子從小到大都在父母的掌控之中，大學畢業后突然失蹤，父母千方百計找到了兒子，兒子認為永遠逃不出父母的手心。

2．孩子長大了，還是無法獨立生活，逃不出父母的掌控。（意思對即可）

3．用倒敘手法結構全文。先從兒子大學畢業后失去音訊開頭，再按順序回憶兒子從小到大受到的庇護，接著寫失蹤后的尋找過程，最后找見兒子后兒子道出失蹤原委。（意思對即可）

4．示例：像小說中父母的做法，是對我們過分的“愛”，只能使我們永遠無法獨立，永遠無法長大。我們從小就應該鍛煉獨立生活的能力，父母是管不了我們一輩子的。

5．天鵝雌雄成對生活在一起，不論是取食或休息都成雙成對，終生廝守。6．示例：我認為值得。如果從經濟等實惠角度講，夫妻倆看護天鵝并得不到什么好處，但卻體現了兩人一顆金子般的仁愛之心，這是任何金錢都無法買得到的。

7．示例1：從夫妻倆角度說，兩人心地善良，對天鵝充滿了仁愛之心，雖然付出了很多，但卻獲得了精神上的升華。

示例2：從天鵝角度說，天鵝雌雄終生廝守，愛情專一，值得人類好好學習。

——刊于《語文報?中考版》2007年第21期（總第229期），2007年5月24日。