第一篇：聯(lián)系與發(fā)展的基本環(huán)節(jié)教案

《聯(lián)系和發(fā)展的基本環(huán)節(jié)》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力

1．要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識：原因和結(jié)果、現(xiàn)象和本質(zhì)、內(nèi)容與形式、必然性與偶然性、現(xiàn)實性與可能性等構(gòu)成了聯(lián)系與發(fā)展的基本環(huán)節(jié)。

2．簡述各個環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，認識基本環(huán)節(jié)的重要性。

過程與方法

3．引導(dǎo)學(xué)生回憶“事物的普遍聯(lián)系”和“事物的普遍發(fā)展”的內(nèi)容。再提出“聯(lián)系與發(fā)展有哪些基本環(huán)節(jié)”這個問題。

4．讓學(xué)生帶著問題閱讀教材37——39頁。

二、教學(xué)重點和難點： 重點：掌握基礎(chǔ)知識

難點：簡述各個環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容并深刻理解。

三、教學(xué)過程及要點

導(dǎo)入新課：對學(xué)生進行提問：“風(fēng)吹”與“草動”有什么關(guān)系；閃電的出現(xiàn)與云層中放電有什么關(guān)系；書寫的文字與作品篇章有什么聯(lián)系；西瓜種子播種后收獲的是西瓜而不是南瓜是因為什么性；車禍又是什么性。

根據(jù)教材及PPT向同學(xué)們講解原因和結(jié)果、現(xiàn)象和本質(zhì)、內(nèi)容與形式、必然性與偶然性、現(xiàn)實性與可能性的詳細內(nèi)容： 原因和結(jié)果：引起某種現(xiàn)象的現(xiàn)象就是原因，被某種現(xiàn)象引起的現(xiàn)象就是結(jié)果。原因是結(jié)果的根源，結(jié)果是原因的產(chǎn)物。

補充：在事物確定關(guān)系中，因果區(qū)分是確定的，不能顛倒；在事物發(fā)展中，因果區(qū)分是不確定的、相互轉(zhuǎn)換的。

現(xiàn)象和本質(zhì)：本質(zhì)就是事物的根本性質(zhì)和構(gòu)成要素的內(nèi)部聯(lián)系；現(xiàn)象是事物的外部聯(lián)系和表面特征，是事物的外在表現(xiàn)。

內(nèi)容與形式：內(nèi)容是指構(gòu)成事物一切要素的總和；形式是指把內(nèi)容諸要素統(tǒng)一起來的結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)內(nèi)容的方式。

必然性與偶然性：必然性是指客觀事物聯(lián)系和發(fā)展的合乎規(guī)律的、確定不移的趨勢，是在一定條件下的不可避免性和確定性； 偶然性是指事物發(fā)展的必然過程中呈現(xiàn)出來的某種搖擺和偏離，是可以這樣出現(xiàn)也可以那樣出現(xiàn)的不確定的趨勢。

可能性和現(xiàn)實性：現(xiàn)實性指包含內(nèi)在根據(jù)的、合乎必然性的存在。可能性指現(xiàn)實事物所包含的預(yù)示著事物發(fā)展前途的種種趨勢。

強調(diào)：二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。

四、課后研討：

1.你認為哪些事物之間還存在原因和結(jié)果、現(xiàn)象和本質(zhì)、內(nèi)容與形式、必然性與偶然性、現(xiàn)實性與可能性的關(guān)系。

2.你認為事物之間只能單獨存在一種關(guān)系還是幾種關(guān)系共存？

五、本課小結(jié)

事物的聯(lián)系和發(fā)展是通過一些列基本環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)的。世界的過程性就是“現(xiàn)實的諸環(huán)節(jié)的全部總和與展開”。原因和結(jié)果、現(xiàn)象和本質(zhì)、內(nèi)容與形式、必然性與偶然性、現(xiàn)實性與可能性等構(gòu)成了聯(lián)系與發(fā)展的基本環(huán)節(jié)。

六、課后思考：

判斷：必然性是有原因的，偶然性是沒有原因的（X）【解析】必然性和偶然性的產(chǎn)生都是有原因的。必然性產(chǎn)生于事物內(nèi)部的根本矛盾和本質(zhì)性原因，因而它在事物發(fā)展中居支配地位，決定事物發(fā)展的方向。偶然性產(chǎn)生于事物的非根本矛盾或外部條件。因而一般處于從屬地位，能加速或延緩事物發(fā)展。事物發(fā)展是必然性和偶然性綜合作用的結(jié)果。須知：世界上沒有不引起結(jié)果的現(xiàn)象，也沒有無原因的現(xiàn)象。因為因果聯(lián)系具有客觀普遍性。

第二篇：聯(lián)系與發(fā)展 演講稿

一．首先，我們來看一下我們組的主題“聯(lián)系與發(fā)展的普遍性”。對于此論題，我們必須提到“唯物辯證法”。是一種研究自然、社會、歷史和思維的哲學(xué)方法；是辯證法的三種基本歷史形式之一。

唯物辯證法指出：“普遍聯(lián)系”和“永恒發(fā)展”是世界存在的兩個總的基本特征，從總體上揭示了世界的辯證性質(zhì)；唯物辯證法的基本規(guī)律和各個范疇，從不同側(cè)面揭示了這兩個基本特征的內(nèi)涵和外延；矛盾（即對立統(tǒng)一）的觀點是唯物辯證法的核心。

因此，我們講“聯(lián)系與發(fā)展”是“唯物辯證法”的總特征。

二．事物之間存在著“普遍的聯(lián)系”,什么是聯(lián)系？聯(lián)系就是事物之間以及事物內(nèi)部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用的關(guān)系。

下面我們來看一個實例：美國房產(chǎn)升值——中國企業(yè)破產(chǎn)；這一看似互不相關(guān)的兩個事件是如何聯(lián)系起來的。

通過上述案例，我們可以得出“聯(lián)系的客觀性”，即聯(lián)系是客觀事物本身所固有的，不是主觀臆想的。不管人們是否能夠認識得到，這種聯(lián)系都是客觀存在的。

這是十分重要的，承認聯(lián)系的客觀性是批判唯心主義、反對封建迷信的基本要求。

無論是康德的主觀唯心主義，還是黑格爾的客觀唯心主義都是違反事物的客觀性的。那么，事物的客觀性究竟是指什么呢？

聯(lián)系的客觀性是指，聯(lián)系是事物本身所固有的客觀本性，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。人們既不能“創(chuàng)造”，也不能“消滅”事物之間的聯(lián)系，而只能按照客觀事物的本來面目如實地反映它們之間的聯(lián)系，并在正確反映的基礎(chǔ)上整合和利用這些聯(lián)系。

具體來說，就好像太陽系的存在，我們也是進入現(xiàn)代以后才了解并認知的，但是，這無法否認其存在的客觀性，它的存在不會以我們的認知與否而轉(zhuǎn)移。

三．繼而，我們來講事物的第二個特征“普遍性”

? 具體來說，聯(lián)系的普遍性主要有三層含義：

? 第一，任何事物內(nèi)部的不同部分和要素是相互聯(lián)系的； ? 第二，事物之間的聯(lián)系，任何事物都同其它事物處于一定的相互聯(lián)系之中；

? 第三，整個世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，沒有任何事物是脫離這個統(tǒng)一整體而孤立存在著的。

恩格斯 曾經(jīng)說過——當(dāng)我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面，其中沒有任何東西是不動的和不變的，而是一切都在運動、變化、生成和消逝。

但是我們也必須認識到事物之間的聯(lián)系不是無條件的，而是有條件的

隨著科學(xué)的發(fā)展，越來越多的學(xué)科和知識點交叉在一起，推動事物普遍性的展開

四．世界上事物是多樣的，因而事物的聯(lián)系也是多樣的。這就是事物的“多樣性”。聯(lián)系的多樣性是指事物、現(xiàn)象和過程的聯(lián)系方式是極其復(fù)雜的和多樣的。

按照事物的性質(zhì)不同，可以按以下方式分類： ? ? ? ? 有直接聯(lián)系與間接聯(lián)系 必然聯(lián)系與偶然聯(lián)系 內(nèi)部聯(lián)系與外部聯(lián)系 本質(zhì)聯(lián)系與非本質(zhì)聯(lián)系等

總結(jié)上述的事物特征,關(guān)于方法論的指導(dǎo)：馬克思主義關(guān)于事物普遍聯(lián)系的原理，要求人們要善于分析事物具體聯(lián)系，確立整體性、開放性觀念，從動態(tài)中考察事物的普遍聯(lián)系。

1、遵循聯(lián)系的客觀性原則，從實際出發(fā)正確認識和改造世界

2、遵循聯(lián)系的普遍性原則，在全面聯(lián)系中完整地把握事物。?

