第一篇：有效課堂教學評價指標體系主題報告

有效課堂教學評價指標體系

有效的教學是指教師和學生以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，是教師在實現教學目標和滿足學生發展的教學行為，是教師與學生雙重價值目標的體現。教師的一堂課成功與否，直接影響學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。課堂的有效，不只在于教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。靈動的課堂不是停留于表層的作秀，而是在整體深刻理解文本和學生實際后煥發的自然而然的創設和生成！具體而言，一看教學目標是否完成；二看學生是否學會而且樂學；三看師生配合是否愉快；四看處理課堂生成是否有智慧；五看教師是否懂得尊重學生（即學生的問題是否重視、是否關注了全體學生等）。

在課堂中，怎樣才能提高教學的有效性？ 1．提高課堂教學效率需要三個點(1)興奮點。

合理利用各種課程資源，回歸生活本真，在課堂教學中多方面培養和激發學生的興奮點。

①重視教科書等文字教學資源的開發和利用。在處理好重點知識的同時，可以從學生的知識基礎及學習能力出發，大留空白，把學生們帶入一個自我施展的空間。以學生知識基礎和認知規律為依據，以追求最大效益為出發點，大膽重組教材。這里面也包括兩點，一是章節內重組，二是章節外重組。結合學生生活的實際，給原教材“穿靴、戴帽”。教材通常從知識導入，距生活較遠，而教師可以根據當地生活實際，給教材補上與生活緊密聯系的開頭與結尾。這樣，使教材更貼近學生的生活，對學生加深理解教材大有好處。

②關注教師、學生自身以及社會各方面人士所具有的豐富信息資源 生活中有很多新的現象需要我們去觀察，有很多新的問題需要我們去思考、去探究，有很多新的故事需要我們去聆聽??這就要求我們政治教師，做生活的有心人，上實用的政治課，要讓政治課教學貼著地面走，緊跟時事，緊跟生活。這樣，我們的政治課才能充滿活力、富有生命力！

③運用現代信息資源，豐富教學內容及其體現方式，拓寬學科教學的空間。(2)知識點。

要做到這一點，應該怎樣去做呢？ 首先,要深刻領會各學科《課程標準》的具體要求。通過對課程標準的分析理解，建立起本學科的知識體系，在此基礎上確定出每一章節、每一課時的具體知識點。

其次,要充分挖掘教材本身的具體內容。通過對教材的深入分析和理解，準確把握本章節、課時的能力要求、知識要求、應用要求，從而確定出本節課的知識點。在這些知識點中再分析出哪些是重點，哪些是難點，如何去突破它。

再次,要分析近年來的高考試卷，從考試命題的角度確定出講課的知識點。當把知識點確定出來后，還需要認真審視試題答案，分析答題思路，引導學生明確答題時的思考方向，從而提高學生審題能力。

作為政治教師要上好政治課并非易事，不僅要了解時政，還要有扎實的基礎知識，創新的教學理念，良好的語言藝術，駕馭教材的能力和解題的技巧等等。“臺上一分鐘，臺下十年功”，一個優秀教師的成長可能還不止十年。對于每一位老師來說，無論是成長還是被成長，都會是一個漫長而又艱苦的過程！

(3)激發點。

有老師曾經和我探討：學生在課堂上不動腦筋怎么辦？我的回答是：“首先你要分析清楚這種現象是由什么原因造成的？比如你在提問時，會不會說‘這個很簡單的問題誰來回答？’你說學生會有怎樣的心理活動？他們就自然會想，這個問題我不能回答，因為這是一個很簡單的問題，我回答出來了，顯不出我的本事，如果回答不出來，教師一定有一句‘這么簡單的問題你都回答不出來’在那里等著我，因此還是不回答為妙。還有的教師遇到有兩個學生回答不出問題的時候，就會急切地把現成答案說出來，下次再提出問題的時候，學生一定會想，等著吧，一會答案就會從老師的口中說出來，何必去苦苦思索呢？你想，這種情況持續下去，長此以往學生還會動腦筋嗎？”雖然這些回答也許不是教師需要的，但是我覺得這種現象在我們的教學過程中時時會出現，要有效地避免這種情況的出現，教師就應該尋找到能夠使學生持續不斷處于思考狀態的激發點。

一些示范課、公開課或者優質課評比中，總有部分教師擔心課堂中出現意外情況無法完成預定任務，所以就有人事先安排好學生發言該說什么或者怎樣去說，并且這些都要做好提前布置，結果把示范課上成演示課，優質課上成做秀課。試想：在平時的上課中，如果課堂上學生回答的問題都不是提前預設的，答案也不是事先安排的，會激發不出學生參與探究的熱情嗎？這種課堂效果會差嗎？

2．提高課堂教學效率需要三條線（1）訓練——主線。

我們知道，再高明的游泳教練如果不把運動員放到水中去游泳，那么訓練就不會見到效果。我們都知道，任何一個班級，學生的基礎都會分為好中差三種情況，并且是呈階梯狀分布的。而教師在課堂教學中所發出的信息卻是水平狀態分布的，如果沒有了學生的參與，那么教師所發出的信息就不會與學生的思維產生共鳴，這樣就會出現過一種結果——教師講得天花亂墜，學生只是昏昏欲睡，這怎么可能實現高效率呢？只有當教師把學生參與教學的積極性充分調動起來的時候，教師再特別關注一下學習有困難的那一部分的時候，學生的思維與教師所發出的信息才有可能產生共鳴，只有這種共鳴不斷產生、不斷深化的時候，才有可能順利實現提高教學效率的目標。

（2）情感——交通線。

這里的“交通”，指的是情感上的“交流、溝通”。其實每位教師都應該清楚，我們的學生一天要在教室里坐上七八個小時，如果是傾聽著自己并不愿意聽到的枯燥聲音，得到的不是熱情的鼓勵，而是斥責的眼神和語言，這45分鐘的時間對他們來說，該是怎樣一種難熬的時光？所以在課堂上建立起來與學生密切聯系的情感交流與溝通，就是非常必要的。這就需要我們始終保持著一種對學生深沉的愛。這種愛應該是潤物細無聲的春雨，也應該是明媚陽光底下的一縷和煦春風，更應該是來自天際的柔聲呼喚，要喚醒一顆顆沉睡的心靈，為一個個鮮活的生命塑造著洋溢著愛心的美好心靈！這都需要教師真情付出，只有真情付出才會實現教師與學生的情感溝通，有了情感上的溝通，學生的學習才會變成幸福的事情，才會碰撞出智慧的火花，才會使學生在充分享受成功與愉悅的同時，得到最大程度的收獲。

