第一篇：我最欣賞的一堂課

我最欣賞的一堂課

荷塘區龍洲學校 黃 軍

2012年12月，區教研室組織舉辦了荷塘區2012年有效課堂建設教學能手競賽決賽活動，我有幸參加了理綜場的聽課。我最欣賞的一堂課是由株洲市荷塘區實驗小學歐陽海宴老師執教的五年級科學《公道杯》。本堂課所教內容并非湘教版五年級《科學》教材內容，而是歐陽老師在《科技》教材中所選內容，用于本次小學科學模擬實驗“四步法”課堂教學。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成是一個長期的過程，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的科學課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲；引領他們學習與周圍世界有關的科學知識；幫助他們體驗科學活動的過程和方法；使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處；為后繼的科學學習打下良好的基礎。學習這門課程有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

其實我不止一次聽過歐陽老師的課，每一次聽她的課我都會有不少的收獲。下面就她的這一堂《公道杯》談談我的收獲。我最欣賞這堂課可以用三個“一”來概括：

一、一“杯”激趣，放飛思維

興趣是學生求知的內在動力，疑問是激起學生進行思維的原始動力。歐陽老師在導入時，首先從一個包裝精致的盒子中取出一個古香古色的杯子，讓學生觀察杯子。別說學生了，就連我這個教了十幾年書的老師也一下子被她勾起的興趣，心里一直在嘀咕，歐陽老師這是要干嘛？接著歐陽老師用多媒體出示了杯子不同面的圖面，還是要學生觀察并說說自己觀察到的。但學生沒有什么特別的發現，都說是一個挺不錯的杯子。這時，歐陽老師又取出一壺水，并慢慢的不斷的往杯內加水，奇怪的事出現了：當剛剛加滿一杯水的時候杯子卻空空如也，什么都沒有，剛加進去的水都從杯底流了出來。底下的學生和聽課的我一下子冒出了好多疑問:為什么一個好好的杯子會漏水？為什么剛開始的時候不漏水？為什么剛好加滿一杯水就漏水，而且還漏個精光?也正是在我們一片罔然的時候，歐陽老師拋出了她的提問：杯子為什么能漏水，說說你的猜想。激起了學生探究的欲望和思維的動力，為本節課確立了探究的主題。這時教師還沒有結束，又出示了關于杯子內部結構的幾種猜想圖，讓學生選擇自己認為正確的。當學生選擇完自己的猜想并在課上匯報交流以后，教師并不馬上肯定正確與否，而是又拋出了自己的第二個問題：你有什么方法證明自己的猜想不？學生馬上回答：實驗。于是教師順理成章的出示課前準備的幾樣實驗器材，并且師生一起設計出實驗方案，接下來就是學生分組自己組裝實驗裝置并實驗。

一個古香古色的杯子，一下子調動了學生學習的興趣；一個看似完美無缺的杯子卻偏偏漏水，眾多的疑問，一下子激起的學生探究的欲望；教師不急不躁的提問，一環扣一環，引領學生走進科學的殿堂，放飛思維。二、一位課程資源開發的有心人

課程資源的開發與利用是新課改對中小學教師提出的基本要求。我們教師現在使用的課程資源基本上是由課程專家提供的，是現成的，如教材﹑教師教學用書等，但這僅僅是課程資源總量的冰山一角。我們很多教師都意識到教材不是唯一的課程資源，但卻往往習慣于吃現成的。教材上是什么，我就教什么。很多的課程資源身上沒有貼“標簽”，自己也不會開口“說話”，這就要求我們教師做課程資源開發的有心人。歐陽老師本堂課所教內容并非湘教版五年級《科學》教材內容。據歐陽老師課后反思時介紹，是一次與學生交流中，學生問她《科技》教材中有關一個“虹吸現象”游戲原理時而想到的。《科技》課大多是學生模擬游戲制作，而不會像《科學》課這樣精心實驗。歐陽老師獨具慧眼，善于發現和鑒識有價值的課程資源，于是便有了歐陽老師這節《公道杯》。這使我想起了一個故事：金秋時節，一個熟透了的蘋果從樹上掉下來，恰巧砸到了人的腦袋，一般人肯定是揉著頭叫“痛死了”，而牛頓卻從中悟出了深奧的科學道理。歐陽老師就是一位課程資源開發利用的有心人。

