第一篇：第一節 《單一標準的分類》教學設計

第一節 《單一標準的分類》教學設計

一、教學目標

1．能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類。2．在分類活動中，體驗分類結果在單一標準下的一致性。

二、教學重點、難點

1.教學重點：讓學生體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法。

2.教學難點：能夠體會到單一標準下的分類結果是既定的，不可改變的。

三、預計教學時間： 1 節

四、教學活動

（一）創設情境，初步感知分類。

老師用課件展示出一家商場里面，貨架上的商品擺放情況。提問：你看到了什么？發現了什么？

通過看課件，使學生明確商場物品有很多種。引導學生說出，商場是把一樣的物品放在了一起。

（二）新知學習【明確分類】

課件展示：（文具柜臺第一層是文具盒；第二層是練習本；第三層是筆。一位售貨員正在往柜臺里分類擺放文具。）

提問：你看到了什么？發現了什么？

引導學生說出：售貨員是把一樣的東西放在了一起。

揭示概念：像售貨員這樣，把一樣的東西放在一起就叫分類。（板書課題）

一、鞏固發展，體驗分類 1．完成“做一做”的題目。

（1）教師引導學生以小組為單位進行分類活動。

（2）小組活動，組內互相交流是怎樣分的，體驗分類的方法。通過分一分的活動，使學生進一步體驗分類的作用。（3）匯報交流。

教師在巡視中指導，同時注意學生中分類的不同方法。2．完成練習六第1至3題。

（1）第1題，啟發學生在書上圈一圈，并說一說是怎樣圈的，為什么這樣圈。

（2）第2題，指導學生獨立完成。訂正時，將學生的作品展示出來。啟發說出：4輛車是同一類的。

（3）第3題，教師說明題意，學生互相交流，使學生明確其中一個與其他三個不是同類。

第二篇：第二章第一節物質的分類教學設計

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第一節 《物質的分類》教學設計

一、教學目標

（1）感受分類是學習和研究化學物質及其變化的一種重要科學方法；了解兩種常用的、具體的分類方法：“交叉分類法”和“樹狀分類法”；

（2）能用不同的方法對化學物質及其變化進行分類；（3）知道膠體是一種常見的分散系，了解丁達爾效應。

二、教學重、難點

常見化學物質及其變化的分類方法。

三、教學方法

小組討論法、講練結合、自主學習方式等。

四、課前準備

幻燈片。

五、教學過程

[思考與交流] 圖書館里有許許多多的書籍，為什么你能夠很快就找到你所需要的書？圖書館工作人員在將許多書放上書架之前可能做了哪些工作？大超市里有成千上萬種商品，為什么人們能迅速挑出自己所需要的商品？

[思考與交流] 1．請嘗試對你所學過的化學物質和化學反應進行分類，并與同學交流。2．請從其他方面收集一些應用分類方法的例子，討論對它們進行分類的目的和意義。

[歸納與整理] 1．在分類的標準確定之后，同類中的事物在某些方面的相似性可以幫助我們做到舉一反三；對于不同事物的了解使我們有可能做到由此及彼。所以，分類法是一種行之有效、簡單易行的科學方法。運用分類的方法不僅能使有關化學物質及其變化的知識系統化，還可以通過分門別類的研究，發現物質及其變化的規律。

[思考與交流] 對于純凈物Na2CO3，從其組成的陽離子來看，它屬于什么鹽？從陰離子來看，又屬于什么鹽？

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[歸納與整理] 1．將事物進行分類時，按照不同的分類標準進行分類會產生不同的分類結果。2．在認識事物時，運用多種分類方法，可以彌補單一分類方法的不足。交叉分類法就是這種思想的體現。

3．對同類事物可以通過樹狀分類法進行再分類。[思考與交流] 1．對于化學物質，如果按照所含物質種類的多少，可以怎樣分類？ 2．對于化合物我們按照不同的分類標準進行分類可以產生哪些分類結果？ [歸納與整理](2)樹狀分類法

