第一篇：我最滿意的一堂課教學設計

我最滿意的一堂課---《生活中的負數》

教 學 設 計

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》六年級上冊第1-4頁例

1、例2及相應習題。

教學目標：

1、在學生熟悉的生活情境中，了解負數的意義，學會用正、負數表示日常生活中具有相反意義的量；會正確地讀、寫負數。

2、使學生在熟悉的生活情境中，經歷數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性。

3、感受正、負數和生活的密切聯系，享受創造性學習的樂趣。并結合史料對學生進行愛國主義思想教育。

教學重點： 了解感悟正、負數的意義，用正負數表示生活中具有相反意義的量。教學難點： 感悟負數的意義及0的內涵

教學、具準備： 電腦課件，記錄表，溫度計教具等。

教學過程

一、制造認知沖突，引課。

同學們，要學好數學就要和數字交朋友，你們對我們學過的數熟悉嗎？ 生：熟悉。

師：前幾天，老師去圖書室還2本書，恰巧遇到小麗在借書，也借走了2本。你能用數字把這件事簡單、明了的記錄清楚嗎？

學生自己試著記錄。

二、經歷過程、認識正、負數。

1、（1）學生匯報各種記錄方式，你能針對這些記錄方式，發表自己的看法嗎？

第一種：用文字表示 第二種：用箭頭表示。第三種：用笑臉圖、哭臉圖表示

師：你的符號你明白，我的我明白，數學語言是要交流的，怎樣才能讓大家都能看明白呢？(要統一)第四種：用+

2、-2表示

師總結：僅僅用以前學過的數不能清楚地表示出相反意義的量，需要一種新的數；加文字的方法記錄清楚了，但有時學起來比較麻煩，符號表示的方法比較簡單；前面加“+、-”號的數，與我們已經認識的加、減法的意義相符。和數學家表達的一樣，這種表達有什么好處？（簡明、清楚）

2、結合負數的歷史介紹正、負數。（課件出示史料）

師：相反意義的量究竟怎樣表示，歷史上的數學家也頗費了一些周折，他們最先想到了用不同顏色來區分，由于記錄時換色不方便，他們又想到了用畫斜杠的方法來表示，后來他們想到了用各種各樣的符號來區分。直到20世紀初，人們才想到了用這樣的記錄方式（出示+

2、—2）現在人們就用這樣的方式來表示相反意義的量。

還回2本書，我們記作+2，讀作正二；借走2本書，我們記作—2，讀作負二。這里的兩個符號又有了新的意義，“+”叫正號，+2 就叫正數；“—”叫負號，—2就叫負數。

師出示卡片搶讀：

-100、+6.8、-1.5、36（同時貼于黑板相應位置）

師：為了簡寫可寫36。如果去掉正號，這些數你們熟悉嗎？反饋并說明正號+可以省略并將正數與以前所學的數字聯系起來。

師：負號“－”可以省略嗎？為什么？（無法明確意義相反的量）。

三、生活中的負數

接下來在我們的生活中去認識負數，了解負數好不好？（出示課題：生活中的負數）

1、每天晚上7時30分中央新聞聯播都在準時播放城市的 天氣預報，請看頻幕。三個城市氣溫（出示幻燈）

圖：哈爾濱：-15~-3℃ 北京：-5~5℃ 上海：0~8℃ 有負數嗎？讀出來。

北京-5℃和5℃一樣嗎？生進行比較。（負五表示零下五攝 氏度，正五表示零上五攝氏度。）

零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？0呢？

這就是說零下的度數可以用負數表示，零上的度數可以用正數表示，（出示課件）

師：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點。一起說。（板書“0”）想想看在我們生活中如果正好是0度時有什么感覺呢？

據我的了解瑞典的天文學家，他最早規定，他把自然狀態下，水剛開始結冰時的溫度為0攝氏度。（出示幻燈）

2、那么在日常生活中是用什么工具來測量溫度的呢？（1）溫度計。（出示幻燈）

師：每小格代表1℃，也有的代表2℃，請生找出5℃。

找-5℃。要怎么找呢？ 讓生指出。

要想找出零下溫度應先找到什么？（先找到0℃，這是分界點。）師：將溫度計上的數揭開，越往上溫度？（越高）那么5℃和-5℃哪個更冷？5和-5哪個數大？

讀、寫水銀柱所表示的溫度（出示幻燈）“0℃

+14℃

-10℃

-15℃”然后說說各溫度所表示的意思。比較兩個溫度（-10℃和-15℃）哪個更冷？怎么能說明-15 ℃比-10℃更冷了？

師：用你的動作和表情告訴我-15℃時的感覺。-10和-15哪個數大？為什么？

我國新疆地區最冷時溫度達到-40℃，大概在溫度計的哪兒？ 師：同學們：剛才我們借著溫度計了解了很多正數和負數。那現在你能隨便說幾個正數和負數嗎？(生一對一對說)師：說得完嗎？提個建議用什么符號表示。（省略號）