（3）創新——生命線。

在教學過程中應該怎樣才可以把學生的創新能力培養起來呢？

首先，在教學環節的設計上體現出創新能力的培養。長期以來，我們有的教師離開了教學參考書就上不了課，離開了教材就教不了書，一切只是照搬書本，教師的作用只是一個書本知識的傳承者，這樣永遠也不會把學生的創新能力培養起來，只有我們在日常教學中，努力去探索培養學生創新能力的教學環節設計，才會有可能使我們的教學為創新能力的開發而服務。

其次，在教材的使用上體現出創新性，讓學生盡可能多地擴大知識領域。著名教育家葉圣陶老先生曾經說過：“教材無非是例子。”而我們有的教師在教學時，不敢越教材雷池一步，不敢整合教材，這對于培養學生的創新思維是絕對沒有好處的。因此，教師要有對教材進行二次開發的能力。

最后，在教學方式的變化上要體現出創新思維的培養，讓學生在自主學習過程中養成鉆研探索精神。就目前來講，學生學習方式的變化，這是難點之一

3．提高課堂教學效率需要三個面（1）全面提高學生的學習能力。

學生能力其實質就是學生的學習能力，它包含的是多方面的，比如善于分析與綜合的能力、勤于思考善于發問的能力、尋求最佳解決問題途徑的能力等等。而這些能力的培養，并不是需要教師去刻意追求，而是要把它融入到自己的教學過程中，在教學的過程中使學生悟到，從而把教師的教學方法演變成為學生自己的能力。

比如有一位教師在教歷史課《西漢與匈奴的關系》一章時，并沒有按部就班地從教材的開頭講到結尾，而是首先向學生提出了這樣一個問題：“同學們讀一讀本節教材內容，看一看誰能夠把這些內容用兩個字總結出來，如果你能夠把本節教學內容用兩個字總結出來的時候，說明你就學會了怎樣來學習歷史課了，并且你還抓住了本節教學的精髓。”教師的這一番既有鼓動性又有方法暗示的導入語，把學生帶入了自主學習的狀態。學生們開始了認真地讀書、勾畫、做標記。過了一會，又對學生開始小聲地交換意見，教師看時機已經成熟，然后說：“現在有的同學已經感覺到自己解決問題有些難度，想與其他同學交換看法，那么你們就自愿結組，各抒己見談論一下好嗎？”于是熱烈的課堂氣氛出現了。經過幾分鐘的討論，學生們的意見很快達成了共識，一致認為西漢與匈奴的關系可以用兩個字來概括，那就是“戰”與“和”，教師接著又問：“戰，重要的戰役有哪幾次？是誰與誰戰？戰果如何？為什么會有這樣的結果？和，是哪一個方面在什么情況下求和？求和的方式和措施又是怎樣的？這種‘和’在當時具有怎樣的意義？”學生要解決這些問題，就需要再進一步讀書，需要學生們在教材中尋找相關信息，找到相關信息后，還要進行總結歸納，在這種情況下，學生的學習能力就可以得到充分的、全面的訓練和提高，從而實現在教學過程中，完成培養學生的學習能力的任務。

（2）面向全體學生。

在聽課的時候，發現有的教師在課堂中對優秀學生表現出的關愛程度遠遠高于一般學生，其實這是教師教學中的一個誤區。教師要想提高課堂教學效率，必須要樹立起面向全體學生的思想意識。如果教師的眼中只有優秀學生而忽略了其他學生的存在，勢必會產生多數學生在課堂上心不在焉的后果，這對提高教學效率實在是一種嚴重的阻礙。這個問題怎么解決呢？各位老師有好的方法嗎？

（3）面對教學實際。

所謂的教學實際，其實就是指你所任課學校的、班級的具體實際情況。尤其是要注意在學習外地先進經驗的時候，必須要立足于本班實際，不能照搬照用，否則多好的經驗一旦脫離了自己的實際，也不會見到效果的。比如，現在好多學校都在推廣某某中學經驗，其中學案的使用就必須要以自己本班學生的實際來進行操作，不能只是學一點形式和皮毛。否則就會出現別人的經驗學不到，自己的優勢卻發揮不出來，其結果必然會影響到教學效率。

4．提高教學效率需要三個體（1）體現出學生的主體地位。

教師心目中有沒有學生，能不能突出學生的主體地位，不僅是課程改革下的學生觀的體現，而且還是上好課的前提。要想實現在課堂教學中突出學生主體、促進學生全面發展的目標，教師就要尊重學生的個性，為學生的成長提供一個寬松和諧的育人環境。我曾經聽到這樣一件事情：有一位教師開始講課后，在黑板上列出了幾道訓練題，要求學生認真思考后，再進行分析解答。而有一個女學生馬上就說出了答案，這時的老師不是去鼓勵學生說出自己的思考過程，使學生的思維得到有效地提升，而是大聲地斥責這位學生：“你的嘴怎么就這么賤？你不說話沒人把你當啞巴！”我們設身處地的想一想，這位學生今后還會喜歡這個老師嗎？她還會喜歡這個學科嗎？

在我們的教學過程中，往往會遇到一些急于想表現自己的學生，這是好現象，我們要做的工作應該是因勢利導，抓住機會教育他們注意自己思維的深刻性，而不是斥責，更不是棒喝！

既然要讓學生成為學習的主體，教師就必須要為學生成為主體創造條件，創造一種民主的、和諧的教學氛圍，讓學生在充分表現自己的情況下積極思維努力鉆研，從而實現學生全方位的提高。

（2）體驗到成功的愉悅。

學生厭學往往是從自己喪失信心開始的，當學生回答不出問題的時候，當學生作業做錯的時候，當學生考試不及格的時候，需要我們去努力尋找他的閃光點，去鼓勵他，激勵他。當學生失去自信心的時候，使他看到自己的優勢，體驗到成功的愉悅。

（3）體會到研究的魅力。

教師要想實現教學的高效率，就要提升自己的研究能力，體會到研究的魅力。教師要想快速發展，無數事實證明——以研究者的眼光和心態經常地審視自己的教學行為，這是不斷超越自我的有效途徑。一個教師的成長和成熟，真的不容易。我們常說，要給學生一碗水，必須自己要有一桶水。那么你的這桶水要從哪里去汲取？

