第一篇：蠶姑娘(第一課時)

2蠶姑娘

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會本課的生字，兩條綠線內的只識不寫，理解由生字組成的詞語。3.了解蠶生長的整個過程及生長過程的幾次變化。4.會仿照例句用“漸漸”寫話。

教學重點：識寫生字，理解詞語，朗讀課文，背誦課文。教學難點：讓學生了解蠶的生長過程及不同時期不同變化。教學媒體：

教師準備：生字卡片、掛圖、錄音 學生準備：搜集與課文有關的材料 課時安排：2課時

第一課時

教學內容：初讀課文，識寫生字 教學目標：

1.能正確流利地朗讀課文，了解課文大意 2.學會本課生字，理解新詞的意思。

教學重點：朗讀課文，按照正確的筆順書寫生字。教學過程：

一、啟發談話，揭示課題。

1.出示“蠶”圖，問：圖上畫的是什么？它有什么用處？ 2.揭題：教學“蠶”，想一想，為什么叫它蠶姑娘呢？

（1）出示一塊絲巾，這塊絲巾漂亮嗎？用手摸摸有什么感覺？誰知道這塊又軟又滑的絲巾是用什么織成的？

（2）出示課題“蠶姑娘”齊讀課題，強調“姑娘”的“娘”要讀輕聲、范讀、領讀。3.你知道關于蠶姑娘哪些知識？

二、初讀課文，了解大意。1.聽課文錄音，注意生字的讀音。2.聽后交流。

三、自由讀課文，自學生字。

1.自學要求：圈出生字讀準字音，給自然段標上序號。2.反饋自學情況。音：卵.床.裳.嫩

3.指名分自然段朗讀課文，讀準字音。4.齊讀課文，說說課文講了蠶姑娘什么事？

四、指導寫字。

1.出示生字卡片，開火車讀一讀。2.你有什么好辦法記住這些生字朋友？

自己先觀察思考，然后同位交流，最后全班交流。3.請你當小老師提醒大家寫生字時應注意什么？ 4.師范寫。5.按筆順書空。6.完成書后描紅

五、布置作業

1.抄寫生詞。2.熟讀課文。

第二篇：2、蠶姑娘(第一課時)

二年級下冊語文教案

2.蠶姑娘

第一課時 教學時間 2月24 總課時數 15 教學要求

1．學會本課的生字，理解詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．初步了解蠶的生長過程和形態變化，激發學生對昆蟲的研究興趣。教學重點

學會本課字詞，會仿照例句寫話，能整理排列錯亂的句子。教學難點

讓學生了解蠶的整個生長過程及不同的時期不同的變化。教學過程

一、導人新課，結合學習生字詞“蠶”、“姑娘”，揭示課題

1．出示蠶的掛圖，引出課題生字教認。

問：這是什么?(板書：蠶)出示“蠶”的字卡，學生看拼音讀

“cdn”。注意“蠶”字是平舌音、前鼻音。分析字形：“蠶”字是上下結構，上部是“天”，下部是“蟲”。書空記字。

問：誰知道“蠶”是什么，有什么作用?(蠶是一種昆蟲，能夠吐絲，蠶絲能織成美麗的綢緞)對，人們把“蠶”看做像一個美麗能干的姑娘，親切地稱“蠶”為“蠶姑娘”。(板書：姑娘，補全課題)

出示“姑娘”詞卡，學生看拼音讀“g0 niong”。提示注意：“娘”是鼻音，不能讀成帕ng。分析字形：“姑娘”兩個宇都是左右結構，左部相同，都是“女字旁”；右部不同：“姑”字右部是“古”，“娘”字右部是“良”。分別書空記字。

