第一篇：語文S版《釀》教學設計

五年級語文上冊《釀》第二課時教學設計

教學目標：

1.有感情地朗讀課文。

2.學會抓住關鍵詞語，體會人物的心情變化。

3.把握課文主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

教學重點：

朗讀課文，體會人物的心情變化。把握課文主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。教學難點：

通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

教學過程：

一、談話導入 明確目標。

1、師：同學們，這節課我們繼續學習《釀》這篇課文，深入了解東東和他的老師。和老師一起書寫課題：釀，齊讀。

2.師：快速的瀏覽文段，想一想，課文圍繞“釀”字講述了一個什么故事？

生：語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字，東東幫助老師糾正錯誤，語文老師坦誠地正視錯誤、接受了東東的意見。

師：你能用自己的話歸納課文的主要內容，這是學習語文的一種好方法。師：現在誰能告訴老師課題中的“釀”與誰有關？（生：老師、東東）（師板書：老師、東東）

4.課前老師做了一件“傻”事，本來是你們自己要做的，我挑出了一組詞語，同學們讀一讀，你發現了什么？

不聲不響 耷拉 沒精打采 緊張 難為情 突突亂跳

激動 高興 流淌 5.生自由讀。

6.檢查學生朗讀。（教師指導讀正確、讀出感情）7.生：這些都是描寫東東神態、心理的詞語。過渡句：對，課文三次描寫了東東心情的變化

二、學生群學 教師點撥

（一）1、師：。孩子們，快速默讀課文，畫出描寫東東心情的句子。（生邊默讀邊畫)匯報交流：

課件：東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采的。生：指明讀

師：孩子們，找到這一句了嗎？（出示課件）同學們，此時東東的心情怎樣？ 生1：郁悶 生2：煩惱 生3：悶悶不樂

師：你從哪兒體會到的？ 生：耷拉

師：耷拉什么樣子？你能試試嗎？

生：做動作。師追問：此時心情如何？生：（不開心、煩悶）師：帶著你的理解，耷拉著腦袋讀一讀。師：還能從哪些詞體會到？ 生：沒精打采

師：什么意思？

生：有氣無力，沒有精神。師：來，帶著你的理解，讀。生：讀

師：（小結：東東此時非常郁悶，板書郁悶）采訪就近的一位同學。你受過委屈嗎？（受過）心里如何（難過）！此刻，你就是東東，用朗讀的方式傾訴你心中的委屈。生：讀。

師：同學們，東東沒精打采的原因是什么？你們知道嗎？ 生：由于在課堂上給老師挑了錯，受到了同學的指責。

師：那課文的哪幾個自然段描寫了東東給老師“挑錯”這件事。快速的瀏覽課文，找一找！生：7——11段。

師：按照事情發展的順序，“挑錯“的事情已經發生了，文中是以東東的（生：回憶）出現 的。對，在記敘的過程中,由于表達的需要,暫時中斷敘述的線索,插入另一個或幾個與中心事件有關的情節和事件的敘述方式,這就叫插敘。這也是記敘文寫作的一種常用的敘述方法。

出示課件：在記敘的過程中,由于表達的需要,暫時中斷敘述的線索,插入另一個或幾個與中心事件有關的情節和事件的敘述方式,這就叫插敘。

師：挑錯后的劉東東同學，來到了第二天上語文課上，此時他的心情?誰找到了相應的句子？

生：讀

出示課件：第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動也不敢動，擔心老師挑他的毛病

師：你感受到了什么？

生1： 東東的緊張。生2：難為情 生3：不好意思 生4：害怕

把你的理解帶到文中來，讀——（板書：緊張）師：東東為什么會如此的緊張？看看，同學們怎么說？

生： “老師即使念錯了，也不奇怪，不應該當場就提，不尊重老師，影響了課堂教學”。（男齊）

師：同學們七嘴八舌的議論開了，你覺得怎樣做比較好呢？ 師：再聽聽奶奶怎么數落他的？

生：大家尊重老師，你給老師挑毛病，老師會不生氣?”（女齊）

師：是呀，他擔心。擔心——

生1：他擔心老師會在課堂上挑他的毛病，生2：他擔心老師記他的仇,：“

師：來讀出你的擔心（指名讀）

師：我從你們的朗讀中感受到了東東緊張害怕、緊張。沒料到，老師不僅沒有批評東東，反而感謝他幫助自己改正了錯誤。此時東東的心情會怎么樣呢？（高興）你能找到相關的句子嗎？