巴爾扎克說過：“一個能思想的人，才真正是一個力量無邊的人。”教師要解放自己，就要不斷努力、不斷研究探索，使自己成為一名科研型教師。充分利用一切可利用的時間、空間，使自己的教學生涯變為學習的過程，這樣就會產生巨大的動力，促使自己在學習與研究的過程中不僅有收獲，還會有無窮的樂趣。

第二篇：高等學校課堂教學評價指標體系研究論文

論文摘 要: 課堂教學評價是高校教師教學效果評價的一個重要環節。為了客觀地用量化的標準進行定量分析,必須建立高等學校課堂教學評價指標體系,研究指標體系的設立和權重分配,以客觀有效地反映課堂教學效果。

論文關鍵詞: 高等學校 課堂教學 評價指標體系

高等教育的發展關系到國家的未來,關系到全民素質的提高。我國歷來重視高等教育的健康發展,教育部多次要求高等學校重視對學生的教學工作,尤其是抓好本科生的教學。而評價教學的好壞,最基礎的又是日常的課堂教學。對此,近年來許多學者進行了有益的研究和探討,也提出了一些量化分析的綜合評價方法[1-4]。但是教師的課堂教學評價是一個涉及多因素的綜合評價,具有多種不確定因素,要想準確建立評價方法,關鍵是建立一個全面、客觀、準確的評價指標體系。本文按照高等教育規律,參考課堂教學實踐,提出一種課堂教學評價指標體系,可用于不同學科之間、不同教學方法之間的量化比較,為教學管理提供一個客觀依據。

1.建立課堂教學評價指標體系的原則

原則是規律的反映。高等學校課堂教學指標體系的建立,必須要符合高等學校的教育特點,能夠為課堂教學服務。

1.1導向性原則

評價指標體系的建立和評價產生的效果要有利于樹立良好的教風,提高課堂教學質量,指標體系中涉及全局性的重要指標,將直接影響到學校辦學方向、辦學投入和學科發展。

1.2客觀、可考核性原則

評價指標體系在設定過程中要盡量不受主觀因素的影響,應當能比較客觀地反映各個學科的實際教學情況,從本質上反映高等學校課堂教學的全部基本特征。另外評價指標體系還應具有合理性,能夠在公平、公正、合理的條件下對課堂教學水平進行考核。

1.3簡潔、完備性原則

評價指標體系要具備準確性和全面性,能全面反映高等學校課堂教學質量的情況,但是指標的設立應盡可能的少,便于操作,各指標間不應該有強相關性,避免指標內容的重復。

1.4可操作性原則

在保證能夠正確、公正的前提下,評價指標體系應當力求簡單實用,可操作性較強,突出重點,抓住各學科的共性,容易得到評價數據。對評價指標體系中的一些硬件指標可由統計數據給出,其它的指標可采用專家打分的方式進行,做到定量和定性相結合。

2.高等學校課堂教學評價指標體系

高等學校課堂教學綜合評價采用二級評價指標體系,通過自頂向下分層設置的3層模式確立。首先確定總體評價目標,建立目標層(高等學校課堂教學綜合評價);把總體目標分解成一級指標體系,按其重要性分配不同的權重;再考慮各個一級指標所包含的方面,分解為二級指標體系,并在該一級指標之下為二級指標分配不同的權重。

通過對高等學校教師的課堂教學分析,并借鑒專家意見,本文建立的高等學校課堂教學評價指標體系,采用4個一級指標,16個二級指標,并分配了各指標的相應權重。

2.1教學態度

教學態度是指教師的專業精神,它體現在教師的備課、授課和課后輔導等一系列活動之中,是能否做好課堂教學的保證。教師要想搞好日常的課堂教學,首先需要有一個端正的態度。教師只有做到愛崗敬業,一心為學生服務,才能真正上好課,教好書。在課堂教學評價體系中,我們為一級指標教學態度分配權重為0.25,以下再細分為4個二級指標。

2.1.1治學的嚴謹性。高校教師不能只滿足當一個照本宣科者,還要成為一個治學嚴謹的研究者,系統掌握要講授的課程內容和體系,并了解本學科的最新研究進展,本指標分配權重為0.3。

2.1.2對待學生和教學的態度。教師在面對學生進行課堂教學時,要有正確的態度,不能僅是應付工作,而要做到為人師表,熱愛學生,認真對待每一堂課的教學,本指標分配權重為0.2。

2.1.3講課的精神面貌。教師在講課時要富于感染力,用自己的言傳身教,讓學生感受到教師的人格魅力,從被動的受學者變成一個主動的求道者,培養學生的自學、研究能力,本指標分配權重為0.2。

2.1.4備課與教案的準備情況。為了上好課,教師要認真做好課前的準備工作,提前備好課,準備好教案,本指標分配權重為0.3。

2.2教學內容

教學內容是教師課堂教學的主體。課堂教學的實施,最重要的就是教學內容的落實,只有教師把學生要學習的內容真正教給學生,讓學生掌握所學的知識,才能達到課堂教學的目的。教師對教學內容的選擇和安排應堅持循序漸進的原則,把握知識的難易程度,合理安排教學密度以利于學生更好地接受和掌握知識。在課堂教學評價體系中,我們為一級指標教學內容分配權重為0.3,以下細分為四個二級指標。

2.2.1教師對講授內容的掌握情況。教師要想在課堂教學中給學生講明白,首先自己必須熟練掌握教材,在認真備好課的前提下,課堂講授時應盡量做到脫離講稿,或只參考重點提綱,尤其不應該每計算推導一步,連答案都要照書、照教案抄,而不敢自己在講臺上現場解題,教師對講授內容的掌握情況分配權重為0.3。

2.2.2基本知識的講授。教師在實際課堂講授環節,要加強基本知識的講解,讓學生充分理解、掌握基礎知識,打好扎實的基本功,本指標分配權重為0.3。

2.2.3重點、難點的把握。教師要善于把握知識內容的重點和難點,在講授時應突出重點,講清難點,讓學生切實掌握所學內容,本指標分配權重為0.2。

2.2.4理論聯系實際。教師在教學過程中應盡可能做到理論聯系實際,提高學生的實際操作能力,這將為學生進入社會打下基礎,本指標分配權重為0.2。

2.3教學方法

教學方法指教師教學的手段,是貫徹教與學的媒介,教學方法的選擇適當與否將直接影響教學效果的好壞。好的教學內容還需要有適當的教學方法反映給學生,要能更有利于學生接受和掌握要學習的知識內容。在課堂教學評價體系中,教學方法是教學內容外的另一個重要一級指標,我們為它分配權重為0.3,以下細分為4個二級指標。