3、遵循聯(lián)系的多樣性原則，具體分析和把握事物聯(lián)系的特殊性

五．聯(lián)系 即 事物的聯(lián)系 之后，我們不得不談到第二點 即永恒的發(fā)展

發(fā)展是前進的上升運動，發(fā)展的實質(zhì)是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡。下面我們來看幾組圖片—— 1.動物的發(fā)展史（青蛙的進化）2.社會形態(tài)的進化 3.關(guān)于雷電的思考

對于上述三組圖片，我們可以得出一個結(jié)論：—— 世界上的任何事物都處于永不停息的變化發(fā)展之中。在此，我們必須強調(diào)一下“過程”的作用，我們必須明白一點——世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體……

這里發(fā)展有三層含義：

1、任何事物的存在和發(fā)展都是具體的運動過程

2、任何事物都有生成和滅亡的過程

3、任何事物的存在和發(fā)展都從屬于一個更大的過程 針對于此，我們需要學(xué)會“用發(fā)展的眼光看世界”，更加要認識到“事物的聯(lián)系與發(fā)展是統(tǒng)一的”

當(dāng)今世界的變化發(fā)展日新月異，一日千里，如果我們不能跟上時代發(fā)展的步伐，就會落伍。這就要求我們必須解放思想，實事求是，反對思想僵化，因循守舊，對待馬克思主義也是如此，必須與時俱進，隨著時代、實踐和科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。

在此，我附上自己喜歡的一段話——

在探索世界真相的過程中，你的眼睛、你的耳朵、你的經(jīng)驗都會成為阻礙你的屏障，我們必須遵循客觀性和實事求是的原則，在此基礎(chǔ)上的結(jié)論和成果，也許會顛覆你的認知，但是你要謹(jǐn)記：不要去規(guī)定世界該是怎樣！

謝謝大家！

第三篇：教案的基本書寫環(huán)節(jié)

普通教案的一般書寫環(huán)節(jié)及步驟

1、教學(xué)課題（即授課內(nèi)容的概括性標(biāo)題）

2、教學(xué)用時（這一個環(huán)節(jié)對于藝術(shù)設(shè)計系教師尤為重要，在很多技法類、軟件

類的實踐課中，一個教案可能會概括4～10個課時不等，所以務(wù)

必將此環(huán)節(jié)標(biāo)示清楚，以利于后面教學(xué)進程的書寫。）

3、教學(xué)目的（也稱為教學(xué)目標(biāo)）

4、教學(xué)類型（理論課、實踐課。其中實踐課包括上機、寫生、參觀等）

5、教學(xué)對象（也即授課班級，不用每次教案的開頭都寫，第一次寫即可）

6、教學(xué)重點

7、教學(xué)難點（5、6兩項可以直接合并為“教學(xué)的重點及難點”）

8、教學(xué)手段或教具（多媒體教學(xué)等）

9、教學(xué)主要方法（講授法、練習(xí)法、參觀法，討論法等）

10、教學(xué)進程（也即教學(xué)過程，具體包括復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、進行新課、課堂

小節(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)）

11、教學(xué)參考資料

12、課后分析（也可是視為教學(xué)反思）

注：以上環(huán)節(jié)中1、2、4、5、6、8、9為必寫環(huán)節(jié)，其它可視課程內(nèi)容酌情填寫。當(dāng)然，原則上以環(huán)節(jié)越完備越好。

教案中“章”的編寫

大部分課程的教材分為幾章編寫，章下有若干節(jié)次，所以規(guī)范的教案編寫形式是在每章之前有一個總體的規(guī)劃環(huán)節(jié)。

1、本章標(biāo)題

2、本章教學(xué)總學(xué)時

3、本章的教學(xué)目標(biāo)

4、本章的教學(xué)內(nèi)容（逐次列出本章所包含的節(jié)名稱、學(xué)時分配，也可只列出本

章的主要教學(xué)內(nèi)容）

5、本章教學(xué)的重點和難點

6、本章教學(xué)內(nèi)容的深化和拓展

7、本章的主要教學(xué)方式

8、本章的教學(xué)參考資料（根據(jù)實際情況編寫，有些課程的章節(jié)確實需要大量輔

助教材，有時課程嚴(yán)格依照現(xiàn)有教材講解。）

9、思考題、討論題、作業(yè)（這一環(huán)節(jié)可以不寫，直接歸入具體“節(jié)次”教案的教學(xué)過程中）

10、具體的教學(xué)進程（按照章節(jié)分配的主要教學(xué)內(nèi)容逐次編寫，具體書寫環(huán)節(jié)參

看“普通教案的一般書寫環(huán)節(jié)及步驟”）

注：1、2、3、4、5、7、10為必寫環(huán)節(jié),其它酌情編寫。

第四篇：課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)引入，（二）探索新知，（三）鞏固練習(xí)，（四）應(yīng)用拓展，（五）歸納總結(jié)，（六）布置作業(yè)。

第五篇：課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

一般課堂教學(xué)包括六大環(huán)節(jié)：即，組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。環(huán)節(jié)一：組織教學(xué)

組織教學(xué)包括上課前的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整，也包括上課中師生在教與學(xué)的活動中監(jiān)控與調(diào)整。課前的組織教學(xué)有激發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用，教師通過目光注視，師生問好，讓學(xué)生進入上課狀態(tài)。(課堂上的組織教學(xué)見環(huán)節(jié)四)環(huán)節(jié)二：復(fù)習(xí)提問

對于復(fù)習(xí)部分要精心設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)要有目的，提問的問題要經(jīng)過設(shè)計。（要求見下面“學(xué)習(xí)新課”部分中“問題設(shè)置”）環(huán)節(jié)三：引入新課

導(dǎo)入語是一節(jié)課開始時，教師導(dǎo)入新課的話。設(shè)計好一節(jié)課的導(dǎo)入語，可以為整節(jié)課的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。

（一）導(dǎo)入語的作用 1.集中學(xué)生注意力

注意是一種心理特性，任何心理過程的發(fā)生和進行都離不開注意的伴隨。上課開始時把學(xué)生的注意力迅速集中并指向特定的教學(xué)任務(wù)和程序中，為完成新的教學(xué)任務(wù)作好心理上的準(zhǔn)備，使學(xué)生的興奮中心轉(zhuǎn)移到課堂上來。2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才不會僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而產(chǎn)生探究的欲望。

導(dǎo)入語可以采取出人意料的形式，看似與本課毫無關(guān)聯(lián)，但通過教師的引導(dǎo)，不僅抓住了人的眼球，有一定的趣味性，而且成功地實現(xiàn)了學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)生對于進一步學(xué)習(xí)課文的主動性。3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

運用導(dǎo)入語，描述一幅畫面，或創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的情景，讓學(xué)生身處其中，盡快進入教學(xué)的主題。4.調(diào)動學(xué)生情緒

有經(jīng)驗的教師總在導(dǎo)入時主動和學(xué)生進行心理溝通，活躍課堂氣氛。創(chuàng)造和諧、愉快的課堂氛圍，使學(xué)生在心理上接受老師，在快樂中學(xué)習(xí)。

教師如果緊扣教學(xué)內(nèi)容以趣事開講，就能直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘使學(xué)生一開始就進入“樂學(xué)”境界，使難懂的知識變得易學(xué)，使枯燥的內(nèi)容變得有趣。5.引起學(xué)生思考

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，帶著問題去學(xué)習(xí)是最好的方法，因此，好的導(dǎo)入語還應(yīng)引起學(xué)生的思考，促使其主動尋求答案，進行探索式學(xué)習(xí)。6.銜接新舊知識

在學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計的導(dǎo)入語將兩節(jié)課相聯(lián)系起來，在讓同學(xué)們進入新課的學(xué)習(xí)之前幫助同學(xué)回憶舊課知識，從上一堂課的內(nèi)容出發(fā)，找到兩節(jié)課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，則不僅能自然地引入新的知識，而且能夠幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出一個更完整的知識體系，而清晰的知識結(jié)構(gòu)有利于對于知識的記憶與運用。7.明確學(xué)習(xí)目的

在導(dǎo)入的時候教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。做到“課伊始，意亦明”的一種導(dǎo)入。

（二）導(dǎo)入的基本要求 1.教師要精心設(shè)計導(dǎo)入語

要充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。導(dǎo)入語要求能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；調(diào)動學(xué)生情緒；集中學(xué)生注意力；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍；引發(fā)學(xué)生思考；銜接新舊知識。有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。2.導(dǎo)入語應(yīng)簡潔

要考慮課堂教學(xué)的整體功能，也要考慮課堂時間。導(dǎo)入的時間不宜過長，一般為1到3分鐘，最長不要超過5分鐘，這是因為導(dǎo)入語并不是課程本身，而是新課程的引入。

3.導(dǎo)入語應(yīng)有針對性

導(dǎo)入語的設(shè)計以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對教學(xué)內(nèi)容的實際需要去設(shè)計導(dǎo)入形式和導(dǎo)入語。同時也要考慮學(xué)生的特點。導(dǎo)入語在邏輯上操作方向明確，與內(nèi)容有內(nèi)在 的邏輯聯(lián)，主題吻合度高。4.導(dǎo)入語要新穎、巧妙

語言精練，有吸引力，有感染力。導(dǎo)入語要新穎多樣才能吸引學(xué)生，新穎往往能出奇制勝，取得較好的教學(xué)效果。5.導(dǎo)入語要準(zhǔn)確

不要說一番與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，導(dǎo)入不能隨意，要注意課堂的嚴(yán)肅性。

（三）常見的導(dǎo)入方法 1.情境導(dǎo)入法

教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的的方法。

【例】在講《拉丁美洲》時，有位教師這樣設(shè)計課堂導(dǎo)入：?巴西每年都要舉辦盛大的狂歡節(jié)，數(shù)

十、百萬人涌上街頭，這一天人們穿著節(jié)日的盛裝載歌載舞。因此，巴西是倫巴舞的故鄉(xiāng)，就連他們的足球也被譽為藝術(shù)足球。?話一講完，學(xué)生的興奮點受到刺激，思想立刻就飛入了巴西――拉丁美洲，為導(dǎo)入新課奠定了基礎(chǔ)。

