第一篇：三教”教學理論淺識

“三教”教學理論淺識

賀爾祥

隨著基礎教育改革的不斷深入，學校課堂教學改革也應勢加速，許多專家、教學探究者，從教育理論層面上提出了許多指導課堂教學改革實踐的新理論。呂傳漢教授提出的“三教”教學理論，對現實教學實踐活動具有較高的指導意義。在此，筆者結合自己的教學實踐，對“三教”教育理論談點滴見解，與同行們共享。

一、教會學生辯證思考問題，就是要教會學生用辯證的思維方式去認識知識的內在本質，以變化發展的視角來探視各個知點、面之間的內在聯系和外在折射方向。從而，能夠通過演繹或者歸納的方式，從個別知識中概括出一般的知識的原理，或者從一般原理推論出個別結論。從這個理論層面上講，培養和開拓學生辯證思維能力，對于提高基礎教育教學質量，培養學生人文素質有著不可估量的價值。因此，在課堂教學活動中，能夠有效培養和開拓學生辯證思維能力，這是對每一個教育工作者的一個高境界的要求。

教師是人類靈魂的“工程師”，這不是每一個教師虛享的名分，而是每一個教師肩上的擔子，心中的責任。教師要教學生學會辯證思考問題，首先要學會辯證的處理教材，思考教材騙寫的知識點、面與學生學習生活之間的聯系，辯證地處理教材與教師、教材與學生的關系，審視自己的教學方法是否切合學生實際，是否以學生為本。其次教師對一篇課文、一道數學題的教學過程是否具有開拓學生辯證思維發展的效果，取決于教師能否利用辯證思維理論引領學生去探索知識的點與面之間的必然聯系或者非必然聯系，深入知識內部尋找其結構本質，淺出知識外部折射拓展，這才是衡量學生認知思維能力是否有漸進性提高的標桿，才是學生學習質量提高的根本保證。再次教學過程中，學生學習思維的辯證活動，既是教師教學過程的最高境界，也是學生學習活動的最高境界。小學生因為涉事少、見識窄、大腦思維活動簡單，他們對知識點、面間的內在本質的識別維度很小，所以他們對知識點、面外部的折射維度更無法談及。因為如此，我們在教學活動中更不能放棄對學生辯證思維能力的培養，這不僅是教師教學活動的需要，而且是教育研究的需要?！叭獭苯逃碚撜脼槲覀兲峁┝伺囵B學生辯證思維學習的思維導圖，我們應該大膽嘗試“三教”教育實踐的研究。

二、教會學生獲得學習體驗和表達。學生獲得體驗，實際上就是要讓學生成為真正的學習主體。課堂教學中，本該是學生對知識點、面的辯證思維權利不能由教師飽覽獨食。教師對學生體驗過程的指導要求要經典到位，要具有“滴水穿石”之功才能驅動學困思變，變之能表。教師不能承包學生學習課業體驗，不要生怕學生完成不了作業，習題道道不漏地講得不了不完。教會學生體驗，就是要把對知識的思考空間交給學生，用相信學生能力的思維代替教師的權威思維，尊重人類對辯證思維的認識和發展過程。要讓學生充分地面對一道道知識問題，敢于思考，辯證識別知識的內、外在聯系，解決知識內部知識形成的問題，折射性地解決知識點、面之間的放射性問題。教學過程中，學生體驗知識的過程，就是學生學習思維遷移的過程，教學中有沒有教學生思考，有沒有教會學生對知識形成問題的本質思維，事實上要通過學生對知識問題的表達程度來衡量，學生對知識問題的表達能力，實在地反映著學生辯證思維的形成和對知識點、面的內化與外延折射處理策略。如果學生得到教師的充分信任，在教師的引導下，他們將會被對知識的若有所思驅動，自覺地體驗知識的存在，接受知識的侵染，接受知識的挑戰。在體驗過程中，成功者往往欣喜若狂，躍躍欲試；而失敗者往往寡言少語，失魂落魄。面對這種教學情境，教師絕對不可以將體驗失敗的學生的失敗視作學生的愚鈍而歧視不管，反倒是，對于這部分學生體驗知識問題能力的培養更為重要，因為這是一個教師教體驗和表達的高境界修養。

總之，“三教”教育理論，實際上是啟發式教學、開放性教學的綜合體現，是一種研究性學習的過程化和具體化。無論是從教會學生辯證思考，還是從教會學生獲得學習體驗和口頭語文字表達，其整個過程都最大限度地體現出尊重學生的主體地位，重視知識的形成過程。思考、體驗和表達過程是一個完整的整體，每一步教學環節既存在著內在的本質互動，又存在著外延折射互驅的動力，三者在教學活動中相互依存，相互驅使，互為動力。學生的辯證思維一旦培養起來了，他們就會從自發到自覺地去積極面對知識問題進行思考、體驗與表達，形成在思考中體驗，在體驗中思考，在表達中放射出學習激情的循環性學習過程。學生對知識問題學會思考，思考得越深，體驗得越真，則其表達就越準。因此，就目前來看，“三教”教育理念應該值得從事課堂教學的教師們在課堂教學活動中實踐研究。

興義市泥溪小學教師

賀爾祥

第二篇：理想國淺識

對《理想國》的淺識

這個生活在兩千多年前古希臘得大教育家和大哲學家。這是第一次接觸到他的思想，接觸到他嚴密的邏輯推理和他善用比喻之處。

在《理想國》第七卷，柏拉圖作了一個著名的比喻，其直接目的是要揭示“受過教育的人與沒受過教育的人的本質”的不同及相關問題，人們一般稱之為“洞穴喻”。在這個比喻中，柏拉圖作了有著太陽、走出洞穴的人、囚徒、回到洞穴后的人幾方面構成的一個設想。太陽象征善念，走出洞穴的人喻指哲學家，囚徒指常人，回到洞穴的人將起著統治的作用。他把洞穴內的世界稱為“可見世界”，把洞穴外的世界稱為“可知世界”。在洞內看到洞壁上木偶的形象，相當于認識的“猜測”階段，轉身看到木偶的實物相當于認識的“相信”階段，及至走出洞穴到光天化日之下，認識便進入“理念世界”(“知識”的階段)。而洞穴外的太陽則喻作理念世界中最高的“善”的理念。他指出，正像整個身體不改變方向就無法離開黑暗轉向光明一樣，我們必須“有一種靈魂轉向的技巧”，使學習的器官——整個靈魂(它類似看物的眼睛)轉離變化世界的個別事物，正面觀看實在世界的理念。這種“靈魂”轉向的技巧或學問就是他所說的“辯證法”。通過這個形象真實的比喻可以淺淺的看到柏拉圖的一些理念。

柏拉圖的意思很明確，正如太陽是可見世界的光源一樣，善的理念也正是可知世界中真與美的原因。而常人所見的，實際是“真”與“美”的對象的影子，而不是其本身。沒有光，事物就不能被看見；沒有善的理念，真與美亦無從談起。這樣，在柏拉圖的思想世界中，善的理念的優先性便凸顯出來了。在這一點上我覺得這和我們國家最初的教育家孔子思想中的重視德育有同工之處，這些教育家都認為人們最重要的不是身體的機能或能力培訓，而是思想上的品德上的，善念，仁義道德。這讓我想到前段時間有人說過的話，現在教育出現一種現象幼兒園的孩子提前學小學生的技能知識，小學生提前學中學生的，中學生提前學大學生的，而大學生卻應該學要回到最初加強學習一些最基本從幼兒時期就應該注重培養的一些傳統的禮儀道德品質。在柏拉圖看來善的優先性，使柏拉圖的政治哲學在本質上表現出反政治的傾向；它使政治服從于道德或功利的考量，使政治生活成為追求更高級的至善的工具。照此邏輯，如果犧牲個人或一部分人能帶來整個城邦的善，便是正當的。這就是柏拉圖至善說的邏輯結論。但在這方面上似乎柏拉圖的思想很絕對，帶有強制，缺乏一些自由氣息。

