第一篇：我最滿意的一節課

漫步海灘尋趣、品趣

--《趕海》教學設計（第二課時）

建湖縣第二實驗小學（向陽校區）

[教材分析]：

《趕海》記述了?我?童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。

全文共5個自然段。第一自然段寫每當?我?唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便想起童年趕海的趣事。文章以歌詞開頭，巧妙地引出下文。第二自然段到第五自然段，按?趕到海邊——摸海星、抓螃蟹、捉大蝦——滿載而歸?的順序具體記敘了趕海過程。第三自然段既用?有的……有的……?的句式，總體寫出趕海的人們的活動，又通過細節描寫，寫了?我?和一個小伙伴的個體活動。其中抓蟹、捉蝦是重點，描寫得生動具體，富有童趣。第四自然段寫趕海的人們在夕陽中歸家，海灘也恢復了平靜。既展示了傍晚大海的美景，又給人留下想象與回味的余地。文章的結尾再一次引用歌詞，照應開頭，使全文渾然一體。

[學情分析]：

?趕海?是指海邊的人在海邊去捕捉撿拾海魚、海蟹之類的東西。?趕海?是非常有趣的，但?趕海?離我們學生的生活較遠，學生可能較難有真切的體驗。教學中，教師應抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發學生想象，從而感悟趕海的樂趣。本文語言生動活潑，字里行間充滿了童趣，活動場景更是引人入勝。在熟讀感悟的基礎上，教師可引導學生復述課文，先化書本語言為學生自己的語言，再形象地表達出來。本課講述的是?我?兒時趕海的趣事。教師可給學生講述自己童年的趣事，激發學生的參與熱情，讓學生也講講親身經歷的各種趣事，借以培養學生口頭表達能力，激發學生對生活的熱愛。

[教學目標] 1．通過范讀、演讀、賽讀等多種方式正確、生動地朗讀課文。2．抓住?摸??抓??伸??捏?等動詞再現作者童年趕海的情境，抓住?嘿??哎??咦??哦?等語氣詞感受作者童年趕海的樂趣。

3．通過設置情境和朗讀，初步感知課文首尾響應的寫作特色。[設計理念] 采用重點段突破法，以動詞和語氣詞的朗讀訓練為核心，通過讀、演、比、說等多種方式激發學生學習興趣，感受趕海的樂趣。

在教學中，以第三自然段為教學重點，依次采用示范引路、合作學習和自主學習的方式，深入學習?摸海星、抓螃蟹、捉大蝦?三段話。以范讀、賽讀、演讀等多種方式讓學生體會文章用詞的準確和作者的愉悅之情，積累語言，誘導學生把語言還原成?生活?。再順勢引導學生依照課文第三段說說自己生活中的趣事，實現由?生活?到?語言?的轉換，促進學生表達能力的提高。

[課前準備]

多媒體課件（包括一組復習的字、?摸海星、抓螃蟹、捉大蝦?三段話，大海和海灘的美麗景色的畫面，歌曲《大海啊，故鄉》）[教學過程]

一、理一理，整體感知理脈絡 1．復習導入。

（1）讀讀下面的字，注意讀準字音。

摸 抓 捉 捏 咦 嘿 哦 哎

（2）請同學們自由選擇一個字說一句和課文內容有關的話。比如：我在海水里摸呀摸呀，摸到了一只小海星。

（3）學生自由練說。

（4）組織交流。可加上相應的動作，注意語氣要正確。2．理清趕海趣事的順序。

（1）把全班分成三組，分別讀課文第二、三、四、五自然段，每組讀完，請學生用三個字概括主要內容，概括正確的請學生寫在黑板上。

（2）課文按?來到海邊——摸海星、抓螃蟹、捉大蝦——滿載而歸?的順序具體記敘了趕海趣事。

[設計意圖]閱讀教學要遵循“整體——部分——整體”的原則。學生讀字、說句，對課文的復習由易到難、步步深入，喚醒了對課文的記憶；學生讀文、概括，整體感知了課文內容，理清了文章的脈絡。

二、比一比，讀讀演演樂趣多

1．請同學們一齊讀課文第三自然段，說說趕海時?我?和小伙伴做了哪幾件事。（摸海星、抓螃蟹、捉大蝦）

2．示范引路：學習?摸海星?。

（1）請大家找一找，課文哪句話寫?我?摸海星？

（2）齊讀這句話，要讀正確：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

（3）說說?我?做了哪些動作？（摸、抓）（4）?我?是怎樣摸和抓的？請學生上來演一演。（5）組織學生評議。（注意抓住?摸呀摸呀?，體會摸的時間長、地方多和抓海星的不容易，從?抓?字體會作者動作的快、猛。）（6）抓海星時?我?的心情怎樣？

（7）從句中哪些地方看出?我?的驚喜？（抓住?嘿?和?！?體會?我?的驚喜。）

（8）教師范讀這句話，把?摸呀摸呀?讀得響又慢，?嘿?和?抓?讀得響又快。

（9）學生自由練讀這句話，指名讀、齊讀。要求讀正確、讀生動，注意讀好動詞和語氣詞。

（10）我們是怎樣來學習?摸海星?的？根據學生發言，教師揭示：找找讀讀句子——說說演演動作——體會體會心情——讀正確讀生動。

3．同桌合作：學習?抓螃蟹?