2.3.1教學方法的靈活性,選擇的適當性。教師在實施課堂教學的過程中,不要呆板地只顧自己在上面講,不考慮效果地對學生滿堂灌,而要根據不同的內容、不同的教學目的靈活地選擇多種教學方法,以給學生造成新鮮感,但是又不能為選擇而選擇、為靈活而靈活,而是要注意方法的適當性,我們為本指標分配權重為0.3。

2.3.2教學輔助手段的運用。教師在可能和需要的情況下,在課堂教學中可以合理運用實驗、教具、幻燈片、視頻影像等教學輔助手段,增強教學效果,教學輔助手段用得好的話,可以起到事半功倍的效果。但也不能只顧花哨,整堂課只見課件、幻燈片,而是要注意合理和必要性,否則就是以輔代主了,本指標分配權重為0.2。

2.3.3學生對教學的參與情況。教師在教學活動中要加強師生互動,盡量促進學生的參與,充分調動學生的學習積極性,本指標分配權重為0.2。

2.3.4時間分配的合理性。教師應合理安排學期進度和每節課的講授時間,做到松馳有度,便于學生循序漸進地掌握所學知識,本指標分配權重為0.3。

2.4教學效果

教學效果是檢驗課堂教學好與壞的標準。教師的課堂教學要落到實處,要讓學生真正學到知識,而不是相互應付,就要注意最基本的環節,促進學生的學習,達到預期的教學效果。在課堂教學評價體系中,我們為一級指標教學效果分配權重為0.15,以下細分為4個二級指標。

2.4.1能否按時上下課。教師要保證一堂課的效果,最起碼的首先要保證課堂教學的完整性,教師必須要做到按時上、下課。我們給本指標分配權重為0.3。

2.4.2學生的學習興趣和出勤率。學生對學習的興趣和上課的出勤率也直接關系到教師課堂教學的效果,教師在課堂教學時,要保證學生的上課出勤率,提高學生的學習興趣,若是學生對課程內容沒有學習興趣,經常不去聽講,那就根本談不上教學效果了。學校既要從制度上規定學生的上課,教師在課堂教學時也要督促檢查,本指標分配權重為0.3。

2.4.3師生的關系。教師在課堂教學過程中還要注意搞好師生關系,因為學生才是學習的主體,否則如果學生對學習、對教師產生了抵觸情緒,教師就無法順利地完成教學目標,無法完成課堂教學,本指標分配權重為0.3。

2.4.4教師的儀容儀表。最后教師在課堂教學時還應注意自己的儀容儀表,帶給學生愉悅感和親切感,使教學在輕松、愉快的環境中順利進行,本指標分配權重為0.1。

3.結論

3.1通過建立高等學校教師的課堂教學評價指標體系,可以用量化的方法直觀地進行不同學科間的課堂教學比較,為教學評估和教學管理提供有益的幫助。

3.2本文設計的課堂教學評價指標體系,既可以是對具體某一堂課的合格考察,又可以用來對不同教師間的賽教評估,還可以是一段時間,比如一學期結束對教學效果的管理。

3.3對原始數據的收集,既可采取向學生發放調查表或由專家打分的形式,又可由學生打分和專家打分相結合,再分別給予不同的權重來綜合評定。

參考文獻:

[1]黃迪民,孫佳燕.基于模糊綜合評價法的高校實踐教學效果評價[J].廣西社會科學,2008,(5):194-197.[2]郝占剛,劉菡,宋少偉.基于GA和模糊綜合評價法的課堂教學效果評價[J].科技信息,2008,(22):43-44.[3]高征杰.模糊綜合評價用于體育健康課程教學效果的研究[J].邢臺學院學報,2005,20,(2):78-80.[4]劉賢江.運用模糊集理論綜合評價教學效果[J].今日科苑,2006,(12):113-114.

第三篇：教師評價指標體系

教師評價指標體系

一級指標：常規考核；學生評價；同事評價；自我評價

原因；為全面、科學、公正地考核和評價我部教師的教學工作，充分激發、調動廣大教師從事教學、科研、管理等工作的積極性，不斷提高教師素質，不斷提高教學質量，制一套合理公正的評價體系只管重要。制定的評價體系必須能夠較真實的反應教師實際情況，并注重教師評價的整體性動態性客觀性和激勵性。在這套評價體系中我首先設計了常規考核也就是對一教師應有的基本素質的考核，我認為，一個教師必須具備老師應有的各項素質才能夠勝任教師這份工作，進行基本的教學，并進一步履行育人的神圣使命。在之后我設計一系列的他評措施，包括學生同事以及上級領導的相關評價。我認為對一個老師的評價吧應該局限于常規考核，從學生即教師教學的受眾的評價我們能夠對老師的教學工作做盡一步的了解，從同事即教師朝夕相處和共同合作的伙伴對受評人的評價我們可以更加全面的了解教師的工作態度和人品，而通過教師的自我評價我們就可以從多角度盡一步了解真實情況，而且自評也體現了評價體系的人性化，尊重評價客體。二級指標：常規考核：

1． 思想品德

原因：思想品德素質是一個人的最核心價值體系，人與動物的區別就在于人具有道德意識。尤其對于教師來說，思想道德素質更是需要著重考核的部分，只有具備高尚的道德情操，才能做好育人工作。

2． 文化業務素質

原因：教師的職責是教書育人，道德素質是育人的基礎，文化素質是育人的基礎。只有具備相應的科學知識和教育理論知識才能做好育人工作。設想一個教師如果不具備基礎的文化知識，很難做好教學工作并贏得學生的尊重。

3． 業務素質

原因：教師具備了基礎的教書育人的素質，并不能保證能夠很好得進行教學工作。所以作為教師必須還要具備一定的業務水平，能夠很好的把知識與道理傳授給學生，做一個合格的傳道授業解惑者

4． 工作實績

原因：評價一個教師不僅要從教師的自身素質進行評價。對教師自身的素質進行評價，是屬于側重于形成性評價，而一個真正公平合理的評價體系還應包括終結性評價的內容，而工作實績就是終結性評價的主要方面。工作實績考核是對教師教學工作的最直接和客觀的反應，通過工作實績我們可以發現一些教育教學工作的優缺點，以便對教育教學進行更好的反思。