柏拉圖認為知識是每個靈魂都有的一種能力，而每個人用以學習的器官就像眼睛。教育是讓靈魂盡可能容易盡可能有效地轉向技巧。他不是要在靈魂中創造視力，而是肯定靈魂個本身有視力，但不認為它能正確的把握方向，或不是在看該看的方向，因為想方設法努力促使他轉向。這讓我想到在教育中，老師不是教具，而應該是引導者，協調者，這似乎是強調一種喚醒教育。強調著學生自己的主體能力發揮。其實每個人自身都有著自己的能力，只是似乎這些能力都想沉睡在每個人體內的一種因子。就像本以為這種兩千多年前還是外國人的大哲學家說的話我是不是不能看懂不能理解，但是似乎最后原來看了之后自己還是有一點屬于自己的淺淺的認識。

阮穎

0812081

學前教育專業

第三篇：關于口語交際教學評價的淺識

口語交際教學沒有像新課改所期望的那樣受到重視，很重要的一個原因就是口語交際教學缺乏有效的評價體系，在實際教學操作中難以真正檢測學生的口語交際水平，不能對口語交際教學產生積極的引導和激勵作用。

如何評價口語交際教學情況呢？

我們首先認識一下評價。

一、什么是教學評價

評價，是衡量人或事物的價值，是根據一定的標準進行價值判斷的過程。

教育評價是根據教育目標及其有關標準，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關的現象、材料、數據等，進行系統的分析評定，確定其價值和優缺點，并據此調整、改進教育活動的過程。

教學是教育的一部分。那么，教學評價便是一種中觀和微觀的教育評價。新課程小學語文教學評價，即是根據語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統、科學地收集、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。

二、教學評價的種類

1、自我評價與他者評價

他者評價 外界對被評價者的評價。他者評價一般來說，比較客觀、真實，以顯性的分數統計或文字描述形式出現。

自我評價 被評價者對自身思想、行為、成果作出的評價。由于評價或多或少具有利害性，自我評價的結果有時不夠真實可靠，但是自評可以發現情感態度、思想方法等一些內隱信息，有助于自我教育、自我完善，因此，自我評價可以彌補他者評價的局限，是教學評價的重要組成部分。、相對評價，絕對評價，個體差異評價

相對評價 在被評價對象的群體中建立基本標準（如平均分），然后將各個對象與基準進行比較，判斷每一成員的相對優劣。如高考、中考的成績與考試劃定的分數線相關。采用相對評價，可以了解個體在群體中的位置。另一方面容易導致競爭，評價成為人際關系的緊張源。

絕對評價 在評價對象群體之外，預設一個客觀的標準，并運用這個標準去評價每個對象。評價的結果只與被評價者自身水平相關，而與群體無關。以教學大綱為標準，客觀檢測目標達成度的語文單元測驗、初中高中會考、英語四、六級考試，即屬于此類評價。

絕對評價的優點是評價標準比較客觀，使用得當，可使被評價者看到自己與客觀標準之間的差距，明確今后努力的重點，以便不斷向標準靠近。

個體差異評價 是對被評價的個體自身各要素作比較評價。過去和現在相比較，如某學生上學期的語文成績是 70 分，這學期是 80 分，說明語文學習有進步。不同側面進行比較，例如該生的語文成績兩個學期都是優等，數學成績都是良，說明他的語文比數學可能學得好些；某個學生的口語交際等級較低，而筆試成績突出，比較評價后，可明確其發展優勢和今后努力的方向。

個體差異評價通過對個體內部的各個側面，進行縱橫比較來判斷其學習現狀和趨勢，具有尊重個性，照顧個別差異的優點，具有診斷功能。但由于被評價者缺乏客觀參照，較難判定實際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，個體差異評價和相對評價相結合的方法常在實踐中廣泛使用。、診斷性評價，形成性評價，終結性評價

診斷性評價 在某項教學活動開始之前，對學生的知識、技能、智力、體力以及情感等狀況進行“摸底”，也稱預測?！霸\斷”除了辨認缺陷和問題，還包括對各種優點和特殊才能的識別。因此，診斷性評價的目的滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需。

形成性評價 在某項教學活動的過程中進行。它的優點很突出：及時了解階段教學成果，關注學生學習過程，以便及時反饋、調整和改進教學。形成性評價對于提高教學質量更有實際意義。一般說來，形成性評價具有“重過程、低起點、小目標、勤評價、快反饋”的特點。

終結性評價 又稱事后評價，一般在教學活動告一段落時進行，目的是檢測教學活動的最終結果，是否達到了教學目標。終結性評價注重的是教與學的結果，并以此對被評價者所取得的成果作出等級區分、全面鑒定。、過程評價和結果評價

過程評價 主要是關心和檢查用于達到目標的方法和手段如何?！胺椒ū冉Y果更重要”，“過程比結論更有價值”。過程評價往往與教學過程融為一體，評價的著眼點不在于學習什么或學會了什么，而是怎樣學習。

結果評價 關心和檢查計劃實施后的結果。例如，檢驗某教學設計方案的實施效果。結果評價通常借助已有的文字、材料、試卷等，標準明確，可變因素不多，評價的結果較為客觀。

這兩種評價通常是根據評價內容的側重點來區分的。、定性評價和定量評價

定性評價 也稱質性評價，從“質”的角度分析，運用各種方法，對評價所獲取的數據資料信息進行思維加工，評價的結果以描述性材料呈現，數量化水平較低甚至沒有數量化。作文評價中，分數是定量評價，而教師評語則是質性評價。因為語文學科重情感體驗、重感性積累的特點，以描述性語言文字呈現的質性評價，往往含有更豐富更本質的信息，應得到重視。

定量評價 從“量”的角度運用統計分析、多元分析等方法，從復雜紛亂的評價數據中總結出規律性的結論。評價的結果以量化分數的形式呈現。

由于教學涉及人的因素、變量及其關系是比較復雜的，因此為了揭示數據的特征和規律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規定?？梢哉f，定性評價與定量評價是密不可分的，二者互為基礎、互相補充，不宜片面強調一方面而偏廢另一方。

三、評價觀念變革

（一）、傳統評價存在的主要問題、評價功能失調：過度注重甄別和選拔，忽視評價促進學生發展的本質功能。

傳統的教學評價有一個基本假設，即只有極個別的學生學習優勝，而大多數學生都屬中等。為此評價就把優異的成績給予極少數學生，其余的只能獲得一般或者較低的成績。這樣，無形之中評價就變成了一種甄別的過程。大多數學生成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。在這一過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，考試作為一種評價手段，目的是檢測教學進程，促進師生發展。過度注重甄別選拔的傳統評價模式，顛倒了評價與教學的關系，把考試異化成目的。在一場場考試之后，學生被分為三六九等，緊張、害怕、孤獨、失敗、委屈-----；教師們在考試分數的壓力下又何嘗過得輕松？學校、教師、學生、家長圍著分數團團轉，嚴重背離了促進人全面發展的教育宗旨。、評價內容片面：注重書面知識，忽視綜合素養；注重結果，忽視過程方法，情感態度和價值觀。