（2）你能用一個圈把所有正數圈出來，用一個圈把所有的負數圈出來嗎？

生圈出板書的正數和負數。你們同意他們圈起來的數完整嗎？（要把省略號圈進去）

師：0，正數不要，負數不要。怎么辦？（0是分界點）小組討論：

①所有正數和0比，有什么關系？ ②所有負數和0比，有什么關系？ 生匯報。

師小結：正數比0？（大）負數比0？（小）（板書：負數 <0<正數）明確說：0既不是正數，也不是負數。是分界點。（課件出示）

3、生活中的應用。

你想不想知道我們生活中的負數呢？

（1）叔叔上五樓開會，阿姨到地下二樓取車，應按電梯上哪兩個鍵？（2）海平面圖。蓮花峰比海平面高+1864米，吐魯番盆地比海平面低155米，記作（）米。那么海平面用什么來表示呢？

（3）下圖每格表示1米，小華剛開始的位置在0處。

數軸圖：左-8 右+8 西

————— 東

A、小華從0點向東行5米，表示為+5，那么從0點向西行3米，表示為（）米。

B、如果小華的位置是+7米說明他是向（）行（）米。

C、如果小華的位置是-8米說明他是向（）行（）米。生活中你還見過負數嗎？（學生舉例說說）

通過剛才的分析我們發現了日常生活中只要用意義相反的量，都可用到我們今天所學的正負數來表示。

四、拓展升華

師：這節課上到這個地方，大家有點累了，做個游戲吧！游戲當中，老師需要九個演員。其他同學做評委。（選九個學生到講臺前）請先介紹下自己是哪個數字？如：我是+2，+5，10000，+8844.43，-3，-6，-200，-9800，0。

然后正數站在老師右手這一邊，負數站在老師左手這一邊，拿不準的站中間！（生排隊）

師：同學們，你看，拿不準的0。是正數，還是負數？（0既不是正數，也不是負數。）

最后按從大到小排成一行。

五、全課小結 ：

同學們：今天我們只是初步的認識負數，其實在生活中還有更多的地方運用負數，希望同學們能用數學的眼光去觀察他們，發現他們，相信你們還會了解到更多更有趣的負數。

【板書設計】

《生活中的負數》

+ 正號

負數

< 0 < 正數

-負號

+2-100

+6.8

+25

-2000

-1.5

+6000

……

……

第二篇：我最滿意的一堂課

我最滿意的一堂課

德陽市旌陽區西街小學謝會英

從教二十三年，上了無數節語文課，但讓我覺得印象最深和最滿意的還是本期上《可貴的沉默》這一課，本課是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學目的在于讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。上完這節課讓我充分感受到了創設和諧的學習氛圍的魅力。在這一課我做到了以下幾點：

一、這節課我把學習的主動權交還給學生,讓我感受到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。如在交流“同學們為什么沉默時”，有同學舉手想回答卻又答不出來。可我并去沒有指責他，也沒有不理他，而是耐心地請其它同學跟他一起研究，一起討論，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

二、我通過音樂《感恩的心》和老師的動情敘述，渲染氣氛激發情感，引導學生表達出思想感情，在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。

三、在整堂課中盡量把學生帶入文本中，讓學生從自己的角度出發思考問題。為了讓學生理解課文，設計了一些填空，幫助學生。比如最后設計了“ 這一片沉默給了孩子們多大的享受啊！他們懂得

了（）。這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受啊！他們感受到（）。這一片沉默給了我多大的享受啊！我（）三個填空，讓學生總體感受，從而回歸課題《可貴的沉默》。

這節課中同學們感悟沉默，先讓學生透過課文看清自己，只有這樣才會達到感悟的真正目的。課中我讓學生說一說自己平時對父母的表現，不只是停留在為父母過生日這一件事上。同學們如果聯系實際說到：父母每天為我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不合口味；父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”，還覺得是父母該做的??等等這些生活小事。讓同學們主動去體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，這樣課堂中的沉默就有更深一層含義了。通過這節課的學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛。