5． 身心素質

原因：身體是革命的本錢，一個優秀盡職盡責的教師必定要具備健康的身體，才能充分的發揮活力與干勁，而且教師必須要面臨多方面的壓力，學生、家長、領導等等。一個合格的教師還必須具備健康的心理素質，老師是靈魂的工程師，如果老師的靈魂出了問題，又怎能培養出心理健全的學生。一個優秀的教師必須具備良好的身心素質。二級指標：學生評價

1． 教師的課堂教學

原因：課堂是學習的最基本的場所，課堂中有所學又是學生的基本目的，而學生與老師接觸最頻繁的場所也是教室，所以學生評價老師的最基本指標應該是學生的課堂體驗。

2． 課后的輔助教學

原因：我們常說聽在課堂，學在課外，老師對于學生的課后輔導也是教師工作的一部分，而且鑒于學生的參差不齊與課堂掌握程度的不同，課后教師的輔助是相當有必要的，而且從一個教師的課后輔助工作我們也可以看出教師的教學體系的完整性。一個優秀的教師必須能夠針對不同的學生采取適當的教學輔助。

3． 教師的工作態度

原因：態度決定高度，只有具備正確的態度才能做好教學工作，一個優秀的教師必須有正確的教學態度，而且學生是教師工作的主要內容，由學生來反應教師的工作態度會更加客觀

4． 與同學的關系

原因：通過調查教師與同學的關系，可以反應出教師的教育風格以及處理與學生關系的能力。一個優秀的教師必須要和學生建立良好的師生關系，只有這樣老師才更容易被學生接受并且更好的樹立權威。二級指標：同事評價

1． 思想品德

原因：思想品德對于一個教師的重要性是不可低估的，而從同事的角度反應出的受評者的思想品德既避免了領導和個人自評時的主觀性

又給我們提供了多角度的評價。

2． 教學準備工作

原因：教師備課工作需要同事間的合作，所以同事是反應受評者教學備課工作最有說服力的一方，而且教學準備工作是教學展開的基礎，一個優秀的教師必須做好教學準備工作。

3． 評公開課

原因：同事間相互了解教學方法最主要的途徑就是聽課評課，所以同事對于受評者的教學評價相對來說是最專業且最具有參考價值。教師之間的取長補短很大程度上依賴于教師的互相聽課評課，一個優秀的教師必須具備較好的上課能力。

4． 與同事相處

原因：與同事能否和諧相處是合作過程中所必備的素質，有一個和諧融洽工作環境非常有利于各項教學工作的開展。所以一個優秀的教師必須具備一定的與同事和諧相處的能力

二級指標：自我評價

1．思想品德

原因：思想品德素質是一個人的最核心價值體系，人與動物的區別就在于人具有道德意識。尤其對于教師來說，思想道德素質更是需要著重考核的部分，只有具備高尚的道德情操，才能做好育人工作。

2．文化業務素質

原因：教師的職責是教書育人，道德素質是育人的基礎，文化素質是

育人的基礎。只有具備相應的科學知識和教育理論知識才能做好育人工作。設想一個教師如果不具備基礎的文化知識，很難做好教學工作并贏得學生的尊重。

3．業務素質

原因：教師具備了基礎的教書育人的素質，并不能保證能夠很好得進行教學工作。所以作為教師必須還要具備一定的業務水平，能夠很好的把知識與道理傳授給學生，做一個合格的傳道授業解惑者

4．工作實績

原因：評價一個教師不僅要從教師的自身素質進行評價。對教師自身的素質進行評價，是屬于側重于形成性評價，而一個真正公平合理的評價體系還應包括終結性評價的內容，而工作實績就是終結性評價的主要方面。工作實績考核是對教師教學工作的最直接和客觀的反應，通過工作實績我們可以發現一些教育教學工作的優缺點，以便對教育教學進行更好的反思。

5．身心素質

原因：身體是革命的本錢，一個優秀盡職盡責的教師必定要具備健康的身體，才能充分的發揮活力與干勁，而且教師必須要面臨多方面的壓力，學生、家長、領導等等。一個合格的教師還必須具備健康的心理素質，老師是靈魂的工程師，如果老師的靈魂出了問題，又怎能培養出心理健全的學生。一個優秀的教師必須具備良好的身心素質。

自我評價指標與常規評價指標相同。因為常規指標的評價主要由領導

實施，在實施的過程中難免會不能很好的反應客觀實際，而通過教師的自評，領導可以把二者相結合，避免評價過程的片面化。

第四篇：有效課堂教學評價標準解讀

有效課堂教學評價標準解讀

有效。“能夠實現預期目的，有效果”。有效是對活動結果作出的判斷，反映的是活動達成預期結果的程度。有效教學的構成主要包括：教學目標的層次性，教學環節的完整性，教學評價的激勵性，教學狀態的自主性，教學氛圍的和諧性，教學探究的科學性，教學效果的有效性，教學特色的的藝術性。有效教學的真諦在于使學生真正認識自主學習的精髓，理解自主學習的環節，掌握自主學習的秘訣。明確目標是有效教學的前提和依據，明確人生目標者一定是生活中的皎皎者，明確工作目標者一定是單位里的優秀者，明 確學習目標者一定是同學中的成功者。

①三維目標和諧有序.一般教師存在的問題是習慣于將三維目標分割開來，一一對應教材，一一對應要點。告訴學生這個公式原理體現的是知識要求，這個習題訓練突出的是能力特點；這是實驗思考過程，這是推理推演方法；至于情感態度價值觀總覺得是空的、虛的目標，無從下手亦無從檢驗。其實，對三維目標的 正確理解是：知識與能力并重，過程與方法并行，情感態度價值觀強調滲透。

②基礎目標測評有據.教學效率低的一個主要原因是我們太“敬業”，太“癡情”，以至于每個知識點都不肯輕易放過，都要再三講解，唯恐有遺漏，唯恐聽不懂。只有傳授，缺少方法；只有練習，缺少感悟；只有“引導”，缺少“自由”；只有講解，缺少互動；這是教學低效的四大頑癥。怎么克服？答案是分層設標，依標教學。這里的分層主要指按教材難度，教學設計及學生水平的目標分層、要求分層。依據教學標準，測評教學效果。大部分學生基本掌握，已經理解的知識內容，可以不講、少講或略講，通過達標測評，自測、互測進行反饋矯正。理解就是學生能用自己的語言進行表述；掌握就是學生就夠運用知識去解釋現象，解決問題。③發展目標引導有法.對大部分學生來講處于最近發展區，學習尚有一定困難的知識，教師可以通過講解、練習的方式達標，亦可通過合作學習，探究學習的方法加以引導，通過達標測評，進行激勵評價。引導的 關鍵在于學法指導，發展的目標在于能力提高。

