第一篇：教學前期分析的概念

教學前期分析的概念、作用

教學前期分析(Front-End Analysis)的概念最早是由美國學者哈里斯(J.Harless，1968)提出來的，意即在教學設計過程開始的時候，分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題，主要指學習需要分析、學習內容分析和學習者特征分析。隨著教學設計理論的發展以及相關研究的深入，國內學者們從不同角度，對于教學前期分析的概念以及其包括的環節提出了不同的表述。有的認可哈里斯的表述，認為教學前期分析包括學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析；有的認為包括教學目標分析和學習者特征分析（張文蘭、林君芬，《教學系統設計》）；還有的認為前期分析包括學習需要分析、學習者特征分析和解決問題的可行性分析，并將教學目標分析單單作為一個環節進行闡述。

在這些不同的表述中，說法不一，并且多個子概念之間的含義也不盡相同。但是我們可以看到，前期分析的內容主要包括兩個方面的內容：一方面是闡述“教師教什么、學生學什么”，另一個方面就是如何對學習者特征進行把握，是教師分析“怎么教、怎么學”的重要依據。因此在本教材中，將前者稱為“教學目標分析”，后者稱為“學習者特征分析”，由這兩個環節構成教學設計的前期分析部分。

一、教學目標分析的概念和作用

教學是促使學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程，因此在教學系統設計中，教學目標是否明確、具體、規范，直接影響到教學是否能沿著預定的、正確的方向進行。在學習需要分析階段所確定的目標是教學的總目標，它是統貫教學活動全局的一種指導思想，是對教學活動的一種原則性規定。要使總的目標落實到整個活動體系的各個部分中去，必須對實際的教學活動水平作出具體的規定，即分析與編寫具體的教學目標。

教學目標的分析與確立是學科教學設計中的一個至為重要的環節，它決定著教學的總方向，學習內容的選擇、教與學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、學習環境的設計、學習評價的設計都要以教學目標為依據來展開。教學目的或稱教學的總目標是作為統貫教學活動全局的一種指導思想而存在的，它是教學領域里為實現教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是各科教學的發展趨勢和總方向。教學目標分析是教學設計面臨的首要任務。分析和闡明教學目標具有以下意義。

1．有利于課程的規范化 首先，學習目標是和總的教學目標一致的，學習目標的闡明為任何教學計劃提供了一個以能力為基礎的框架。按這個目標體系調控整個教和學的過程，可以保證學生所學的東西正是所期望的結果，有利于學生個人發展并滿足社會發展的需求。

其次，學習目標提供并保證了課程的方向性和穩定性，使有關人員對課程有一個清晰、統一的認識，而不至于造成個別人員對教學大綱任意作特殊解釋。

再次，學習目標的闡明可以清楚地檢查課程內容的范圍，有利于促使學習內容覆蓋動作、情感和認知領域以及每個領域的各個層次，保證學生的全面發展。

2．有利于學生的學習

主要表現在：告訴學生學習目標，使學習目標內化成學生自己的學習目標，是最好的激發學生學習的動機因素；告訴學生學習目標，可以使學生的學習有明確的方向，不至于摸黑走路，使學習過程順利發生，加強學生的自信心；同時，告訴學生學習目標，學生可以自己評價自己的學習，對學習產生責任感。

3．有利于教師的教學 明確學生的學習目標，首先可以幫助教師以學習目標如何達到這種特定的方式思考問題，從而較好地組織教學內容；其次學習目標為教師選擇成功的教學策略(教學順序、活動、組織形式、媒體等)提供了具體的依據；再次，為評價學生學習的測試題編制和評價教學計劃的有效性提供了方便和依據；最后，編寫目標本身就是對教師的一種開發訓練，迫使教師深刻思考教學，更好地提高業務水平。

4．有利于交流和溝通

學習目標使教師知道教什么，學生知道學什么，家長知道學生學習后能做什么。因此，是教師、家長、學生以及其他有關人員進行交流的最準確、清晰的方法。

盡管分析和闡明具體的教學目標具有上述諸種優勢，但目前國內外教育界對闡明和編寫具體的教學目標也有一些不同的認識，認為編寫和闡明具體的學習目標存在著以下幾個方面的問題：在教學以前先明確提出具體的目標有悖于發現法的學習；任何知識的學習中都存在多種途徑，因此，在教學設計中采用行為目標的作用有限；學習目標的選擇和編寫有一定主觀性，這就說明目標并不是神圣不可侵犯的，要求時刻對目標編寫進行檢驗；適宜用規范格式編寫的學習目標通常是較簡單、低層次的學習目標。有些學習內容、有許多心理過程是不能完全通過外顯行為表現出來的，特別是一些較高層次的認知能力和情感因素；學習目標的編寫比較呆板，容易忽略首創精神；編寫學習目標比較費時間、費精力，也比較困難。