傳統評價關注的是作為客體的知識，而不是學生主體本身，知識的掌握成為衡量教學的唯一尺度。在案例中，我們看到真正有價值的語文學習過程、情感體驗，得不到應有的重視。相反，與分數相關的考試技巧卻一再被強化。這種不科學的評價內容使相當多的學生喪失了學習語文的自信心和積極性，極大地降低了語文學習的效率；同時也造成許多不正常的現象：課堂教學幾乎完全圍繞考試內容進行，語言知識教學、題海戰術充斥語文課堂?? 知識本位使教學評價誤入歧途，導致高分低能，呆讀死記。這樣的評價，缺乏對學生學習過程和情感與態度的關注，扼殺個體潛能，忽視學生的發展。

傳統教學評價的重心，過分關注學習活動的結果，忽略被評價者的進步狀況與努力程度。評價被理解成死的杠桿而不是動態的過程。評價標準機械劃一，無視個體的發展差異與獨特性。過度采用相對評價，甚至排出名次，區分尖子生與后進生。新課程提倡以學生自身為參照的個體差異評價，著眼于建立自信，發揮每個人的潛力。面對成績暫時落后的同學，教師不帶偏見，對他充滿積極期待?！斑@一次你比以前有進步，你能告訴大家你是怎么提高的嗎？如果你愿意接受老師的建議，下一步咱們這樣做??”這樣的評價，以學生為本，在具體的指導與支持中，表達對學生的尊重與關懷。

3、評價方法單一：重量化分數，輕質性評價。

傳統教學把考試當作是唯一的評價手段，教師的教育質量也主要以學生的成績為依據。“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”。教師和學生最關注最重視的莫過于書面考試，莫過于成績量化，而對書面考試以外的內容，如面試、聽力、口頭表達測試、實際活動測試等多種質性評價方法缺乏重視。尤其是語

文學科，過度標準化、量化的考試，看上去準確科學，但很難體現出感性積累、情感體驗等許多更為本質的信息。

4、評價對象：地位被動，評價雙方關系緊張對立。

教學評價未能看到教學活動是雙主體活動，割裂了教與學的完整統一性。對學生的評價，民主很少，忽視評價主體的多源、多向的價值，尤其忽視學生的自評、互評和家長參與評價的價值。學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。致使學生與教師成為兩種對立的力量。學生在教學評價過程中的被動地位和消極作用，使教學評價失去其應有的教育功能，而僅僅是一種 “ 管 ” 的力量。

鑒于傳統的教學評價的諸多弊病，我們在反思的基礎上，要加強學習，努力吸收先進的教育研究成果，構建能夠調動教學雙方主動性與積極性、能促進教學雙方發揮自身潛質的評價體系和方法。這種評價體系和方法應指向人文精神，著眼于終身教育，立足于知識經濟，最大限度地實現評價主體與客體的統一。

（二）、發展性評價的基本特征

新課程改革倡導建立發展性評價體系。發展性評價的基本特征體現為“多元性、主體性、過程性、激勵性”幾個方面。

多元性，體現在全面評價。人類的智能構成至少有七種以上：語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系和自我認識智能。根據人類智能多元構成的特點和社會對人才多元發展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優秀人才”。采用多元的評價標準、多樣化的評價方式或渠道，注重發現并發展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多學生的發展創設新平臺。

主體性，重在全員參與。發展性評價突出被評價者的主體地位，允許被評價者以主體的身份參與評價，更多地體現對評價對象的關注與關懷。理解個體的需要與處境，評價結果更趨向在各方的溝通協商中達成，體現以人為本的基本精神。

過程性，即全程評價。不僅僅指考試和測驗，評價時時刻刻發生在教學活動中。發展性評價強調終結性評價與形成性評價相結合，更為注重過程方法、情感態度，實現評價重心的轉移?！皩Y果進行評價意味著終結性，而對過程進行評價即暗示著還有改正的時間和機會。”評價的重點不是區分好差，而要啟動診斷功能，幫助個體建立自信，尋找改進問題的辦法。

激勵性，強調全人意識。評價對象是一個完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。評價不能繼續論分排名、把人分為三六九等的做法，應以保護人的尊嚴為起點，以促進人的發展為目的，使每一個體的生命得到最大限度的張揚。

（三）、發展性評價的主要功能

（1）檢測診斷功能 “評價是對某些現象的價值的系統調查?！比娴脑u價，不僅能檢測實現教學目標的程度，而且能解釋成績不良的原因。如學校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的。就學生個人來說，主要是由于智力因素，還是學習動機、情感意志等非智力因素，抑或是兩者兼而有之。教學評價如同體格檢查，是對教學現狀進行 — 次嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。

（2）調節反饋功能 “評價最重要的意圖不是為了證明 , 而是為了改進”，主要關心的是用評價來改進教與學”。評價結果作為反饋信息，可以使教師及時獲得教學的真實情況，幫助他在未來的教學中調整、補充、反省或改進。另一方面評價結果以建設性的方式反饋給學生，并使其最大限度地接受，學生能從中獲得成功或壓力的體驗，從而改進學習方法、增強學習自覺。教學評價使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越接近預期的目標。

（3）展示激勵功能 評價 信息的反饋容易引起師生的不安情緒和焦躁感，謂之“測驗焦慮。”但換個角度看，適度的壓力，能產生成就動機。良好的行為與成果，一經得到確認，將激發更強大的潛能。在多元評價理念的引導下，評價活動實際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關注。

此外，發展性評價還有教育教學、反思總結、成長記錄、積極導向等功能。

第二我們認識一下標準。

標準是實施評價的必備要素?！度罩屏x務教育語文課程標準》（實驗

稿），是義務教育階段語文教學行動的指南，也是語文評價的依據。仔細閱讀、深入領會《語文課程標準》，是實施新課程教學與評價的前提。

《語文課程標準》明確指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

第三談談個人的愚見

為了便于教師、學生觀察判斷，在具體的交際情境中多維度地進行評價，可以把各項目標轉化為具體評價內容。如第一學段的六項目標可轉化為“傾聽”“復述”“講述”“討論”四項評價內容。然后和學生一起將這四項評價內容進行分解，分解為可觀察的具體行為，制定評價這些行為優劣的標準。我們可以對每個階段，根據課標要求和學生實際，從不同角度制定了一系列評價標準做到定性與定量相結合。為了能夠科學地反映一個人的口語交際能力，促進學生口語交際教學，我們在實施評價時力求做以下幾點：

一、教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。

這就要求口語交際的評價也要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位。在評價過程中逐步學會如何評價：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優點；學會質疑，給別人提出好的建議??在交際過程中發現同學的優點，取長補短。將評價貫穿始終，讓學生多發現和表揚別人的優點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導學生評價誰發現別人的優點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。

教師可以從以下幾個方面入手：首先評語言，就是評價學生語言是否準確、用詞是否恰當。其次評思路：即說話內容是否清楚，是否具有條理性，句子是否完整最后評儀態：評說話聲音是否響亮，姿態是否端正，表情是否自然等，對于學生沒有評到的，教師再進行補充。這樣，既讓學生了解到自己的不足，又加強了學生的交流與溝通，發展口語交際能力。