課件：他高興地坐下了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！那樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！

生：讀。

師：情況

1、我感受到了你的高興，哎！白白擔心了一個晚上。師：再指名一位同學，你感受到了什么？（激動）生：讀出你的激動。

師：飛奔回家的東東太高興了，（板書：高興）他要告訴奶奶一件事： 課件：我們的老師，是一位多么好的老師啊！生：齊讀

師：多么好的老師啊！老師好在哪里？

生1：老師不但沒有生他的氣，而且還表揚了他。

生2：這真是一位——知錯就改的老師。（板書知錯就改）

師： 師讀：（他高興的坐下了，心里流淌著一股熱流。）生讀：（他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！那樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！）師：飛回家的東東會跟奶奶說些什么呢？ 生1： 生2： 生3：

師：是啊，這是一位多么好的老師啊，她的好還表現在哪兒呢？誰來聯系課文6、7自然段來說一說。

（二）1、生：平易近人

師：你從哪兒看出老師的平易近人？（1）出示第一個句子：

下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟（dié），就是同女生跳橡（xiànɡ）皮筋。

（師：從這句話中，你看出這是怎樣的一位女教師？（與學生打成一片）師：這是一位多么平易近人的老師呀！）你們喜歡和她一起玩嗎？

生：喜歡

師：下課的時候同學們會邀請她玩什么呢？（男生：打籃球。女生：跳繩）

師：同學們會玩的游戲可真多呀！現在同學們想像一下，下課時，她還可能和同學在一起玩什么？你能用“不是??就是??”說一句話嗎？

師：這樣的教師你喜歡嗎？帶著喜愛之情，男生讀讀這句話。（2）師：老師的好還表現在哪兒呢？（朗讀水平高）

師：課文哪個地方具體寫了老師的朗讀水平高? 出示句子：老師朗讀課文時，教室里靜靜的，一點兒雜音也沒有，只有她那充滿青春氣息的聲音在回蕩。

師引：老師朗讀課文時，教室里靜靜的，一點兒雜音也沒有：播放朱自清的《春》。

出示句子：東東平心靜氣地傾聽著，他被深深地打動了，陶醉在一種不可名狀的對春天的向往中。

不可名狀的向往是什么感覺？生: 聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了什么，聽到了什么，（出示句子訓練）

師：是呀，這位老師的朗讀水平真高呀！東東在她聲情并茂的朗讀里陶醉了。那孩子們,你們喜歡這樣的老師嗎？那就請女生懷著敬佩的心情讀這一句吧。（全體女同學讀）

三、總結全文，深化主題。

1、這位老師不僅與學生打成一片、朗讀水平很高、而且還有知錯能改的好品質。如此一位好老師，東東為什么還要指出她的錯呢？ 生1：因為東東愛他的老師，他想幫助他的老師。生2：因為他敬佩他的老師，不希望他有一點點錯誤。

師：是呀，正因為這位老師平時與同學打成一片，和藹可親，所以東東才會禁不住大聲說：“老師，您把‘釀’字讀錯了！”

師：正因為這位老師有很強的朗讀能力，又是他敬佩的有水平的老師，所以東東才會禁不住大聲說“老師，您把‘釀’字讀錯了！”

師：正因為這位老師有著知錯就改的優秀品質，所以東東才會禁不住大聲說：“老師，您把‘釀’字讀錯了！”

（2）一個個“釀”字從我們的口中讀出，也深深地烙在我們的心里。此時你明白作者為什么用“釀”為課題嗎？（指2名學生匯報）師小結：因為老師讀錯了釀字，誠實的東東向老師提了出來，老師懷著一顆坦誠的心，知錯就改。酒愈釀愈醇，老師和東東之間因為這件事又能釀出什么呢？ 釀出了師生間的真誠。（板書真誠）