（1）請你按照學習?摸海星?的方法和同桌一起學習?抓螃蟹?。教師巡視指導。

（2）請同學們齊讀這段話，說說你們找到了哪些動詞？（3）你們認為哪個動詞用得最好？為什么？（引導學生從?低著頭??尋找??努努嘴兒?體會小伙伴抓蟹時的專注；從?叫?體會小伙伴被螃蟹夾住的疼痛；從?不甘束手就擒??東逃西竄??夾?體會螃蟹的靈活、兇猛。）

（4）請一兩組學生合作表演?抓螃蟹?。集體評議：小伙伴和螃蟹的動作演得對嗎？

（5）指名讀、齊讀這段話，要求把動詞和語氣詞讀生動。4．自主學習：學習?捉大蝦?。

（1）請你按照上面的方法自己學習?捉大蝦?。教師巡視指導。

（2）請一兩名學生表演?抓螃蟹?。集體評議：他們演得對不對？（3）指導學生齊讀這段話，要求讀生動。

[設計意圖]教學中緊緊抓住“摸海星、抓螃蟹、捉大蝦”這三件事讓學生體會趕海的樂趣。根據三年級學生的特點，先以“摸海星”為例，通過“找、讀、說、演”等多種方式具體細致地引導學生感悟課文動作描寫的準確、作者內心的欣喜，總結出學習方法，以便學生進行遷移。“抓螃蟹”和“捉大蝦”的教學組織則從合作學習到自主學習，體現了由扶到放的過程，逐步激發學生學習的主動性，讓學生在積極的思維和情感活動中享受學習的樂趣。

5．比一比，讀生動。

（1）學生自由練讀第三自然段，要求讀正確、讀生動。讀生動就要在讀的時候使聲音有高低快慢的變化，在第三自然段中，動詞要讀得響一些，語氣詞要讀出不同的語氣。

（2）個別學生試讀、全班試讀。教師相機指導。（3）全班分組讀得正確、生動？

（4）誰會一邊讀一邊加上相應的手勢或動作？把這一段課文演出來？個別學生演讀，教師指導。

（5）比一比，全班學生一起演讀第三自然段，教師表揚演讀好的學生。[設計意圖]《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”教學中緊緊抓住“讀生動”這個重點，進行深入細致的指導，既有教師的范讀引路，又有明確的聲音、語氣、動作的要求。更重要的是，這個環節中多層次、多種方式的朗讀訓練有助于激發學生的朗讀興趣、切實提高學生的朗讀水平，促進語言的積累和內化。

三、說一說，童年趣事一籮籮

1．趕海真有趣！其實，我們生活中也有許多有趣的事。比如，體育課賽跑

時同學的鞋子跑飛了；看立體電影時看到好吃的就張大嘴，卻什么也沒吃到；在花壇里發現了一只可愛的西瓜蟲；星期天坐上了高高的摩天輪……想一想，你記得什么有趣的事？

2．選一件有趣的事說給同桌聽。按事情發展的順序來說。先把事情發生的時間、地點、人物說清楚； 再把這件趣事的經過說具體，用上不同的動詞； 最后把事情的結果交代清楚。3．請兩三個同學進行集體交流。4．同學、老師根據要求共同評議。

[設計意圖]語文課應著重培養學生的語文實踐能力。根據課后練習設計的“說童年趣事”環節，先引導學生打開思路，回顧自己的生活，搜尋親身經歷的各種趣事，再結合課文提出明確的說話訓練的要求，讓每個學生在練習中培養和提高口頭表達能力，激發學生對生活的熱愛。

四、議一議，寫作方法細琢磨 1．趕海真令人難忘！讓我們再來欣賞一下。（播放一段《大海啊，故鄉》的歌曲，展現大海和海難的美麗畫面。）

2．課文中哪些地方出現了這首歌的歌詞？請同學們畫出來。作者把歌詞寫進文章的第一自然段和最后一個自然段，也就是寫在了文章的首尾。

3．請同學們一齊讀課文中出現的這句歌詞。說一說，讀到這句歌詞讓你想到什么？

4．是啊，文章以歌詞開頭，引起了我們對童年生活的美好回憶，同時巧妙地引出了下文。文章以歌詞結尾，既照應了開頭，使全文渾然一體，又讓我們感受到：童年就像一首歌，充滿了快樂；大海就像一首歌，讓人回味；生活就像一首歌，是那么美好。這種寫作方法就叫首尾呼應。

5．學生再讀課文第一、五自然段，加以體會。[設計意圖]課文首尾呼應的寫作特色非常鮮明。為了讓三年級學生初步感知這一寫作特色，通過播放歌曲和展現美麗的畫面，讓學生在情境中深入感受大海的美、趕海的樂。在畫、想、說、讀和教師的引導中，學生進一步感悟和體會首尾呼應的特點和好處。

五、選一選，課外拓展自主做 請你選擇并完成下面的作業，可以選兩項，也可以選三項。比一比，看誰得到的星多。

唱——學著唱一唱課文中出現的《大海啊，故鄉》這首歌，并唱給別人聽。讀——選一位名人（如愛迪生、卡耐基、魯迅等），讀一兩篇寫他童年趣事的文章。

寫——依照抓螃蟹和捉大蝦的寫法，寫寫你生活中的一件趣事。[設計意圖]課外作業強調學生自主選擇，給予不同層次的學生較大的自主選擇的空間，容易激發學生的積極性。作業內容梯度設計、由易到難，并根據難易