二、尊重個性，促進發展

評價要堅持以學生的發展為本，立足學生，促進發展。實踐證明，學生在學習過程中客觀存在差異。因此，評價的內容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮、尊重學生的個性差異和發展需要。在出題時，考慮學生水平具有差異性，分層次命題，讓學生根據自己的實際情況選擇合適自己的題目，使學生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅。評價要突出激勵性。教師要用激勵性的語言評價學生的交際，針對不同層次的學生給予不同程度的肯定，引導努力方向。

三、終結性評價和形成性評價相結合 以往對學生口語交際能力的評價，大多采用傳統的紙筆測驗的方法，讓學生進行模擬考試。面對各種各樣的口語交際的模擬測試題，學生只是“紙上談兵”。由于這種評價與現實無關，與真實遙遠，學生在口語交際教學活動中興趣不濃，表現欲不強。這樣下去，學生真實的口語交際水平很難得到真正的提高。

終結性評價和形成性評價相結合有利于全面、真實地反映學生的口語交際水平。

新課標中特別強調了形成性評價，并建議使用成長記錄袋的方式，“收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。”口語交際是過程性很強的活動，適合用成長記錄袋的方式進行評價。評價的最終呈現方式應多采用表現性動詞和描述性的語言，重點描述學生的學習過程中的情況，體現學生的差異和發展。教師可以根據實際設計教師、學生自評和互評、家長評價的量表，引導這幾個主體進行評價。學校在學期中不定期抽測學生的口語交際水平。

口語交際能力是一個人的綜合素質和實際能力的集中表現?？谡Z交際的評價體系就應該把握口語交際教學的自身特點和規律，從人為的僵死的考試框架中解脫出來，從靜態的單一的局部檢測中跳出來，多維地動態地評估檢測，有助于學生口語交際能力的發展和提高。

第四關于口語交際教學評價的圖解

模塊一：自我評價

（一）、對教師教學的評價 模塊二：同事評價

模塊三：部門評價

一、評價體系

模塊一：教師評價

模塊二：自我評價

（二）、對學生學習的評價 模塊三：伙伴評價

模塊四：家長評價

1、目標制定

2、課前準備

二、對教師教學的評價內容

3、情境創設

4、師生互動

5、有效評價

1、參與

（一）情意、態度 言語（普通話、文明性）

2、禮儀 姿態

三、對學生學習表情的評價內容

1、傾聽

（二）能力

2、表達

3、應對

（三）選評項目（教師根據交際內容的不同訂立標準）

四、評價方式：

教師和家長對學生的評價，可以采用激勵性評語與等級評價（優、良、合格、再努力）以及口頭評價相結合的方式。

自我評價和伙伴評價可以采用口頭評價的方式。

評價教師的教學可以采用評語和等級（優、良、合格、再努力）相結合的方式。

第四篇：公安信息化建設淺識

公安信息化建設認識

一、關于金盾工程與三項建設

金盾二期

據公安部黨委委員、副部長張新楓日前在全國“金盾工程”二期工作會議上要求，各級公安機關要緊緊圍繞重點、難點問題，統籌謀劃“金盾工程”二期建設。相對“金盾工程”一期建設而言，“金盾工程”二期建設更加注重突出應用、整合、共享，建設目標更高，任務更重，統籌協調、技術建設和改革創新的難度更大。張新楓要求，各級公安機關要緊緊圍繞重點、難點問題，統籌謀劃“金盾工程”二期建設，全面推進公安信息化建設和應用。要緊緊抓住龍頭項目，切實做好業務需求分析，搭建部、省、市三級情報信息綜合應用平臺，堅持邊建設、邊應用、邊見效。要正確處理好“條”“塊”關系，解決好警務信息綜合應用平臺與業務條線系統的相互銜接，省市兩級警務信息綜合應用平臺的建設定位、網上應用系統統一管理問題，不斷深化公安信息化應用。要正確處理信息共享與安全的關系，本著安全管理和技術建設兩手抓、兩手都要硬的原則，積極構建具有公安特色、嚴密可靠的安全保障體系，努力在規范有序、安全保密中實現信息共享，確保公安信息化建設健康發展。

個人淺識：1998年公安部為了適應我國在信息化城市的快速發展及社會條件下，實現快速有效的動態管理和打擊犯罪的需要，實現“科技強警”，增強公安系統統一指揮、快速反應、協調作戰、迅速打擊犯罪的能力，提高公安系統信息化建設，提高工作效率和偵察破案水平，提出建設“金盾工程”。

我理解的“金盾” 工程實質上就是公安內部網絡與計算機信息系統建設工程。它是利用現代化信息通信技術實現信息數據及時匯總，搭建海量數據共享平臺，將公安機關快速反應、協同作戰能力提升到一個新的高度；實現公安機關工作效率的最大化和提高偵察破案水平，適應新形式下社會治安的動態層次管理。目的是實現以全國犯罪信息中心為核心，以各項公安業務應用為基礎的信息共享和綜合利用，為各項公安工作提供強有力的海量信息支持。

三項建設

三項建設是公安部黨委在深入總結公安機關“三基”工程建設經驗基礎上，為推動公安事業長遠發展作出的一項重大戰略決策?！叭椊ㄔO”是“三基”工程建設的深化和延伸，重點解決軟件建設問題。為此，我們要以科學發展觀統領,深化“三基”工程建設，全力推進警務信息化、執法規范化、警民關系和諧等三項建設，進一步夯實公安工作根基，推動地縣級公安機關工作又好又快發展。

個人淺識：“三項建設” 重點解決軟件建設問題，硬件是軟件的載體，軟件是硬件的靈魂，二者缺一不可，深化和延伸軟件的建設，加快公安系統信息化建設使得對硬件的要求越來越高，這將直接推動硬件市場的放大，隨之對我們曙光而言機會也就越大。

二、公安部:09年公安科技信息化建設與應用呈現四大亮點

2009年，公安科技信息部門以公安信息化建設為主線，全面推動“金盾工程”二期建設，努力提高公安科技管理水平，著力提升信息通信保障能力，為深入推進“三項建設”和公安中心工作提供了有力保障和支撐，公安科技信息化建設與應用呈現四大亮點。

全面推動“金盾工程”二期建設

去年以來，公安科技信息部門以“大情報”系統建設為龍頭，全面推動“金盾工程”二期建設。他們積極開展公安部情報信息綜合應用平臺建設，如期完成全國公安“大情報”系統第一階段建設任務，初步探索對重大事件的預警防范；積極推進部門間信息資源共享工作，穩步開展全國警用地理信息基礎平臺(PGIS平臺)建設；積極推進“金盾工程”(二期)本級項目和公安業務應用系統建設；規范“金盾工程”二期項目建設流程，科學管理，提高效率，加強監督。

著力提升信息通信保障能力

新疆“7·5”事件發生后，公安部科技信息化局從全國各地緊急抽調精干力量組成機動通信隊赴烏魯木齊市，綜合運用多種方式，為“7·5”事件處置和全疆穩定提供技術保障與支持。

他們統籌整合人員力量，綜合采用多種技術手段，搭建完整先進的安保通信環境，確保信息傳輸暢通，為圓滿完成國慶安保任務提供了較為完備的信息通信保障。除此之外，還以提升應急通信保障能力為突破口，圓滿完成黑龍江鶴崗礦難等重大突發事件及全國兩會、博鰲亞洲論壇年會、上合組織政府首腦理事會等多項重大專項通信勤務保障任務。