人間處處都需要真誠，每個人都懷著一顆真誠的心去對待別人，（板書：真誠的心并把板書的字用線連成心型）那么，真誠之花一定會香飄滿園。

四、欣賞：詩歌《真誠之歌》 真誠之歌

真誠是一條小河 日夜流淌在你我的心窩

真誠是一枚甘果 幫你我融化生活的冷漠

真誠是一首無語的歌 傳唱在世界的每一個角落

千百年來人們一直這樣傳說 真誠的太陽永不落

今天如果你這樣問我 為什么人們都笑成了花朵

我一定會這樣告訴你 淳樸的人們因真誠而灑脫

七、板書設計？

老師 東東

釀

知錯能改 郁悶→緊張→高興

真誠的心

第二篇：《釀》教學設計

《釀》教學設計

教學目標：

1、認識9個生字，能正確書寫20個生字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習、煥發、怡然自得、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

教學重點：

概括課文的主要內容。

教學難點：

通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

第一課時

教學目標：

1、認識9個生字，能正確書寫20個生字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習、煥發、怡然自得、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。

2、能概括文章主要內容。

3、能正確流利地朗讀課文。

教學重點：

1．正確書寫生字新詞。

2．正確流利地朗讀課文。

教學難點：

1、能概括文章主要內容。

2、聯系上下文理解詞義。

教學過程：

一、審題質疑導入

1、“釀”這個字該怎樣讀？

2．你能用“釀”字組個詞嗎？

3．看到這個題目，你還想了解什么？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀，把字音讀準，句子讀通順。

2、同學互讀，讀得正確流利。

三、理清文章結構（分段）

1、默讀全文，思考全文圍繞著“釀”字發生的事，可分為幾部分？

2、學生默讀，小組內討論分段。

3、全班交流：

課文記敘了圍繞“釀”字發生的一件事。可分為兩部分來理解。

第一部分（從開頭到“他感到很苦惱，晚飯吃得也不香。”）講在上語文課時，東東發現老師把“釀”字讀錯了，立即向老師提出來。班里同學們七嘴八舌的議論，使他擔心老師會記他的仇。回到家里奶奶也勸他向老師認錯。他感到很苦惱。

第二部分（從“第二天上語文課”到結尾）寫老師坦誠地向同學承認自己把“釀”字念錯了，要感謝劉東東同學，并歡迎大家幫助自己改正錯誤。

四、熟讀課文，想想文章圍繞“釀”寫了一件什么事？

五、默讀課文說說，東東感到苦惱的原因。

1、學生讀第一自然段，用筆畫出原因。

2、想象著東東的心情讀讀。

六、作業：

1、寫生字

2、熟讀課文

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。

教學重點：

能有感情地朗讀課文。

教學難點：

通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

教學過程：

一、回顧全文。

昨天我們初讀了課文，誰來說說全文寫了一件什么事？

二、默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的句子。

三、引導質疑

1、指名讀，東東心理變化的句子。

2、出示：

（1）東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。

（2）第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病……

（3）他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！

(1)讀讀句子，你讀懂了什么？

（東東的心理有擔心、緊張、高興）

(2)讀出這種變化。

（有感情地朗讀）

（3）再讀東東的心理描寫，你會產生哪些疑問？

（為什么東東會有這樣的變化？）

四、深入學習課文

（一）為什么會有這樣的變化？帶著問題自由讀課文，聯系上下文的內容理解。

（二）隨機點撥，指導朗讀。

1、東東為什么會感到委屈？

出示：

下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。

（1）從這句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師？

（2）下課時，她還可能和同學在一起玩什么？你能用“不是……就是……”說說嗎？

（3）這樣的教師你喜歡嗎？

（4）帶著喜愛之情，再讀讀這句話。

2、出示：

東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。

（1）讀到這句話，你有什么感受？

（2）想象一下東東聽了老師的朗讀，他聯想到什么？

課件：（填空練習）

聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了，看到了，聽到，聽到了，他真想。

（3）這又是怎樣的一位老師？（教學水平高）

（4）懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。

3、出示

他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！

（1）為什么東東的心中流淌著暖流呢？

（2）聽了劉老師的話，你對她有什么新的認識？（劉老師知錯就改）

（3）有感情地讀讀這句話。

4、你喜歡劉老師嗎？為什么？

五、讀了這篇文章你有什么感受

六、作業

請你和家人說說學完這篇課文的感受。

第三篇：釀優秀教學設計

《釀》教學設計

一、猜字導入。（3分）

師：同學們，剛才玩的怎么樣？開心嗎？(開心)看到同學們這么開心，老師就知道大家一定都喜歡漢字。是呀，漢字真有趣，可以說一個漢字就是一個神奇的故事，一個漢字就是一幅美麗的圖畫。為了獎勵孩子們剛才的精彩的表現，老師把一幅神秘的圖畫送給大家。（出示禮物課件：“釀”的圖片）