二、一堂有效的科學實驗課

本次活動是荷塘區2012年有效課堂建設教學能手競賽決賽，我認為歐陽老師本堂課是一堂非常有效的科學實驗課。整堂課按照小學科學模擬實驗“四步法”組織教學。即：現象呈現，進行推測：課的伊始，歐陽老師先出示一個杯子，教學生觀察，接著往杯內倒水，杯底漏水，引出對杯子內部結構的猜想。猜想分析，建立模型：學生提出自己的猜想以后，師生共同討論，分析原因，據此建立實驗模型。模擬實驗，觀察現象：在實驗方案敲定以后，學生分組組裝實驗裝置，并適時提供實驗指導，同時讓學生反復實驗觀察并用圖文結合的方式記錄自己的發現。成因分析，提升認識：在實驗完畢以后，先是學生分組匯報交流本組的發現以及結論。接著教師總結歸納實驗過程及實驗結論，全班達成共識。最后教師課后作業，如利用一根軟管放空金魚缸里的臟水等，都能有效的提高本節課的認識，達到拓展延伸的效果。在整堂課中教師的教學設計一環扣一環，有條不紊；一步一“效”，分層達到教學目標；一“扶”一“放”，相得益彰。同時學生的學也是一步一個腳印，扎實推進；一心一意，積極思維，既動腦又動手；一觀一畫，認真探究，善于發現，勤于記錄。總之，這是一堂有效的科學實驗課。

誠然，歐陽老師的這節課還有很多地方值得我借鑒和學習，限于本人能力，姑且寫這么些吧！

第二篇：我最滿意的一堂課

我最滿意的一堂課

德陽市旌陽區西街小學謝會英

從教二十三年，上了無數節語文課，但讓我覺得印象最深和最滿意的還是本期上《可貴的沉默》這一課，本課是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學目的在于讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。上完這節課讓我充分感受到了創設和諧的學習氛圍的魅力。在這一課我做到了以下幾點：

一、這節課我把學習的主動權交還給學生,讓我感受到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。如在交流“同學們為什么沉默時”，有同學舉手想回答卻又答不出來。可我并去沒有指責他，也沒有不理他，而是耐心地請其它同學跟他一起研究，一起討論，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

二、我通過音樂《感恩的心》和老師的動情敘述，渲染氣氛激發情感，引導學生表達出思想感情，在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。

三、在整堂課中盡量把學生帶入文本中，讓學生從自己的角度出發思考問題。為了讓學生理解課文，設計了一些填空，幫助學生。比如最后設計了“ 這一片沉默給了孩子們多大的享受啊！他們懂得

了（）。這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受啊！他們感受到（）。這一片沉默給了我多大的享受啊！我（）三個填空，讓學生總體感受，從而回歸課題《可貴的沉默》。

這節課中同學們感悟沉默，先讓學生透過課文看清自己，只有這樣才會達到感悟的真正目的。課中我讓學生說一說自己平時對父母的表現，不只是停留在為父母過生日這一件事上。同學們如果聯系實際說到：父母每天為我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不合口味；父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”，還覺得是父母該做的??等等這些生活小事。讓同學們主動去體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，這樣課堂中的沉默就有更深一層含義了。通過這節課的學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛。

第三篇：我最滿意的一堂課

我最滿意的一堂課

近日，我赴市實小觀摩了“東臺市第六屆小學數學優質課的展評”活動，的確受益匪淺。幾位執教者真是匠心獨運，各顯神通，課上得非常精彩。當然各有千秋，但令我滿意的一堂課是汪明筠老師上的《認識線段》。線段”在生活中無處不在，學生在生活中已經大量接觸到這一內容，有較豐富的生活經驗與表象，但是他們對這些內容的理解往往是表面的，零碎的，要使他們對線段的認識提升到一個概括的、抽象的概念，對二年級的學生來說有一定難度，汪老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。從教學目標上看，本節課很好地完成了預先的教學目的，教材處理得當，教學程序設計得相當合理。我認為主要有以下幾方面的亮點：