加強公安科技管理與指導

公安部科技信息化局組織編制《全國公安機關2009至2013年科技強警工作規劃》，明確未來5年公安機關科技強警戰略目標與任務。引入現代管理理念，強化公安部重點實驗室的建設與管理，重點實驗室承擔科研項目科研基礎條件和科研能力不斷強化。組織完成關鍵技術和核心領域的“十一五”項目，顯著增強公安機關社會治安防控和管理能力。同時，加大公安科技應用引導力度，加強科技成果推廣應用工作，加快科技成果轉化為現實戰斗力。

加強公安信息通信網運行和安全管理

公安部科技信息化局強化網絡病毒防控和安全監測管理工作，建立部、省兩級病毒預警應急聯動機制，最大限度地消除病毒木馬感染等重大安全隱患。此外，還加強對政府網站和網上應用系統的日常運行管理，公安門戶網站系統正常運行率得到新的提升。

體會：為了提升信息通道的建設和保障能力，目前公安部全面推動金盾二期工程的建設，加快建立公安部情報信息綜合應用平臺推動信息資源共享。增強公安應對緊急事件的反應能力加快信息化建設。

三、對公安局信息化建設的09年調研報告

（摘 抄 要 點）

**部長指出，在新形勢下，信息化已經成為推進公安工作和公安隊伍建設的重要載體，也是我們推進“三基”工程建設的重要抓手。在新一輪“三基”工程建設中，逐步把“三基”工程建設的重點從“硬件”建設轉移到“軟硬結合”的建設上來，而“軟硬結合”建設的重點是抓好信息化建設和應用。進一步推動公安信息化建設和應用，首先要全面分析當前公安機關信息化建設的現狀，不斷探索信息化工作的思路和方法。

一、當前信息化建設的現狀及問題

(一)觀念滯后，民警思想根基差。在日常的工作中，部分民警認為，只要懂法并按照規定執法就足以勝任公安工作，對于信息化的認識僅限于在電腦上打幾個字、在網上看看東西，對于信息化

建設的范圍、意義認識不足。認為信息化建設就是花錢買設備、比投入、比裝備，不重視信息化應用和投入產出，還沒有真正意識到全面開展信息化建設對于提高公安工作的巨大推動作用。因此出現了新知識不愿學、信息系統不愿用等問題，也就談不上研究如何將信息技術運用到公安工作中、促進公安工作發展。這已成為推動信息技術建設應用的瓶頸。

(二)資金不足，基礎設施配備不齊。進行信息化建設就需要必備的硬件設備，經過三年的基層基礎建設，雖然我們的信息化建設硬件有了很大的提升，但是與上級提出新要求相比，我們仍有很大的差距。目前**公安局共有電腦174臺，其中14臺由于配置低無法使用;縣局服務器處于超負荷運轉狀態，公安網運行速度有待提高;三年前建立的網上辦公系統已經不能夠滿足當前工作的需要，急需改版重建。

。。。

二、通過對**公安局信息化建設的現狀的分析認為，公安信息化既是在社會信息化條件下做好公安基礎工作的一個重要途徑，也是區別于傳統公安基層基礎工作的一個鮮明特色，必須牢固樹立信息主導警務理念，以信息化有效提升公安戰斗力，提高執法辦案和行政管理效率，以信息化帶動和促進公安工作現代化、正規化。為全面做好公安信息化建設。如何破解當前公安信息化建設和應用工作難題，全面提高公安信息化應用的整體水平，是擺在各級公安機關“一把手”面前的首要問題。

就**公安局而言，為主要從以下幾個方面解決問題：

(一)統一思想，提高認識。加強公安信息化建設是提高公安機關整體戰斗力的重要途徑，是提升基層基礎工作水平的重要載體，是牽動警務機制改革的重要紐帶。因此要積極適應信息化的發展趨勢，堅定不移走科技強警之路，向科技要素質、要警力、要戰斗力，把信息化打造成為提升公安機關核心戰斗力的重要支柱。要深刻理解信息化對公安工作和隊伍建設已經帶來和將要引起的發展變化，從全面的、戰略的高度，充分認識加快信息化建設對于全面推進公安工作重要作用和重大意義，要在全局上下形成“不會用計算機的領導將失去指揮權，不懂計算機的民警將失去工作權”的觀念，要切實把信息化建設作為“一把手”工程，納入基層公安機關領導的日事議程，注重整合系統資源、整合信息技術資源，力爭早日實現公安工作信息化、現代化的目標。

(二)爭取支持，加大投入。公安信息化建設工程，是一項技術要求高，成本投入大的工程，作為一個山區縣、國家級重點扶貧縣，經濟總量小，僅依靠政府財力投入不現實的。要突破“有多少錢辦多少事”的常規思維，超前消費，多渠道籌措建設資金。首先公安機關領導要主動向黨委、政府領導匯報，爭取財力的支持;其次，公安機關要在節減經費上做文章，壓縮或減少經費支出，將節約的經費用在信息化建設工作上;再次，可采取“先建后還”和“以租代建”等多種辦法，解決建設資金不足的問題。這一點，我們深有體會，在建設350兆無線通訊系統的時候，由于我們是山區，建立自己的基站條件不允許，因此我們通過與移動、網通、聯通等部門協商租借他們的通訊塔，及時的解決了問題?？傊咨平鉀Q資金制約問題，信息化建設工程才有保障，才能實現最佳工作目標。

。。。

體會：從基層入手，把公安的工作信息化、現代化作為目標，隨著公安部金盾二期工程的展開強化了一線城市的公安系統信息化建設，但是二三線城市的建設明顯滯后，基礎建設需要大量的硬件設備，有了良好的硬件環境才可以深入信息化建設。軟硬環境都改善了才能統一思想、提高認識。這也間接的推動了對服務器的需求。

四、部分省市公安信息化建設

一、概述

隨著改革開放的不斷深入，沿海城市的投資資本加大，使得資本投入轉向內地市場，從沿海城市向內地逐步過渡形成了一個大的趨勢，這將會刺激加快浙江、江蘇、山東一帶信息化城市的快速發展；安徽、河南作為內陸腹地省份，產業化結構調整將給安徽、河南增添活力，同時城市的信息化建設剛剛邁出步伐；上海，中國第一大城市，四個中央直轄市之一。是中國大陸的經濟、金融、貿易和航運中心。作為上海公安系統維護者中國的金融心臟，對信息化城市的反應速度有著更高的要求；城市信息化建設需要建立大量的信息化節點，從而對服務器的需求日益擴大；城市的信息化建設必少不了公安系統的信息化建設，可謂兵馬未動糧草先行，公安部門維持著現代化大都市的正常運轉，公安系統成為一個城市的血液，其重量不言而喻。隨著公安部金盾二期工程的展開對服務器的需求量逐步增加。

二、山東省信息化建設：

隨著國家宏觀經濟戰略的實施，膠東半島環渤海經濟圈的概念逐步清晰，使山東區域作為一個相對獨立的經濟區域,確立“一體兩翼”總體布局,形成半島城市群。自國家提出環渤海經濟圈發展戰略后,山東半島地區與環渤海經濟圈其他各省市之間的經濟合作翻開了嶄新的一頁，同時促使城市的快速發展和推動城市化信息建設的進程。公安系統作為整個城市的血液信息化建設將邁向一個新的臺階。

公安信息化建設現狀：全省公安網絡基礎設施建設基本完成，覆蓋到縣級公安機關和所有基層所隊，開通了語音、數據、視頻會議和可視指揮等多種通信方式。省、市兩級公安信息中心都搭建了支撐多警種、部門應用系統上線的多層架構運行平臺，實現了工作流和信息流的融合，在打擊犯罪、治安管理、服務群眾、隊伍建設等方面發揮了重要作用。