師：請看這幅圖，想想看，他會和哪個漢子有關呢？老師相信你一定能看得出來。

師：你真聰明，一眼就能看得出來這幅圖和“釀”字有關。其實呀“釀”字一開始并不是現在的樣子，而是和這幅圖一樣。現在我們就來欣賞一下它是怎么么演變的。(出示課件，首先演變成是篆書、然后隸書、再次是楷書，最后演變成簡體字“釀”字）。請看，“釀”是形聲字，它的左邊是酉字，形狀像酒壇，表意，右邊是“良”字，表聲，簡體字從酉、良聲，表示釀造良酒，本意就是釀酒。

師：同學們會寫這個字嗎？讓我們一起來寫，請大家伸出食指，一邊說筆畫一邊跟著老師書空。做人要做到堂堂正正，寫字也要做到橫平豎直。開始 5.板書課題： 釀。6.回顧課文

師：請同學們回憶一下，課文圍繞“釀”字寫了一件什么事？ 師：你能用能用自己的話歸納課文的主要內容，這是學習語文的一種好方法。現在誰能告訴老師課題中的“釀”與誰有關？

7.指一名學生匯報并相機板書：老師 東東

二、學習描寫東東心理活動的段落，體會抓住關鍵詞語體會人物心理。1師：那么這個故事到底是怎么發生的？現在就請同學們帶著“閱讀提示”再一次走進課文的字里行間。

（出示默讀要求課件：我會默讀，快速默讀課文，邊讀邊用筆畫出描寫東東心情變化的句字）。

2.給3分鐘時間學生默讀課文。

師：俗話說：不動筆墨不讀書，現在就請同學們用邊讀邊動筆的這樣方法快速默讀課文。3.學生匯報找到的句字。（指4名學生把自己找到的不同的語句讀出來。）剛才看到同學們都讀得很認真，現在誰來讀一讀自己找到的句子？ 4.課件分別出示東東心情變化描寫的重點語句。5.出示第一句。

（1）指名讀第一句。

現在請一位同學來讀一讀，其他同學注意傾聽，邊聽邊想這段話描寫東東什么樣的心情。

（2）匯報。

師：聽了這位同學的朗讀，你覺得東東此時的心情怎樣？如果你受了委屈，你說話的聲音會怎樣？你做事的動作會怎樣？你是從哪些詞語體會得到的？ 生：我是從“耷拉、沒精打采”這些詞語體會到東東心情委屈、苦惱 師：你真會思考，能從東東的神態體會出他的心情。俗話說出門看天色，進門看臉色，你能做到了。

（3）指導朗讀體會。

師：東東現在心情多委屈多沉重呀，此刻你就是東東，你能用朗讀的方式傾訴你心中的委屈嗎？

師：現在有誰還能這樣讀，請站起來讀，開始！

師：你真會讀書，能用自己的聲音和表情把東東委屈心情讀出來了。

6、出示第2句。（1）齊讀第2句，邊讀邊想此刻東東的心情又是怎樣呢？ 師：讀了這一句，同學們感覺得東東的心情怎樣？你從哪些詞語體會到的？

（2）指名匯報體會到東東的心情。

生：我覺得東東此刻的心情是緊張害怕的，我從“緊張、害怕、心突突跳、一動不敢動”體會得到的。

師：想想看平常我們在什么時候心會“突突跳”呢？

生：在緊張、害怕的時候。

師：能舉個例子嗎？（你會跳舞嗎？不會！那好，請你上臺來，老師帶著你為大家跳支舞怎么樣？）

師：此刻你的心情怎么樣？

師：東東那時的心情，就像你此刻的心情了呀

（3）老師范讀。（配樂）

師：可憐的東東既害怕又緊張，他多想告訴同學們他此刻的心情呀！現在就讓老師通過朗讀代替他向同學們訴說吧。如果老師讀得好，請同學們讓掌聲響起來，請同學們給老師指出不足，提出建議。

