第一篇：新人教版三年級下冊連除解決問題教學設計

連除解決問題教學設計

【教學內容】教材第52頁例4 【教材分析】：

本課是本單元的最后一課時，教材結合對實際問題的解決有效地突出了三位數除一位數的運用在生活中的重要性，用情境導入的方法降低了學生學習的難度，增加了對數學的熟悉程度。【學情分析】：

本課的學習活動是在學生掌握基礎乘法的運算，通過分步驟和用多種解決問題，列出綜合算式，提高學生解決問題的能力，在練習過程中培養學生認真讀題、理清條件的好習慣。

【課時安排】：本課用一課時完成教學。【教學目標】：

1、學會用連除或乘除混合運算解決實際問題，并學會用兩種方法解答，會列綜合算式。

2、通過分步驟和用多種方法解決問題，列出綜合算式，提高學生解決問題的能力和列算式的能力。

3、培養學生思維的多樣性和綜合運用知識的能力。【教學重難點】：

重點：學會用連除或乘除混合運算解決問題。

難點：多角度思考問題，了解每個步驟的含義，最終列出綜合算式，嘗試多種方法。

【教法與學法】： 教法：講解法、引導法。學法：討論交流法、練習鞏固法。【教學準備】： 多媒體課件、卡片。【教學過程】：

一、復習導入。

出示卡片。

57×40= 40×25= 82×50= 39×5= 93÷3= 804÷2= 128÷8= 245÷7= 指定一名學生上臺表演，其余學生練習，然后集體訂正。

教師：上一課時我們了解了連乘，今天我們繼續學習解決問題，那我們今天的方法和解決技巧又是什么呢?

二、探究新知

1、教學教材第53頁例4.引導學生讀出已知條件：共有60人，平均分成2隊，提問：那么每隊多少人？我們應該怎樣計算? 學生回答：60÷2=30(人)

現在每隊要平均分成3組，要求每組有多少人應該怎樣列算式呢？ 學生回答：30÷3=10(人)

同學們回答得非常好!那你們能不能將其合并成一個算式呢？ 學生思考。

學生列出綜合算式： 60÷2÷3=10(人)。還有其他方法嗎？ 學生思考。

教師引導：現在總共60人沒變，分成2隊，每隊分成3組，那么總共分成了多少組？

學生回答：60÷6=10(人)列出綜合算式：60÷（3×2）=10（人）總結：可以用兩種不同的方法解答例4.2、你們能驗算一下嗎？我們求得一組10人，那么3組呢？（3組30人）一隊3組，現在2隊，總共多少人，三、鞏固練習

1、教材第53頁“做一做”

（1）學生獨立完成，指定兩名學生寫在黑板上，然后集體訂正。（2）提問：我們可以運用哪兩種計算方法？每個步驟的含義是什么？

（3）先讓學生說一說，然后師生共同總結。

2、教材第55頁練習十二第7題。（1）學生獨立完成。

（2）訂正時交流：計算時要注意什么？每個步驟的含義是什么？

3、教材第56頁練習十二第9題。學生獨立完成，并指名說說自己的思路。

4、教材第56頁練習十二第12題

指定一名學生上臺板演，其余學生在練習上完成。

四、總結提升。

如果我們將上一節課歸納為連乘的運用，那么你能將此節課的解決問題歸納成什么呢？你能自己編寫類似的問題然后解答嗎？ 板書設計

解決問題

（二）第一種：

第二種：

60÷2=30（人）3×2=6 30÷3=10（人）60÷6=10（人）

綜合算式：60÷2÷3=10（人）綜合算式：60÷（3×2）=10（人）

課時作業 解決問題

1、有960千克貨物，2輛車4次就能運完。平均每輛車每次運多少千克？

圖書館共有126本書，放在3個架上，每個書架有6架。平均每層放幾本？

第二篇：小學數學三年級下冊《用連除方法解決問題》教學設計

用連除方法解決問題教學設計

教學內容：人教版P53例

4、做一做及練習教學目的：

1、讓學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，學會用連除的方法解決相關生活問題。

2、通過解決具體問題，滲透分析問題的兩種一般策略——分析法和綜合法，初步體驗兩種分析策略對解決問題的作用。

3、培養學生自主獲取信息和解決問題的能力，初步了解同一問題可以有不同的解決方法。

4、培養學生有意識地對解決問題的過程和策略進行回顧反思的意識與習慣。

5、感受數學在日常生活中的應用，激發學生學習興趣。教學重點：

1、學會用連除的方法解決相關生活問題。

2、初步體驗分析問題的兩種一般策略——分析法和綜合法，培養學生有意識地對解決問題的過程和策略進行回顧反思的意識和習慣。教學難點：主動獲取信息，運用數學知識，解決相關生活問題。教具準備：課件 教學過程： 課前語：