④高層目標探究有方.少數學生感興趣，有余力，亦有能力的知識內容，需要教師提供探究學習的材料，指導探究學習的方法，交流探究學習的感悟，總結探究學習的體會。交流的意義在啟發，探究的價值在感悟。⑤目標呈現靈活多樣.不一定非要打字幕、掛黑板、貼字條，它可以體現在板書設計里，融合在教學活動中，集中在破解題目上，升華在課堂小節中。教學目標的認定要考慮學生的需求，最好是師生共同認定。強化 教學的目標意識，避免“上課講的天花亂墜，下課學生啥也不會”的現象。

目標不清，反饋遲鈍，方法失靈，節奏松夸，思維脫節是教學低效的主要表現。有效備課要完善教學環節，設計教學亮點，把握教學流程，體現教學個性。教學環節講究啟發的技巧，引導的技能，由淺入深，由此 及彼，絲絲入里，環環相扣。

①創設情境的生動性.創設情境可以激發興趣，激活情趣，使學習活動變得生動而有吸引力，真切而有感染力。美國歷史教師創設收取試卷費的情境，讓學生體會當年殖民者征收印花稅激起的情感體驗，就是經典的案例。創設情境的類型主要有生活展現情境；實驗演示情境；圖畫再現情境；音樂渲染情境；表演體會 情境；語言描述情境；圖文轉變情景；網絡建構情境。

②課堂活動的參與性.課堂活動須全體參與，全員參與，全程參與，全心參與。“舉手發言”是教師的常規要求，是課堂最常見的情境，我們習以為常。可是忽略了不愿舉手，不敢舉手，不會舉手的同學，他們總是處于邊緣化的境地。課本劇表演擁有突出學生主體地位，調動學生學習興趣的優勢，在課改推動下，逐漸流行。但問題是當少數幾個學生津津有味表演之時，臺下幾十位學生在干什么？他們是積極的參與者，還是消極的旁觀者？是主動的活動者，還是被動的接受者？他們的情感是否被喚醒，學習動機是否被喚醒呢？ 活動參與講究調動，強調組織，強化合作，激發熱情。

③學法指導具體性.自主學習的要求是學生自已確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果，矯正學習行為的富有創造性的學習方式。一般學生學習只是上課聽講，下課作題即認為完成任務；優秀學生則擅長于第三次學習，即課前有預習，課上有比較，課后有反思。把知識學習的準備、比較、反思有機地形成一個完整的鏈條，自然效率高、效益好。在預習過程中了解知識結構，明確知識目標，認準疑難所在；在聽解過程中，側重知識比較，印證觀點正誤，破解疑難問題；在反思過程中，掌握運用要訣，嘗試遷移變化，感悟知識生成。學法指導不是簡單的在教材上勾畫一番，批注一通，摘抄一下，而是要突出行為習慣和思維習慣的養成，還要注重學習情感、學習態度的轉化。一般人總是認為，學習成績的優劣取決于教師的教學水平和學生的勤奮程度，其實，對學習的價值來講，能力比知識更重要，方法比勤奮更 有效。掌握正確的學習方法就擁有了終身可持續發展的能力。

④課堂小節的規律性.教師講課的習慣總是在最后幾分鐘用于布置作業，而忽略了課堂小結，致使同學們只見樹木不見森林，只有零散的知識，沒有整體的概念。教師的小結如同一條絲線把知識的珍珠串連起來形成漂亮的項鏈。小結的形式很多，但鮮見于教參，需要精心的提煉，這個提煉的過程很苦，但最終結果一定很甜。提練式、數字式、漫畫式、哲理式、壓縮式、題眼式、破題式、回應式等都是有效的小結方式。小結的要求：語言的簡潔性、表述的流暢性、理解的深刻性、概括的全面性。

⑤創新作業的拓展性.過重的課業負擔源自于題海戰術的盛行和機械訓練的枯燥，創新作業就是立足于培養創新意識，著眼于激發創新品格，致力于營造創新氛圍而編制的具有啟發性、挑戰性、探究性的習題。創新作業是教師送給學生的禮物，是溝通師生交流的有效渠道，促進課堂評價的有益嘗試，落實有效教學的有力保障。設計創新的途徑：設置新情境，提供新材料，拓展新視角，補充新觀點，完善新環節。創新作業的形式：情境式作業誘發思維的主動性；發散式作業培養思維的靈活性；辯證式作業提高思維的深刻性；探究式作業鼓勵思維的創造性；親情式作業豐富思維的多樣性。創新作業的要求：題干的新穎性，題眼的情境性，設問的啟發性，解答的層次性，研討的專業性，答案的生成性。創新作業的價值：常規訓練關注解題的速度，提高解題技巧，創新作業重在培養學習習慣，提高學習能力，鼓勵學習探究，倡導學習合作。

策略指根據形勢發展而制定的行動方針。提高專業化水平，一定要講究教學策略。

我們都知道，有效教學的關鍵在于調動學生的積極性，這需要有效的激勵策略。激勵存在著負效應、點效應、短效應、長效應四個層次。個別教師行為失范、教學失控，教師失信于學生，說什么都無人理睬，這是典型的負效應。只對個別人管用的激勵措施叫點效應；只對少數學生或只在短時間內管用的激勵措施叫短效應；對多數學生長期甚至終生管用的激勵措施叫長效應。如何避免負效應、克服點效應，優化短效應，爭取長效應，是需要認真研究的小課題。

沒有知識，不能教書；擁有知識，不一定教好學生。教學低效的二大難題，一是閱讀的“四沒四不”：沒有方法，不會尋找重點；沒有規劃，不會提煉主題；沒有質疑，不會獨立思考；沒有共鳴，不會感情表達。二是記憶的“四沒四得”。沒有理解，只得機械記憶；沒有轉化，只得重復記憶；沒有實踐，只得背誦記憶；沒有感悟，只得硬背死記。解決難題的出路在于強化有效教學的指導策略。學習習慣的養成，學習方法的掌握，學習態度的端正，學習動機的提純，學習過程的激勵，學習能力的轉化，學習成績的提高，學習效果的反思，學習心得的交流，學習感悟的升華，都是教學指導策略的內容。向學生提出適當的目標，提出透徹的問題，征求對某一問題的看法，對其思維過程、價值取向、感情態度加以評價；向學生提供自由選 擇的權力，提供自由發展的空間，充分尊重學生的主體地位。