公安信息化建設步署：吳鵬飛強調，各地要以開展“公安信息化建設推進年”活動為載體，以平臺建設、資源整合、信息共享為主線，堅持“統一領導、統一規劃、統一標準、統一建設、統一管理”的原則，統籌兼顧，突出重點，強力推動全省公安信息化建設實現跨越式發展。工作中，要重點抓好以下四個環節：一要堅持高起點規劃。要根據《關于加快推進公安信息化建設的意見》的要求，對當前和今后一個時期全省信息化建設的總體思路、基本目標、基本原則、建設任務等作出合理規劃，明確今后三年，全省公安機關務必完成的“三大類十三項”建設任務。各級、各警種和部門要在省廳總體規劃的框架下，結合實際，科學謀劃本地、本警種和部門的信息化建設，避免走彎路、重復建設，造成資源浪費。二要堅持高標準建設。無論是硬件建設還是軟件開發，都要堅持高標準、高融合、高共享。各地綜合應用平臺必須與省廳平臺統一、互聯、共享。要規范整合公安內部信息資源，打破部門、警種界限，破除信息壁壘。三要堅持高效率應用。要按照“邊建設、邊應用、邊見效”的工作要求，始終把高效率應用置于突出位置，不斷把公安信息化建設的成果轉化為現實戰斗力。四要堅持高水平管理。要通過統籌協調、強化管理，最大限度地運用各類信息資源，最大限度地發揮整體效益。

三、河南省信息化建設：

河南省地處中國的腹地，自古就被認為“居天下之中”的河南成為全國交通、通訊和能源的命脈。中原城市群是河南省為了實現“中原崛起”而做出的一項重要的戰略規劃，河南既是傳統的農業大

省和人口大省，又是新興的經濟大省和工業大省，目前為了平穩快速的實現“中原崛起”這一重大的戰略規劃，城市加快了城市信息化基礎建設的步伐。

公安信息化建設現狀：河南省已建立覆蓋所有基層警務單位的公安信息網絡。省、市兩級信息中心全部建成，18個省轄市“警務信息綜合應用平臺”建成并投入使用，省公安廳基本完成了公安部要求的8大信息資源庫建設，各省轄市完成了5大信息資源庫建設，已有284個信息化應用系統投入使用，基本涵蓋了公安主要業務。同時，建立了較完善的公安網絡和信息安全保障體系，具備了較強的防病毒、防入侵能力。戶籍管理、出入境管理、交通管理、刑事偵查、執法監督等業務流程基本實現信息化。

公安信息化建設步署：在下一步的公安信息化建設工作上，秦玉海部署說，一是繼續加大投入力度，全面加強信息平臺和信息網絡建設；二是深入開展信息化大練兵，全面提高民警信息化素質；三是要全面提高信息化應用水平，實現全警采集、全警共享、全警應用；四是以信息化推動警務機制變革創新，進一步提高工作效率、執法公信力，提升公安工作綜合效能。

四、安微省公安信息化建設：

安徽省公安廳部署迪威視訊“圖像調度中心”促進公安信息化建設

近期，安徽省公安廳部署了迪威視訊圖像調度中心，對現有省、市二級公安視頻會議、可視指揮及相關音、視頻設備進行整合。本項目建設是安徽公安信息化建設工作中的一個重要進程，該系統能夠實現全省圖像資源的整合接入、統一調度，靈活地實現圖像資源的上傳下達，最大化共享圖像資源，建設一套完善的公安圖像調度系統，并與現有視頻會議系統有機的構成一個整體，形成可靠、穩定的圖像系統，為公安遠程電視電話會議、應急指揮會議及指揮調度提供了保障，為應急指揮、治安、刑偵、警衛、交管、反恐等公安業務工作提供了圖像支持。

在此之前，安徽省公安系統的圖像資源主要有公安視頻監控系統、公安視頻會議系統、社會監控資源，但由于前期建設時缺乏統一規劃和必要的參考以及實現方式、品牌型號的千差萬別，造成實際運用中諸多薄弱環節：一是現有各圖像系統相對獨立，特別是視頻會議系統和視頻監控系統沒有很好地整合，無法完全滿足應急指揮調度的需要；二是系統建設時間不一，設備技術標準不一（特別是視頻監控設備），給系統整合和綜合應用帶來了難題，造成了省廳無法直接看到各監控點圖像，無法直接對各監控點進行控制；三是部分單位調度中心建設滯后，調度工作無法有效開展，造成無法給與其他應用單位有力的圖像資源服務。

系統建成后，提高了各部門的聯動工作效率，同時系統具備安裝便捷、操作簡單、易維護等優點，得到安徽省公安廳有關領導及使用者一致認可。

五、浙江省公安信息化建設：

浙江是中國經濟比較發達的沿海對外開放省份。素有“魚米之鄉”之稱，目前沿海城市的投資資本加大，必然會流入這個靠近沿海的內陸城市，近年來，浙江省公安機關大力實施科技強警戰略，緊緊圍繞公安中心工作和現實斗爭，扎實推進公安工作信息化、科學化、現代化，公安科技基礎不斷夯實，信息通信網絡日益完善。隨著信息化城市的建設，全省公安機關信息化建設也將進一步提升公安工作信息化水平，一批高新技術將在公安業務工作中廣泛應用，基本實現公安科技裝備的現代化。

信息化是現代警務區別于傳統警務的最大特征，是提升公安工作水平的重要增長點。為此，浙江省公安機關將以加快推進信息綜合應用、深度應用、應急應用、社會應用為主線，全面提升公安

信息化對公安工作的支撐和牽引作用。同時，以優先發展公安機關的核心戰斗力和對社會面的管控力、服務力為重點，切實增強科學技術對公安工作的保障和促進作用。

以杭州為例：公安部金盾工程二期工程的實施目前杭州市公安局2009年信息化項目中的杭州市公安局指揮中心反恐應急指揮室建設、公安隊伍管理平臺（二期）、杭州市公安局信息中心建設（三期）、杭州市公安局三級網備份擴容項目、杭州公安局信息與網絡安全管理系統、網上作戰平臺（三期）、特警應急反應綜合應用系統、杭州市公安局治安動態網絡監控系統共享平臺（三期）、警務監督信息系統、杭州市公安局水上指揮系統建設項目、警用地理信息數據加工、“深度應用”專家輔助系統、交通治安人臉識別系統、“數字監管”（一期）都在緊鑼密鼓的建設中，由此，浙江公安機關拉開了整合、統一全省警務信息，實現資源共享聯動反應的序幕。

六、江蘇省信息化建設：

“信息化的基本特征就是標準化，如今我們就是用信息化把各項執法活動的標準和程序全部固化下來?！苯K公安廳負責人介紹，90%以上的公安業務實現了網上流轉，13個市局目前全部依托警務綜合平臺建立了網上辦案系統，每一起案件從接處警開始到辦理結束都在平臺上操作，做到了“證據網上展示，程序網上流轉，手續網上辦理，結果網上公開”，民警辦案不符合程序就辦不下去，工作不符合標準就能及時發現。網上辦案系統最大限度地預防和減少了執法中的問題，江蘇公安執法質量也始終保持全國領先。