（4）學生評價

師：剛才老師讀得怎么樣？（好）好在哪里呢？（聲音清晰響亮、富有感情，讀到緊張的時候速度加快，讀出了東東緊張害怕的心情。）若是評得好，評得到位，就向學生鞠躬，說：謝謝你真城的鼓勵和評價。評得一般就說謝謝這位小評委能給予真誠的評價，謝謝。

師：孩子們，此刻你們就是就是那個既緊張，又害怕的東東呀，你愿意通過朗讀表達自己的心聲嗎？誰愿意來試一試？ 6.出示第三句

（1）指名讀，引導體會。（配樂）

師：他把東東的高興讀出來了，掌聲在哪里？

師：你為什么這樣讀呢？

生：東東的心情很高興，很激動

師：同學們又是從哪些詞語體會出東東的高興和激動呢？ 生：從“高興”“飛”“立刻”（2）齊讀。7.同學們讀得多好呀，把東東的高興和激動都表達出來了。讀了這些句子，同學們知道東東的心情有什么變化呢？（指名說，委屈沉重緊張到害怕到高興）

板書：委屈——高興 8.創設情境，描寫心理活動的句子。

師：剛才我們是通過抓住關鍵詞語的方法，體會到了東東的心情由委屈到高興。那現在同學們和羅老師在這里上課，下面還有很多老師在欣賞咱們的表現，你們的心情怎樣呢？

生：高興、激動、緊張

師：好，現在咱們也運用抓住關鍵詞語的方法，用一句話來描寫一下自己此刻的心情，好嗎？

9．出示課件：抓住關鍵詞語，用一句話描寫自己現在的心情。10．學生交流匯報。

師：剛才老師看到很多同學們都寫出了自己的心情，現在誰愿意把自己的句子讀出來，讓大家分享一下。

三、學習插敘的寫作方法，體會老師知錯就改的品質。

師：我們之所以有如此緊張而高興的心情，是因為有臺下每一位老師的關注，那東東心情那么委屈那么緊張那么害怕，他又是為了誰呢？為了什么呢？ 生：因為他的語文老師，他向老師挑錯時，老師有點不開心

師：哦，那是一位怎樣的老師呀？能讓東東如此在意。現在就請同學用你手中的筆畫出課文中相關的語句來。如果你在尋找的過程中遇到困難，也可以同桌討論交流一下。2.給學生1分鐘時間找。4．指名讓學生匯報，通過學生的匯報，逐一出示以下句子，并引導學生理解老師的品質。

如果學生說到老師不好的地方就說：一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，你有自己獨到的見解，老師尊重你的想法。

師：剛才老師走到你們的身邊，看到很多同學都畫了這個句子，篇二：s版九冊16課《釀》教學設計

16.《釀》教學設計

貢井區先鋒小學 靜致

教材分析

《釀》是s版小學語文五年級上冊第四單元的一篇課文。它記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀醞釀的釀字所引發的故事，贊揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的品格。這篇課文講的是真誠的故事，使人們懂得自己應該做一個什么樣的人。設計意圖

重點放在學習方法的指導：讓學生理解課文內容，抓住主人翁的心理活動描寫來展開教學，在敘述性文章中，讓學生掌握寫作方法。

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。

教學重點：

能有感情地朗讀課文。

教學難點：

通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

教學過程：

一、回顧全文。

1、師：板書課題：釀（生齊讀課題）

2、師：昨天你們老師給你們講了這篇課文，請同學們回憶一下，課文圍繞“釀”字寫了一件什么事？

生：語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字，東東幫助老師糾正錯誤，語 文老師坦誠地正視錯誤、接受了東東的意見。

師：他的回答怎么樣?（生：好）

師：掌聲送給他。（出示課件一）

3、師：你能用自己的話歸納課文的主要內容，這是學習語文的一種好方法。（出示課件一）

師：現在誰能告訴老師課題中的“釀”與誰有關？（生：老師、東東）（師板書：老師 東東）

4、師：那你喜歡東東還是他的語文老師? 生：我喜歡他的老師，因為他的老師和藹，善良、敢于改正自己的錯誤。我喜歡東東，因為他很勇敢，聰明好學。

二、抓住關鍵詞語，體會人物心情。

1、師：剛才同學們的回答很精彩，說明大家用心了。這節課我們就來繼續學習課文，深入了解東東和他的老師。

師：孩子們，俗話說：不動筆墨不讀書，現在就請同學們用邊讀邊動筆的方法快速默讀課文，畫出描寫三次東東心情的句子。看一看這一次誰的表現好。（生邊默讀邊畫)