2.解題導(dǎo)入法

從分析標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸教材的中心內(nèi)容。解題導(dǎo)入法，一般用于閱讀文章的課堂，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有十分重要的意義。

【例】在講解《看云識天氣》一文時，教師先在黑板上不動聲色地寫下了課題，然后問學(xué)生：?看到這個題目之后，你得到了哪些信息?？生答：?題目說明了云和天氣之間有一定的關(guān)系，我們可以通過觀察天空中各種云來識別天氣狀況。?通過解題，學(xué)生一下就明確了本文的內(nèi)容，對課文有了一個整體、直觀的認知。【例】在講解《土地的誓言》一文時，教師先讓學(xué)生獨自分析題意，然后拋出問題：?你是如何理解這篇課文的題目的？?有學(xué)生說：?這個題目本身就有問題，土地怎么會發(fā)出誓言呢？?也有人說：?題目沒問題，可以是擬人的修辭手法呀。?也有人說：?不能這樣理解，應(yīng)理解成作者面對土地時發(fā)出的誓言。?教師適時引導(dǎo)：?題目到底該如何理解呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們馬上就能見分曉了，請同學(xué)們翻到第9課?。通過分析有歧異的課題，馬上就勾起了學(xué)生探究的欲望，為下面的教學(xué)打下了良好的鋪墊。3.設(shè)置懸念導(dǎo)入法

老師針對學(xué)生強烈的好奇心，巧設(shè)問題，造成懸念，一下子抓住學(xué)生的注意力，進而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

【例】上海特級教師于漪老師在教《孔乙己》的導(dǎo)入：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這個短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個受到社會涼薄的苦人兒的現(xiàn)象所感動。魯迅自己也這樣說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。為什么魯迅創(chuàng)作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個現(xiàn)象呢？我們學(xué)習(xí)課文以后，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運悲劇、性格悲劇，還是社會悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答。

于老師在設(shè)計這則導(dǎo)語時，緊扣人物特征，給孔乙己定位是一個“受到社會涼薄的苦人兒”；然后再通過三個與課文息息相關(guān)的問題，布下一連串的迷陣，并且明確告訴學(xué)生答案就在文中，成功地設(shè)置了懸念，使學(xué)生注意力高度集中，產(chǎn)生了尋找答案的強烈欲望，在老師的引領(lǐng)下全身心投入到學(xué)習(xí)中去。由此可見，最好的懸念應(yīng)該來自于課文，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也才能讓學(xué)生充分體驗到認真學(xué)習(xí)后取得成功的快樂。

4.講述故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法是教師把與要講的課有關(guān)問題編成一個故事，用故事來吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。【例】在講授東南亞一課時，有教師就講了這樣一個故事導(dǎo)入，“有一個人名字叫老萬，有一天，他要越河去撿（柬）金子，可是他選錯了交通工具，他是騎著綿（緬）羊（仰）去的，綿羊走的太（泰）慢（曼）了，結(jié)果金子沒撿到。”然后問同學(xué)們：誰知道這個故事里提到哪些國家的名字，……這幾個國家誰能在地圖上找到，這些國家所在的地區(qū)叫東南亞，今天我們一起來認識這個地區(qū)。這樣，學(xué)生的興趣一下子就被誘發(fā)了。

或者結(jié)合課題內(nèi)容先適當(dāng)?shù)匾胍恍┡c教學(xué)相關(guān)的故事，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。故事對于學(xué)生來說有著一種特殊的魅力，以此法導(dǎo)入，學(xué)生的注意力高度集 中，入境極快。【例】有教師在講《斑羚飛渡》一文時，就以一個故事輕松導(dǎo)入：?在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規(guī)模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結(jié)成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……這是一個感人至深的螞蟻的故事。的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進這動人的故事。（板書課題）5.歷史背景導(dǎo)入法

學(xué)生只有在充分了解作品的創(chuàng)作背景的情況下，才能真正走進作者的內(nèi)心世界，才能產(chǎn)生共鳴。【例】《土地的誓言》一文，便可以用此法。教師可以用圖片加以輔助的方式，跟學(xué)生講述九一八事變的由來和結(jié)果，讓學(xué)生在回顧歷史的過程中感受東北同胞當(dāng)時的心情。共鳴有了，“感受文中飽滿、深沉的愛國熱情”這一教學(xué)目標(biāo)便順利實現(xiàn)了。《黃河頌》一文也同樣可以運用這一方法。6.引用導(dǎo)入法

教師可以引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名言警句、詩詞、成語、歇后語、對聯(lián)、典故或廣告來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。

【例】《爸爸的花兒落了》一文的學(xué)習(xí)，設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：?詩人汪靜之有一首詩寫得很美，我想和同學(xué)們一起分享其中的幾句——?生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙?。詩人對于生命的比喻，真的很美妙，?生命如花?，多么絢麗與多情啊！但縱使多情而美麗，有一天，它終會無奈地凋謝，殞落枝頭，在作家林海音兒時的記憶里，爸爸的花兒也落了。

課堂導(dǎo)語，恰到好處地用一些詩文，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào)，讓學(xué)生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語文學(xué)習(xí)本身，而且還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)育。

【例】《狼》這篇課文采用成語導(dǎo)入的方法。?同學(xué)們，你們知道哪些和狼有關(guān)的成語呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼煙四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狽為奸、狼狽不堪）看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼 的什么本性？（狡猾、殘忍、兇暴）我國清朝著名的文學(xué)家蒲松齡在《狼》這篇文章中就把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

同樣是蒲松齡的文章《山市》，教師卻采用了對聯(lián)的方式導(dǎo)入：

寫鬼寫妖，高人一等；

刺貪刺虐，入木三分。

師問：這幅對聯(lián)寫的是哪一位文學(xué)家？

生答：蒲松齡。

師問：蒲松齡的代表作品是什么？

生答：《聊齋志異》。

師問：《聊齋志異》是一部什么作品？

生答：它是一種借敘說奇聞異事、贊美花妖狐魅來鞭撻世間丑惡的文言短篇小說。

師問：怎么知道的？

生答：結(jié)合對聯(lián)和課下注釋。

巧用對聯(lián)導(dǎo)入，可為課堂教學(xué)增添文學(xué)情趣，縮短學(xué)生與作品之間的心理距離，迅速開啟學(xué)生的智慧之門，讓他們通過思考發(fā)現(xiàn)新知識，產(chǎn)生一種獲取勝利的愉悅和滿足。

7.新舊知識聯(lián)系導(dǎo)入法

教師通過各種復(fù)習(xí)舊知的活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供支撐。講授新課時，首先復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識，并在此基礎(chǔ)上提出問題。這對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說是十分常用的方法。采用此法教學(xué)，能起到溫故而知新的效果。【例】《孫權(quán)勸學(xué)》一文，設(shè)計了以下導(dǎo)語：?在第一單元中，我們學(xué)過一篇課文《傷仲永》，同學(xué)們還記得嗎？（生答：記得）這篇課文講述的是一件什么事？（生答：仲永由一個天資非凡的神童淪為平庸無奇的普通人的故事）這個故事告訴我們一個什么道理呢？（生答：天資固然重要，但更要注重后天的學(xué)習(xí)和教育）是的，后天的努力學(xué)習(xí)才是個人成才的關(guān)鍵。今天我們認識的這位主人公就通過后天勤奮努力的學(xué)習(xí)，最終由一介武夫變成一個博學(xué)多識的大將。（板書課題）8.談話導(dǎo)入法

教師運用談話的方式與學(xué)生交流，把同學(xué)們當(dāng)朋友似的你一言我一語交流，引入要講的課。這種方法較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)行為中的主體”這一新課程理念。教師在與學(xué)生交流的過程中，可以及時地把握學(xué)生的思想動態(tài)，進而順利地完成情感、態(tài)度、價值觀的教育目標(biāo)。

【例】《落難的王子》一文，是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：?生命的日子里，有晴天，也會有陰天、雨天。人生的路上，有平川坦途，也會撞上沒有舟的渡口，沒有橋的沙岸。那些苦難、挫折常常猝不及防地撲過來，你甚至來不及發(fā)出一聲嘆息就被轟然擊倒。同學(xué)們，這些折磨人的人生情景，常常突然就橫亙在我們面前，當(dāng)遭遇不幸時，你又作何選擇呢？生1：?我會從哪跌倒就從哪站起來，勇敢地去戰(zhàn)勝它。生2：?困難小的話，我可能有勇氣去面對它，困難大的話，我可能就會感到害怕和沮喪，也有可能會一蹶不振。?生3：?我的選擇會跟1一樣，吃一塹長一智，把人生中的不幸當(dāng)作是我最寶貴的財富，勇敢地面對它。?師：?3個同學(xué)都做出了自己的選擇，今天我們來學(xué)習(xí)周國平先生的一篇寓言——《落難的王子》，它將教我們?nèi)绾稳?yīng)對厄運這一人生的大難題。?