師：同學們，第一次和大家見面，老師給大家帶來了三個故事，我們來看大屏幕：課件出示：曹沖稱象，司馬光砸缸，文彥博樹洞取球。通過這三個故事你有什么啟發？ 生發言

師：同學們的發言都很精彩，圖中這三個小朋友解決問題的能力非常厲害。想不想和圖中的這三個小朋友一樣聰明。學完這節課你就可以做到。同學們，準備好了嗎？ 師：上課 生：老師好

師：同學們好，請坐。

一、情景導入

師：為了準備六一聯歡，三年級的女同學正在進行集體舞排練。想不想去看一看？ 生：想。

課件出示例題4的文字和插圖 師：誰來讀讀題 師：你真勇敢，你來！生讀題

師：聲音真洪亮。請坐 1.閱讀與理解

師：哪個同學能把這道題的已知信息和要解決的問題再完整的說一遍？ 生：知道了要把60人平均分成2隊，每隊再平均分成3組。問題是“每組有多少人”。

師： 今天我們就來共同研究解決這個問題。（板書：解決問題）

二、探究新知

2.分析與解答

師：怎樣分析與解答呢？

師：現在請同學們先獨立思考，然后把你的想法在小組里進行交流，并且要根據屏幕上的問題在小組內說一說解題過程。看看那個小組想到的方法多。好開始。

（屏幕問題：1.每一步算式是根據題中哪兩個信息得出的？2.你列出的每一步算式求出的是什么？）

教師巡視，參與交流。

師：哪位同學愿意分享一下你們小組的想法？ 生說師板書

生1：60÷2＝30（人）30÷3＝10（人）生2：3×2＝6（組）60÷6＝10（人）生3：60÷3=20 20÷2=10

師：能不能結合屏幕上的問題說一說你的解題思路？

生1：我的方法是先通過“將參加表演的60人平均分成2隊”這句話，求出平均每隊有多少人？列式：60÷2=30（人）。再將這30人平均分成3組，這樣就求出了每組有30÷3=10（人）。我的方法匯報完畢，謝謝

（教師根據學生回答，引導學生用“根據??先求??根據??再求??”的句式來提煉總結。）

師：你們聽明白了嗎？ 生：明白了

師：師：誰可以把這種思路再說一遍？ 生回答

師：這位同學說的非常好。他說我們要先求什么？ 生：每隊有多少人

師課件展示“每隊有多少人”

師：根據哪兩條信息求出來的？怎么求的？ 生：根據有60人參加表演和平均分成兩隊 師課件出示示意圖

師：然后又用到了什么信息？ 生：又用到了每隊平均分成三組。師課件出示結構示意圖

師：這個圖同學們能看明白嗎？誰能看著它再說一說這種方法？ 生敘述

師：回答的很清楚。

師1：誰能將這兩個式子列出綜合算式？在下面寫一寫吧！

師2：我剛才發現有的小組列出的是這兩個綜合算式？誰來匯報一下！生：60÷2÷3=10人（師板書）師：你們同意這種寫法嗎？ 生：同意

師：在這個綜合算式中要先算什么？

生：60÷2 60÷2表示什么？得到的結果÷3又表示什么？ 生回答

師：看來這個綜合算式是正確的，這就是這節課我們學習的用連除解決問題。（師板書）

師：我們再來看第2種方法？ 生說師板書

生：我的方法是先求出一共可以分成多少組？2×3=6（組），再求出每組有多少人？列式：60÷6=10（人）

師：你們聽明白了嗎？ 生：明白了

師：他這種方法是先求什么？ 生：一共有多少組

師課件展示“一共有多少組” 師：根據哪兩條信息求出來的？

生：根據有平均分成2隊和每隊平均分成3組得來的 師課件出示示意圖

師：然后又用到了什么信息？ 生：又用到了一共60人這個信息。師課件展示：

師：哪個同學能看著它再說一說這種方法？ 生回答，集體校正

師：回答的同樣很精彩。

師：這兩個算式能列出綜合算式嗎？同學們在練習本上寫一寫。指生上臺板演。生1:60÷（2×3）=10人 生2：60÷2×3 師：同學們認為哪種列式正確？ 生：第一種