設置不同的星級。無論是“唱”、“讀”還是“寫”，都緊扣課文，注重趣味、注重拓展閱讀、注重說寫結合，具有很強的實踐性。

[板書設計]：

趕海

追浪花 摸海星

趣 抓螃蟹

捏大蝦

[精彩片段摘錄]--聚焦語氣詞

一生朗讀：?我在海水里摸呀摸呀，? 師：你為什么摸得這么慢，這么小心呢？

生：我一邊在尋找，一邊在摸，所以讀得很慢。師：你還有什么想法？ 生：千萬不要驚動了它。

②你捉到海星了嗎？說說你的心情。

誰也能用朗讀把捉到螃蟹的快樂表現出來？

師：大家覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜？（突出?嘿?、?抓住了?）一生朗讀：?我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！? 師：?嘿?字怎么讀？你來試一試。生讀

師：你這個?嘿?字讀得特別有味道，介紹介紹讀書經驗。

生：抓住這只小螃蟹特別興奮，我還看到句子后面的感嘆號，我讀?嘿?的時候特別高興。

師：讀書時不放過標點符號進行體會，你理解得更深入，難怪你?嘿?字讀得酣暢淋漓。

看小伙伴捉螃蟹

①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，誰來讀一讀？ 理解?哎喲? 出示：?突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。? 師：你從?哎喲?中聽出了什么？ 生：疼。

生：我除了聽出了疼，還聽出疼中夾雜著高興。師：誰再試試讀讀?哎喲?？

生：?哎喲?我讀得快，因為沒想到螃蟹用大螯夾住了自己的手。生：?哎喲?我讀得高興。師：我是這樣讀的，示范讀。

師：?哎喲?可以有許多不同的讀法，你怎么理解的就怎么讀。自己練讀。

[教學反思]：

整節課下來，學生沒有因為對趕海生活的不熟悉而望而卻步，相反，由于引導得當，學生的興趣空前高漲，思維相當活躍，再加上師生之間的語言交流得好，學生充分發揮了他們的主體作用，而教師在實際教學中，雖然將三件趣事的順序打亂了，但并不影響整個課堂教學，這也讓我再一次體會到，教案與實際上課之間的差距，課堂中隨時可能出現的狀況我們要能沉著以對，也更深的體會到教師主導作用的深刻含義。

一、以趣激趣，趣在文字

全文共寫了六件事，卻只有摸海星、抓螃蟹、捏大蝦是詳細描寫的。其宗尤以后兩件事寫的更為傳神。?……原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。??……原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活象戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。?前一句通過對螃蟹心理的猜度?不甘?引出它的動作?東逃西竄?，活脫脫的展現了螃蟹的狼狽，后一句則通過大蝦被捉前后的對比：由主動的挑逗、不可一世到后來的被捉，泄氣，一切只緣于我的?只一捏?，抓住這些細節，學生想不感興趣都難。

二、以讀展趣，趣在再現

課文語言很活潑，用詞準確、傳神，尤其是第三段中的四個語氣詞，更是將作者當時的得意、好奇、疑問、恍然大悟等內在的心理展示的淋漓盡致，因此，讀就成了再現當時情景的最好手段。生活是最好的老師，你有過激動嗎？你有過緊張嗎？聯系自己的生活，揣摩作者的心思，學生入情入境，美文美讀，有效地提高了學生的朗讀水平，培養了學生的想象能力。事實證明，每一個學生都是最好的朗誦者。

三、以寫說趣，趣在表達

本文既是一篇美文，值得我們深入淺出的推敲、學習，同時也是一片很好的范文，對于指導學生的習作大有好處。其次，文章的六件事中只是詳寫了兩三件，而略寫的部分就為我們的實踐留下了很多想象的空間，因此，我邀請學生在略寫的事情中，挑選你最熟悉的寫一寫：寫追浪花，可以寫一寫和浪花賽跑；寫撿貝殼，可以抓住貝殼在水中是如何的跟我捉迷藏、撿到后又是如何向我展示它們的魅力的等等，既培養了學生的想象力，又能促進習作水平的提高。

第二篇：我最滿意的一節課

讓學生在作文講評中更愛寫作

——我最滿意的一節作文講評課

【內容摘要】：著名特級教師管建剛說：“一個老師認真上好三到五年的作后點評課，他就可以更好地上好作前指導課。” 本教學設計注重教給學生作文知識，培養作文能力，樹立學生作文自信．培養學生修改習慣以及提高學生的文化品位、審美情趣等。教師通過評講激發學生習作的興趣，讓學生品嘗成功的喜悅，引導學生自主修改，促進學生的可持續發展。【關鍵詞】 教學背景分析 教學目標 教學過程 精彩再現 教學反思 【教學背景分析】 教學內容

蘇教版小學語文第六冊習作8 作后講評 教材分析

本次習作有例文引出，例文主要寫小花貓不講衛生而生病，改正壞習慣后身體就健康的事。文章條理清楚，詳略得當，想象豐富，語言具有兒童特點，非常適合學生仿寫。習作有兩點要求：一是編一個童話故事，二是這個童話故事要能達到幫助小朋友養成良好衛生習慣的目的。學生根據插圖編出了一個個童話故事，由于學生間存在差異，編出的童話故事也有差異。通過這次評講，讓學生再次明確本次看圖作文的要求：認真觀察，大膽想象，按事情發展的順序把故事寫清楚，并養成良好的習慣。學情分析：