在與學(xué)生的交流過程中，教師捕捉到了這樣一個信息，即學(xué)生在面對挫折時還存在著一定的畏懼、逃避心理，有了學(xué)生的思想動態(tài)，在課堂教學(xué)中教師不斷地去引導(dǎo)他們，讓他們意識到困難不分大小，再大的厄運，都應(yīng)該用積極的人生態(tài)度去笑對它，戰(zhàn)勝它。整節(jié)課下來，學(xué)生思想意識也端正了，教學(xué)目標(biāo)也順利達成了。9.設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入就是抓住學(xué)生的好奇心強這一心理，在教學(xué)過程中為引入某疑難問題或一節(jié)課的難點而設(shè)置的。采用這種導(dǎo)入語，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，能收到很好的課堂效果。但設(shè)疑有一定講究，提出的問題要匠心獨具，具有獨創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性。如果教師在課前就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問，且語調(diào)、語勢、語音都很講究，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心，無疑，將為下面的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。

【例】《最后一課》時，某教師設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：1976年，美籍華人丁肇中因發(fā)現(xiàn)j粒子而獲得了諾貝爾物理學(xué)獎。在瑞典皇家科學(xué)院頒獎典禮上，這位美籍華人不用英語發(fā)言而用中文發(fā)言。這一異常舉動，引起世界強烈的反響，感動了不同國家、不同膚色、使用不同語言的人們。他的這一舉動，為什么會引起人們強烈的反響？學(xué)習(xí)了《最后一課》這篇文章后，我們就能揭曉其中的答案了。

【例】計算機專業(yè)學(xué)習(xí)《函數(shù)的應(yīng)用》時，對于表格中大量的數(shù)據(jù)進行各種計算，函數(shù)的應(yīng)用就引入課程。在講到函數(shù)的應(yīng)用時，我們以?身份證中提取出生日期和性別?為例，先讓同學(xué)們看到結(jié)果，我們再來看它是怎么實現(xiàn)的，其他函數(shù)同理。在計算機課程學(xué)習(xí)的過程中，我們常常是先遇到問題再去解決，在解決的過程中積累經(jīng)驗，體會快樂，在找到解決辦法后獲得滿足感，要讓學(xué)生體會這種快樂。

一個問題的提出，往往能引起學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是從新課的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題。10.游戲?qū)敕?/p>

設(shè)置與課堂教學(xué)有關(guān)的游戲?qū)胄抡n，較好地體現(xiàn)了寓教于樂的這一教學(xué)理念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛。

【例】學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文時，教師采用了歌曲競賽的方式加以導(dǎo)入。把全班分成四小組，然后提出要求：只要組員唱出一個帶?鳥?字的歌曲，就能為本組贏得一分。有了競爭做動力，學(xué)生的積極性空前高漲，既鍛煉了他們的膽量，又增強了他們的集體榮譽感，還活躍了課堂氣氛。11.直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入法是教者借助一些輔助手段，如掛圖、錄像、投影、板畫、實物等時行導(dǎo)課。講課起始利用這些手段，給學(xué)生留下初步的整體印象，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

直觀導(dǎo)入法能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)地勸他們學(xué)習(xí)的積極性，也有利用培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。試舉幾例。

【例1】圖片導(dǎo)入法

《華南虎》一文，教師便用課件的方式出示了幾張老虎的圖片，先讓學(xué)生感受老虎威猛、高傲的風(fēng)采。之后用低沉的語調(diào)說：?老虎歷來被人們稱為?獸中之王?，它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。但今天我們要走進一只被囚華南虎的內(nèi)心世界，去感受它帶給我們的震撼力。

【例2】實驗/實作導(dǎo)入法

實驗/實作導(dǎo)入法指教師采用簡單直觀的實際操作手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。該方法簡練直觀，適合理科與實作教學(xué)。

【例3】視頻導(dǎo)入法

運用媒體播放與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻錄像，能讓學(xué)生有身臨其境的感覺，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。在講解《安塞腰鼓》一文前，教師利用多媒體優(yōu)勢讓學(xué)生欣賞了一段?安塞腰鼓?的表演視頻。奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，我見好就收：?產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力?。

【例4】教具導(dǎo)入法

教具導(dǎo)入法能使學(xué)生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動、直觀地掌握知識。

在講弦切角定義時，先把圓規(guī)兩腳分開，將頂點放在事先在黑板上畫好的圓上，讓兩邊與園相交成圓周角∠ＢＡＣ，當(dāng)∠ＢＡＣ的一邊不動，另一邊ＡＢ繞頂點Ａ旋轉(zhuǎn)到與圓相切時，讓學(xué)生觀察這個角的特點，是頂點在圓上一邊與圓相交，另一邊與圓相切。它與圓周角不同處是其中一條邊是圓的切線。這種教學(xué)方法，使學(xué)生印象深，容易理解，記憶牢固。

【例5】實物演示導(dǎo)入法

實物能加強教學(xué)的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實物，導(dǎo)入自然，利于理解。

冰心的詩歌《紙船—寄母親》一文，教師向?qū)W生當(dāng)場演示了疊紙船的過程，之后，我提問到：?同學(xué)們，這雖然是一只易破的紙船，但它卻曾經(jīng)承載過一位游子對母親的深切的思念，她就是我國著名女作家冰心。今天，讓我們隨作者一同漂洋過海，一起來感受作者的赤子情懷。? 12.歌曲導(dǎo)入法

通過播放與該課內(nèi)容相關(guān)的歌曲來導(dǎo)入，能讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍下對新課產(chǎn)生吸引力，同時，歌詞的內(nèi)容也可輔助教學(xué)。

【例】有教師在《社戲》這一課導(dǎo)入播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真浪漫的童年，引起大家對童年生活的美好回憶。然后引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)魯迅的童年生活，了解作家的童年經(jīng)歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。

【例】在講“長江”一課時，放映《三國演義》主題曲，傾聽著“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)興空，青山依舊在，幾度夕陽紅”這雄壯的歌曲，欣賞著長江的磅礴氣勢，讓學(xué)生的思想遨游在藍天碧海之間，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。13.隨機導(dǎo)入法

隨機導(dǎo)入是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)現(xiàn)場情況（如教室環(huán)境、學(xué)生情況、天氣季節(jié)、見聞、新聞等等）與新課內(nèi)容的聯(lián)系，隨機應(yīng)變地設(shè)計導(dǎo)入的方法。

【例】下午第一節(jié)課，學(xué)生容易犯困。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，教師一進教室，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們懨懨欲睡，便長嘆一聲：?哎！足球場是你們的百草園，看來今天中午你們在百草園玩得不亦樂乎呀！學(xué)生說：?老師，你怎么知道的呀？?我立即笑到：?因為你們和魯迅先生一樣，在?百草園?生龍活虎的，一到?三味書屋?馬上就懨懨欲睡了。看來今天我們講的課文要改改了，改成《從足球場到教室》?。學(xué)生聽完之后，馬上哈哈大笑起來，那些原本在睡覺的同學(xué)早已被人搖醒，正忙著看課文呢，于是教師便順利地完成了新課的導(dǎo)入。14.情感導(dǎo)入法

日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實驗結(jié)果表明：一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認識機能就會受到壓抑和阻礙。語言是表達感情的主要手段。在教學(xué)中，教師可以用優(yōu)美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，把學(xué)生帶進教材內(nèi)容的情境中來。

【例】學(xué)習(xí)《散步》一文時，某位教師在有感情的配樂朗讀中完成導(dǎo)入，通過朗讀，這篇課文溫馨、甜美、一家人其樂融融的情景便營造出來了，有這樣的氛圍作鋪墊，理解起文章內(nèi)容及作者情意便容易多了。

15.小品表演導(dǎo)入法

小品表演導(dǎo)入法即把要學(xué)的課文內(nèi)容經(jīng)過事先簡單排練后，請2-3位具有一定表演才能的同學(xué)上臺將課文內(nèi)容通過小品表演的形式表現(xiàn)出來。此舉有助于加深學(xué)生對課文情節(jié)的理解。【例】某教師在講解《赫耳墨斯和雕像者》之前設(shè)計了這樣一個小品：

場景：雕像店（講臺稍加布臵，擺幾個石膏像，黑板上掛一招牌）

人物：赫耳墨斯（學(xué)生甲扮有翅膀的神仙狀）、雕像者（學(xué)生乙扮老人狀）

赫：（面對觀眾）我是赫耳墨斯，我爸爸叫宙斯，天上權(quán)力最大的神仙，我媽媽叫赫拉，別人私下叫她?母夜叉?，所有凡間的商業(yè)和旅游都歸我管，誰敢不敬我，哼！哼！哼！

（赫耳墨斯走上講臺）

赫：老頭，我要買雕像。雕：歡迎，歡迎，請隨便挑選。

赫：（拿起貼有?宙斯?二字的像）這個值多少錢。

雕：一個銀元。

赫：（笑）我老爸要是看到他這么便宜，一定會氣死，哈哈哈……

赫：（笑）赫拉值多少錢？

雕：還要貴一點。

赫：（自言自語）難怪家中老爸總是很怕老媽？

赫：（很自信的樣子）這個赫耳墨斯的像一定很貴吧？

雕：不會不會，假如你要買那兩個，這個算添頭，白送！

赫：（手捂臉狀）啊……羞死了！羞死了！

在同學(xué)們的掌聲鼓勵中，老師順勢導(dǎo)入：大家看到的這個精彩小品其實就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《赫耳墨斯和雕像者》。16.謎語開門導(dǎo)入法

謎語是人們喜聞樂見的一種文學(xué)形式。它以各種隱蔽真相的方法將答案藏在字里行間。

【例】?小小諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺起八卦陣，單捉飛來將。?這是周建人的科普作品《蜘蛛》里的話。用它引入新課，豈不有趣乎？講《幾何》里的角的時候：給學(xué)生出一條謎語：二牛斗架（打一數(shù)學(xué)名詞：對頂角）兩條牛斗起架來，不會用嘴咬，也不會用腳踢，自然想到互相用角頂，因此得出：對頂角，即謎語。另外還有不少例子，如：