2．這節課我們開始學習《蠶姑娘》這篇課文。齊讀課題：蠶姑娘。

二、初讀指導

1．給每個自然段寫上序號后默讀課文，畫出不理解的詞語。

2．學習生字詞。

(1)會讀田字格里外的生字以及多音字“發”。特別注意區

分、讀準平翹舌音、前后鼻音、三拼音節。

(2)查字典，并聯系上下文，理解下列詞語的意思：桑葉

蠶卵 蠶床 蠶山 吐絲 繭子 蓋新房 蛾 從此

(3)讀順課文。

3．檢查自學效果。

(1)出示字詞：

蠶 桑葉 從此瘦

鉆出 換上 卵 繭

(2)指名讀，引導學生讀準加點字的平舌音、翹舌音、前鼻音

及三拼音節。

(3)了解詞語掌握情況。

桑葉：(用圖或實物講解)

蠶卵：蠶蛾產下的子。

蠶床：指養蠶的用具，如竹匾等(指看書上插圖)。

蠶山：(看實物或圖)供蠶吐絲做繭的一束束草稈子或麥秸稈

二年級下冊語文教案

子，上尖下寬，所以叫蠶山。、蛾：(看圖)蠶的成蟲。

從此：從這時起。

(4)抽字詞卡片，讓學生讀。

(5)分自然段讀課文。

三、描紅指導

1．提示注意點。

姑：左部“女字旁”末筆改“橫”為“提”，右連第三筆“撇”而不交叉；右部“古”首“橫”宜收緊些，下面“口”形上寬下窄，體形稍大，使下部平穩。

蠶：上部首筆是“橫”而不是“撇”，第四筆“捺”起筆處連 “橫”而不連“撇”。“撇、捺”舒展，預留下部空隙寫“蟲”。

換：左右結構。左窄右寬。左部“提手旁”寫法同前；右部

“奐”，自上而下筆畫由收緊到放開，最后兩筆“撇、捺”相配，支持下部平穩。

娘：左部“女子旁”寫法同“姑”字；右部“良”首“點”宜高，第

二至四筆應橫向收緊，“豎提”長而挺直，其“提”部，形成的角度略大，最后兩筆，“撇”連于“捺”，共同布白于右下空隙部位。

蓋：上下結構。上部“羊字頭”開頭兩筆一側“點”一撇“點”，三“橫”間隔均勻，中“橫” 2．學生練習描紅。布置作業

1．練讀課文，注意第2～5自然段詞句的異同。

2．讀抄詞語(見文后練習3)。板書設計

2、蠶姑娘

桑 舊 換 胖 蓋 響

第三篇：《蠶姑娘》第一課時反思

《蠶姑娘》第一課時反思

在不斷進步的時代，教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《蠶姑娘》第一課時反思，希望對大家有所幫助。

按進度，今天應該上《蠶姑娘》的第一課時了。說實在話，初讀這篇文章，我并不太喜歡。可是多讀幾篇以后，隨著對課文的理解的深入，慢慢的喜歡上的這篇課文。本文用擬人的方法形象地介紹了蠶孵化出來后，生長、結繭、由蛹變成蛾的過程。課文語言生動，段式回環往復，句末注意押韻，符合兒童的心理。

一上課，在學生讀好課題后，我簡單的抽查了孩子們預習生字的.情況，一切都很順利。接著該分段讀課文了。我打算在這個環節中達成兩個教學目標：一是把課文讀得正確流利，二是結合課文理解由生字組成的詞語。

讀第一自然段，我出示了“暖洋洋”這個詞。讀準這個詞后，我問：“你們什么時候有這樣的感覺？”第一個孩子說：“春天出太陽的時候。上周我們還去放風箏，我覺得很舒服。”孩子們的理解是到位的。另一個孩子說：“我躺在媽媽的懷里也有這樣的感覺。”呵，他把這個詞理解得更到位。我抓住時機說：“難怪蠶姑娘想快點出來呀！誰再讀這一段？”孩子們讀得很投入，特別是“鉆”字也讀出了自己的感受。