1、思路清晰，循序漸進。

本節課的教學設計貫穿著這樣的一條線進行的：設置疑問、激發興趣——導入課題—

——概括特點——判斷線段——找線段——畫線段——數線段——動手折線段——連線段。教學中，汪老師能做到合理分配時間，由淺入深，循序漸進，重點突出，符合小學生的認知規律。同時她還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。

2、創設情境，操作體驗。

新課標指出，教學情境的創設要有利于學生在進行主動地進行觀察、猜測、驗證、交流等教學活動，在本課教學時，汪老師首先出示一座小房子的簡筆畫課件，讓學生在課伊始，就對本課的學習產生濃厚的興趣。然后拿出毛線，用手捏住兩端將毛線拉直，體驗毛線由彎變直的過程，使學生對本課所涉及到的線段的一個特征——直直的，有一定初步的表象，然后讓學生觀察“畫出的線段”與“拉直的毛線”，初步感知線段是（1）直直的，（2）有兩個端點。

在初步感知的基礎上，讓學生找一找身邊的線段，說一說、摸一摸身邊的線段，讓學生在真實的情境中體驗到線段的特點，使他們發現原來線段就在我們自己身邊，這種體驗讓他們學起知識來興味盎然。

再讓學生利用身邊的工具創造線段，使學生在操作過程中加深對線段特征的體驗，初步掌握畫線段的基本方法。再讓學生“折一折”并“比一比”，使學生感受到線段是有長短的，“連一連”，讓學生用直尺把兩個點連成一條線段，既練習了畫線段，又能使學生初步體會“連接兩點只能畫一條線段”。給出三個或四個點，連接其中的每兩點分別畫一條線段，幫助學生進一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關多邊形的內在聯系等等的操作活動，既豐富了學生對線段的感知，又進一步完善對線段的認識。

由于學生經歷了自主探究新知的過程，因而對所學的東西印象深，受益終身。

3、培養興趣，激起欲望。

本節課的最后，汪老師在對 “全課總結”這個環節上打破了通常的模式，她先問學生：“今天我們認識了什么新朋友？”（生曰：線段），“回到家中你會向家長介紹這位新朋友嗎？”（生曰：會），接著，汪老師來了個角色轉換，假如現在我就是你的媽媽或奶奶，你回到家怎樣向我介紹線段？學生興趣很濃，欲望很強，積極舉手發言，開始了師生互動的場景。這樣，既消化和鞏固了所學的知識，又培養了學生的口頭表達能力。本節課在一片歡笑聲中結束了。

六灶小學劉虎

2010.11.8

第四篇：我最滿意的一堂課

我最滿意的一堂課 那是剛入初一不久一個普通的早晨，那是一堂普通的語文課，我們上的是杏林子的《生命、生命》，引導學生通過對語言文字的學習產生珍愛生命、敬畏生命的認識是本單元的教學主題。我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不單獨凸現教材中處處流露的生命教育因子，而是引導學生通過對語言文字的品析感悟能夠悄然和自己的“生命”相遇，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。一個12歲就被病魔纏身的女孩，卻憑著自己樂觀的生活態度和頑強的毅力，成為了風靡臺港和東南亞的著名作家，杏林子創造了奇跡。不，不要說她創造了奇跡，她本身就是一種奇跡。當我用多媒體展現杏林子的一生時，特別是看到杏林子在那樣的病痛中仍然綻放天使般的笑容的時候，學生獲得了強烈的情感體驗，仿佛原本平面單薄的文本立體豐滿起來，閱讀由親近文字進入親近生命。然后，我們還補充了讓思想在宇宙的最深處飛揚的霍金和他的《時間簡史》，以人的殘缺證明了神的完美的史鐵生和他的合歡樹、《病隙碎筆》，還講了張海迪和她的《絕頂》。此刻，靜靜的教室，專注的眼神表明孩子們已經走出了單純的文本層面，但我還應該輕輕推開生活的大門，把孩子從文本引入生活，步入一個個神奇的生命林子，做到超越文本，超越課堂。