三年級學生已有編過童話故事，有一定的基礎，有時組織學生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學的作文，在互評中，發現別人的優點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達能力。【教學目標】

1通過評選“作文之星”，使更多的學生品嘗成功的喜悅，進一步激發學生習作的興趣。2通過欣賞佳作，修改文稿，讓學生學會按事情發展的順序把故事寫清楚，并養成良好的習慣。

【教學過程】 一、回顧導入

同學們，看，又和這四幅圖見面了，上節課我們就是選擇其中的一幅，仔細觀察，發揮想象，編出了一個個童話故事，告訴大家養成良好習慣的好處。（板書 觀察 想象）（出示四幅圖）

二、榜上有名

根據本次習作的情況，老師設立了四個獎項：有的同學觀察細致被評為“觀察之星”；有的同學善于在觀察的基礎上展開豐富的想象被評為“想象之星”；有的同學人物的語言描寫很豐富，被評為“語言之星”，很了不起；還有的同學進步突出被評為“進步之星”。讓我們用掌聲向他們表示祝賀。

三、精彩再現

（一）欣賞“觀察之星”的片段

看，是誰寫的呀，我們就請觀察之星張煒來讀

小豬憨憨突然捂住嘴巴，疼得眉頭緊皺，豆大的汗珠直往下滾。①小作者觀察得多仔細呀！這么細致的描寫，誰想讀的？ 讀完后，你有什么感受？

②誰還想讀的？有這么多人想讀，那咱們一起來讀。

③（出示圖）對于這幅圖，他通過觀察是怎樣的寫的呢？

狗媽媽的左手端著碗，右手拿著調羹伸向小狗豆豆，邁著大步，緊緊的跟在小狗豆豆的身后。

我們來請觀察之星蘭瑞讀一讀。④你們認為她觀察到了什么？ 小結：他們能夠仔細觀察圖畫，把圖上的內容描寫得非常清楚！真不愧為“觀察之星”。

（二）欣賞“想象之星”的片段 一天天過去了，貝貝漸漸覺得山羊老師在黑板上寫的字越來越模糊了。爸爸帶她到眼科醫院檢查，發現貝貝的視力從1.5降到了0.5，豬醫生趕緊要貝貝配副眼鏡戴起來，貝貝這時才感到非常后悔。

①生讀

②你覺得寫得怎么樣？

③生猜小作者，師小結。是姜玲寫的。看，小猴貝貝整天趴在桌上寫作業，小作者就想象它的視力在一天天下降，真會想象，趴在桌上寫作業，是不好的習慣，我們可不能學呀！

（三）欣賞“語言之星”的片段

“媽媽，你走吧。我會認真寫好作業的。”小猴不耐煩地對媽媽說：“我這樣趴在桌上寫作業很舒服，速度也很快，不會有事的。”

媽媽對小狗旺旺說：“你要多吃飯，少吃零食，這樣身體才會強壯。”可旺旺就是不聽，還眨巴著眼睛對媽媽說：“妙脆角那么好吃，我就愛吃；飯菜那么難吃，我才不吃呢！”

①指名說一說，哪些地方值得你學習。②小結：這兩位語言之星把人物說的話寫得多豐富呀，可以看出小作者的想象力很豐富。我們一讀就知道小狗旺旺有挑食的壞習慣，小猴喜歡趴在桌子上寫作業，對媽媽的勸說很不耐煩。小猴這樣做對嗎？是呀，我們讀書寫字應該坐正，記住三個一。

師：剛才，我們欣賞了這么多精彩的片段，這些同學觀察多仔細，想象多豐富呀，讀這么多精彩的語句，真是一場語言的享受。我們來向這些同學表示感謝。精彩的句子還有很多，老師就不一一給你們展示了。

四、佳作亮相

1.出示佳作

同學們，老師在讀你們的作文時，發現了一篇作文，本文的小作者既可以被稱為“觀察之星”，又可以被稱為“想象之星”，還可以被稱為“語言之星”。你們想不想讀一讀這樣的故事？

他就是根據這幅圖編寫的《小白兔暈倒了》，指名讀 2.品讀佳作

陳銘杰的習作，你最喜歡哪個部分，可以是一個詞，也可以是一句話或一個片段。自己再仔細讀一讀，在你的小組內交流你喜歡的部分，并說說你喜歡的理由。3.全班交流

和大家來分享你喜歡的部分？（生交流喜歡的部分，師評價）4.介紹經驗

小結：是啊，文章的精彩來自于觀察，精彩來自于想象，陳銘杰同學不僅能仔細觀察畫面，還能展開豐富的想象，想象人物的動作、人物會說什么話，人物的表情，人物心里會想些什么，這樣就可以把事情的經過寫得非常清楚。