讀二三四五自然段時，我抓兩個詞“蠶床”“變成”。“蠶床”這個詞離孩子們的生活實際是比較遠的，在讀完課文后，我讓孩子們看圖，找找哪里是“蠶床”，孩子們只要看到21頁下面的圖就能很快得出答案。但是并不能到此為止，我知道圖上的東西也許很多孩子是沒有見過的。我說：“你們在哪里看到過這樣的東西？”孩子們紛紛說開的，有的說看到外婆家用這個來曬糧食，我問：“為什么把它叫蠶床？”孩子們說，蠶姑娘在這里吃飯睡覺，當然應該叫蠶床了。第二個詞語我結合課讓孩子們理解。課文的二三四五自然段結構是比較相似的，在孩子們讀完了這幾個自然段后，都讓孩子們說說什么樣的蠶姑娘變成了什么，這樣既理解了課文內容，也理解了“變成”這個詞語。

第六自然段中我也用結合圖的辦法弄清“蓋新的房”，至于“一聲不響”這個詞，我想要留到第二課去解決了。

反思：楊再隋老師說：“本色語文要克服雜的問題。由于語言文字訓練不落實，語文活動沒有很好地開展，因而另一種形式的“架空分析”有所抬頭，即以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風景。”高林生老師也提出了語文低段教學的四個必須，其中有兩個重要的方面，就是必須把課文讀正確讀流利，要把理解詞句和課文定位在適當的程度。我覺得我節課中把目標定位于把課文讀得正確流利，結合課文理解由生字組成的詞語，目標比較單純。對本課生字組成的詞語的理解，我定位于結合生活實際和結合課文插圖進行，應該是符合低年級孩子年齡特點和閱讀教學要求的。

第四篇：《蠶姑娘》 第一課時教學設計

2、蠶姑娘

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、初步了解蠶的生長過程，激發學生觀察、研究昆蟲的興趣。教學重點：

1、有感情地朗讀和背誦課文。

2、正確、美觀地書寫生字。教學難點：

能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。教學方法：

觀察法、討論法 教具準備：

掛圖、生字卡片、課件 課時安排：兩課時

第一課時

教學內容：初讀課文，學習生字。課時目標：

1、了解蠶生長的整個過程及生長過程的幾次變化。

2、會本課的10個生字，理解“蠶卵、桑葉、衣裳、又白又嫩、漸漸、又白又胖、新房、繭子、一聲不響”等詞語的意思。

3、會仿照例句用“漸漸”寫話。

4、能通過整理排列錯亂的句子，了解蠶的生長過程 教學進程：

一、啟發談話，揭示課題。

1、課件出示“蠶”圖，問：圖上畫的是什么？它有什么用處？ 揭題：教學“蠶”，想一想，為什么叫它蠶姑娘呢？

出示一塊絲巾，這塊絲巾漂亮嗎？用手摸摸有什么感覺？誰知道這塊又軟又滑的絲巾是用什么織成的？

2、出示課題：

2、蠶姑娘 教學生字“蠶”，讀準字音。

3、你知道關于蠶姑娘哪些知識？

二、初讀課文，了解大意。

1、聽課文錄音，課文中講了蠶姑娘一些什么事？

2、聽后交流。

三、自由讀課文，自學生字。

1、自學要求：讀準字音，給課文自然段標上序號。

2、反饋自學情況。音：卵、床、裳、嫩

3、指名分自然段朗讀課文，讀準字音。

四、指導識記，正確書寫生字。

1、認讀生字新詞。（出示生字卡片）

2、給生字擴詞找朋友。

3、強調寫字要點，學生獨立描寫、仿寫。布置作業：

查找有關蠶的資料。

第五篇：《蠶姑娘》教學反思(第一課時)

《蠶姑娘》教學反思（第一課時）

中山路小學高牟燁

今天上的語文課是蘇教版二年級下冊《蠶姑娘》。我從“蠶”開始導入新課，讓學生說說自己對蠶的了解。

生1說：“蠶最后可以變成蠶蛾。”我說“對的”。生2說：“蠶吃的是桑葉。”我說“說得真好”。生3說：“蠶會吐絲結繭。”我說“你知道得真多”。生4說：“蠶是從蠶卵里生出來的。”我說“完全正確”。