［實踐與探究］

1、查閱資料并與同學合作，為石油加工后的產品或用途制作一張樹狀分類圖。

2、選擇熟悉的物質，制作一張交叉分類圖。

提示：氧化物、酸、堿、鹽等還可以按照不同的標準進一步進行分類，化合物也可以分為無機化合物和有機化合物等。

[思考與交流] 1．在初中我們學習過四種基本化學反應類型，它們是按照什么標準進行分類的？將化學反應又可以按照哪些不同的標準進行分類呢？

[歸納與整理] 2．化學反應的分類：

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[思考與交流] 初中所學習的化學反應四種基本類型能概括所有的化學反應嗎？我們應當用什么樣的態度對待對已學知識？

[實踐與探究] 1．根據物質的組成和性質，可以將化學物質分成哪幾類？每類物質具有哪些主要的化學性質？你的這種分類采取了哪種分類方法？

2．查閱有關資料，列舉幾個具體實例，說明分類法對于化學科學發展的重要意義。[歸納與整理] 1．分類法是一種行之有效、簡單易行的科學方法。運用分類的方法不僅能使有關化學物質及其變化的知識系統化，還可以通過分門別類的研究，發現物質及其變化的規律。

2．在認識事物時，運用多種分類方法，可以彌補單一分類方法的不足。交叉分類法和樹狀分類法是化學分類中常用的兩種分類方法。

[思考與交流] 1．將少量NaCl溶于水得到的體系是純凈物還是混合物？將泥沙溶于水得到的體系呢？將它們靜置一段時間后，有什么區別？

2．我們日常生活中所見的煙、霧、云屬于純凈物嗎？如果不是，是什么物質分散到什么物質里的？

[歸納與整理]

二、分散系及其分類 1．分散系及其分類

⑴分散系：一種（或多種物質）分散到另一種（或多種）物質中所得到的體系，叫做分散系。被分散的物質稱作分散質，容納分散質的物質稱作分散劑。

[思考與交流] 北京學易星科技有限公司

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按照分散劑和分散質所處的狀態（氣態、液態、固態），他們之間可以有幾種組合方式？并舉例。

[思考與交流] 1．按照分散質粒子的大小，能對分散系進行分類嗎？ 2．不同的分散系有什么區別？ [實驗與探究] 1．取三個小燒杯，分別加入25 mL 蒸餾水、25 mL CuSO4溶液和25 mL泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入1~2 mL FeCl3飽和溶液。繼續煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的Fe(OH)3膠體，并與CuSO4溶液和泥水比較。

2．將盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆（或手電筒）照射燒杯中的液體，在于光束垂直的方向進行觀察，并記錄實驗現象。

3．將Fe(OH)3膠體和泥水分別進行過濾，觀察并記錄實驗現象。[歸納與整理] 1．當光束通過Fe(OH)3膠體時，可以看到一條光亮的“通路”。而光束通過CuSO4溶液時，則看不到此現象。這條光亮的“通路”是由于膠體粒子對光線散射（光波偏離原來的方向而分散傳播）形成的，叫做丁達爾效應。利用丁達爾效應是區分膠體與溶液的一種常用物理方法。

2．膠體的分散質能通過濾紙孔隙，而濁液的分散質則不能。這說明濁液的分散質粒子比較大。

[思考與交流] 1．能舉出日常生活中的一些丁達爾效應在嗎？ 2．通過剛才的學習，你對膠體有哪些認識？ [歸納與整理] 膠體：分散質粒子在1nm~100nm之間的分散系。

膠體的本質特征：分散質粒子在1nm~100nm之間（在超顯微鏡下可見）。膠體的性質具有丁達爾效應 [閱讀與拓展] 了解膠體的介穩性及其破壞、布朗運動，膠體介穩性的應用。[思考與交流] 隨著科技水平的不斷發展，我們經常在媒體上聽到一些有關納米材料，你知道有哪北京學易星科技有限公司

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些呢？

[閱讀與拓展] 納米粒子的尺寸與膠體粒子大致相當。原有的膠體化學原理和方法不僅有助于納米技術的發展，膠體化學也從中獲得了新的研究方向和動力。

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第三篇：2-1第二章第一節物質的分類教學設計

學校：臨清二中 學科：化學 編寫人：甄長輝 審稿人：邢君

必修一第二章第一節 物質的分類

一、教材分析

物質的分類可以使學生在同類事物相似性方面做到舉一反三，對于不同類事物的了解能做到由此及彼，是一種行之有效、簡單易行的科學方法，對此后元素化合物性質的學習有重要的指導意義。