師：為什么？（這個括號能不能去掉？）

生：不能，因為只有加上括號我們才能在計算綜合算式時先求一共有多少組。不加括號就要先算60÷2然后在用所得的結果乘3，得到的結果和原來不符。師：我們用乘除混合同樣也解決了這個問題。下面我們來看第三種方法 60÷3=20 20÷2=10

師：能說一說每一步求的是什么嗎？ 生說，集體質疑

師：看來這種方法不行，解釋不通。我們列出的每一個算式都是要有依據的。不能亂列。

師：同學們其實像這樣一類問題我們還有另外一種解決問題的思路，我們要求每組有多少人，必須知道什么條件？ 生1：一共有多少人 生2：一共有多少組？ 師課件出示

師：看來用這種方法也能解決這個問題，請同學們思考一下，這種思路和剛才我們學習的有什么不同呢？小組討論一下！（師課件出示示意圖對比）生：倒過來了，原來的問題在下面，現在在上面。

師：對，原來我們是通過信息去一步步解決問題，所以問題在下面，現在呢？ 生：我們是根據問題找合適的信息。

師：在解決問題時我們可以通過信息去一步步解決問題，也可以從問題出發去找需要的條件，兩種方法都可以解決問題。3.回顧與反思：

師：剛才我們用不同方法都得到了每組有10人，問題解決的正確嗎？我們應該怎么驗證？（課前要給學生講授驗證的方法）

生：每組有10人，因為每隊平均分成3組，那么3組就是30人；也就是說每隊30人，2隊正好是60人。這就說明解答是正確的。

師總結一下方法：將結果作為已知條件，帶回原情境，檢驗由此推出的結果是否符合題目中原有的條件，是一種很好的驗證方法。

師：同學們，從不同的角度思考問題，會有不同的解決問題的方法。下面我們就用今天所學的知識解決下面的問題。

三、層次練習，感受兩種策略的作用 1.做一做。

課件出示題目：有一種杯子，6個杯子裝一盒，5盒裝一箱。120個杯子可以裝多少箱? 師：同學們先獨立試做，看看能不能用不同的方法來解決這個問題，做完后小組之間可以相互交流。生匯報

①方法一：

（1）120個杯子可以裝多少盒？ 120÷6＝20（盒）（2）可以裝多少箱？ 20÷5＝4（箱）120÷6÷5＝4（箱）②方法二：

（1）一箱共有多少個杯子？ 6×5＝30（個）

（2）120個杯子可以裝多少箱？ 120÷30＝4（箱）120÷（6×5）＝4（箱）師：下面我們來解決第二個問題。2.請你選擇正確的算式。課件出示：

讓學生說一說每步求的是什么。游泳比賽在400米游泳比賽中，運動員要游4個來回，這個游泳池的長是多少？

四、全課小結

師：這節課，我們解決了不少生活問題，想要又好又快地解決這些問題，就需要一個科學的思考方法，今天我們一起了解了兩種分析思考問題的方法，你還記得嗎？你會用嗎？誰再來說說是什么方法？ 板書設計