研究性策略主要表現在學生的探究性學習的指導上，體現在教師的問題意識、比較意識、轉化意識和研究意識上。對于課堂上形形色色的問題，憑借教學經驗作出判斷，這是共性的普遍問題，還是個別的特殊問題；是老問題的新表現，還是新問題的新形式。問題可以請教有經驗的同行，課題必須歸納整理、研究解決。否則，問題仍舊是問題，還可能積淀成為難題。研究型教學策略的落實，一是抓研究型教學，二是抓研究型學習。研究型教學的重點是教師把自己教學研究的心得、體會和經驗引入課堂，融入教學，同時以研究的形式、設計組織教學活動和作業練習。研究型教學的目的是培養學生獨立思考能力和質疑求是精神。研究型學習的定義是學生在教師指導下，自主選擇研究課題，主動搜集信息，深入探究規律，主動解決問題的學習活動。研究型學習的價值是讓學生經歷研究過程，體驗研究方法，通過研究學會獨立思考，通過 合作學會互助交流，通過探究學會自主提高。

④學生狀態.有效教學的“有效”概念，是指通過教師的一段時間教學之后，學生所獲得的成績、進步或提高。教學有效否，并不是指教師有沒有完成教學進度或工作態度認真與否。如果學生接受錯誤信息，學習錯誤的觀念，或受到誤導、誤解，那是負效教學；如果學生學的很辛苦，練的很辛苦，雖然成績有一定幅度的提高，出只能認定是低效學習。“有效”的概念包涵有效率、有效果，有效益三層意思，效果就含有對學習

過程的評價。

課程改革特別推崇學生的主體地位，有效教學強調學生的心理感受與學習狀態。

①學習狀況.有效的學習是積極的學習、主動的學習。調動積極性的手段關鍵是活動聚集人心，趣味激活欲望，使學生全員參與，全程參與學習活動。在積極參與中獨立思考、自由表達、主動探究。學生狀況即學生在課堂上所表達出的情形。課堂狀況的類型有沉悶的課、乏味的課、單調的課、活躍的課、喧鬧的課、表演的課，不同的情形給予學生不同的感受，有效教學追求互動的課、思考的課、探究的課。②學習方式.評價課程改革成功與否的標志就是學生的學習方式是否發生“革命性”變化，具體地說就是由被動學習轉變為自主學習，個體學習轉變為合作學習，接受學習轉變為探究學習。自主學習貴在習慣養成；合作學習重在團隊互助；探究學習難在設計創新。“自主”相對于“他主”而言，“個體”相對于“群體”而言，“接受”相對于“發現”而言。自主學習意味著學生自主確定學習目標，自主選擇學習內容，自主解決學習問題，自主評價學習結果。合作學習主要是倡導團隊精神，形成良好的“與人共處”、“與人交往”的情感態度。合作的基礎是分工，具有獨立思考研究的能力，以提高學習效率。合作學習“在嚴格意義”與“自主學習”、“探究學習”并不構成并列關系，因為在學習中，學生往往需要教師的幫助和引導、同學的合作與交流來解決疑難問題，達到某種 共識。

③學習體驗.有效學習應該給人興奮、輕松、愉快的心理感受。有效教學強調創設學習情境，就是給學生提供良好的學習氛圍，使之擁有豐富的學習體驗。閱讀的自悟、思考的覺悟、實踐的感悟、交流的醒悟，都是難得的體驗。沒有熱情的學習，可以讓學生考出高分，但卻不能讓學生有愉悅感；沒有興趣的學習，可以讓學生考出名，但卻不能讓學生有幸福感；沒有自主的學習，可以讓學生考出國去，但卻不能讓學生有成就感；沒有渴望的學習，可以讓學生考上大學，但卻不能讓學生有歸屬感。富有情趣、富有啟發、聯想豐富、見解深刻、出人意料、簡潔生動、比喻形象等都是積極的情感體驗。正是有了這種積極的情感體驗，才能喚醒學生的求知欲望，喚發學生的求知熱情，正是有了這種積極的情感體驗，才能培養正確的情感態 度價值觀，才能擁有民主、自由、平等、博愛的胸懷和立場。

④學習能力.基礎教育的能力目標可以概括為觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題等。能力有強弱之分，高下之別，能力有個體差異；能力可以在群體中相互影響。學習能力的類型有理解力、記憶力、思考力、分析力等，教師的協調力、親和力、領導力也不同程度地影響學習能力和培養與提高。學習能力強的表現：概念清楚、層次分明、理解深刻、分析透徹、記憶超眾、思考慎密、歸納全面、交流順 暢。

教學氛圍指課堂的氣氛和情調。良好的氛圍可以促進學生學習，促使學生思考。氛圍是一種無聲的熏陶，無雨的浸潤。氛圍需要培育，氛圍能夠調節，氛圍可以相互影響。

①多向互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬松、和諧。互動的類型：師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、合作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。

②民主平等是指在學術面前人人平等，在知識面前人人平等。不因家庭背景、地區差異而歧視，不因成績落后、學習困難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意志而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特征，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、提高效益，亦可謂“教學相長”。

③我們的教師為了控制課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導致緊張有余而輕松不足。輕松的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，回答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、溝通中達成共識。

④關系和諧，才能有輕松愉快；關系融洽，才能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 于善待“差生”，寬容“差生”。

教學過程就是引導學生認識問題，解決問題的過程，還是感悟問題，生成問題的過程。抓住重點問題，教 學就成功了一半。

①問題的設計.教學問題往往產生于學生難以理解、不熟悉的概念與知識，有效的問題解決策略要依據教材與課標要求，根據學生的生活經歷和心理特征，考慮評價測試與中考（高考）命題特點，來設計教學問題的討論、探究與解決。簡單地說就是設計探究問題的坡度要適宜。過緩沒難度、過高沒梯度、過長沒效度、過短沒信度。高的懸崖誰也上不去，高的樓房可輕松登頂，為什么？樓梯使然。②問題的內涵.問題的表現形式有情境式、結論式、質疑式、反問式、置換式、替代式、增減式、啟發式、討論式、探究式等。③問題的內容要具有發散性、類比性、遷移性和生成性。一般教學的效果是舉一知一，有效教學的效果是舉一反三。要想達到有效教學的效果就需要發散思維的訓練，類比研究的體驗，知識遷移的能力，感悟生 成的智慧。