二、教學目標

1、知識目標

（1）了解常用的物質分類方法和分散系

（2）知道膠體是一種常見的分散系，理解膠體的概念

（3）知道丁達爾效應是溶液、膠體、濁液三種分散系中的膠體所特有的性質

2、能力目標

能根據物質的組成和性質對物質進行分類 掌握Fe(OH)3 膠體的制備方法

3、情感、態度和價值觀目標

了解常見化學物質及其變化的分類方法；分散系和膠體的概念；Fe(OH)3 膠體的制備方法；膠體的丁達爾效應及其他性質系。

了解分類法的重要意義及膠體性質的廣泛應用

三、教學重點難點

了解常見化學物質及其變化的分類方法；分散系和膠體的概念；Fe(OH)3 膠體的制備方法；膠體的丁達爾效應及其他性質系。

四、學情分析

學生在初中已經初步學過對物質的分類，重點強調分類的標準和交叉分類法。知道溶液和濁液性質的區別，但不知道二者在微觀本質上的不同。

五、教學方法 學案導學

六、課前準備

學生學習準備：課前完成預習學案

教師教學準備：制備氫氧化鐵膠體的實驗裝置和藥品

七、課時安排： 一課時

八、教學過程

化學研究的對象是物質及其變化，_________是學習和研究化學物質及其變化的一種常用的科學方法。運用分類的方法不僅能使有關化學物質及其變化的知識，還可以通過分門別類的研究，發現___________的規律。

對事物進行分類時，事先一般要設定分類的__________。當分類標準確定之后，同類中的事物在某些方面的____________可以幫助我們做到舉一反三；對于不同類事物的了解可以使我們有可能做到____________。這就是分類法作為科學方法的意義。

一、兩種常用的分類方法

1.交叉分類法：對Na2CO3、Na2SO4、K2CO3、K2SO4 四種鹽分類

（1）以其組成中的陽離子為標準分類：__________鹽和__________ 鹽（2）以其組成中的陰離子為標準分類：__________鹽和 __________鹽

（3）在交叉分類法中，Na2CO3 既屬于__________鹽，又屬于 __________鹽；K2SO4 既屬于 鹽，又屬于 __________鹽。

練習：

1、請利用交叉分類法對下列五種物質分類，并畫出圖示。五種物質分別為CaCl2、Ca(NO3)

2、KNO3、K2SO4 和 KCl。

2、樹狀分類法：按照一定標準對同類物質進行再分類。如：根據物質的組成對物質分類

練習：1.按物質的組成和性質，對純凈物進行分類，作出樹狀分類圖。然后選擇下列合適的物質填在相應的物質類別上。

O2、Cu、H2SO4、Ba(OH)2、KNO3、CO2、空氣、含鎂60％的MgO

2.對下列5種酸進行分類：鹽酸（HCl）、硫酸（H2SO4）、硝酸（HNO3）、磷酸（H3PO4）和氫硫酸（H2S）。

（1）根據1個分子中含氫原子的個數，可以分為__________

（2）根據酸中是否含有氧元素，可以分為 __________

二、分散系及其分類

1.分散系的概念：把 __________（或多種）物質 __________在 __________（或多種）物質中所得的體系，叫做 __________。前者屬于被分散的物質，稱作__________ ；后者起容納分散質的作用，稱作__________。

2.按分散質和分散劑所處的狀態進行分類，分散系可以分成__________類。

3.當分散劑是水或其他液體時，按分散質粒子的直徑大小進行分類，分散系可以分為 __________、__________、__________。溶液中的溶質粒子直徑大小通常 __________，濁液中的粒子直徑大小通常 __________，介于二者之間的膠體粒子，其直徑大小在 __________。溶液中溶質粒子不但可以透過濾紙，也能透過半透膜；而膠體粒子可以透過濾紙，但不能透過半透膜；濁液中粒子既不能透過濾紙，液不能透過半透膜。

4.根據分散劑所處的狀態進行分類，膠體可以分為氣溶膠（例：云、煙、霧）、固溶膠（例：有色玻璃）、液溶膠（例：氫氧化鐵膠體、氫氧化鋁膠體、硅酸膠體、淀粉溶液、蛋白質溶液、牛奶、豆漿、墨水）