師板書：寫清楚 寫具體

五、出謀劃策

1.提供句子，說說建議

①這是我們班一個同學作文中的一句話，老師認為同學們一定能使它變得更加精彩，這可需要我們仔細觀察圖畫，發揮豐富的想象

狗媽媽在后面追著小狗，讓它吃飯。

②自由的讀一讀，待一會兒說一說，你有什么好的建議。2.展開想象，修改作文

仔細觀察你選擇的那幅圖，插上想象的翅膀，大膽地進行想象，動手改一改我們抄好的作文。

（生念 修改）3.交流改作，說說緣由

怎樣修改的，我們來展示一下。

生上臺來說一說他是怎樣改的，為什么這樣改？（師評價）

六、課堂總結

同學們真了不起，你們不但有一雙善于觀察的眼睛，還有一個想象豐富的大腦，知道怎樣讓作文變得更加精彩，讓同學們養成良好的習慣。我想在你的周圍同學中一定還有這樣或那樣不好的習慣，不如你再給一個小動物編一個改正不良習慣的故事吧。【精彩再現】

三、佳作亮相 師：師：同學們，老師在讀你們的作文時，發現了一篇作文，本文的小作者既可以被稱為“觀察之星”，又可以被稱為“想象之星”，還可以被稱為“語言之星”。你們想不想讀一讀這樣的故事？ 生：想

師：他就是根據這幅圖編寫的《小白兔暈倒了》，你們想知道是誰寫的嗎？

咱們用熱烈的掌聲歡迎小作者站起來，聽到這么熱烈的掌聲，看，還有人向你豎起了大拇指，心情怎么樣？ 生：我很激動也很自豪。

師：那好，就請你自豪的把這個故事讀給大家聽聽吧，我相信大家一定能認真傾聽的。開始讀

陳銘杰讀自己的作文。

師： 陳銘杰的作文主要講了一個什么故事呢？

生：陳銘杰的作文主要講了小白兔不愛吃飯，然后營養不良而暈倒了。生：他的作文講了小白兔挑食，身體很差，后來在玩的時候暈倒了。師：大家聽得很認真！

你們把事情的經過說得清清楚楚，看來，我們還得感謝陳銘杰同學，他能夠在仔細觀察畫面的基礎上，按事情發展的順序把事情的經過寫得非常清楚。師板書：寫清楚 讓我們很快就記住這個有趣的故事。

師：讀好的習作就好像欣賞美景一樣，得細細地讀，細細地品。陳銘杰的習作，你最喜歡哪個部分，可以是一個詞，也可以是一句話或一個片段。自己再仔細讀一讀，在你的小組內交流你喜歡的部分，并說說你喜歡的理由。

（交流）

師：老師真不忍心打斷你們，交流得是那么投入。現在，誰能和大家來分享你喜歡的部分？ 生交流喜歡的語句。生：“青菜！青菜！又是青菜！”小白兔唉聲嘆氣道。瞧，小白兔手托下巴，愁眉苦臉，耷拉著長耳朵，心不在焉地看著食物，看起來時毫無胃口。師：尤其是哪些詞，讓你仿佛看到了這個挑食的小白兔？

生：我認為從“唉聲嘆氣、手托下巴、愁眉苦臉、耷拉著長耳朵、心不在焉、毫無胃口”，可以看出小白兔特別挑食。

師： 你邊讀邊思考，很不錯。小作者抓住了小白兔的動作神態，寫出了它的挑食。生：“還是青菜，我不餓。”小白兔無精打采地伸了個懶腰，跑到外面玩去了。“唉，這孩子！”兔媽媽無奈地嘆了口氣。

師：看，小作者通過描寫人物的語言，把小白兔的挑食，媽媽的無奈寫得活靈活現。

生： “兔媽媽，不好了！不好了！”小花狗氣喘吁吁奔過來，“小白兔暈過去了！” 師：在這里“氣喘吁吁”用得多恰當啊，此處讓我們感受到非常著急的還有什么？ 小花狗的語言也同樣讓我們感受到它內心的著急。生：兔媽媽心急如焚的說：“它在哪里？”一把抱起小白兔趕往醫院。小白兔有氣無力地說：“媽媽，我......難受......”

師：你和小作者一樣，都已走到兔媽媽的心里去了。這個故事中精彩的句子真是太多了！師：你看，大家都這么喜歡你編的小故事，能把寫得好的秘訣向大家透露透露嗎？

生：我仔細觀察了書中的圖畫，看到小白兔不愛吃蘿卜，我想蘿卜，青菜應該是小白兔的最愛，然后我就想象了一個挑食的小白兔暈倒，媽媽送她去醫院，最后小白兔改掉壞習慣這樣的故事。

師：是啊，文章的精彩來自于觀察，精彩來自于想象，陳銘杰同學不僅能仔細觀察畫面，還能展開豐富的想象，想象人物的動作、人物會說什么話，人物的表情，人物心里會想些什么，這樣就可以把事情的經過寫得非常具體。

師板書： 寫具體 文章的精彩來自于觀察，精彩來自于想象，讀精彩的句子是一場語言的享受，這次給我們帶來語言享受的同學有哪些呢？

【教學反思】

新課程標準下，激發學生的興趣是習作教學的一個重要方面，在作后講評中，如何激發學生的習作興趣仍是重中之重。課堂中采用展示和交流的方法，在師生互動、生生互動中，我引導學生享受成功的快樂，懂得欣賞他人作文的優點，習得方法，修改自己的文章，促成良好習慣的養成。回顧我的課堂教學，我認為在以下幾個方面比較成功： 1．通過競爭，讓學生樂寫