第三篇：我最滿意的一堂課

我最滿意的一堂課

近日，我赴市實小觀摩了“東臺市第六屆小學數學優質課的展評”活動，的確受益匪淺。幾位執教者真是匠心獨運，各顯神通，課上得非常精彩。當然各有千秋，但令我滿意的一堂課是汪明筠老師上的《認識線段》。線段”在生活中無處不在，學生在生活中已經大量接觸到這一內容，有較豐富的生活經驗與表象，但是他們對這些內容的理解往往是表面的，零碎的，要使他們對線段的認識提升到一個概括的、抽象的概念，對二年級的學生來說有一定難度，汪老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。從教學目標上看，本節課很好地完成了預先的教學目的，教材處理得當，教學程序設計得相當合理。我認為主要有以下幾方面的亮點：

1、思路清晰，循序漸進。

本節課的教學設計貫穿著這樣的一條線進行的：設置疑問、激發興趣——導入課題—

——概括特點——判斷線段——找線段——畫線段——數線段——動手折線段——連線段。教學中，汪老師能做到合理分配時間，由淺入深，循序漸進，重點突出，符合小學生的認知規律。同時她還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。

2、創設情境，操作體驗。

新課標指出，教學情境的創設要有利于學生在進行主動地進行觀察、猜測、驗證、交流等教學活動，在本課教學時，汪老師首先出示一座小房子的簡筆畫課件，讓學生在課伊始，就對本課的學習產生濃厚的興趣。然后拿出毛線，用手捏住兩端將毛線拉直，體驗毛線由彎變直的過程，使學生對本課所涉及到的線段的一個特征——直直的，有一定初步的表象，然后讓學生觀察“畫出的線段”與“拉直的毛線”，初步感知線段是（1）直直的，（2）有兩個端點。

在初步感知的基礎上，讓學生找一找身邊的線段，說一說、摸一摸身邊的線段，讓學生在真實的情境中體驗到線段的特點，使他們發現原來線段就在我們自己身邊，這種體驗讓他們學起知識來興味盎然。

再讓學生利用身邊的工具創造線段，使學生在操作過程中加深對線段特征的體驗，初步掌握畫線段的基本方法。再讓學生“折一折”并“比一比”，使學生感受到線段是有長短的，“連一連”，讓學生用直尺把兩個點連成一條線段，既練習了畫線段，又能使學生初步體會“連接兩點只能畫一條線段”。給出三個或四個點，連接其中的每兩點分別畫一條線段，幫助學生進一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關多邊形的內在聯系等等的操作活動，既豐富了學生對線段的感知，又進一步完善對線段的認識。

由于學生經歷了自主探究新知的過程，因而對所學的東西印象深，受益終身。

3、培養興趣，激起欲望。

本節課的最后，汪老師在對 “全課總結”這個環節上打破了通常的模式，她先問學生：“今天我們認識了什么新朋友？”（生曰：線段），“回到家中你會向家長介紹這位新朋友嗎？”（生曰：會），接著，汪老師來了個角色轉換，假如現在我就是你的媽媽或奶奶，你回到家怎樣向我介紹線段？學生興趣很濃，欲望很強，積極舉手發言，開始了師生互動的場景。這樣，既消化和鞏固了所學的知識，又培養了學生的口頭表達能力。本節課在一片歡笑聲中結束了。

六灶小學劉虎

2010.11.8

第四篇：我最滿意的一堂課

我最滿意的一堂課 那是剛入初一不久一個普通的早晨，那是一堂普通的語文課，我們上的是杏林子的《生命、生命》，引導學生通過對語言文字的學習產生珍愛生命、敬畏生命的認識是本單元的教學主題。我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不單獨凸現教材中處處流露的生命教育因子，而是引導學生通過對語言文字的品析感悟能夠悄然和自己的“生命”相遇，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。一個12歲就被病魔纏身的女孩，卻憑著自己樂觀的生活態度和頑強的毅力，成為了風靡臺港和東南亞的著名作家，杏林子創造了奇跡。不，不要說她創造了奇跡，她本身就是一種奇跡。當我用多媒體展現杏林子的一生時，特別是看到杏林子在那樣的病痛中仍然綻放天使般的笑容的時候，學生獲得了強烈的情感體驗，仿佛原本平面單薄的文本立體豐滿起來，閱讀由親近文字進入親近生命。然后，我們還補充了讓思想在宇宙的最深處飛揚的霍金和他的《時間簡史》，以人的殘缺證明了神的完美的史鐵生和他的合歡樹、《病隙碎筆》，還講了張海迪和她的《絕頂》。此刻，靜靜的教室，專注的眼神表明孩子們已經走出了單純的文本層面，但我還應該輕輕推開生活的大門，把孩子從文本引入生活，步入一個個神奇的生命林子，做到超越文本，超越課堂。