三、膠體

1.概念：分散質的直徑大小在__________之間的分散系。2.Fe(OH)3 膠體的制備方法：

用燒杯取一定量的蒸餾水，加熱至__________ ；然后向__________ 水中__________加入

1～2mLFeCl3__________溶液。繼續__________至溶液呈__________ 色，停止加熱，所得液體就是Fe(OH)3 膠體。練習：

下列關于膠體的說法中正確的是

A.膠體外觀不均勻 B.膠粒不能透過濾紙 C.膠體一定是混合物 D.膠體一定是液體

四、膠體的性質

1.膠體的丁達爾效應：用光束照射膠體時，在與光束 的方向進行觀察，可以看到，這條光亮的通路是由于 對光線（光波偏離原來方向而分散傳播）形成的，叫做丁達爾效應。溶液沒有丁達爾效應，所以，利用丁達爾效應是區分 與 的一種常用物理方法。

2.膠體粒子的布朗運動：在膠體中，膠粒作不停地、無秩序地運動。

3.膠體的介穩性：考察溶液、膠體和濁液三種分散系發現，是最穩定的，一般情況下溶質不會自動和溶劑分離； 很不穩定，分散質將在重力作用下沉降下來； 的穩定性介于二者之間，在一定條件下能穩定存在，這就是膠體的介穩性。（思考膠體具有介穩性的原因）

九 板書設計

第一節 物質的分類

一、簡單分類法及其應用

1、對物質分類的目的和意義

2、分類方法

（1）樹狀分類法（2）交叉分類法

二、分散系及其分類

1、分散系及其分類

2、膠體

（1）膠體的本質特征（2）氫氧化鐵膠體的制備（3）膠體的性質 a、丁達爾效應 b、布朗運動 c、介穩性

十、教學反思

教學中應該更多的聯系學生生活和學習的實際情況，找到形象生動的例子，加深對膠體的認識。

第四篇：按不同標準分類教學設計

《按不同標準分類》教學設計

顧穎菊

教學內容： 書P90-92頁例1和“想想做做”1-3題。教學目標: 1.使學生在數據隨機出現的情境中，初步學習收集、整理和分析數據的方法。會在簡單的統計表中反映出整理數據的結果。

2.讓學生經歷簡單的數據收集、整理和分析的過程，學會用統計表按不同標準分類整理相關的數據，體驗統計結果在不同分類標準下的多樣性。教學重點: 讓學生體會到數據整理結果的多樣性。教學難點：根據需要，正確地分類、收集、整理數據。教學過程：

一、激趣導入

1.出示圖形：10個大小不同的制片圖形，三角形2個，四邊形5個，五邊形3個，三角形1紅1綠，四邊形3紅2綠，五邊形2紅1綠。2.引導分類

引導：看這些圖形，如果要按它們的不同特點分分類，你能行嗎？想想怎么分？ 3.明確標準

提問：第一次我們是按照什么來分類的？第二次呢？這兩次的結果相同嗎？ 說明：按什么來分類，是分類的標準，今天，我們就根據自己想了解的問題，從不同標準分類開始，學習新的本領。

二、探究新知 1.出示情境圖。

提問：圖中有哪些人？他們分別在干什么？ 生1：圖中有老師和學生。

生2：他們有的做游戲，有的看書，有的下棋。

師：他們的課余生活真是豐富多彩，而且還非常有意義，我們大家在課后也可以做一些有意義的活動。

提問：你想知道些什么？如果學生未能想到，教師可以先示范：我想知道老師比學生多多少人？然后學生思考交流。

指出：要弄清這些問題，我們要先知道他們的人數。

怎樣才能知道圖中的人數呢？引導：可以先把圖中的人分類整理。

2、提問：你打算怎樣分類？ 指名說：

（1）可以按老師和學生分成兩類；（2）可以按參加的活動分成三類；（3）可以按性別分成兩類；??

提問：你想怎樣表示人數呢？學生回答：可以畫“√”表示；可以用“Ο”表示；有一個人就畫一個人??