大教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生的興趣，是作文教學的良好開端。為了刺激學生的表達欲望，調動學生參與的積極性，在“榜上有名”這一環節中，我設置各種獎項，使學生為自己獲獎而奠定習作信心的同時也激發了其他同學為之而努力進取心。這樣一來，學生之間互相啟發，作文訓練的效率就會迅速提高，班級整體的作文水平也會不斷提高。2．通過欣賞，讓學生樂評

小學生模仿能力很強，我們要抓住這一特點，在講評作文時，我充分利用范文的榜樣作用，并讓獲獎同學朗讀自己的范文，從而使其他同學通過讀、思、議，從優秀習作中感悟習作方法，領悟語言、動作、神態、心理描寫讓學生欣賞，并說出自己的感受，得到大家的肯定。

3．通過修改，讓學生會改

有了之前的佳作范評，學生對自己文稿的進一步修改，就有了更加明確的方向。讓學生動手修改習作，真正的領悟。葉圣陶先生說，“教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定。”于是我給學生創設空間，自主改文，學生評改后互動交流，互相補充，循序漸進地培養了學生對自己作文進行修改的能力。4．通過評改，讓學生養成良好習慣

我相信，經過作前指導，作后講評，孩子們學到的不僅僅得到寫作上的鍛煉，更促使良好習慣的進一步養成。

縱觀作文講評教學，有許多成功的感動，也有許多缺憾。盡管這樣，我想，只要我們教師精心備課，悉心研究學生，全身心地投入到課堂教學中去，定能有美麗的回報，那將是一種美的境界與享受！

第三篇：我最滿意的一節課

我最滿意的一節課

2007年鹽城城市小學語文課堂教學展評活動,可以說教師對新課程的領悟能力和駕馭課堂的能力,以及創新思維能力得到了充分的展示,教師和學生的個性得到了張揚。其中鹽城市實驗小學孫世健老師所講的六年級口語訓練《臨別贈言》,在實際教學中貼近學生實際，以活動為載體，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實生活，熱愛生活，表達真情實感。我認為王老師這節作文課是這次活動中最滿意的一節課。

孫老師巧設課前談話,讓學生了解自己,介紹自己的特點,愛好,并帶領學生一起唱起周華健的《朋友》,優美的歌聲,營造了愉快的學習氣氛,讓每個學生都把他人當作自己的朋友,“朋友的快樂,就是大家的快樂”,“帶著快樂上課” 在愉快的 氛圍中拉開了公開教學的序幕,消除了師生之間的隔閡,消除了公開教學給學生造成的緊張和恐懼心理,為自己贏得喝彩,為學生樹立了自信.這何嘗不是我們語文教學幾十年追求達到嶄新的境界。現在從以下幾方面談談自己聽課的收獲。

一、孫老師這節課的一大亮點是情景教學恰到好處,使虛擬空間與現實生活巧妙結合起來,多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；鼓勵學生積極主動地鍛煉口語交際能力。集中體現在以下幾方面創設

1、課件展示小學六年生活畫面,讓學生體驗六年的真摯情誼,朝夕相處,多姿多彩的生活,這永恒的記憶,激起了孩子對朋友,對老師的留戀,涌動著對他們的感激之情.2、激情燃燒,將自己所寫的臨別贈言卡片送到朋友的手里,大聲地說出來。豐富多彩語句,情真意切的話語,令人動情。迎來了口語互動的又一個高潮。

二、《臨別贈言》是一節互動性極強的好課。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，這就決定了口語訓練的一個重要特點是互動性極強。縱觀《臨別贈言》的課堂教學,孫老師的課堂互動集中體現在以下幾個方面：

1、引用荀子的名言“贈人以言,重于金石著玉”之后,向學生展示了一本很有特色的《同學錄》,這是教者的精心設計。我以為有以下幾個好處：首先揭示了本次訓練的話題“臨別贈言”讓學生明白本次口語訓練的主要話題；其次為學生開展“臨別贈言”活動 提供了范本,讓學生有所模仿；第三激發了學生開展活動的好奇心,調動了學生開展口語活動的積極性,為課堂互動開了個好頭。

2、教師巧妙地創設了情感畫面,使學生積極主動地融入角色,并在交流過程中找到了情感的共鳴點,使他們言之有物,言之有情,言之有序。記得孫老師是這樣設置情境的“六年生活,我們一起說過,笑過,哭過,鬧過,樂過,今朝分別,你想對好朋友,親愛達到老師,敬愛的母校說些什么?”在小組互動的過程中,孫老師總是鼓勵每一個學生把話說完整,有時提醒孩子：

“你想對誰說?”

“你想對他說些什么?”

“請你的朋友站出來!”

“聽了朋友的臨別贈言,你想說什么?”

“如果你能對著你的朋友說,會更好!”