我知道對十幾歲的孩子來說，生命還是一場揮霍不盡的旅程，因此，我設計了這樣一個環節：你可曾親見生命的脆弱與堅韌？

學生還不能完全叫得上名字，有一個孩子很傷感地說：我對生命的認識源于前些日子的教師節，我們迫不及待，約好了一大早就去看老師，怕第二天人家花店不開門，我頭一天晚上就買了一大把康乃馨，可第二天早上起來一看，它竟然枯萎了，我也不知道為什么我會淚流滿面，它應該呼吸，它應該在清風中綻放絢爛，是我讓它一夜之間活生生的笑臉就凋零了！

另一個孩子接著說：我家養了一條小狗，那天不知道我們不在家時它吃了什么東西，回到家時它痛苦地狂叫，我求媽媽帶它去寵物醫院，可媽媽說：“你快點完成作業，然后我們就去。”可是可愛的小花臉沒有等我完成作業就在我身邊死了，我抱著它溫熱的身體，我第一次看到一個活生生的生命在我的身邊悄悄的離開，當第二天我用一條小被子包住它時把它埋在我們花園的柏樹下時，我竟然像個傻瓜式的大哭了一場，直到今天，我還時常到那棵樹下想和它說說話，我一直把它當成我的小妹妹，我知道它一定痛苦了一下午都在等我可以幫它，可我什么都沒做！它當時一定是絕望才死的！

偏遠山村有屬于爺爺的一個小院，不知為什么我覺得一進那個小院空氣都清新了，太陽都似乎格外艷麗，爺爺每年都帶我去釣魚捉螞蚱逮兔子，我從來就沒有想到爺爺有一天會真的離開我，想想小時候在那個遙遠小山村度過的夢幻般的童年，真的認為爺爺很了不起，“胡子里裝滿故事”，可是去年，醫院突然來了病危通知書，爺爺腦溢血，當我們趕到醫院時，醫生說，可能無力挽回了??我撲在爺爺懷里，用手撫摸著他粗糙的大手，看著他滿頭的白發，眼淚撲簌簌地落在他的臉上，聲嘶力竭的呼喚他，你知道嗎老師？爺爺竟然奇跡般的活過來了！媽媽曾多次輕輕地對我說，兒子，爺爺是為你活的呀！我似乎讀懂了浸透著濃濃親情的生命的堅韌！

一個漂亮的小女孩站起來，說，老師，我小學有一個同學，是一憨態可掬的小男孩，整天小手臟臟的，愛接老師的話茬，有的時候接得妙我們老師還讓我們給他鼓掌呢，他的童聲很好聽，那是元旦吧，同學們慫恿他唱歌，他就給我們唱

我在馬路邊撿到一分錢，全班同學都起他的哄說太幼稚太幼稚，他竟然停下唱歌給我們朗誦大江東去，我們全班同學都快笑炸了。可第二天早晨他沒有來上學，下午也沒來，他出車禍了，他已經死了。那個活蹦亂跳的他就再也不見了！也許他的凳子上還有他的體溫呢！我的鉛筆盒里還藏著和他開玩笑的半塊橡皮呢！我的學生幾乎都呆了，僅僅那一瞬，每個孩子的眼里都亮晶晶的，那個小女孩說不下去了，也許這個轉瞬即逝的生命在她的生命中烙下了太深的印痕，我看到一絲憂郁漫過她的臉龐??