打開江蘇省公安廳的警務綜合平臺，可以看到這里開辦有“網上法律學?！薄＿@是江蘇公安利用信息化推動隊伍建設的又一重要舉措。通過組織專家開展網上會診案件、遠程教學等活動，實行民警網上學法分級管理，推行網上執法資格認證，組織民警深入開展網上法制練兵活動，有效提高了全警執法能力。

七、上海信息化建設

上海，中國第一大城市，四個中央直轄市之一。是中國大陸的經濟、金融、貿易和航運中心。在清末年間就有很多的海外資本流入，使得上海的發展列居國內所有城市之上。上海城市化信息建設也成為了中國信息化城市建設的標桿，作為上海公安系統維護者中國的金融心臟，對信息化城市的反應速度有著更高的要求，2010年上海世博會的召開將中國的城市展現在世界的舞臺。

體會：我們迎來了二十一世紀的第一個十年，中國在高速發展的過程中不斷的修改著改革開放的方向和策略，胡錦濤總書記在黨的十七大報告中明確指出，“提高自主創新能力，建設創新型國家”是“國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵”。掌握科技掌握未來，中國已掀起一場前所未有的科技創新、自主知識產權的革命。目前國內服務器大多數市場被外國知名品牌所占有，具有自我品牌，科技創新含量高的國內品牌中只有曙光可以與之相抗衡，曙光作為“擁有自我知識產權中國創造型企業”，正響應了國家主席的這一號召。公安信息化建設的現狀是在金盾工程基礎上推出金盾二期和三項建設。這是一個契機。華東地區經濟的發達對信息化建設的更高要求也促使公安信息化建設更需要加快步伐。而山東河南安徽等內陸城市，作為政府工程，也提出了趕超先進城市的目標，國家的產業創新政策和自主創新政府采購扶持為曙光這個本土企業進一步拓展業務提供了可能。

從中國制造到中國創造政策展望

胡錦濤總書記在黨的十七大報告中明確指出，“提高自主創新能力，建設創新型國家”是“國

家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵”。

胡錦濤珠?？疾焯岢觯浩髽I要從中國制造轉向中國創造

3.11兩會關注：加快實現中國制造到中國創造

楊建忠：加快實現中國制造到中國創造（政協委員提案）

加快轉變經濟發展方式已被國家提到重要議事日程，對企業來說，最主要的是加快自主創新的步伐，實現由中國制造到中國創造的跨越。為此，楊建中提出了以下五點建議：

1.用政策鼓勵引導國家科研院校與民營企業對接，建立產學研平臺。推動以企業為主體，以市場為導向的產、學、研相結合的技術創新體系建設。

2.積極支持鼓勵民營企業、中小企業建立技術研發中心、工程技術中心。希望政府從審查審批建設，轉變為支持建設、扶持建設，加大技術中心的驗收力度。出臺支持民企和中小企業建立研發中心的政策。

3.鼓勵企業加大技術改造自主研發。用稅收、補貼、獎勵等多種政策支持企業產品創新、技術創新、工藝創新、材料創新改造。鼓勵企業用國產設備和自己研發的設備推進企業技術進步。建立首臺國產裝備風險補償機制。希望政府采購考慮國產化。

4.引導發展高技術、高檔次、高附加值產品，用政策獎勵和稅收扶植。控制和減少粗獷產品的重復建設和投資，積極引導企業把加強新產品研發和提升技術水平，作為生死攸關的大事，并持續不斷地深入推進。著重抓好新興產業和新興行業的扶植政策。

5.大力支持民營企業發展，尤其是縣域經濟企業，用企業發展帶動城市建設縮小城鄉差距。大力發展民營企業和縣域經濟可以解決當地農民就業，保民生、促穩定。

楊建忠說，只有加大企業的科技研發創新力度，建立起企業的科研機構，實現快速新成果轉換，制造出高檔次、高附加值、具有核心競爭力的產品。通過自主創新，壯大產業規模，加速產業升級，提升競爭優勢，培育新興主導產業，才能實現從中國制造到中國創造。這也是廣大民營企業對科技創新、科技研發的希望。

體會：目前國內服務器高端市場IBM及惠普占有較高的份額，國家產業政策的導向作用和本土公司對國家政策扶持的呼聲愈來愈高，以及政協會議委員提案的實質內容，都為接下來從中國制造向中國創造的具體政策出臺作出了充分的鋪墊。而作為本土產業，面對IMB惠普強大的競爭對手，我們應該挺身而出，喊出我們比他們更了解中國的口號，曙光依托自主創新的科研力量，擁有自主知識產權，作為民族品牌的領軍企業，要帶領國產廠商團隊，共同抗擊國外品牌的競爭為理念，從而使企業的進一步發展壯大自己，國家政策的扶持也提供良好的發展契機。

第五篇：新課程通識理論

新課程通識理論知識

一、選擇 教育的個性化包含三層含義：人性化 個性化（學校的個性化）2 1983年提出面向（現代化）（世界）（未來）提出不憤不啟不悱不發的教育家是（孔子）孟子 荀子 老子 孔子 4 美國心理學加德納提出的理論是（多元智能理論）教育的最高宗旨是（培養人）服務政治 發展經濟 培養人 提高升學率 6 創新教育核心是培養（創新思維）創新意識 創新態度 創新方法 創新能力 7 提出教育生活理論的教育家是（杜威）杜威 布魯納 布魯姆 加涅 8 陶行知生活教育的方法論是（教學做合一）9 現代活動教育理論形成的心理學基礎是（發生認識論）10 新課程回歸生活最明顯的體現在（綜合實踐活動課程）主張教法要根據學法的教育家是（陶行知）葉圣陶 陶行知 贊可夫 蘇霍姆林斯基 12 1992年第一次以國家課程身份出現在課程計劃中的課程是（活動課程）13 現代發現法的倡導者是（布魯納）布魯納 奧蘇貝爾 杜威 施瓦布

14、教學要旨在學生發展和全面的理論根據是（A、主題教育理論）

15、以建構主義理論為指導形式的教學模式有：支架式、認知學徒式、隨機訪取式和（D、拋錨式）

二、判斷

1、新課程改革要求中小學生要打好基礎，即要學好主要學科（如語文、數學）（F）

2、中心教育不只是一種指導思想，而且要提供某種固定的教學模式（F）

3、現代教育是教育機會均等的教育，但并不意味著必須讓所有的兒童接受同一種教育（T）

4、“以人為本”是終身教育理論的精神內容（T）

5、培養學生學會創新并不是要求每個學生都成為發明家（T）

6、教師起主導作用是無條件的（F）

7、生活教育回歸之時，也是教育真正走向振興之日（T）

8、創新教育就是組織學生多搞小制作、小發明活動（F）

9、教育教學活動中要民主，但不能完全否定教師的權威作用（T）

10、注意基礎知識的教學與培養學生的創新能力是不可能統一起來的（F）

11、科學教育與人文教育有著內在的契合點（T）

12、今天大力提倡人文教育就是因為過去科學教育過頭了，要讓人文教育超過科學教育（F）

13、“教育即生活”并不是要在教育與生活之間劃上等號（T）

14、今天的我國的活動課程也就是過去杜威主張的那種活動課程（F）

15、教師必須尊重學生，所以我們主張建立無批評的學校（F）

16、先進的信息技術普及化將會導致教師職業的消亡（F）

17、陶行知在美國留學多年師從杜威并深受其影響，但他的生活教育理論并不是杜威理論的翻版（T）

18、尊重的教育要求尊重教師的個性（T）

19、發生認識論是建構主義思想的最主要的來源（T）

20、加德納認為：認為在多元智能結構中各種智能的地位是不平等的（F）

三、簡答題

1、你從陶行知的生活即教育思想收到了哪些啟示？ 答：（1）現實的教育必須現實生活的變化。

（2）教育應對復雜的社會生活發揮簡化、凈化和平衡的功能，應有計劃、有系統、有組織地融入現時的社會生活，（3）教育本身不僅僅是一種生活，更是兒童生長和發展的過程，是一種見夠理想生活的活動。