駕駛原理（打一數(shù)學(xué)名詞：乘法）用普通藥配伍（打一數(shù)學(xué)名詞：開平方）五分（數(shù)學(xué)：半角）婚姻法（數(shù)學(xué)：結(jié)合律）

勒令七步成章（文學(xué)名詞：命題作文）看三國掉眼淚（文學(xué)名詞：讀后感）已己巳（文學(xué)名詞：形象）光武中興（成語：后起之秀）徐向前（禮貌用語：慢走）三代人練少林拳（古人：孫武）報捷（古人：陳勝）扣押張學(xué)良（古人：關(guān)漢卿）榜示優(yōu)等生（革命史人：張學(xué)良）沛公謂項王曰（作家：劉白羽）風(fēng)平浪靜（中國地名：寧波）學(xué)而時習(xí)之（物理名詞：常溫）教師平時可以多積累這樣的謎語。17.笑話導(dǎo)入法

教師幽默的語言是學(xué)生最喜歡聽課的原因之一。老師如果采用幽默的導(dǎo)語，這就猶如給學(xué)生注入了一支興奮劑，學(xué)生聽課的興趣自然而然就調(diào)動起來了。

【例】某老師在講外貌描寫時，導(dǎo)入就用了一段笑話：古代一個縣官，他了貼出一張告示，抓一個小偷，這個小偷啊，個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉呢不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄。請問這樣的小偷抓得到嗎？師：抓不到！為什么抓不到？你說說看。生：因為像他那樣的描述，滿大街都是！師：滿大街都是！也就是說這張告示沒有把小偷的外貌描寫好,所以很難找得到, 由此可以看出學(xué)會觀察和描寫人物外貌是非常重要的, 是理解人物的鑰匙,是作文中一項不可忽視的基本功,今天我們就來學(xué)習(xí)外貌描寫。

當(dāng)然，這種方法的導(dǎo)入語內(nèi)容應(yīng)與課文內(nèi)容有聯(lián)系，包含著新內(nèi)容的重點或難點，不能喧賓奪主。同時也要注意分寸，笑話或小幽默不能太俗，否則，不僅不能起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，反而會讓學(xué)生生厭，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。18.對比導(dǎo)入

【例】講《茶花賦》一課時，有位老師就把楊朔的另外兩篇名作《香山紅葉》《荔枝蜜》復(fù)習(xí)了一下，然后指出：《香山紅葉》與《荔枝蜜》兩文在寫法上都是托物言志、借物寫人，《茶花賦》一文的寫法也相似，這是?同?；《香山紅葉》一文借紅葉的描寫贊譽導(dǎo)游老人，《荔枝蜜》一文借對荔枝蜜和小蜜蜂的贊美來贊美勞動人民，《茶花賦》一文實質(zhì)上是在抒寫一種什么情懷呢？《香山紅葉》以登山觀紅葉為線索，《荔枝蜜》以對小蜜蜂的感情變化為線索，《茶花賦》又以什么為線索呢？這些就是?異?。通過這些方面的比較，學(xué)生對《茶花賦》一文的學(xué)習(xí)要點就十分明確了，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了出來。19.趣味導(dǎo)入法

【例1】幽默故事 通過簡單的有趣的故事、有趣的實驗、有趣的游戲、有趣的悖論、有趣的邏輯題等導(dǎo)入新課，努力使學(xué)生在歡樂、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性會十分有效。現(xiàn)舉幾例。

愛聽故事是孩子的天性。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是課堂教學(xué)的潤滑劑。【例】在上《不求甚解》時我講了一個故事——有一個老太太做壽，滿堂兒孫、親戚朋友都紛紛送禮、問候。但有位客人沒有買禮物，覺得不好意思，就提議做一首詩來祝賀。眾人都很高興，客人便吟誦起來：?這個婆娘不是人！?大家聽了很震驚，都斥責(zé)這個人胡言亂語。客人說：?別急，請聽下一句——九天仙女下凡塵！?好！好！眾人轉(zhuǎn)過了神，夸贊起來。客人又道：?兒孫個個都是賊！?這下老太太的兒孫可不干了，圍過來要揍他。客人又說：?別忙——盜得仙桃慶壽辰！?兒孫一聽又樂了。眾人都贊揚這首詩得好。這個故事對我們很有啟發(fā)，如果只看到第一句或第三句就認為是在罵人，便會誤解。只有四句一起看，才發(fā)現(xiàn)是好詩。所以我們看問題不能一葉障目，不見泰山；不能根據(jù)只言片語就妄加判斷；而應(yīng)該?不求甚解?（即把握大意和梗概）。下面就來學(xué)習(xí)課文《不求甚解》。

【例2】名人逸事

對于名人，學(xué)生知道的通常都是他們的本質(zhì)或主要方面，往往對他們的側(cè)面和一些小事不甚了解。但學(xué)生常常對此表現(xiàn)出濃厚的興致。【例】搜集幾則名人的鮮為人知的逸事，帶到語文課上，定會取得不凡效果。魯迅恐怕是學(xué)生最為熟悉的作家之一。學(xué)生往往只知道魯迅是嚴(yán)肅、深沉、激烈的，卻不曉得魯迅也有幽默、有趣的一面。在介紹魯迅的時候，可以插入如下逸事：魯迅很討厭理發(fā)，有時懶得數(shù)月不理。有朋友說：?看你的‘地球’，怎么還不削一削？多難看！?魯迅一本正經(jīng)地說：?噢！我掏腰包，你們好看！?后來實在看不過去了，才勉強去理一回。有一次走進一家理發(fā)店，理發(fā)師不認識魯迅，見他衣著簡樸，心想他肯定沒幾個錢，理發(fā)時一點也不認真。對此，魯迅先生不僅不生氣，還在理發(fā)結(jié)束后極隨意地掏出一大把錢給他。理發(fā)師一數(shù)給了三倍的錢大喜，臉上立刻堆滿了笑。過了一段日子，魯迅又來理發(fā)，理發(fā)師見狀立即拿出全部看家本領(lǐng)，?精雕細刻?地做，滿臉寫著謙恭。不料理畢，魯迅并沒有再顯豪爽，而是掏出錢來一個一個地數(shù)給理發(fā)師，一個子兒也沒多給。理發(fā)師大惑?先生，今天咋給這點?您上回……?魯迅笑笑：?您上回馬馬虎虎處理，我就馬馬虎虎地給點，這回認認真真地理，我就認認真真地給點。?理發(fā)師聽了如墜云霧。魯迅愛給人起綽號。在三味書屋讀書時，有一項功課 叫?對課?，有一回，一個同學(xué)偷看了先生的對課題目是?獨角獸?，就悄悄問他對什么好，魯迅說：?對‘四眼狗’好了。?孰料那人竟真以此回答壽先生，先生是近視眼，正戴著眼鏡，聽了自然大怒，而他則在一旁以書遮眼，憋不住笑出聲來。魯迅的觀察力可謂尖銳，他把女生的哭狀起了個惟妙惟肖的稱呼——?四條?，因為女生一哭，眼淚、鼻涕齊下也！不是四條嗎？他在北大講課時,有位青年教授叫川島，留了個學(xué)生頭，他便給人家起了個綽號?一撮毛?，見面時還親切地叫他?一撮毛哥哥?，真是搞笑的能手！

如此，一個活生生的、有血有肉的魯迅，就出現(xiàn)在學(xué)生面前。使他們備感親切，在愉快的笑聲中進入學(xué)習(xí)。

【例3】廣告

廣告充斥于每個現(xiàn)代人的生活，哪個學(xué)生不能背出幾段廣告詞來？用極具時代感的廣告打開課堂大門，恐怕學(xué)生會爭相涌入。

在學(xué)習(xí)《詩貴創(chuàng)新》時，有教師這樣導(dǎo)入——大家看電視時，有沒有看到過高露潔的牙膏廣告？其中有這樣一個畫面：一位阿姨問小朋友：?我們的目標(biāo)是——?小朋友答：?沒有蛀牙！?結(jié)果因為這個廣告，某校學(xué)生鬧了笑話——在化學(xué)實驗室里，化學(xué)老師再三講明實驗的目的是會用氫氣和氧氣制成水。然后又大聲問學(xué)生：?我們的目標(biāo)是——?眾生竟答：?沒有蛀牙！?老師差點昏倒。（生笑）這些學(xué)生的回答真是有創(chuàng)意呀！環(huán)節(jié)四：學(xué)習(xí)新課

本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的最重要的部分，時間和內(nèi)容比重都是最大的。課堂教學(xué)中教師要注意學(xué)生的主體地位，注意教學(xué)的組織有序，注意問題設(shè)置的有效性，注意精心進行鞏固練習(xí)，注意教學(xué)評價反饋的有效性。

（一）組織教學(xué)的有效性。

在課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須根據(jù)學(xué)生、環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等因素的變化調(diào)節(jié)控制課堂教學(xué)行為，維持教學(xué)秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，控制教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)方向，使課堂教學(xué)保持在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的正確方向上。教師在課堂教學(xué)中的組織教學(xué)包括四個方面：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制 控制學(xué)生練習(xí)的范圍應(yīng)限于本節(jié)課的主要內(nèi)容中，并考慮這些練習(xí)與本單元知識的關(guān)系；練習(xí)的難易應(yīng)考慮學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，過難或過易都不能激發(fā)學(xué)生興趣。練習(xí)速度應(yīng)考慮規(guī)定單位時間完成的練習(xí)量。