我知道對十幾歲的孩子來說，生命還是一場揮霍不盡的旅程，因此，我設計了這樣一個環節：你可曾親見生命的脆弱與堅韌？

學生還不能完全叫得上名字，有一個孩子很傷感地說：我對生命的認識源于前些日子的教師節，我們迫不及待，約好了一大早就去看老師，怕第二天人家花店不開門，我頭一天晚上就買了一大把康乃馨，可第二天早上起來一看，它竟然枯萎了，我也不知道為什么我會淚流滿面，它應該呼吸，它應該在清風中綻放絢爛，是我讓它一夜之間活生生的笑臉就凋零了！

另一個孩子接著說：我家養了一條小狗，那天不知道我們不在家時它吃了什么東西，回到家時它痛苦地狂叫，我求媽媽帶它去寵物醫院，可媽媽說：“你快點完成作業，然后我們就去。”可是可愛的小花臉沒有等我完成作業就在我身邊死了，我抱著它溫熱的身體，我第一次看到一個活生生的生命在我的身邊悄悄的離開，當第二天我用一條小被子包住它時把它埋在我們花園的柏樹下時，我竟然像個傻瓜式的大哭了一場，直到今天，我還時常到那棵樹下想和它說說話，我一直把它當成我的小妹妹，我知道它一定痛苦了一下午都在等我可以幫它，可我什么都沒做！它當時一定是絕望才死的！

偏遠山村有屬于爺爺的一個小院，不知為什么我覺得一進那個小院空氣都清新了，太陽都似乎格外艷麗，爺爺每年都帶我去釣魚捉螞蚱逮兔子，我從來就沒有想到爺爺有一天會真的離開我，想想小時候在那個遙遠小山村度過的夢幻般的童年，真的認為爺爺很了不起，“胡子里裝滿故事”，可是去年，醫院突然來了病危通知書，爺爺腦溢血，當我們趕到醫院時，醫生說，可能無力挽回了??我撲在爺爺懷里，用手撫摸著他粗糙的大手，看著他滿頭的白發，眼淚撲簌簌地落在他的臉上，聲嘶力竭的呼喚他，你知道嗎老師？爺爺竟然奇跡般的活過來了！媽媽曾多次輕輕地對我說，兒子，爺爺是為你活的呀！我似乎讀懂了浸透著濃濃親情的生命的堅韌！

一個漂亮的小女孩站起來，說，老師，我小學有一個同學，是一憨態可掬的小男孩，整天小手臟臟的，愛接老師的話茬，有的時候接得妙我們老師還讓我們給他鼓掌呢，他的童聲很好聽，那是元旦吧，同學們慫恿他唱歌，他就給我們唱

我在馬路邊撿到一分錢，全班同學都起他的哄說太幼稚太幼稚，他竟然停下唱歌給我們朗誦大江東去，我們全班同學都快笑炸了。可第二天早晨他沒有來上學，下午也沒來，他出車禍了，他已經死了。那個活蹦亂跳的他就再也不見了！也許他的凳子上還有他的體溫呢！我的鉛筆盒里還藏著和他開玩笑的半塊橡皮呢！我的學生幾乎都呆了，僅僅那一瞬，每個孩子的眼里都亮晶晶的，那個小女孩說不下去了，也許這個轉瞬即逝的生命在她的生命中烙下了太深的印痕，我看到一絲憂郁漫過她的臉龐??

下課了，但我發現他們對生命的體味似乎才剛剛開始。在接下來的一周中，我看孩子們寫的周記，看他們仍然意猶未盡地談論關于生命的話題，自然、親情、天上人間，我覺得語文是那么神奇，她像一條無形的導線，接通了孩子們的課堂和生活，甚至接通了他們的生命。