用連除解決問題

60÷2＝30（人）3×2＝6（組）30÷3＝10（人）60÷6＝10（人）60÷2÷3＝10（人）

60÷（3×2）＝10（人）

第三篇：新人教小學三年級下冊數學用估算解決問題教學設計

用除法估算解決問題

教學內容：人教版小學三年級數學下冊第29頁（例8）

教學目標：

1.使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數是一位數的除法估算的一般方法。

2.引導學生根據具體情境合理進行估算，會表達估算的思路，培養學生良好的思維品質和應用數學的能力，形成估算的習慣。

教學重點：掌握基本的除法估算的方法，正確地進行除法的估算。

教學難點：會根據具體情況選擇合理的估算方法。

教學過程：

一、復習舊知

1、從下面兩組題中任選一組進行口算，并說說你選擇的理由。（1）640÷8＝ 210÷7＝

4200÷6＝ 150÷3＝ 60÷3＝ 120÷4＝（2）85÷4＝ 138÷7＝

348÷5＝

161÷2＝ 419÷6＝ 179÷3＝

生：我們選擇第1組。第一組中的題都可以借助乘法口訣直接口算出來，比較簡單。

設計意圖：通過兩組題目的對比，讓學生體會到結合乘法口訣來完成除法口算比較簡便，為除法估算的學習做鋪墊。

2、你能估算出各題的結果嗎？你是怎樣想的？ 26÷6≈

17÷5≈

59÷7≈

30÷8≈

設計意圖：通過簡單的用表內乘法可以解決的除法估算題，總結出：除數是一位數的除法估算的一般方法：想除數與幾相乘最接近被除數，商幾十幾。

二、探究新知

（一）情境引入，提出問題

在我們實際生活中，經常會遇到像第二組題目中的數，他們并不好口算，但我們又需要知道它的大約結果的問題，例如(出示例8)師：從圖中，你知道了哪些信息，要解決什么問題？大家還有什么不明白的嗎？

生：住宿3天一共花了 267元，求每天的住宿費是多少。題中的“大約” 是什么意思？ 師：誰能給大家解釋一下求每天的住宿費大約 “大約”的意思？ 生：大約是大概，差不多，估計.......生：我認為求大約多少錢，就是不用算出準確的錢數。師:怎么解決這個問題呢？

生：每天的住宿費＝總錢數÷住的天數，因此可以用除法來解答。267÷3≈

（二）探究解法

1.學生嘗試獨立計算，小組交流想法。展示、交流學生估算的過程和方法： 生1：267÷3≈100（元）

267元接近300元。300÷3＝100，所以：267÷3≈100 生2：267÷3≈ 90（元）因為267元接近270元，270÷3＝90，所以：267÷3≈90 生3：267÷3≈:80（元）

把267元看成240元。240÷3＝80，所以：267÷3≈80 2.引導學生對比以上三種估算過程和方法。(1)這三位同學的解答合理嗎？為什么？

生1：我認為都是合理的。因為不需要算出準確的錢數，他們都用估算的方法，很快求出了結果。

生2: 我認為都是合理的。前兩位同學是往大了估，而第三種是估小了。生3：我覺得第二種估的最準確，他把267看成270，只比被除數大了3.這種估法更合理些。設計意圖：讓學生通過對比，從多種估法中選擇最合適的估算方法，達到方法的最優化。(2)對比三種估算的過程，除數是一位數的除法怎樣估算呢？ 生1：想幾時于除數相乘，比較接近被除數。生2：也可以想除數與幾相乘最接近被除數。生3：除數不變，被除數可以估大，也可以估小。生4：被除數和除數要是倍數關系。

師：同學們說的都很好。看來做除數是一位數的除法估算時，除數不變，把被除數看成是幾百幾十的數而且二者還得是倍數關系，這樣才能估計出大概的結果。(3)師：每天的住宿費比90元多還是比90元少？

生：比90元少。因為如果每天90元，3天要花270元，而實際只花了267元，所以比90元少。師：比80元呢

生：比80元多。因為如果每天80元，3天要花240元，而實際只花了267元，所以比80元多。

設計意圖：通過簡單的問答，使學生結合生活實際，合理的選擇估算的方法。

三、知識運用

1.練習六第一題：下面算式的結果比較接近幾十？

78÷4≈ 98÷9≈ 361÷5≈ 470÷8≈ 178÷6≈ 500÷7≈ 說一說你是怎么算的。2.解決問題。

在汶川地震的一次余震中，有災民184人，如果按每4人發一個帳篷，大約要準備多少頂帳篷？

師：你知道了哪些信息？ 要解決什么問題呢？

生：知道了有災民184人，每4人發一個帳篷。求大約要準備多少頂帳篷。不用求所需帳篷的準確數，可以估算。

四、課堂小結

今天我們學習了用估算的方法解決問題，你有哪些收獲？ 板書設計 用估算的方法解決問題 267÷3≈100（元）267÷3≈90（元）267÷3≈80（元）(300)（270）（240）

第四篇：蘇教版三年級數學下冊教學設計：連除應用題

蘇教版三年級數學下冊教學設計：連除應用題

結合目前學生的學習進度，查字典數學網為大家準備了有助于三年級同學學習的教學資源，希望小編整理的數學教案可以幫助到你們，一分耕耘一分收獲!相信只要同學平時多學習、多積累，掌握學習方法與技巧，科學運用，通過自己的努力，一定能夠取得優異的成績!教學目標