2.反饋信息的控制

首先，教師要把握正確的教學(xué)反饋信息。其次，反饋信息必須是簡潔的，應(yīng)體現(xiàn)出科學(xué)性。再次，反饋要及時，只有及時才能強化學(xué)生正確的認識。

3.教師的自我控制

教師在講授的同時，必須充分利用自己的感官來捕捉學(xué)生反饋的信息，以隨時修正教學(xué)速度、方向及方式。因此，課堂教學(xué)應(yīng)要求教師通過自我控制達到動態(tài)調(diào)整教學(xué)行為。但是，要注意減少教學(xué)的隨意性，切忌在教學(xué)中隨心所欲地改變教學(xué)計劃。注意把握課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的科學(xué)規(guī)律。

4.課堂紀(jì)律的控制

課堂紀(jì)律直接影響教師和學(xué)生兩個系統(tǒng)對教學(xué)信息的輸出、接收和反饋。因此，課堂紀(jì)律必須由師生共同努力來管理，無論從個人或集體意義上說，師生間的熱情和融洽的關(guān)系是建立在良好紀(jì)律的基礎(chǔ)上。整個教學(xué)控制系統(tǒng)中，師生間信息交流頻繁，就能使系統(tǒng)維持穩(wěn)定，整個控制系統(tǒng)的可靠性就越能保證。切忌大面積的訓(xùn)斥，大面積懲罰，切忌教師面對學(xué)生不良行為無奈而棄管課堂，切忌隨意找班主任匯報，交班主任處理，時間長了會降低教師的威信，影響授課教師調(diào)控課堂的能力。

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活，恰當(dāng)?shù)剡\用各種教學(xué)技巧，組織課堂，調(diào)控課堂。課堂組織能力事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點，巧妙運用各種教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容做出合理安排，形成適宜的教學(xué)情景。相反，如果教師不善于組織教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動聽課，這種狀態(tài)勢必影響教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)活動的有效性 1.分組有效

（1）可以動態(tài)組建小組，也可以形成固定的小組；（2）小組合作學(xué)習(xí)的必要性；學(xué)科特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。（3）小組合作教學(xué)的有效性；有助于全員參與，有助于分層教學(xué)，有助于學(xué)習(xí)效果。（4）學(xué)習(xí)小組人數(shù)不宜過多，每組在5人左右。（5）組員有分工，沒有游離于學(xué)習(xí)之外的人。2.恰當(dāng)運用討論

（1）依據(jù)內(nèi)容確定討論的必要性，不是所有的問題都適合討論，一般來說，開放性的問題比較適合討論。（2）討論目標(biāo)明確；給討論問題，形成討論結(jié)果。（3）發(fā)表討論結(jié)果，進行組際交流；（4）教師在關(guān)鍵的部分有指導(dǎo)；（5）討論采用耳語，聲音以本組能聽到，不影響到其他組為宜；（6）教師講話學(xué)生必須安靜；（7）討論堅持內(nèi)容導(dǎo)向，學(xué)生討論時不討論與知識本身無關(guān)的內(nèi)容，不爭執(zhí)。

（三）問題設(shè)計的有效性

1.設(shè)置的問題能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

問題要明確，問什么，怎么問，既要講究方式又要表達清楚，這樣學(xué)生才不會無目的的亂想，教師提問要考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理特點。2.所提問題要有啟發(fā)性，要有思維價值

要圍繞課文的重難點來設(shè)計，學(xué)生在讀書的時候帶著這些問題進行閱讀思考。3.教師提出問題要有層次

循序漸進地提問才能使學(xué)生有一個清晰的思路。教師提出的多個問題，要層次分明，思路清晰，通過問題引領(lǐng)學(xué)生進行層層深入的思考。4.提出的問題要具有一定的挑戰(zhàn)性、思維含量要高

（1）提問能激起學(xué)生求知欲望；（2）從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的需要去提問；（3）從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的需要去提問。5.教師的提問應(yīng)該注意得問題

（1）提問的指向要面向全體，而非個體。（2）提問要留給學(xué)生充足的思考時間；（3）提問要使學(xué)生有探究的需要，有梯度、有層次性、由淺入深。（4）從學(xué)生的角度設(shè)計問題，以有效的問題設(shè)計走向?qū)υ挕W(xué)生交流受阻是需要教師進行調(diào)控、改變；（5）教會學(xué)生的提問。引導(dǎo)學(xué)生會問。6.我們目前課堂提問存在的問題

（1）教師為教而問，不考慮學(xué)習(xí)主體。（2）隨意發(fā)文，缺少精心設(shè)計。（3）問題過于膚淺，缺少深度。

（四）鞏固練習(xí)的有效性

課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是知識落實、技能培養(yǎng)、語言運用的重要環(huán)節(jié)。今天觀看了魯老師的課堂案例之后，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認為課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾個方面。1.課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行

要時刻指向教學(xué)目標(biāo)，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要達成教學(xué)目標(biāo)。如果課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)脫離了教學(xué)目標(biāo)，那么，這個環(huán)節(jié)就是一種低效甚至無效的的活動。很多教師在課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)，會經(jīng)常忽略教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生活動，檢查反饋時也沒能回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，指向教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)要注意適時鞏固和集中鞏固相結(jié)合

以讓學(xué)生學(xué)會為目的，切忌為了趕進度而忽略甚至省去課堂訓(xùn)練鞏固這樣的環(huán)節(jié)。

3.課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)要注意形式多樣

要注意與聽說讀寫技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的能力。

4.課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)要注意及時反饋

指出學(xué)生存在的問題和不足，反饋評價時要多表揚，要注意評價的形式要多樣。

（五）教學(xué)評價反饋的有效性

課堂教學(xué)評價是對課程實施過程與結(jié)果的價值判斷，是對教學(xué)目標(biāo)是否達成的判斷，是描述評價教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。教學(xué)評價包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分評價，這里只介紹，教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。1.評價功能（1）導(dǎo)向作用

課堂教學(xué)評價具有導(dǎo)向性與指揮性，通過評價目標(biāo)的引導(dǎo)，指明教師的教與學(xué)生的學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)達到的程度。通過評價過程的反饋，教師隨時了解學(xué)生達到目標(biāo)的程度，同時也可以發(fā)現(xiàn)教師教中所存在的問題，使教師的教不斷地調(diào)整與改進，學(xué)生的學(xué)不斷地強化與提高。（2）激勵作用

通過學(xué)生自評、學(xué)生與學(xué)生互評、教師與學(xué)生共評，被評價者通過評價可以看到自己的成績與不足，找到成功或失敗的原因。通過評價使師生互相學(xué)習(xí)、互相激勵、揚長避短，調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展。（3）甄選作用

評價還具有甄選作用，通過教師的教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為及教學(xué)結(jié)果進行有效評價，通過評價來比較與區(qū)分教師的教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可以甄選出優(yōu)秀的教師和優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)然,這一功能一直是被人詬病的,因為它導(dǎo)致了應(yīng)試教育,也會導(dǎo)致教育功能的窄化、功利化。但是,甄選作用本身不無錯誤,關(guān)鍵是如何運用,我們可以恰當(dāng)運用這一功能,促進教師與學(xué)生制定適當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)計劃、有效落實教學(xué)。（4）改進作用

通過課堂教學(xué)評價進行信息的反饋，無論是師生都可獲得較為準(zhǔn)確的反饋信息，以利于監(jiān)控自己教與學(xué)的過程是否有效。對于做得好的地方要強化，對于缺點和不足要糾正，使課堂教與學(xué)雙邊活動不斷完善，改進與提高，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，從而達到教學(xué)的整體優(yōu)化。2.評價要求（1）準(zhǔn)確得體

對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。用貼切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點。（2）生動豐富

在課堂教學(xué)中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。（3）機智巧妙

學(xué)生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了!請坐。”“不對!誰再來?”這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。也有老師這樣鼓勵：“說錯沒關(guān)系，老師就是想了解一下你的想法!”來鼓勵學(xué)生回答。（4）詼諧幽默

幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識、才能長期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。（5）獨特創(chuàng)新

教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進行評價。評價語言應(yīng)不拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價。

總之，課堂評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的。評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進學(xué)生的全面發(fā)展。正確地制定評價標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用。通過評價，幫助學(xué)生正確地認識自己的態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心與自信心，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（六）上好課的基本要求

1.一個定位：生本定位。“以生定教”，不是“以師定教”。

2.兩個原則：不求每位學(xué)生同步發(fā)展，但求每位學(xué)生都有發(fā)展。不求人人都能成才，但求個個都能成人。

3.三個關(guān)注：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)；關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)，使學(xué)生勤學(xué)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會學(xué)。

4.四個結(jié)合：文化知識與專業(yè)知識結(jié)合；專業(yè)知識與崗位需求結(jié)合；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合；知識成果與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

5.五個設(shè)計：精心設(shè)計導(dǎo)語；精心設(shè)計提問；精心利用信息化；精心設(shè)計內(nèi)容；精心設(shè)計訓(xùn)練。

6.六個要求：教學(xué)目標(biāo)明確具體；教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無誤；教學(xué)程序科學(xué)實際；教學(xué)方法和手段運用得當(dāng)；教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)有序；教學(xué)過程科學(xué)民主；教學(xué)評價合理有效。7.七讓學(xué)生：目標(biāo)讓學(xué)生明確；過程讓學(xué)生參與；教材讓學(xué)生閱讀；問題讓學(xué)生提出；新知讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；重點讓學(xué)生感悟；內(nèi)容讓學(xué)生歸納。環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)