2、師：誰來讀第一次。

生1：東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采的。師：第二次誰來讀？

生2：第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動也不敢動，擔心老師挑他的毛病?? 師：第三次誰來讀？

生3：他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！

師：這幾位同學讀的真不錯，大家聽的也很認真。你們真了不起！

3、師：分析語句，把握東東的心情，要抓住語句中的關鍵詞，我們一起讀一讀這句話，找一找關鍵的詞語（課件出示第一次心情描寫）

生：齊讀。

師：誰起來說關鍵詞語？

生1：耷拉著 沒精打采 不聲不響

師：體會一下劉東東此時的心情? 生2：悶悶不樂

師：東東為什么悶悶不樂呢? 生3：由于在課堂上給老師挑了錯，受到了同學的指責，被同學說得暈頭轉向，擔心老師記他的仇，所以東東悶悶不樂。

師：說的非常好,。東東現在心情多委屈多沉重呀，此刻你就是東東，你能用朗讀的方式傾訴你心中的委屈嗎？（一生讀得很動情）

師：讀得太動情了，讓我們把掌聲送給他。（教室里立刻響起了熱烈的掌聲。）

4、師：課文讀到這里，我們知道由于同學的指責，劉東東擔心老師記他的仇，那么第二天上語文課，東東的心情會怎么樣呢?誰給大家再讀一讀?（課件出示第二次心情描寫）（一生起來讀）

師：剛才我們分析東東心情時，我們抓住了什么？

生1：關鍵詞

師：你說一說哪些地方能夠表現他此時的心情? 生1：難為情 低下頭 心突突亂跳 一動不感動 師：體會一下劉東東此時的心情? 生1：緊張害怕

師：為什么是一種緊張害怕的心情呢? 生1：他擔心老師會在課堂上挑他的毛病，因為有的同學說:：“老師即使念錯了，也不奇怪，不應該當場就提，不尊重老師，影響了課堂教學”。

生2：他擔心老師記他的仇,，因為奶奶還說：“大家尊重老師，你給老師挑毛病，老師會不生氣?”

師：說的非常好，掌聲送給他。

師：那現在就讓我們把這些體會通過朗讀表現出來。誰來讀?(一生讀)師：我聽出來了此時東東緊張害怕的心情。好，現在你們就是東東, 一起感受一下他的心情。

(生一起大聲朗讀)

3、師：接下來東東的心情會怎么樣呢？（出示課件第三次心情描寫）

生：激動高興

師：你怎么知道他此時的心情是激動高興的? 生1：我是從“高興地”、“心里流淌著一股熱流”、“飛回家”這些地方看出來的。生2：因為老師不但沒有生他的氣，而且還表揚了他。

師：回答的真好，學會自己分析課文了。我們一起體會一下東東激動高興的心情。（生齊讀）

三、深入理解，體會老師知錯就改的品質。

1、師：同學們，剛才我們抓住關鍵詞語，體會出了東東的心情的變化。那東東心情那么郁悶那么緊張那么害怕，他是為了誰呢？為了什么呢？

生：因為他的語文老師，他向老師挑錯時，老師有點不開心。

師：哦，那是一位怎樣的老師呀？能讓東東如此在意。現在就請同學用你手中的筆畫出課文中相關的語句來。如果你在尋找的過程中遇到困難，也可以同桌討論交流一下。（學生勾畫，老師巡視）

2、（1）出示第一個句子：下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟（dié），就是同女生跳橡（xiànɡ）皮筋。

師：剛才老師走到你們的身邊，看到很多同學都畫了這個句子，現在請找到這個句子的同學站起來讀一讀這個句子。（齊讀）

師：從這句話中，你看出這是怎樣的一位女教師？（與學生打成一片）

師：這是一位多么平易近人的老師呀！你們喜歡和她一起玩嗎？

生：喜歡

師：那下課的時候你們同學們會邀請她玩什么呢？

（男生：打籃球。。女生：跳繩、捉迷藏。。）

師：同學們會玩的游戲可真多呀！現在同學們想像一下，東東的老師還會和她的學生玩什么？并用文中的關聯詞說一句話。

師：下課時，她還可能和同學在一起玩什么？你能用“不是??就是??”說一句話嗎？（生說話聯系）

師：這樣的教師你喜歡嗎？ 帶著喜愛之情，男生讀讀這句話。（2）師：剛才老師也找了一個句子，請大家分享。（出示第二個句子：東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。）誰也找到這一句的請舉手。好，請一位代表來讀一讀怎么樣？誰愿意來？（指名讀）