1.使學生掌握的基本結構和數量關系，學會列綜合算式用兩種方法解答連乘應用題.2.培養學生分析解決實際問題和靈活應用所學知識的能力，學會有條理地敘述思維過程.3.培養學生主動探索的學習熱情，感受數學與生活的密切聯系.教學重點

認識的數量關系，初步學會兩種解答方法.教學難點

理解的兩種解題思路.教學過程

一、提出問題 激疑誘趣.1.出示【圖片“參觀農業展覽”】

三年級同學去參觀農業展覽.他們平均分成2隊，每隊分成3組，每組15人，一共有多少人?(用兩種方法列綜合算式解

第 1 頁 答)答：一共90人.2.改變復習題的一個條件和問題后，出示例2.例2：三年級同學去參觀農業展覽.把90人平均分成2隊，每隊平均分成3組，每組有多少人? 教師提問：例題與復習題在條件和問題上有什么變化? 教師導入 ：已知條件和問題發生了變化，還能用原來的方法解答嗎?這就是我們今天要共同研究的新知識.(板書：應用題)

二、師生共同參與探索.1.學習兩種分析、解答應用題的方法.出示例2：三年級同學去參觀農業展覽.把90人平均分成2隊，每隊平均分成3組，每組有多少人?(1)自由提問，思考討論.教師提問：看到這道題，你想到了什么?有哪些問題? 學生可能提出如下問題，教師可以進行簡記：

①這道題已知什么條件，要求什么問題?用線段圖如何表示? ②要求每組多少人?必須先求出什么? ③分步列式如何解答?(2)匯報結果，共同探索.①教師提問：誰能回答第①個問題?

第 2 頁 根據學生回答，出示線段圖

②教師提問：誰能解決第②個問題? 結合學生討論，教學兩種解法，并列出綜合算式.第一種解法：要求每組有多少人?必須先求出每隊多少人?(借助線段圖幫助學生理解)已知條件中告訴我們共有90人，平均分成2隊，求每隊多少人?就是把90人平均分成2份，每份是多少?用除法計算.知道每隊45人，又知道每隊分3組，就能求出每組有多少人? 板書：

每隊多少人? 綜合算式：90÷2÷3

90÷2=45(人)=45÷3

每組有多少人? =15(人)45÷3=15(人)第二種解法：(借助線段圖)要想求每組多少人?必須先求出一共多少組?知道每隊分3組，分成2隊，就是求2個3是多少?用乘法計算.6組對應90人，要求出每組多少人?就是把90平均分成6份，求每份是多少? 板書：

一共多少組? 綜合算式： 90÷(2×3)

3×2=6(組)=90÷6

每組多少人? =15(人)90÷6=15(人)

第 3 頁 2.觀察比較，歸納概括.教師提問：觀察兩種解法在思路上有什么異同? 引導學生說出：相同點是所求的問題一樣.不同點是先求的不一樣，第一種解法先求的是每組多少人，第二種解法先求一共多少組，所以第一步的解法也就不一樣.3.引發思考，掌握檢驗方法.教師提問：同學們，我們已經知道兩種解法可以互相檢驗，除了這種方法外，還可以怎么檢驗應用題?(小組討論)引導學生發現：把已經計算出的結果作為已知條件，進行逆運算，如果最后算出的結果與題目的已知條件相同，說明解答正確.15×3×2

=45×2 =90(人)

三、分層練習反饋矯正.1.獨立用兩種方法解答，口頭檢驗.(1)圖書館買來新書240本，平均放在3個書架上，每個書架上放4層，平均每層放多少本? 訂正：

答：平均每層放20本.(2)商店賣出7箱保溫杯，每箱12個，一共收入336元，每個保溫杯多少元?

第 4 頁 2.說出分析過程，列綜合算式不計算.(1)三年級有2個班，每個班有43個學生，一共做紙花258朵，平均每個學生做紙花多少朵?(2)奶牛場有5個牛棚，每個牛棚里有12頭奶牛，一天喂1200千克飼料，平均每頭每天喂多少千克飼料? 3.連乘應用題與對比練習.(1)百貨商店賣出3箱西褲，每箱20條，每條21元，一共賣了多少元?(2)百貨商店賣出3箱西褲，每箱20條，一共賣了1260元，每條多少元?(引導學生發現：與連乘應用題的條件與問題正好相反.)