（一）課堂小結(jié)的功能 1.鞏固新知

小結(jié)是學(xué)生對新知識一次很重要的記憶。教師在課堂上復(fù)習(xí)提問、講解新課、安排學(xué)生自行消化和練習(xí)，都是為了當(dāng)堂鞏固知識和運用知識打好基礎(chǔ)。課堂小結(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、基本思想，方法去繁就簡、語言要簡明扼要，占用的時間少。它用最簡單、最經(jīng)濟、概括性最強的術(shù)語對新知識加以組織，并使新知識融合于已有知識經(jīng)驗中從而使新知識更加鞏固。這是效率高、功效強的一種很重要的記憶。通過小結(jié)，達到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固教材知識，深化對課堂教學(xué)主題的理解和把握的作用，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼學(xué)習(xí)和運用它們奠定基礎(chǔ)。2.培養(yǎng)能力

對課堂教學(xué)進行歸納梳理，給學(xué)生一個整體印象，同時培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)能力。

課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結(jié)構(gòu)框架。在課堂結(jié)尾時利用簡潔準(zhǔn)確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學(xué)的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進行總結(jié)歸納。這種小結(jié)簡明扼要，提綱挈領(lǐng)，目的明確，且具有較高的實際意義，但也不是依教學(xué)的時間順序，簡單地讀一遍板書各綱目的標(biāo)題就能完成的。它能準(zhǔn)確地抓住每一個知識點的外在實質(zhì)和內(nèi)在的完整性，從而有助于學(xué)生掌握知識的重點和知識的系統(tǒng)性。3.認識升華

小結(jié)能促進學(xué)生掌握知識總結(jié)規(guī)律。課堂小結(jié)是對一節(jié)課的簡要歸結(jié)，是對學(xué)習(xí)過程的歸納反思，是從總體上對知識的把握,不是知識內(nèi)容的簡單重復(fù)。課堂小結(jié)最重要的任務(wù)是在較短的時間內(nèi)對這節(jié)課最重要的東西加以回顧提升。這就要需要突出要點、重點、難點、易錯點、技能、規(guī)律和方法。學(xué)生明晰了要點，有助于他們從整體上把握一節(jié)課；學(xué)生明晰了重點，也就強化了考查的內(nèi)容；學(xué)生明晰了難點，就會掌握本課的主要學(xué)習(xí)方向；學(xué)生明晰了易錯點，可以找到錯的根源，避免再掉入同一個陷阱；學(xué)生明晰了技能，就能反思自己的做題水平并進行有針對性地訓(xùn)練；學(xué)生明晰了規(guī)律，就能在相近題型中主動應(yīng)用；學(xué)生明晰了方法，就能做到知一解百以簡馭繁。

4.承前啟后

小結(jié)為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，埋下伏筆。教學(xué)既具有階段性，又不乏連續(xù)性。有時一課書或一個課題須連續(xù)幾節(jié)課才能講完，這樣幾節(jié)課之間必須存在著緊密的聯(lián)系。教師可在做小結(jié)時提出一個有啟發(fā)性的思考題，造成懸念，為下一節(jié)課做好鋪墊。學(xué)生在好奇心的誘導(dǎo)下主動預(yù)習(xí)新課，懸念成為新舊知識的連結(jié)點和橋梁。這樣不僅為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，從而變被動的接受為主動的索取。興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，我們的付出就會取得更大的教學(xué)效果。

5.及時反饋

小結(jié)是學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù)。課堂小結(jié)是師生對一堂課的概括，在小結(jié)時，知識、方法、技能，丁是丁，卯是卯的展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生獲得鮮明準(zhǔn)確的知識，夯實 基礎(chǔ)。在課后依據(jù)這個概括去復(fù)習(xí)知識，必然能做到“綱舉目張”，一堂課的內(nèi)容自然就盡收眼底了。無論在課時復(fù)習(xí)還是單元復(fù)習(xí)，借助課堂小結(jié)都可以清晰明確的回憶起所學(xué)內(nèi)容及方法技巧，起到事半功倍的效果。

（二）課堂總結(jié)的角度

1.知識點總結(jié)。2.方法總結(jié)。3.對學(xué)生的評價。

（三）總結(jié)技能的應(yīng)用原則

1.總結(jié)要為全課教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，緊扣教材的重點。

2.總結(jié)時對重要的知識點、概念的闡述要注意深化和提高，切忌簡單地重復(fù)，應(yīng)比講新課再深化一步。

3.總結(jié)時要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.總結(jié)時要注意反饋，及時了解學(xué)生掌握的情況。

5.總結(jié)時要力求簡明扼要，總結(jié)要突出重點，不要面面俱到。

（四）設(shè)計課堂總結(jié)的原則 1.目的性

教師在備課時，要注意潛心鉆研教材教法，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有的放矢地設(shè)計出既符合現(xiàn)行教學(xué)理念，又能體現(xiàn)教材本身特點的課堂小結(jié)。2.針對性

課堂小結(jié)必須針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點和思維結(jié)構(gòu)進行針對性的小結(jié)，提高學(xué)生的思維能力。3.概括性

小結(jié)應(yīng)具有整體鮮明的概括性，以利于學(xué)生幫助學(xué)生總結(jié)重點，加強記憶，鞏固知識。4.趣味性

充滿情趣的小結(jié)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在一節(jié)課的緊張的學(xué)習(xí)氣氛中得到放松，濃厚的學(xué)習(xí)興趣得到保持。5.激勵性

即教師在課前經(jīng)過對授課進度和內(nèi)容的周密籌劃，進行精心設(shè)懸，觸動學(xué)生求 知的欲望。6.引導(dǎo)性

課堂小結(jié)不能由老師包辦代替，要立足于引導(dǎo)，讓學(xué)生參與，展示知識的思維，以充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主題作用的有機結(jié)合，體現(xiàn)師生互動性。

（五）主要的總結(jié)方式 1.概括總結(jié)式

為了使學(xué)生對課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個完整而深刻的印象，在一節(jié)課要結(jié)束時，教師可以用簡單明了、準(zhǔn)確簡練的語言和圖表等方法，對整堂課的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，概括出知識的脈絡(luò)與主線，深化主題，強化重點，明確關(guān)鍵性知識，對所學(xué)知識的認識形成條理，起到突出主題的作用。另外,教師還可以適當(dāng)根據(jù)條件提供一些閱讀材料,讓學(xué)生增加興趣，擴大知識面。

采用概括總結(jié)式的小結(jié)方法，開始可由教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成，隨著學(xué)生知識的增長，概括總結(jié)能力提高了，可逐步過度到學(xué)生自己總結(jié)，教師幫助修改完善，這樣能給學(xué)生更多的思考、歸納、總結(jié)知識的時間和機會，使學(xué)生的思維能力、動手能力得到訓(xùn)練，真正成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生相互討論、總結(jié)所學(xué)習(xí)的一堂課或某一部分的內(nèi)容。學(xué)生討論的過程就是總結(jié)知識、參與教學(xué)、強化記憶的過程，也是鍛煉思維能力的過程。2.分析比較式

為了使學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征有一個明確的認識，一個知識點到結(jié)尾處，教師可采取總結(jié)、提問、列表等方法，將新學(xué)知識的各個部分以及新知識與原有知識進行比較分析，明確它們的內(nèi)在聯(lián)系或找出它們各自的相同或不同的特點，以起到更準(zhǔn)確、更深刻理解知識的作用。這種方式的小結(jié)一般用于表達形式非常相近、知識結(jié)構(gòu)十分相似或?qū)W生容易混淆的概念、規(guī)律的內(nèi)容。3.架設(shè)懸念式

這種小結(jié)方式一般用于講授和學(xué)生日常生活密切相關(guān)或具有突出承上啟下作用的知識內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生能在既有相關(guān)知識的理論，又有生活經(jīng)驗的實踐中去積極思考，努力探索，從而活躍他們的思維。教師把一節(jié)課的主要內(nèi)容設(shè)計成問題的形式，口頭提問或用其它方式逐一展示給學(xué)生，由學(xué)生集體口述或單獨回答，并將要掌握的知識利用結(jié)論加以強化，再由教師重復(fù)強調(diào)正確知識并糾正學(xué)生回答中的 錯誤和不當(dāng)之處。這樣就有利于把總結(jié)、復(fù)習(xí)、鞏固、檢查融為一體。4.預(yù)習(xí)引導(dǎo)式

老師在讓學(xué)生掌握本節(jié)知識的同時，對新課的預(yù)習(xí)要給予必要的指導(dǎo)。教師在設(shè)計這樣的小結(jié)時，要全盤考慮，根據(jù)下一次課目要學(xué)習(xí)的重難點編制預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時有目的地去學(xué)習(xí)，避免走彎路。5.首尾照應(yīng)式

有些老師喜歡在開始上課以提出問題，設(shè)置懸念的方式引入新課，用以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。對于這種情況，在課堂小結(jié)時，就不要忘記引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)到的知識，分析解決上課時所提出的問題，消除一開始上課時老師所設(shè)置的懸念。這種小結(jié)方式既能鞏固本節(jié)課所學(xué)到的物理知識，又照應(yīng)了開頭，從而使一節(jié)課成為一個完美的整體。6.回顧反思式

課堂結(jié)束時,教師可以通過小結(jié)與學(xué)生一起回顧新知識,加強學(xué)生的記憶,鞏固新知識。小結(jié)時也可以用板書，讓學(xué)生歸納出有哪些知識點、重點、難點。可以提高學(xué)生的口語表達能力及概括能力。同時，我們可以轉(zhuǎn)換一下課堂總結(jié)語，如：