2、創新教育的內容主要有哪些？ 答：（1）創新意識的培養

培養創新意識就是培養推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。

（2）創新思維的培養

創新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中，沉浸在那種境界里所產生的自覺思維。

創新思維具有五個明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感。（3）創新技能的培養

創新技能是反映創新主體行為技巧的動作能力，是在創新智能的控制和約束下形成的，屬于創新性活動的工作機制。創新性技能主要包括創新主體掌握和應用創新技法的能力，以及創新成果的表達能力和表現能力及物化能力等。（4）創新人格的培養

心理學研究表明，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，以創新性人格為特征。創新教育需要創新人格的生成，創新人格有利于創新性成果的產生。

3、進行活動教育必須抓好哪些基本點？

答：第一，活動教學堅持以“活動促發展”為基本教學指導思想。第二，活動教學倡導以主動學習為基本習得方式。

第三，活動教學強調以能力培養為核心，以素質整體發展為取向。

4、尊重的教育包括哪些基本內容？ 答：1）、尊重教育規律

尊重教育的一般規律，具體包括兩條：尊重教育與社會發展之間的規律；尊重教育與人的發展之間的規律。前者又包括教育要適應國民經濟的發展，教育要與政治經濟相適應。后者是指教育要適應并促進人的發展。

尊重教育規律，還包括在微觀上尊重教育的特殊規律，即教育的具體規律，指存在于教育不同方面、不同層次、不同活動之間的規律，如德育過程、體育過程、智育過程等的規律。在具體的教育過程中，尊重的教育強調尊重教育深層的各個方面的規律，特別是教學規律。

2）、尊重受教育者

尊重受教育者，應做好以下幾個方面：

首先，要對學生有正確的認識。

其次，尊重學生的權利。

再次，尊重學生的人格和個性。

最后，要尊重學生的勞動。3）、尊重教育者

我們這里談的教育者主要是指狹義的教育者——教師。尊重教師，必須做好以下幾個方面：

首先，尊重教師的勞動。

其次，尊重教師的權利。

再次，尊重教師的社會地位。

最后，尊重教師的個性。4）、教育者和受教育者的自尊

尊重的教育，特別強調培養受教育的自尊，就是培養學生認識自我、意識到自己每一分成長的能力，并學會自我控制，對自己負責。受教育者的自尊包括自律、自強、自信、自尊、自愛。

教育者的自尊，就是熱愛生命、維護尊嚴、發展自己。包括：尊重自己所從事的事業；珍惜自己的工作崗位和職業；尊重自己的社會價值和地位以及自己對尊嚴的恪守。

5、如何處理尊重學生與嚴格要求的統一性？ １）、“尊重的教育”是一種先進的理念

“尊重的教育”是一種理念，并非是一種特殊的教育形式。它并不是像智育、德育、體育等各育一樣是獨立的教育形式，而是從觀念上統領各育，指導整體的教育實踐。２）、平等是尊重的教育實現的前提

尊重是一視同仁的，并無層次劃分。尊重的理念一旦根植于心，就會對每一個生命個體都持尊重的心態，不應因被尊重者的年齡、背景等客觀條件而改變。３）、尊重不等同于放任

尊重是有底限的，并非無邊界。尊重可以尊重一切生命個體，但并非縱容被尊重對象的一切方面。它還有一個價值引導過程，要堅持尊重與要求相統一的原則。尊重的教育既信任兒童的力量和能力，尊重他們的活動和活動成果，幫助與扶持他們，但也要把他們當作正在

發展中的人來看，有一個明確的價值取向，這也是對人的終極尊重。

四、論述題

1、結合教育實踐談談多元智能理論對我國教育改革的啟示？（新理念p263-265）答：

（一）多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領域。

（二）多元智能理論為學生的個性發展提供了理論指導。

（三）多元智能理論提倡學生智能的多維度發展。

（四）多元智能理論將活動作為其促進智能發展的主要方法。

2、你認為如何實施創新教育？ 答：

（一）教育觀念的轉變

觀念決定行動，改變過去重知識傳授輕學生能力培養的“傳統”。創新教育需要尊重學生的首創精神，保護學生的創新積極性，鼓勵學生在創新活動中的主動性。創新注重的不只是知識，更重要的是人的思想、情感、人格及個性。

創新教育需要教師具有創新能力、解決實際問題的能力、一定的教育科研能力、較強的教學監控能力；應有高尚的道德、教育的愛、對學生的責任感、豐富的知識結構。

（二）創新教育的實施原則 1.個性化原則

教師需要做到以下幾點：

①堅信每個學生都有學習的潛力，每個學生都有可能成才。

②要謹慎地使用學生檔案袋中的各項資料，并且對于同事所提出的其他意見，也要小心地采納。

③在課堂教學中，要盡量給每位學生同等的參與討論的機會。

④要經常仔細地自我檢查，反省自己是否在對待不同文化背景、不同性別的學生上有差別。⑤如按能力實施分組教學，要不斷檢視學生在分組中的位置，以便隨時更動。

⑥要盡量公平地評價學生的學習過程和結果。

⑦在實施獎勵時，務必做到公正、公平、公開，不可因學生來自不同種族、群體、社會階

層、男性和女性等而有不同的對待。

⑧要經常了解學生的意見，看看他們是否覺察到了自己在期望上有偏差，隨時檢視，隨時修正。

2.自主性原則3.探索性原則4.開放性原則 5.民主性原則 6.實踐性原則7.啟發性原則

（三）創造良好的創新教育環境和氛圍

為學生創新性學習能力的培養提供和創造各種良好的環境，讓學生創新性學習能力的培養成為一項自覺選擇與行動。以訓練發散思維來培養青年人的創造力。不僅在課堂教學中，還要在課程的設計、社會實踐活動中，都要滲透創新教育的要求，處處體現對學生創新精神的培養。

（五）解放學生

把學習的主動權還給學生，給學生提供應有的自由支配時空，確保學生在受教育過程中的主體地位。重視學生的個體差異，重視學生個性的生成，以提高學生的整體素質和能力作為教育目標。

（六）注重創新思維的訓練

在注重基礎知識的同時，還需要注重培養學生吸收、記憶、理解、運用、處理和加工信息的能力，注重學科之間知識的交*、滲透與融合。設立相應的綜合課程，通過綜合課程的開設使學生了解各門學科知識之間的內在聯系，學會從多維的視角來思考問題。

（七）開設創新課程

在創新課程的開設方面，要遵循創新人才成長及培養的規律，充分考慮到不同階段教育教學的特點，在內容和方式等方面精心設計，使之豐富，各具特色，并注重實效。在教學過程中應讓學生得到間接的創新體驗，從間接的體驗中得到對創新的初步認識和啟迪。

（八）重視家庭的影響

家庭對學生創新能力的培養有著重要的影響和滲透作用。好的家庭環境是培養孩子創新能力的基礎和重要條件。有利于創新的家庭氛圍主要表現在家庭教育的目標、家庭人際關系等方面。