更讓我震驚的是看到旋子的周記，親愛的高老師：你可知道我是思量了多久才決定把這件難以啟齒的事告訴給你，我爸爸，對不起，我已經幾年都不曾叫過他爸爸了，我憎恨他，請您原諒我，在下面的文字中請允許我用“他”代替好嗎？他夜夜不回家，口口聲聲說工作說出發，其實從媽媽經常紅紅的眼圈和日漸消瘦的臉龐我隱約能知道些什么，偶爾見到他，他的眼光是那樣暗淡，我知道我幼小時候的和他曾有過的那種純樸的父女關系已經真正被顛覆了，一落千丈，他看我也不順眼，一點小事就會罵我，有時甚至動手。他變得虛偽、做作、敏感，像個小人，我知道在他的閃爍其辭和躲躲閃閃中，肯定有我這個小孩子難以理解的許多事。他變成我和媽媽的陌生人，甚至仇人！我們沒有了共同語言，他不再對這個家負責，有時為了一點點小事就對媽媽橫加指責，甚至痛斥，媽媽可憐的像個孩子。更可恨的是，媽媽前一陣子住院了，是小姨陪在她身邊，媽媽變得沉默寡言，變得常常發呆，甚至常常拒絕吃飯，我的心中燃起怒火，說真的，有幾次我只想殺了他！

知道嗎，高老師，我對這個世界不再信任，連最親近的人都可以這樣的彼此傷害，在這個世界上，還有誰可以依賴？還有什么真正的溫暖？我開始走向消沉，甚至墮落。我把自己賣給了網絡，我希望這個虛擬的世界可以撫慰我孤寂的靈魂，我甚至希望它可以很快地消耗掉我這點小小的生命，我恨死了他，恨死了他把我帶到這個世界上！每天，當電腦熱得發燙，當我的眼睛酸澀地再也難以睜開，我才感覺到時間的流淌。我沒有一個朋友，我每天貼著身子靜靜地穿梭在寂靜的街道，淚腺仿佛枯干了，我的心靈也似乎枯干了，心如冰一樣徹骨的寒冷，涼涼的風放縱地劃過我的臉，我知道，我已經被虐殺了！

直到今天，你和我們一起讀《生命生命》，知道嗎？高老師，此刻我耳邊還回蕩著你讀這樣的文字：

聆聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而規律的跳動，給我極深的撼動，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好的使用它，或是白白糟蹋它，我可以使它過一個更有意義的人生，或是任它荒廢虛度，庸碌一生，全在我一念之間，我必須對自己負責。

我還把投影上張海迪的一段話在我的日記本上：

每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??

當然，我還記下了高老師您的一句名言：

每一個生命都是自然界的奇跡，即使世界上所有的人都放棄了你，你至少還擁有你自己！

《生命生命》給了我太多的震撼，聽著同學們一個個動人心懷的故事，我真真切切地感到生命是那樣鮮活，可生命又是那般的脆弱，我從沒有覺得自己的生命是那樣的珍貴，需要我小心翼翼的呵護，謝謝老師，今天我懂了：只要你活著就是一種資本，只要你擁有生命，你就可以去改變什么！

讀到這里，說真的，我已是淚眼模糊，我記得我迅速地在她的周記中寫道：孩子，很高興你能拿我當知心的朋友，能這樣坦誠地和我說出你的心里話，我很難過，難過我可愛的旋子所遭遇的一切，也許大人間的事是小小的你暫時參與不了的，但我相信作為家庭主要成員的你，聰明的你還是可以想一些辦法的，不是嗎？我很欣慰，從你的口氣中，高老師讀出了熱情向上、不向命運低頭的堅強的你！

她開始變得開朗、活潑、開始和更多的同學成為朋友，開始為了我們班的事而喜而憂，每每上課，我分明能感覺得到她亮亮的眼睛始終的跟隨。

后來，她媽媽給我打電話，她說旋子主動地拔掉了網線，主動地把房間里貼的亂七八糟的東西撕了下來，主動地把書桌收拾得干干凈凈，主動的和爸爸交流，“他爸爸昨天給她買了件衣服，真好看！”當我聽到旋子媽媽這樣甜美的聲音，我的內心再次掀起狂瀾，我切實的感覺到自己任重而道遠！

戰國時期的墨子一次看到純白無染的絲線后，禁不住流下眼淚，因為這純白無染的絲線可以染成黃色，也可以染成黑色。兒童的心靈晶瑩澄澈，就像這潔白無染的絲線，可以成長為有仁愛之心的有用之材，也可能變成十惡不赦的罪人。如果我們可以給孩子這樣的生命觸動，如果我們可以帶給孩子這樣經久不息的心靈震撼與精神滋養，我們難道不會由衷地感到滿足嗎？