下面小組合作，選擇一種標準分一分，并用自己的方法表示分類的結果。展開活動。

3、根據學生完成情況，分析結果。

（1）選擇學生分類的結果，提問：從這里你能看出是按什么分類的嗎？生答：能（不能）。師：首先要把分成的幾類一一寫出來（如果未寫，指導學生將分類的情況寫清楚。）。

提問：現在，你能清楚地知道各有多少人嗎？學生根據出示的結果逐一回答。（2）出示其他的分類結果，指名說說從中知道些什么？（3）將幾種分類的結果放在一起，小組交流：你還知道些什么？ 生1：老師和學生一共有15人； 生2：老師比學生少9人；

生3：做游戲的人最多，下棋的人最少； 生4：看書、下棋和做游戲的一共有15人。??

（4）師：這些不同的分類標準，會有不同的結果，你能掌握嗎？ 提問：你認為分類整理時最關鍵的是什么？

引導學生說出：最關鍵的是確定分類標準。（板書：分類標準）

4、回顧剛才的整理過程，你有哪些體會？ 學生交流：

（1）分類可以更清楚地知道圖中有哪些人，各有多少；（2）按不同的標準分類，結果是不同的。??

小結：通過分類整理，可以獲得多方面的信息，用自己的方法將結果表示出來，這就經歷了數據的收集和整理的過程。（板書課題：數據的收集和整理）

三、鞏固運用

1.談話：我們學校準備成立興趣小組，有航模、唱歌、美術、舞蹈，現在請同學們想一想你想參加哪一個？

下面分小組活動，用你喜歡的方法把人數記下來。實物展示：說說你是怎么進行統計的？從你整理的結果看，你知道些什么？（學生交流）

2、完成“想想做做”第1題。

出示圖，提問：可以怎樣分類？生答：按顏色和形狀分。出示圖下的表格，學生獨立完成。交流整理結果。

3、談話：老師在課前收到了大家帶來的一些照片，下面我們來欣賞一下（先逐一出示然后出示全部）。

這些照片，可以怎樣分類整理？引導學生從照片上人數的多少分成兩類：個人照和合照；從照片的橫拍和豎拍分成兩類；從照片上男生和女生分成兩類。??

4、談話：最后，老師想把我們班的同學分一分。先請組長匯報一下你們組的人數，你是怎么知道人數的？引導學生說出：是數出來的，這是一種比較簡單的方法。

提問：你能按不同的標準分一分嗎？小組內討論，說說自己的想法。集體交流其中一個小組的分法。

四、總結。

第五篇：基于標準的教學設計 角的分類

課題：“角的分類”教學設計

【設計者】：鄭州航空港區第七小學

張振侖

【教材】人教版小學數學四年級上冊第三單元，第41頁 【課程標準】

認識常見的幾種角，能說出它們的名稱，能根據具體的形狀和度數判斷出是哪一類的角；學生在探究、交流、合作的過程中逐步形成系統的知識；在教師的引領下主動地學習知識，培養學生學習數學的興趣。

【內容分析】

本課是在學生認識了角，學會了角的度量，能比較角的大小的基礎上進行教學的。主要目的是更多的了解角的知識，為今后的繼續學習打下基礎。常見的角有五類，每一類都有其分類的標準，就表象知識而言非常簡單，大部分學生看書自學就可以通過機械記憶掌握角的名稱和分類標準，但新課程標準中指出：“要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”本課將使學生在自己探索的過程中形成對知識的理解。【學情分析】

學生在日常生活中接觸了許多大小不同的角，但對于常見的角的分類的知識生活中接觸較少，顯得比較抽象。小學四年級的學生的抽象思維雖然有一定的發展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。【學習目標】

1、認識銳角、直角、鈍角、平角和周角。通過觀察掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的關系。并能根據一定標準將角分類。