下課了，但我發現他們對生命的體味似乎才剛剛開始。在接下來的一周中，我看孩子們寫的周記，看他們仍然意猶未盡地談論關于生命的話題，自然、親情、天上人間，我覺得語文是那么神奇，她像一條無形的導線，接通了孩子們的課堂和生活，甚至接通了他們的生命。

更讓我震驚的是看到旋子的周記，親愛的高老師：你可知道我是思量了多久才決定把這件難以啟齒的事告訴給你，我爸爸，對不起，我已經幾年都不曾叫過他爸爸了，我憎恨他，請您原諒我，在下面的文字中請允許我用“他”代替好嗎？他夜夜不回家，口口聲聲說工作說出發，其實從媽媽經常紅紅的眼圈和日漸消瘦的臉龐我隱約能知道些什么，偶爾見到他，他的眼光是那樣暗淡，我知道我幼小時候的和他曾有過的那種純樸的父女關系已經真正被顛覆了，一落千丈，他看我也不順眼，一點小事就會罵我，有時甚至動手。他變得虛偽、做作、敏感，像個小人，我知道在他的閃爍其辭和躲躲閃閃中，肯定有我這個小孩子難以理解的許多事。他變成我和媽媽的陌生人，甚至仇人！我們沒有了共同語言，他不再對這個家負責，有時為了一點點小事就對媽媽橫加指責，甚至痛斥，媽媽可憐的像個孩子。更可恨的是，媽媽前一陣子住院了，是小姨陪在她身邊，媽媽變得沉默寡言，變得常常發呆，甚至常常拒絕吃飯，我的心中燃起怒火，說真的，有幾次我只想殺了他！

知道嗎，高老師，我對這個世界不再信任，連最親近的人都可以這樣的彼此傷害，在這個世界上，還有誰可以依賴？還有什么真正的溫暖？我開始走向消沉，甚至墮落。我把自己賣給了網絡，我希望這個虛擬的世界可以撫慰我孤寂的靈魂，我甚至希望它可以很快地消耗掉我這點小小的生命，我恨死了他，恨死了他把我帶到這個世界上！每天，當電腦熱得發燙，當我的眼睛酸澀地再也難以睜開，我才感覺到時間的流淌。我沒有一個朋友，我每天貼著身子靜靜地穿梭在寂靜的街道，淚腺仿佛枯干了，我的心靈也似乎枯干了，心如冰一樣徹骨的寒冷，涼涼的風放縱地劃過我的臉，我知道，我已經被虐殺了！

直到今天，你和我們一起讀《生命生命》，知道嗎？高老師，此刻我耳邊還回蕩著你讀這樣的文字：

聆聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而規律的跳動，給我極深的撼動，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好的使用它，或是白白糟蹋它，我可以使它過一個更有意義的人生，或是任它荒廢虛度，庸碌一生，全在我一念之間，我必須對自己負責。

我還把投影上張海迪的一段話在我的日記本上：

每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??

當然，我還記下了高老師您的一句名言：

每一個生命都是自然界的奇跡，即使世界上所有的人都放棄了你，你至少還擁有你自己！

《生命生命》給了我太多的震撼，聽著同學們一個個動人心懷的故事，我真真切切地感到生命是那樣鮮活，可生命又是那般的脆弱，我從沒有覺得自己的生命是那樣的珍貴，需要我小心翼翼的呵護，謝謝老師，今天我懂了：只要你活著就是一種資本，只要你擁有生命，你就可以去改變什么！

讀到這里，說真的，我已是淚眼模糊，我記得我迅速地在她的周記中寫道：孩子，很高興你能拿我當知心的朋友，能這樣坦誠地和我說出你的心里話，我很難過，難過我可愛的旋子所遭遇的一切，也許大人間的事是小小的你暫時參與不了的，但我相信作為家庭主要成員的你，聰明的你還是可以想一些辦法的，不是嗎？我很欣慰，從你的口氣中，高老師讀出了熱情向上、不向命運低頭的堅強的你！

她開始變得開朗、活潑、開始和更多的同學成為朋友，開始為了我們班的事而喜而憂，每每上課，我分明能感覺得到她亮亮的眼睛始終的跟隨。

后來，她媽媽給我打電話，她說旋子主動地拔掉了網線，主動地把房間里貼的亂七八糟的東西撕了下來，主動地把書桌收拾得干干凈凈，主動的和爸爸交流，“他爸爸昨天給她買了件衣服，真好看！”當我聽到旋子媽媽這樣甜美的聲音，我的內心再次掀起狂瀾，我切實的感覺到自己任重而道遠！