第五篇：我最滿意的一堂課

我最滿意的一堂課

李麗芳

有人說一堂好的語文課應該是語文教師才華的大展示；有人說一堂好的語文課應該是學生在課堂上熱熱鬧鬧的討論；還有人說 一堂好的語文課應該?有語文味?。我也曾不斷地問自己：什么樣的課是一節好課？在以前，總認為揮揮灑灑地在即定的時間內圓滿完成自己的教學任務，那便是好課。為此，我總在借鑒別人的教學方法，走著別人走過的路，將每節課肢解成一個一個環節，如果學生配合得好，那我這節課就順利教學下來，便是好課。但那樣的結果是：我的好課并不多，我經常為學生?啟而不發?回答不出我的問題而著急，而埋怨學生。在長期的課堂教學實踐中，我總結一堂好的語文課應是：能充分調動教師和學生的積極性、主動性，努力提高課堂教學效率，實現語文課堂教學的最優化，達到預定三維目標。實現學生在自己的起點上最大可能的提高，真正給學生打下扎實的語文學習功底，收獲最佳效果。

下面我以《皇帝的新裝》為例：

關于皇帝的新裝這一課，是安徒生先生的一篇童話，在學習的時候學生的學習積極性很高漲。本課我確立的學習目標為：

1、復述故事情節、梳理結構；

2、通過細節、語言、動作、神態、心理等描寫方法分析人物性格；

3、做一個誠實、正直、勇敢的人，敢于說真話。教學重點為：學習通過

人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。教學難點確定為：想象力訓練。

如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到準確分析人物，更規范有效的語言訓練，說出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導語設計、若干問題設置都有一定的趣味性，激發了學生自主學習的積極性。比如，我的導語設計：每天走進教室首先映入眼簾的就是大家鮮艷亮麗的衣服，衣服除了防寒保暖、遮體避羞外，還體現主人的審美追求，然而有人卻用“看不見的新裝”騙倒了皇帝，騙倒了大臣，騙到了滿京城的人??究竟是怎樣的高明的騙術呢？這樣的導入既聯系生活而且使學生快速進入課堂，激起閱讀興趣。

讓學生回憶自己對安徒生的印象，讓學生講有關安徒生的作品，考查學生的課外閱讀。在復述故事情節時利用多媒體提供有關圖片，是學生愉快的清晰的就能講出故事情節，人人都能說。

梳理故事情節，請學生找出作品的線索“新裝”，然后加上人物及合適的動詞，如：皇帝愛新裝，其他的由學生繼續想，開動腦筋，自己思考。找出然后劃分段落，文章結構梳理清楚。

分析人物的性格特點時我請學生結合具體的語句從人物的語言、神態、心理活動等來分析，牢牢抓住文本進行解

讀，又分了四大組，分別解決某個人物的形象，在當本組人員沒找全的時候其他組學生可以參與補充。這樣既可以節省時間，提高效率，又可以增強學生的競爭性，參與到其他人物的性格分析中去。

思考完人物形象之后，歸納文章的中心，并用一個字概括出來——“騙”圍繞騙把文章中心串出來，既形象又高度概括，升華了認識。

《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。

最后乘同學們的興趣甚濃，我布置了一個寫作題《<皇帝的新裝>后傳》（正題），“皇帝的游行大典結束后”（副題），并作了如下的提示：

1、受了騙的皇帝回到皇宮，他會想到些什么？有怎一番表演？

2、全城的老百姓又會怎么議論這件事？結合課文合理的想象。

一石激起千層浪，課堂上濃厚的學習興趣，回味無窮的結尾。激起了學生強烈的創作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來的勁頭。寫作鞏固和加深了課內知識，也深化了開去，將讀寫緊密地結合了起來，既獲得了知識。又培養了能力。

當然，在這節課上我也意識到自己有很多的不足，急需

改進。在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發和教育？（多角度，多側面地進行思考）我強調了是從多角度多側面來講解，但是都是從這個人文性的角度來賞析的。更可以是從語文性的角度來講，比如讓學生講講分析人物性格的方法等等，不要從單一的思品這個角度來談。