（1）這節(jié)課，你覺得你自己有什么收獲？（你自己的收獲，個人獨特的感受，跟我們學(xué)到什么了什么的問題有區(qū)別）

（2）這節(jié)課中，你比較佩服誰？

（3）學(xué)了這節(jié)課，你想對老師說點什么？有什么意見？

（4）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你得到了哪些啟示？以后在課堂上應(yīng)如何學(xué)習(xí)才能提高效率？ 7.畫龍點睛式

在學(xué)生對課文內(nèi)容進行了認真研讀，對一些問題作了深入思考的基礎(chǔ)上，于結(jié)尾處，教師稍加點化，則可引起學(xué)生強烈的共鳴，從而更深刻地去感知課文。8.練習(xí)鞏固式

這種總結(jié)常常與課堂作業(yè)或課后練習(xí)相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成練習(xí)形式，讓學(xué)生完成。

課堂小結(jié)方式無固定模式，在教學(xué)實踐中一定要因課而異，決不能生搬硬套。在教學(xué)實踐中還應(yīng)注意一些具體的情況，如課堂小結(jié)要過渡自然，要精心安排與設(shè) 計，從而使整個教學(xué)做到水到渠成、自然妥帖。課堂小結(jié)要注意語言精煉，切忌華而不實，要緊扣當(dāng)堂課的教學(xué)中心，力求利索地結(jié)束全課，不能拖泥帶水，否則會給人以掩蓋主題的感覺。課堂小結(jié)要畫龍點睛，注意提煉升華，形成知識的理性升華，達到領(lǐng)悟事理、陶冶情操的教育目的。課堂小結(jié)要留給學(xué)生思考的時間和空間，不能為了趕任務(wù)而匆匆課堂小結(jié)，走過場。環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識、反饋教學(xué)效果的重要方式，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際精心設(shè)計與布置作業(yè)，并保證作業(yè)質(zhì)量與批改水平。

（一）布置作業(yè)要求

1.各學(xué)科布置作業(yè)要有計劃性、針對性和典型性，體現(xiàn)因材施教和分層優(yōu)化。2.布置作業(yè)適量，教師不得布置機械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)。

3.教師應(yīng)督促學(xué)生按作業(yè)規(guī)范要求，獨立按時完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

（二）批改作業(yè)要求

1.作業(yè)及時批改、及時反饋，出現(xiàn)的問題要及時糾正。2.作業(yè)批改認真細致，準(zhǔn)確無誤，無漏批、批錯現(xiàn)象。

附：主要的幾種教學(xué)方法

一、主要的教學(xué)方法

（一）講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

1.講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。

2.講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。3.講授應(yīng)具有啟發(fā)性。

4.講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。

講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學(xué)進程，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但如果運用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面。

（二）討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運用討論法的基本要求是：

1.討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進行調(diào)查研究，認真寫好發(fā)言提綱。

2.討論時，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學(xué)生都有發(fā)言機會。

3.討論結(jié)束時，教師應(yīng)進行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。

（三）直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認識的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。運用演示法的基本要求是：

1.目的要明確；

2.現(xiàn)象要明顯且容易觀察；

3.盡量排除次要因素或減小次要因素的影響。

（四）練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。練習(xí)一般可分為以下幾種：

1.語言的練習(xí)。包括口頭語言和書面語言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。2.解答問題的練習(xí)。包括口頭和書面解答問題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。

3.實際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。

（五）讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。

（六）任務(wù)驅(qū)動法

教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問，以達到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神。

（七）參觀教學(xué)法

組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試驗地進行實地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學(xué)法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技 術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內(nèi)容的教學(xué)。參觀教學(xué)法可以分為：“準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀”。

（八）現(xiàn)場教學(xué)法

是以現(xiàn)場為中心，以現(xiàn)場實物為對象，以學(xué)生活動為主體的教學(xué)方法。本課程現(xiàn)場教學(xué)在校內(nèi)外實訓(xùn)基地進行，主要應(yīng)用于工作場所、試驗設(shè)計、野外考察、觀察記載方法等項目的教學(xué)。

（九）自主學(xué)習(xí)法

為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。

自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué)，如項目教學(xué)未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照論文的形式并撰寫學(xué)習(xí)小論文，交由老師評價。鍛煉學(xué)生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

二、教學(xué)方法的選擇

科學(xué)、合理地選擇和有效地運用教學(xué)方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進行優(yōu)化組合。

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法

不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來選擇和確定具體的教學(xué)方法。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法

不同學(xué)科的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

（三）根據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法

學(xué)生的實際特點直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應(yīng)的教學(xué)方法。

（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法

任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學(xué)活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。

（五）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法

教師在選擇教學(xué)方法時，要在時間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。

附二：常見的教學(xué)模式

一、教學(xué)模式分類

就“教學(xué)模式”一詞來說，也至少有6種以上解釋，一般的我們認為教學(xué)模式是方法和教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)。

教學(xué)模式是一種教學(xué)方法。常規(guī)的教學(xué)方法俗稱小方法，教學(xué)模式則俗稱為大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的，可稱其為“方法說”。

教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)和框架。

教學(xué)模式是教學(xué)程序。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的完成所提出教學(xué)任務(wù)的比較固定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而設(shè)計的、用以組織和實施具體教學(xué)過程的教學(xué)策略和方法，或運用一定的教學(xué)策略和方法而建立的具有比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)要素活動結(jié)構(gòu)框架，并具有具體可操作的活動程序的教學(xué)模型。教學(xué)模式是大方法，是教師的教學(xué)工具和學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。它既可以直接從豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗中通過理論概括而形成，也可以在一定的理論指導(dǎo)下提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次實驗后形成。在教學(xué)模式中包含有一種或多種教學(xué)策略。

教學(xué)模式分類十分復(fù)雜，按不同層次和角度分為不同的模式，現(xiàn)有的教學(xué)模式一共大約有100多種，目前沒有統(tǒng)一的分類方式。依據(jù)師生在課堂教學(xué)地位將教學(xué)模式分成三大類：師生系統(tǒng)地傳授知識和學(xué)習(xí)書本知識；教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己學(xué)習(xí)；折中于兩者之間的教學(xué)模式。

二、常用的五種教學(xué)模式

不同的教學(xué)模式有不同的側(cè)重。比如，合作學(xué)習(xí)模式側(cè)重于發(fā)展學(xué)習(xí)者的合作精神；角色扮演模式幫助學(xué)習(xí)者理解自己在社會中的角色意義，掌握社會行為規(guī)范和學(xué)習(xí)有效地解決社會問題地方法。這兩種模式同屬于社會相互作用模式。歸納模式側(cè)重信息的獲得和信息的加工；概念獲得模式主要是幫助學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)概念；探究模式主要在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究的技能。這三種模式又同屬于信息處理模式。再如，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)、斯金納程序教學(xué)和加涅的學(xué)習(xí)條件都是基于行為主義的社會學(xué)習(xí)理論、行為矯正、行為治療、控制論的理論基礎(chǔ)上，都屬于行為主義模式，他們在行為矯正、行為治療方面比較適用。

（一）傳遞——接受式

它主要用于系統(tǒng)知識技能的傳授。基本程序：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固運用——檢查。這種模式的特點是：能使學(xué)者比較迅速有效地在單位時間內(nèi)掌握較多的信息，突出地體現(xiàn)了教師直接控制教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，但因不利于學(xué)生主動性的充分發(fā)揮而一直受到批評。要克服學(xué)生的被動性，教師必須便所授的內(nèi)容同學(xué)生的原有認識結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的積極性，使其主動從原有知識結(jié)構(gòu)中提取最有聯(lián)系的舊知識來“固定”或“同化”新知識。

（二）自學(xué)——輔導(dǎo)式

其基本程序為：自學(xué)——討論交流——啟發(fā)指導(dǎo)——練習(xí)總結(jié)。這種模式有利于學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于適應(yīng)學(xué)生的個別差異。教師雖然只起解惑，釋疑的作用，但他要有的放矢地對學(xué)生進行輔導(dǎo)，否則，自學(xué)就會變成放任自流。

（三）引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式

其基本程序是：問題——假設(shè)——驗證——總結(jié)提高。這種模式最主要的功能在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣加工信息，對提出的假設(shè)如何推理驗證等。其局限性是較適用于數(shù)理學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的先行經(jīng)驗儲備，怎樣才能從強烈的問題意識中找到解決問題的線索。

（四）情境——陶冶式

其基本步驟是：創(chuàng)設(shè)情境——參與各類活動——總結(jié)轉(zhuǎn)化。這一模式的主要作用是對學(xué)生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，較適用于德育課、外語課、語文課、課外各種文藝興趣小組和社會實踐活動。

（五）示范——模仿式

它多用于以訓(xùn)練行為技能為目的的教學(xué)，通過這種模式所掌握的一些基本行為技能，公共課如讀、寫、算以及各種運動技能，專業(yè)課的實作部分都適合采用。它包括：定向——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移四個基本程序。

在實際教學(xué)中，存在的教學(xué)模式遠遠不止這幾種，且每種模式都可以有許多變式，各種教學(xué)模式并不是和各個具體教學(xué)課時一一對應(yīng)的，有時一個課題的教學(xué)過程往往需要好幾種教學(xué)模式綜合運用來完成，而有時一種教學(xué)模式又需要通過若干次具體教學(xué)活動才能完成。因此，具體情況具體分析是選擇教學(xué)模式的基本原則。