我看看沒有學生舉手發言了，就對同學們說：“誰能把剛才四位同學說的四句話連起來變成一段話，具體說說你對蠶的了解。”下面沉默了片刻，一位學生舉手了，我讓他發言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會吐絲結繭。”我表揚了這位同學的大膽發言，然后說：“這位同學把剛才四位同學的意思連起來了，真了不起，但說話的順序有些亂，能否按照蠶的生長過程來有條理地說。”此時，有幾位同學躍躍欲試起來。我請了一位，他流利地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，它靠吃桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結繭，最后變成蠶蛾。”

這是我在語文課上對兩年級學生進行的一次隨機性的和生成性的說話指導訓練，在備課時，我僅僅想通過教師的簡要介紹來讓學生對蠶有個初步的了解。但到了課上，我忽然有個念頭，何不讓學生簡單說一說，看看學生到底對蠶有多少了解，于是就有了上面這個片斷。其實，這樣的案例在語文教師的課堂上是比比皆是的。語文具有工具性，在語文課上，語文的工具性主要體現在對教材中典范語言文字的理解和運用上，同時，還體現在教師與學生之間語言的交流和教師對學生口頭語言的評價與改造上。而讓學生把話說得充分而有序，這是語文課上加強語言文字訓練的最重要也最實在的目標之一。語文課要重視人文性與工具性的統一，從學生口頭言語的表達角度看，不僅要引導學生把自己的想法說得充分而豐富（這樣就是體現了人文性），而且要引導他們把表達出來的口頭言語說得更加規范甚至精妙（這樣就是體現了工具性）。

那么在課堂上，教師應該如何引導學生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，學生只有把自己要表達的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說話的時候才能表達得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓練學生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的學生，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的引導就顯得十分重要。上面的案例較好地體現了學生的主體作用和教師的主導作用，教師首先鼓勵學生暢所欲言，將自己對“蠶”的認識片言只語地表達出來，然后啟發學生將這些“片言只語”組織起來，從而使學生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時教師靈活地引導點撥，讓學生發現表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順思維并組織語言，最后達到充分而有序地表達的效果。

《蠶姑娘》教學反思（第二課時）

中山路小學高牟燁

教學片斷

師：這篇課文與我們以前學過的課文有什么不同？

生：有幾個自然段的內容差不多。

生：課文第二、三、四、五自然段除了幾個詞語不同外，其它都一樣。

師：請同學們輕聲朗讀第二到第五自然段，用“——”畫出不同的地方。

（學生自由輕聲朗讀課文，邊讀邊畫）

師：誰來給大家匯報，你畫了哪些詞？

（老師根據學生的隨意匯報板書于黑板：又黃又瘦又白又胖又黑又小又白又嫩脫下舊衣脫下黃衣脫下黑衣變成黃姑娘變成白姑娘一天天發亮一天天發胖）

師：請你給它排個順序，并說說你的理由。

（老師根據學生的敘述，重新板書如下：

又黑又小脫下黑衣變成黃姑娘

又黃又瘦脫下黃衣變成白姑娘

又白又嫩脫下舊衣一天天發胖

又白又胖脫下舊衣一天天發亮）

生：我是按課文的順序來排的。

生：蠶姑娘是按這個順序慢慢長大的。

師：蠶姑娘在慢慢長大的過程中發生了四次變化，這四次變化叫做蛻皮。

生：我知道了，蠶每蛻皮一次就長大一點。

師：對！請你根據老師的板書，試著把這四次蛻皮的過程背一背。

反思：

《蠶姑娘》這篇課文行文較長，若讓學生死記硬背那就等于教學生死讀書，讀死書。蘇霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”本案例正是給學生一個廣闊的閱讀、發現、探索的舞臺。學生們在自讀、勾畫、感悟之后，每一個人對蠶姑娘的四次蛻皮都有了自己的獨特印象。因此抓住重點詞語進行辨析、背誦,才能取得事半功倍的效果。