在老師的牽引下,課堂出現了第一次互動高潮.小組互動與個別展示相結合,真正讓每個學生都得到鍛煉的機會,讓每個學生都動起來。

3、在個別演練的基礎上放手讓學生大聲地對自己的好朋友,自己的恩師傾訴自己的離別情感，使口語交際的情感得到了升華,有好幾位學生跑到自己的語文老師陸老師面前深深鞠躬,送上自己的贈言，此時此刻,我們雖然看不清孩子的臉,在場的人又有誰不為孩子的真摯情感所打動呢?最可貴的是孫老師握者對自己說贈言孩子的手,這是師生平等的互動，這次握手會成為孩子終身難忘的記憶,鼓舞著孩子不斷遨游知識的海洋.4、引導學生探討贈言的對象和內容,學生在小組探究中解決了這個問題,贈言可以是寫給同學的,也可以是寫給老師的,還可以寫給母校;贈言的內容可以表達惜別之情,也可以給別人以鼓勵,祝福；可以是回憶往事，還可以是對他人的感謝。讓學生知道了對誰說,明確傾訴的對象和內容。

5、孫老師把評議的權力交給了學生,孫老師提示學生”他講得怎么樣?”“有什么值得肯定的地方,還有需要改進的地方嗎”這樣學生既

掌握了方法,又在評議中得到了鍛煉.，最后再讓孩子說一遍,使每個上臺演練的學生都有一個完美的表現。

總之，孫世健老師所講的六年級口語訓練《臨別贈言》是我在2007年鹽城市城市小學語文新課程展評活動中認為最滿意的一節課。我衷心感謝市教育局領導給我們提供了這次難得的學習機會。

第四篇：我最滿意的一節課

我最滿意的一節課

——《嫦娥奔月》觀摩體會 建湖縣蔣營小學

顧義蛟

五月十九日至二十日，是一個令人難忘的日子，也是一個對農村小學語文教學起里程碑作用的日子??在市教科院的精心組織下，-首次“鹽城市農村小學語文課堂展評活動”在阜寧溝墩實驗小學圓滿地舉行。兩天的活動真的“忽如一夜春風來”，使我的教學業務水平上有了一個質的飛躍。來自各縣區的十節觀摩課，以全新的教改理念，以實踐對新課標的解讀，給我們吹來了一股強勁的教改春風，執教者的反思，教學精英的點評，讓我們從實踐到理論，再從理論回到實踐，領略了課程改革的無限風光。十節課十個精彩,十節課十個感動,十節課給我留下無窮的回味.。尤其是建湖縣蔣營小學成新艷老師執教的《嫦娥奔月》成了我心目中最滿意的一節課。

一是教學目標得到很好的落實。《嫦娥奔月》是蘇教版五年級上冊教材，教者設計的教學目標是：1，正確、流利、有感情地朗讀課文。2，借助課文具體的語言材料，感受意境美，學習嫦娥心地善良、舍己為人的品質。目標明確、簡潔，切合實際。怎樣讓學生達成這一目標，成老師有著獨具匠心的設計。教學中，我們總是強調要吃透課標，了解學生，研究教材。怎樣做？成老師的課給了我們明確的答案。

首先是讀。成老師安排的首次讀是“默讀課文”。這是新課標一直要求的，各個年段有不同的要求。但是我們在實際教學中最易忽視的環節。本課的默讀，真正達到了“默讀靜思”的目的。讀中，學生準確地找出文中的關鍵詞句。接著是由重點句子和段落的多種形式的反復讀，如分男女的角色讀，個別讀，整句的齊讀，教師的范讀。尤其是教師的引讀：聽著，聽著，我們仿佛就是那后羿，在連聲呼喚??（生：嫦娥，嫦娥），縱有千言萬語，也只能化著那一聲深情的呼喚??（生：嫦娥，嫦娥）催人淚下，達到了一定的境界。有感情地朗讀課文實實在在得到落實。

其次是借助文本，感受“美”，感悟人物品質。課堂上，成老師通過在學生自主閱讀時，讓孩子們讀讀、想想、劃劃，在書上寫批注，加強文本與教師、學生與文本、教師與學生之間的對話活動，讓孩子們從嫦娥勇斗逄蒙，毫不畏懼、機智周旋中感受壯美；從“嫦娥吃了仙藥飛往月宮，后羿不顧一切??怎么也追不上。”中感受離別的凄美；從“月圓之夜，皓月當空，嫦娥悄然佇立桂樹下，深情凝望丈夫，雖身不能至，心已相印，天荒地老”中感受甜美；從嫦娥的典型的東方美女的外表中感受柔美；從“嫦娥吃了仙藥，??一直朝著月亮飛去”中感受優美。教師引導學生在讀中悟，悟中讀，充分感受人物的外在表現，豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。

二是在課堂上注入全新的理念。課堂上教師緊扣文本，落實三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。自主、合作、探究的學習方式，在成老師的課上都有所體現。教學中成老師安排了“聽寫詞語”的環節，好多老師不安排這樣的環節，我覺得她在字詞教學上做一些實實在在的工作，語文教學做到了真實、扎實、樸實。理解詞語，運用詞語是語文基本功，所以她還安排了用上默寫的詞語，說說課文內容的這一環節。多種形式理解詞語是中年級教學的又一個教學重點，本節課成老師在理解“接濟”和“周旋”兩個詞上體現最為突出，“接濟”一詞是用聯系上下文的方法來理解，通過用當“鄉親們??的時候，嫦娥??”的句式讓學生完整地表詞達意。而“周旋”一詞是通過讓學生聯系生活實際的方法來理解的。再如情感態度，價值觀的形成，在教學中教師創設一種情境，讓學生轉換角色：假如你就是后羿，就是鄉親們，會對嫦娥說些什么？激發學生對親人的一種思念之情，企盼團圓，珍惜人間真情的情感，感受嫦娥善良機智，舍己為人的高尚品質，在學生稚嫩的心中種下美好品質的種子。