四、全課小結.這節課我們學習的是什么知識?(板書：)教師：對，今天我們學習了的不同解答方法及驗算，與上兩節學習的連乘應用題是有一定聯系的.同學們今后解答應用題時，要特別注意分清題目中的數量關系，運用合適的方法正確解答.五、布置作業.練習二十三的第6題

電池廠生產了7200節電池，每12節裝一盒，6盒裝一箱，一共可以裝多少箱? 練習二十三的第9題

第 5 頁 學校給三好學生買獎品，買了2盒鋼筆，每盒10枝，一共用去160元.每枝鋼筆多少元? 練習二十三的第10題

兩個縫紉組做同樣的衣服，第一組做34件，第二組做42件，一共用布228米.平均每件衣服用多少米布? 板書

探究活動

分糖游戲

活動目的

使學生在動手中體會數學與實際生活的密切聯系，進一步理解的數量關系.活動內容 1.布置任務.某食品公司為宣傳產品，給學校送來一批糖果.三年級每班分到150塊，想想：先按小組平均分配，再從小組平均分給個人，每人能得到幾塊?有無剩余?每人是否得到的數量一樣?和同學一起議一議.先調查、再計算.如果這150塊中有2個品種，又該怎樣分配? 2.小組合作，互相交流，做好記錄.3.匯報、反思，通過活動談談有什么收獲.活動建議

教師為學生準備150塊糖或學具，討論交流后真正讓學生

第 6 頁 分一分，以驗證他們開始的設想是否合理.給學生的提示越少越好，為學生提供開放的、“結構不良”的問題環境(如：平均分后有剩余，剩下的怎么辦)，更能便于孩子們進行深層思考，體會數學的真正價值.第 7 頁

第五篇：三年級下冊數學解決問題教學設計

解決問題

（一）學習內容：教材第99頁例１及做一做和練習二十三第1﹑

3、4題。

學習目標：

1、經歷解決問題的過程，學會用乘法兩步計算解決問題。

2、通過解決具體問題，獲得用乘法計算解決問題的經驗。

學習重點：學會從實際生活中發現問題、提出問題，并運用所學知識解決問題。

學習難點：理清解決問題的思路和方法。

學習流程：

一、復習導入：

以前我們已經學會應用學過的知識解決簡單的實際問題，下面有幾個問題想請大家幫忙解決：

三(1)班學生為布置教室做紙花。每兩位小朋友一小組，每位小朋友做3朵花，8個小組一共做了多少朵花？說一說你解決問題的過程和結果。

二、自學交流，解決新問題：

1．創設情境，引出問題。

展示運動會開幕式上廣播操表演方陣，3個方陣，每個方陣8行，每行有人，你能提出什么問題？

2．探討解決問題的方法。

獨立觀察畫面，思考解決問題的方法：要求3個方陣一共有多少人？應該怎么想？小組內交流意見。

3．說一說解決問題的過程和結果：

（１）可以先求一個方陣有多少人，用（）×（）＝（）（人）；

再用（）×（）＝（）（人）。

（２）也可以先求3個方陣的一行有多少人，用（）×（）＝（）（人）；

再用（）×（）＝（）（人）。

（３）還可以先求3個方陣有幾行，用（）×（）＝（）（人）；再乘以每行的人數，用（）×（）＝（）（人）。

４.比較這幾種思路的相同點和不同點。說一說你的見解。

三、展現提升：各小組展示自己的學習收獲，其他小組補充指正。

四、達標測評：

（1）獨立解決教科書第99頁“做一做”中的問題，并展示自己解決問題的方法。

每盤雞蛋有５行，每行有６個，共有８盤雞蛋，一共有多少個雞蛋？

方法一：

方法二：

（2）解決練習二十三中第1題：跑道每圈４００米，每天跑２圈，一個星期（７天）跑多少米？

（3）每箱有２４瓶啤酒，一層放４箱，可以放３層一次可運多少瓶？

①在小組內交流自己解決問題的方法。

②各組推出代表向全班學生展示解決問題的方法。

（４）游泳池長２５米，游了３個來回，一共游了多少米？

（５）聯系身邊的事，提出需要用乘法兩步計算解決的問題，并解決問題。

五、課堂總結：這節課你有什么收獲？