二、學習者特征分析的概念和作用

教學設計的目的是為了有效促進學習者的學習，而學習者是學習活動的主體，學習者具有的認知的、情感的、社會的等特征都將對學習的信息加工過程產生影響。教學設計是否與學習者的特征相匹配，是決定教學設計成功與否的關鍵因素。因此，在教學設計的前期分析階段，必須對學習者的個體、群體特征進行深入的分析，以便使教學設計與學習者的特征相匹配，這個過程就是學習者特征分析。

受生理、心理、社會文化等因素的影響，學習者個體之間既表現出一些共性的、穩定性的特征，又表現出多樣化的差異。不同年齡學習者的認知發展成熟水平不同，同一年齡段的學習者在認知結構、學習風格、學習動力等方面又會表現出諸多的差異性。分析學習者特征時，既需要考慮學習者之間的穩定的、相似的特征，又要分析學習者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學提供理論指導，差異性研究能夠為個別化教學提供理論指導。

參考文獻：

何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計.北京：高等教育出版社，2006.

第二篇：教學前期分析

第一題：（多選題）教學設計的前期分析一般包括下列環節中的（acde）

A教學方法的選擇和應用 B教學設計成果的評價 C學習者特征分析 D E教學媒體的選擇和應用 教學目標分析

第二題：（單選題）下列對學習者特征的分析中，不屬于學習動機分析的是：（b）

A大部分學生能將好成績的獲得正確歸因為自身努力的結果 B大部分學生習慣于組織良好的學習活動 C學生渴望得到教師的表揚和鼓勵

D學生能認識到本課內容對個人建立良好的人際關系有啟示作用

第三篇：前期物業管理的概念

關于前期物業管理的概念，各地的規定并不一致，如《城市新建住宅小區管理辦法》第5條規定：“房地產開發企業在出售住宅小區房屋前，應當選聘物業管理公司承擔住宅小區的管理，并與其簽訂物業管理合同。住宅小區在物業管理公司負責管理前，由房地產開發企業負責管理”。《上海市居住物業管理條例》第4l條規定，“本條例所稱前期物業管理，是指住宅出售后至業主委員會成立前的物業管理”。建設部頒布的《前期物業管理服務協議》（示范文本）規定，“前期物業管理是指自房屋出售之日起至業主委員會與物業管理企業簽訂的《物業管理合同》生效時止的物業管理。”《前期物業管理招標投標管理暫行辦法》第2條規定，“前期物業管理，是指在業主、業主大會選聘物業管理企業之前，由建設單位選聘物業管理企業實施的物業管理。”《條例》第21條則規定為在業主、業主大會選聘物業服務企業之前，由建設單位選聘的物業服務企業所進行的物業管理。可以將前期物業管理定義為：在開發商交付房屋之后至業主大會、業主委員會成立并選聘出物業服務企業之前，由開發商通過招投標或以協議的方式選聘的具有相應資質的物業服務企業所進行的物業管理活動。

前期物業管理有別于一般意義上的物業管理:

（1）時間上的差別：我們通常所說的物業管理是業主大會、業主委員會成立之后，由業主大會選聘出物業服務企業后所進行的物業管理；而前期物業管理存在于業主委員會與業主大會選聘的物業服務企業簽訂物業服務合同之前。

（2）合同主體不同：《條例》第21條規定，“在業主、業主大會選聘物業服務企業之前，建設單位選聘物業服務企業的，應當簽訂書面的前期物業服務合同。”可見，前期物業服務合同是由建設單位與物業服務企業簽訂的，雖然建設單位不是被服務的主體，但卻是合同的一方當事人；通常所說的物業服務合同是由業主委員會與物業服務企業簽訂的，業主委員會與物業服務企業是合同的雙方當事人。

（3）物業服務企業產生的方式不同：《條例》第24條規定，“國家提倡建設單位按照房地產開發與物業管理相分離的原則，通過招投標的方式選聘具有相應資質的物業服務企業。住宅物業的建設單位，應當通過招投標的方式選聘具有相應資質的物業服務企業；投標人少于3個或者住宅規模較小的，經物業所在地的區、縣人民政府房地產行政主管部門批準，可以采用協議方式選聘具有相應資質的物業服務企業。”《前期物業管理招標投標管理暫行辦法》第3條規定，“住宅及同一物業管理區域內非住宅的建設單位，應當通過招投標的方式選聘具有相應資質的物業管理企業；投標人少于3個或者住宅規模較小的，經物業所在地的區、縣人民政府房地產行政主管部門批準，可以采用協議方式選聘具有相應資質的物業管理企業。國家提倡其他物業的建設單位通過招投標的方式，選聘具有相應資質的物業管理企業。”前期的物業服務企業是由建設單位通過招投標方式或者以協議方式選聘的，舊有的“誰開發、誰管理”即開發商自己成立物業公司實施前期物業管理的做法有違法律規定；而通常所指的物業服務企業是由業主大會選聘的，且是經過專有部分占建筑物總面積過半數的業主且占總人數過半數的業主同意的，業主大會既可以通過招投標方式選聘也可以通過其他方式選聘。