2、通過互動學習提高動手操作、觀察比較、抽象概括的能力。

3、經歷分類的探索過程。體會到與他人合作交流的樂趣，學會用數學的眼光發現問題，培養空間觀念。【評價設計】

1、通過評價樣題，檢測目標1，達成率90%，爭取100%。

2、通過教學過程中的自主探究，來檢測目標2、3的達成。預計目標達成率位95℅ 評價樣題 1．填空。

1個平角＝（）個直角

1個周角＝（）個平角＝（）個直角 2．把以下5種角按從小到大的順序排列。直角

銳角

鈍角

周角

平角 3．判斷。

（1）比鈍角小的角一定是銳角。（）（2）大于90°的角一定是鈍角。（）（3）周角的度數是直角的4倍。（）4．幫小動物們找家，請你連一連。

【學習過程】

一、自主活動，以舊引新

師： 每個同學桌上都有一個活動角，你能轉動其中一條邊以創造出大小不同的角嗎？同桌互相說一說，你創造出的是什么角？（學生興趣盎然，動手操作）師：同學們創造出了大小不同的角，這些角也可以按照大小分類，到底可以分成哪幾類？（設疑，引發探索）這是我們今天學習的一個內容。（板書：角的分類）

二、教學新課

（一）角的分類

1.進一步認識銳角、直角和鈍角

（1）拿出活動角出示兩條邊完全重合的原始狀態 師：這也是一個角，想想這是為什么？

生：有一個頂點、兩條邊

師：如果我要你用度數來說它，你怎么說？ 生：0°

師：請同學們畫一畫，感受它的特殊。

師：學生拿出準備好的活動角，先把角的兩條邊重合在一起放在桌面上，然后用手按住角的一邊，把角的另一邊沿逆時針方向慢慢地旋轉。指名一學生上黑板轉動。（引導學生自己動手，培養學生自主探索的能力）

老師觀察學生轉動的情況，當學生轉出一個銳角時，教師叫停。

師：說一說這位同學轉出的是什么角？它的度數范圍是多少？ 生：銳角 小于90°

師：繼續轉動，當轉到直角時，讓停下，問：這個轉出是什么角？ 生：直角

師：直角只能是90°，多一度就變成了鈍角，少一度又變成了銳角。所以不能只憑感覺，一定要測量，說說你準備怎么測量？

生：用量角器量。生：用三角尺上的直角。師：很好，請同學們自己測量。

師：同學們請繼續轉動手里的活動角，當學生轉到鈍角的時候叫停，問轉出的是什么 角？它的度數在什么范圍？

生：鈍角 大于90°

（適機板書：鈍角 大于90°）

師：再轉動，想一想，老師想得到一個很特殊的角，會是怎么樣的呢？

（展開得平角。）

師：想一想，把它畫下來，會是什么樣的呢？

（一直線中間加一個點）

師：畫一畫，追問：它看上去有點怪怪的，誰能有好辦法，把剛才的展開的過程畫出來？（適機在圖上標上半圓的弧線）

師：這個角，你能用一個字來表示它的特點么？

生：平

師：我們給它取名叫平角

師：量一量，它是多少度？

生：對了，它是180°，（適機板書：平角 180°）師：請同學們思考一下，鈍角能到180嗎？為什么？ 生：不能，到180°就是平角了。（教師補充板書：鈍角 大于90° 小于180°）

師：在小學階段，一般大于180°的角我們不研究，但是老師希望你們轉出一個特殊的角來，同學們試試。（生動腦筋轉動）

師：像你們轉出的兩條邊又重合在一起，這樣的角我們叫做周角。那么周角是多少度呢？

生：它轉動一周才得到，應該是360° 師：對了

（適機板書：周角 等于360°）

教師在黑板上畫一個周角，讓學生指出角的頂點和邊。師：我們剛才學習了哪些角？ 師：那我們來做一下下面的練習：

①.你能否照這樣子說一說直角、平角、周角的關系。（）個（）角=（）個（）角

②.給我們學習過的五種角排上順序。

四、課堂小結

通過這節課的學習，你有哪些收獲？

五、評價樣題 1．填空。

1個平角＝（）個直角

1個周角＝（）個平角＝（）個直角 2．把以下5種角按從小到大的順序排列。直角

銳角

鈍角

周角

平角 3．判斷。

（1）比鈍角小的角一定是銳角。（）（2）大于90°的角一定是鈍角。（）（3）周角的度數是直角的4倍。（）4．幫小動物們找家，請你連一連。

六、板書設計

角的分類 銳角 小于90°

直角 等于90°

鈍角 大于90° 小于180°平角 等于180° 周角 等于360°