④問題的呈現.教師直接給出問題，省時省力，可與學生的體驗格格不入，總覺得是外來的，他主的，被迫解決的問題。引導學生發現問題，啟發認識問題的角度，感悟問題的深度，學習的體驗就會深刻的多。例：成都附近著名的古代水利工程，亦是著名旅游景區都江堰，啟發思考為什么叫都江堰，它明明位于岷江上游，應該叫岷江堰才對呀？如果讓學生查尋資料，破解疑問，這種探究學習就有了自主學習、探究學習的 雙重意義。

⑤問題的作用.激發學習興趣，活躍課堂氣氛；激發質疑意識，深化課堂探究；激勵學習意志，聚集重點所 在。

⑥問題的解決.布置作業，提示問題后，學生如果感到難度過大，往往會選擇放棄，等待老師告知現成的答案。探究問題需要教師提供恰當的方法指導，完整的背景資料，充足的探究時間，適宜的點拔引導。⑦問題的價值.解決問題的價值在于積累能力的提高，在于感悟方法的重要，在于追求規律的把握，在于發現新 問題的樂趣。

素質教育要堅持面向全體學生，追求全面發展。教學效果的評價要求綜合效益觀、克服短視、短見、短期 行為。

①教學目標的達成度.教學目標衡量教學有效與否要有一個評價標準，即教學效果與教學目標之比較。教學目標的達成度一看面二看點三看悟。所謂一看面，即教學效果看掌握知識的學生有多大面；二看點，即教學效率看掌握知識花費時間與精力有多長時間；三看悟，即教學效益看掌握知識究竟有多少感悟。有悟才 會有通、有變。

②教學效果的滿意度.評價教學效果的主體有學生、家長、領導、社會以及教師自己。評價教學效果，首先看態度，其次看水平，再次看成績。“沒有教不好的學生”，不僅是一種教育理念，更應該是評價教學效果的一把尺子。當然，教好的標準不一定是非要考上名牌重點學校。與自己比有提高，與過去比有進步，與 同學比有發展，家長、社會、領導就應該表示滿意。

③教學效率的控制度.為了提高教學成績，最常見的做法是加班補課，以致形成“縣中現象”。補課補習需要一個適宜的心態。把補習時間、作業訓練、課外閱讀、綜合實踐控制在適宜的范圍，通過實踐摸索中最佳 作業量、最佳補習量、最佳訓練量。

④教學效益的愉悅度.機械訓練、題海戰術、死記硬背、摸底考試，使學習毫無樂趣，談何愉悅。提高教學效益，關鍵在于調動學生學習的積極性、主動性。講解生動、練習有序、小結系統、辯析深刻、觀察細致、言辭犀利、分析透徹、態度親和、氛圍融洽都是凝聚學生、影響學生的力量所在。面向全體的適應性，因

材施教的啟發性，合作探究的趣味性，創新思維的挑戰性，是保證教學效益的四項基本原則。

⑤教學問題的生成度.課堂教學出人意料的情況叫意外，及時捕捉到這意外的情況，完善教學、補充教學、啟發教學、感悟教學叫做生成。生成是一種喚醒，一種點化，它依托于理解、體驗，升華于靈感、靈性。教學生成可遇而不可求，它的產生取決于課堂氛圍、學生狀況、職業敏感、專業技能。教學既有教師的生

成，又有學生的生成；既有問題的生成，又有方法的生成；既有啟發的生成，又有靈感的生成。一般教師總是把學生教得沒問題，優秀教師總是把學生教得有問題。在問題的產生、質疑、探究中深化對知識的理 解、方法的把握、情感的滲透。

①教學設計有特點.目標設置體現“契合性”，教學目標的設置適合學生的發展需要，處于“最近發展區”，處于思維興奮點，處于活題聯系點。教學目標的內涵具有“契合性”，即教學目標與教學內容、教學方法、教學思維、教學訓練相契合。目標規范著內容的選擇與組合，目標決定著方法的使用與調整。學法指導強調自主性，自主是學習的關鍵，自主是有效的基礎。問題設計具有啟發性，以趣味引起關注，評價鼓勵達成，梯度引導學習，難度刺激挑戰。活動組織突出全員性，課堂小結追求思考性。

教學生成抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外干擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對于教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。

教學機智顯亮點.隨機應變的才智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常表現在應對質疑的解答，面對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

④教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧表現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

第五篇：如何進行有效的課堂教學評價范文

如何進行有效的課堂教學評價

評價就是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的評價藝術。這里，學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心，學習效果等。但靜下心來仔細想想現在的課堂，我聽到很多諸如：“好的。”“不錯。”“恩。”這樣的評價語。這樣的評價單調，乏味，能真正達到評價的目的，實現評價的自身價值嗎? “教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優秀教師，首先你要學會評價學生。”

通過聽課、思考、實踐，我覺得有效的課堂教學評價可從以下幾個方面進行：

第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。

所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。

不同的學生，對于表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對于老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對于表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。

針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚——

如果一位學優生回答的問題非常完美，我們可用極其真誠的語氣說：“你說話時有條不紊，表達的內容條理清晰，你對語言的感悟能力很強，你努力了，能成為語言學家呢！”相信那位學生聽了一定會自豪和興奮的。而其他學生受了感染，也會紛紛舉起手要求回答問題。

如果是一位比較靦腆的小姑娘回答了問題，雖然她的聲音仍不很響亮，但她已經能做到主動地舉手發言了，這是她的進步。我們應抓住契機進行表揚：“今天你回答問題的聲音真好聽，我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？”相信小姑娘一定會非常激動的，以后的她也會越來越自信的。

簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。

第二、用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。

通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。

幽默式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。這樣可以很好地幫助學生糾正學習中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔地投入學習，他們自然會爭先恐后地發言。自省式批評。“批評的智慧在于讓學生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

課堂評價要求教師能根據學生的回答及時反饋信息，準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，使學生對自己的提出更高的標準，在一次一次的練習中揚長避短。

第三、多元化進行評價，讓課堂變成“伯樂”。

在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展，應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。

1、教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。學生自評有利于調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。

2、教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，首先要幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優點中找到自己的不足，從而激勵學生共同發展。避免學生之間相互評價時，總是挑對方的“刺”，老師的評價語言應該引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。

課堂評價必須糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，必須注重人性化，讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。

還應注意，我們在對評價形式進行創新的時候，不要忘了一些很好的傳統評價方式。如：點頭、微笑、眼神、口頭與書面結合、當眾與個別結合等等。

總之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。讓我們實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！