前期物業管理是指在業主、業主大會選聘物業服務企業之前，物業建設單位選聘物業服務企業簽訂前期物業服務合同所實施的物業管理。

前期物業管理具有下列特點：

(1)前期物業管理的許多工作，尤其是前期管理的特定內容是以后物業管理服務的基礎，對物業管理服務有著直接和重要的影響。這是前期物業管理最明顯的特點。

(2)前期管理職責是在新建物業投入使用初期建立物業管理服務體系并提供服務，介于早期介入與物業管理服務之間。因此，前期物業管理在時間上和管理上是一個過渡時期。

(3)新建物業及其設施設備往往會因其施工質量隱患、安裝調試缺陷、設計配套不完善等問題在投入使用的初期集中反映出來，造成物業使用功能的不正常，甚至可能會出現臨時停水停電、電梯運行不平穩、空調時冷時熱等現象。由于物業及設施設備需要經過一個自然磨合期和對遺留問題的處理過程，才能逐步進入平穩的正常運行狀態。因此，此階段的物業管理也明顯呈現管理服務在初期的波動狀態。

(4)經營風險較大。在前期物業管理階段，往往需要投入較大的人、財、物等資源，管理成本相對較高。但與此同時，物業空置率卻較高，管理費收繳率低。因此，前期管理階段的經營收支往往呈現收入少、支出多、收支不平衡或虧損狀態。

在前期管理期間，物業服務企業從事的活動和提供的服務，既包含物業正常使用期所需要的常規服務內容，又包括物業承接查驗、業主人住、物業裝飾裝修管理、工程質量保修處理、物業管理項目機構的前期運作和前期溝通協調等前期管理內容。

第四篇：《桃花心木》教學前期成果分析

《桃花心木》教學前期成果分析

王霞錦繡小學

一、概述

真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”——讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

二、教學目標分析

1.知識與技能

認識本科生字詞，學生學會抓住關鍵詞語和矛盾之處提問，激發探究興趣。２.過程與方法

學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。教學時,主要采用引導學生多讀課文、指名讀、齊讀、范讀、引讀、表演讀等形式,讓學生在讀中感悟、體驗,讓學生邊讀邊想的讀,深入理解詞句的讀,對課文讀熟之后,繼而理解質疑,使學生能在聯系生活情景中體驗性地朗讀,達到理解課文內容的目的.３.情感態度與價值觀

學生體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的看法。

三、學習者特征分析

1.知識與技能基礎方面

1)學生的朗讀雖有一定水平，但還要提高。要讓學生深入到課文中去，咬文嚼字，在朗讀指導中，要注意技巧，從語速、語調等方面有層次地提高學生的朗讀水平，從而更好地感悟本課文本的內容。

2)六年級學生的閱讀理解能力以及口語交際能力已有相當基礎，對“有的要謝謝種樹人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過，怨恨種樹人那么狠心，不顧他們的死活，現在知道了，因為正因為他的狠心，才讓自己能挺過那么多次的干旱，才長得那么高大優雅。有的告誡剛出土的小桃花心木苗要獨立成長，不要養成依賴的心……” 能夠體驗、理解并談出自己的看法。

3）學生對生活中種樹并不陌生，有生活經驗。

２.學習興趣、學習風格、動機、態度等方面

六年級 學生對《桃花心木》這一課的內容比較感興趣。尤其喜歡通過閱讀交流與小組合作學習相結合的方式來進行學習。而且現在也已經初步具備了一定的小組合作學習的意識與能力。

（注：選擇與本課教學目標、內容相關的學習者主要特征因素進行分析和陳述。）

第五篇：教學設計方案的前期分析

《我不能忘記祖國》教材分析

《我不能忘記祖國》是小學課標語文版第五冊第六單元中的課文。課文記敘了15歲的宋慶齡到美國留學時，在一次討論歷史方面問題的班會上，以自己對祖國的真摯情感有力地駁斥一位美國學生關于 “……那些所謂的文明古國，特別是亞洲的中國，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達了宋慶齡對祖國的未來充滿著信心，充滿著理想和希望。課文故事內容具體、感人，語言優美、生動，學生有濃厚的閱讀興趣，在感受語文的同時受到愛國主義的思想教育。

《我不能忘記祖國》學習者特征分析

三年級是培養孩子學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期。三年級孩子隨著經驗和知識的積累而不斷提高，注意力、記憶力、理解能力、思維能力、表達能力等學習能力不斷增強，開始從被動的學習向主動學習轉變，注意力的目的性增強，注意力保持的時間更持久，由15-20分鐘提高到20-30分鐘，書面語言水平逐步增強。

《我不能忘記祖國》教學目標分析

知識與技能：

1、認識本課生字：慶、州、斯、討估、洲、史、淘、汰、億、仁、振、斗、憂、慮；掌握詞語：討論、資料、思索、估計、所謂、亞洲、淘汰、溫文爾雅、億萬、無憂無慮。

2、正確流利地朗讀課文，了解課文大意。

過程與方法：

通過學習課文、理解課文，指導學生抓住重點語句，結合課文內容體會句子的含義。情感態度與價值觀：

體會宋慶齡的優秀品質和愛國情懷，激發學生熱愛祖國的思想感情。