戰國時期的墨子一次看到純白無染的絲線后，禁不住流下眼淚，因為這純白無染的絲線可以染成黃色，也可以染成黑色。兒童的心靈晶瑩澄澈，就像這潔白無染的絲線，可以成長為有仁愛之心的有用之材，也可能變成十惡不赦的罪人。如果我們可以給孩子這樣的生命觸動，如果我們可以帶給孩子這樣經久不息的心靈震撼與精神滋養，我們難道不會由衷地感到滿足嗎？

第五篇：我最滿意的一堂課

我最滿意的一堂課

李麗芳

有人說一堂好的語文課應該是語文教師才華的大展示；有人說一堂好的語文課應該是學生在課堂上熱熱鬧鬧的討論；還有人說 一堂好的語文課應該?有語文味?。我也曾不斷地問自己：什么樣的課是一節好課？在以前，總認為揮揮灑灑地在即定的時間內圓滿完成自己的教學任務，那便是好課。為此，我總在借鑒別人的教學方法，走著別人走過的路，將每節課肢解成一個一個環節，如果學生配合得好，那我這節課就順利教學下來，便是好課。但那樣的結果是：我的好課并不多，我經常為學生?啟而不發?回答不出我的問題而著急，而埋怨學生。在長期的課堂教學實踐中，我總結一堂好的語文課應是：能充分調動教師和學生的積極性、主動性，努力提高課堂教學效率，實現語文課堂教學的最優化，達到預定三維目標。實現學生在自己的起點上最大可能的提高，真正給學生打下扎實的語文學習功底，收獲最佳效果。

下面我以《皇帝的新裝》為例：

關于皇帝的新裝這一課，是安徒生先生的一篇童話，在學習的時候學生的學習積極性很高漲。本課我確立的學習目標為：

1、復述故事情節、梳理結構；

2、通過細節、語言、動作、神態、心理等描寫方法分析人物性格；

3、做一個誠實、正直、勇敢的人，敢于說真話。教學重點為：學習通過

人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。教學難點確定為：想象力訓練。

如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到準確分析人物，更規范有效的語言訓練，說出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導語設計、若干問題設置都有一定的趣味性，激發了學生自主學習的積極性。比如，我的導語設計：每天走進教室首先映入眼簾的就是大家鮮艷亮麗的衣服，衣服除了防寒保暖、遮體避羞外，還體現主人的審美追求，然而有人卻用“看不見的新裝”騙倒了皇帝，騙倒了大臣，騙到了滿京城的人??究竟是怎樣的高明的騙術呢？這樣的導入既聯系生活而且使學生快速進入課堂，激起閱讀興趣。

讓學生回憶自己對安徒生的印象，讓學生講有關安徒生的作品，考查學生的課外閱讀。在復述故事情節時利用多媒體提供有關圖片，是學生愉快的清晰的就能講出故事情節，人人都能說。

梳理故事情節，請學生找出作品的線索“新裝”，然后加上人物及合適的動詞，如：皇帝愛新裝，其他的由學生繼續想，開動腦筋，自己思考。找出然后劃分段落，文章結構梳理清楚。

分析人物的性格特點時我請學生結合具體的語句從人物的語言、神態、心理活動等來分析，牢牢抓住文本進行解

讀，又分了四大組，分別解決某個人物的形象，在當本組人員沒找全的時候其他組學生可以參與補充。這樣既可以節省時間，提高效率，又可以增強學生的競爭性，參與到其他人物的性格分析中去。

思考完人物形象之后，歸納文章的中心，并用一個字概括出來——“騙”圍繞騙把文章中心串出來，既形象又高度概括，升華了認識。

《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。

最后乘同學們的興趣甚濃，我布置了一個寫作題《<皇帝的新裝>后傳》（正題），“皇帝的游行大典結束后”（副題），并作了如下的提示：

1、受了騙的皇帝回到皇宮，他會想到些什么？有怎一番表演？

2、全城的老百姓又會怎么議論這件事？結合課文合理的想象。

一石激起千層浪，課堂上濃厚的學習興趣，回味無窮的結尾。激起了學生強烈的創作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來的勁頭。寫作鞏固和加深了課內知識，也深化了開去，將讀寫緊密地結合了起來，既獲得了知識。又培養了能力。

當然，在這節課上我也意識到自己有很多的不足，急需

改進。在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發和教育？（多角度，多側面地進行思考）我強調了是從多角度多側面來講解，但是都是從這個人文性的角度來賞析的。更可以是從語文性的角度來講，比如讓學生講講分析人物性格的方法等等，不要從單一的思品這個角度來談。