教師的教學語言也令人有耳目一新之感。如“不動筆墨不讀書”“請同學們輕輕地打開作業本”“語言有溫度，字詞知冷暖”“老師的要求說明白了嗎？”“寫字要有良好的姿勢：頭正、身直、兩臂平”??教師的評價語也具有親切、激勵、引導作用。這里就不一一列舉了。

由于教師真正體現了“以學生為主體，教師為主導，讓學生真正成為學習的主人！”課堂上出現了不可預約的精彩！比如對“周旋”一詞的理解，是一個難點。即使老師講解了他們是否會明白？現實生活中的例子他們能舉出來嗎？聽課的時候我還在捏著一把汗，怕學生會冷場。我沒有想到的是學生一下子舉了“警察和綁匪”“偵察員和敵人”“群眾抓小偷”等生活中的活生生的例子，說得頭頭是道，在讓學生想像嫦娥怎樣和“逄蒙”周旋時，學生說“下蒙汗藥”“灌醉逄蒙”“騙逄蒙”“義正嚴辭地痛擊”等等，在分析逄蒙這個人物的特點，除教材中的奸詐貪婪外，學生說出“虛偽狡詐??兇神惡煞”，“窮兇極惡”“偽君子”“卑鄙無恥的小人”等等。為了讓學生更好地表達，成老師還安排給學生一定的寫作時間，除了上面讓學生讀書批注外，她安排了讓學生寫下對嫦娥要說的話，“嫦娥回來吧，我們需要你的幫助！”“嫦娥，你的丈夫等你回來團聚”??充滿生活情趣的童言童語，不時引起我們會心一笑。成老師的實踐告訴我們：學生能行，教師要放開手讓他們大膽地說。

三是加強良好習慣的培養。葉老說過“教是為了不教”，讓學生學會學習是我們教師的根本目標。在實現這一目標的過程中，蘇教版教材非常重視良好習慣的培養。從一年級起，就安排了“習慣篇”。培養良好的習慣是舉手之勞的事，是每個教師有良心的表現。在成老師的這節課上，培養良好的習慣處處有所體現：比如“默讀靜思”的習慣；“頭正、身直、兩臂平”養成良好書寫姿勢的習慣；“輕輕地打開作業本”，培養學生不影響他人的好習慣；“讀讀、想想、劃劃，在書上寫批注，不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣；運用工具書的習慣；說話有禮貌的習慣；他人發言時注意傾聽的習慣??

總之，從《嫦娥奔月》一課的教學中，我獲得了不少教益。知道了怎樣指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；怎樣重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展；怎樣根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。一節課是短暫的，但對我啟發是永久的，在今后的教學中我將以此為起點，堅持執行課標不動搖，堅持素質教育不動搖，堅持學生發展不動搖，為學生的終身服務。

第五篇：我最滿意的一節課 石門初中 袁學習

我最滿意的一節課

——參加安康市初中數學優秀教改課觀摩研討會

石門初中

袁學習

2012年3月31日在漢濱高中參加了“安康市初中數學優秀教改課觀摩研討會”為主題的教研活動。活動結束已近三個周，與會的種種收益與體悟一直盤踞心頭，余音繞梁般在心中激蕩，感受更加深切，心中的無形變得有形，膚淺的“意識流”化身為厚重的“現實主義”，作為參與本次活動的我，走在迷茫的教改之路終于有了“柳暗花明”之感。尤其是漢濱高中李愛霞老師的《不等式及其解集》一課給我留下了深刻的印象，綜合起來有以下幾點：

一、給學生一個自主探索、合作交流的空間。

教學中，教師不是直接把不等式的有關概念教給學生，而是讓學生通過自主探索、合作交流。在課堂教學中，我們提倡合作學習，具體采用小組交流、討論等形式，其核心問題注重是合作學習的實效性，通過為創設合作學習情境而體現的合作形式。另外在小組合作學習中，我們要求：要有明確的任務和問題，而且要有一定難度，問題應有一定挑戰性，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配，保證每個學生的自主學習質量，小組研討要具有民主性、超越性，讓每個學生都得到展示自我、超越自我的機會，實施引進競爭機制及激勵性評語，培養學生的合作意識和交流能力。在這個過程中增強自主探索與合作交流的意識，使學生樂學、會學、創造性的學習，培養創新的能力。

二、給學生一個和諧、民主、平等的教學氛圍。

課堂上，教師常常深入到學生的學習活動中，與學生一起學習，一起討論，完全放下教師權威的架子，使學生在愉快的氛圍中去探索新知識。每個學生都是獨立的個體，都創造出了富有個性意義的不等式，當豐富多彩的不等式繽紛呈現時，學生在生生對話中進行思想的碰撞，進行知識的整合。

三、給學生一個觀察、理解、升華的學習過程。

縱觀整節課，李老師的教學集中體現了“四基”的落實：落實基礎知識的教學；落實基本技能的訓練；落實基本活動方法的培養；落實基本數學思想的形成。這樣，課堂教學的有效性也就非常清晰地體現出來。

最后，我清楚地認識到，專業成長的空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的。這還需要自己在長期的教育教學實踐中不懈地學習，艱苦的實踐，才能不斷完善，盡快成長。讓我們學校教師在“關注高效課堂，聚焦有效教學”活動的感召下，攜手追求打造更加真實、樸實、有效的高效課堂！讓農村學生人人學習有價值的數學，讓不同的學生得到不同的發展，為學生將來更好地適應社會生活打下堅實的基礎。