師：讀到這句話，你看得出這位老師的朗讀水平怎么樣？

生：朗讀水平高。

師：是呀，這位老師的朗讀水平真高呀！東東在她聲情并茂的朗讀里陶醉了。那孩子們喜歡這樣的老師嗎？那就請女生懷著敬佩的心情讀這一句吧。（全體女同學讀）

（3）師：除了上面的這兩句，誰還找到體現老師優秀品質的句子呢？（指名讀）

師：出示第三個句子：昨天，我把“醞釀”的“釀”字念錯了。當時劉東東同學給我指出來了，我還不相信，因我讀書的時候老師也教我讀“yànɡ”。我回去向幾位老師一請教，才知道念“yànɡ”是吉林地方音，標準音要讀“niànɡ”，請大家注意。多虧劉東東同學及時給我糾正了，不然我就要一錯再錯了。所以，我要感謝劉東東同學，并歡迎大家幫我改正錯誤。師：讀了這句話，這位老師給你留下了什么印象？

生：知錯能改。（師板書：知錯能改）

四、點題，感受“釀”字為題的用意。

1、師：這位老師不僅與學生打成一片、朗讀水平很高、而且還有知錯能改的好品質。如此一位好老師，東東為什么還要指出她的錯呢？

生1：因為東東愛他的老師，他想幫助他的老師。

生2：因為他敬佩他的老師，不希望他有一點點錯誤。

師：是呀，正因為這位老師平時與同學打成一片，和藹可親，所以東東才會禁不住大聲篇三：釀教案

《釀》教學設計

一、猜字導入。（3分）

師：同學們，剛才玩的怎么樣？開心嗎？(開心)看到同學們這么開心，老師就知道大家一定都喜歡漢字。是呀，漢字真有趣，可以說一個漢字就是一個神奇的故事，一個漢字就是一幅美麗的圖畫。為了獎勵孩子們剛才的精彩的表現，老師把一幅神秘的圖畫送給大家。（出示禮物課件：“釀”的圖片）

師：請看這幅圖，想想看，他會和哪個漢子有關呢？老師相信你一定能看得出來。

師：你真聰明，一眼就能看得出來這幅圖和“釀”字有關。其實呀“釀”字一開始并不是現在的樣子，而是和這幅圖一樣。現在我們就來欣賞一下它是怎么么演變的。(出示課件，首先演變成是篆書、然后隸書、再次是楷書，最后演變成簡體字“釀”字）。請看，“釀”是形聲字，它的左邊是酉字，形狀像酒壇，表意，右邊是“良”字，表聲，簡體字從酉、良聲，表示釀造良酒，本意就是釀酒。

師：同學們會寫這個字嗎？讓我們一起來寫，請大家伸出食指，一邊說筆畫一邊跟著老師書空。做人要做到堂堂正正，寫字也要做到橫平豎直。開始 5.板書課題： 釀。6.回顧課文

師：請同學們回憶一下，課文圍繞“釀”字寫了一件什么事？ 師：你能用能用自己的話歸納課文的主要內容，這是學習語文的一種好方法。現在誰能告訴老師課題中的“釀”與誰有關？ 7.指一名學生匯報并相機板書：老師 東東

二、學習描寫東東心理活動的段落，體會抓住關鍵詞語體會人物心理。1師：那么這個故事到底是怎么發生的？現在就請同學們帶著“閱讀提示”再一次走進課文的字里行間。（出示默讀要求課件：我會默讀，快速默讀課文，邊讀邊用筆畫出描寫東東心情變化的句字）。

2.給3分鐘時間學生默讀課文。

師：俗話說：不動筆墨不讀書，現在就請同學們用邊讀邊動筆的這樣方法快速默讀課文。3.學生匯報找到的句字。（指4名學生把自己找到的不同的語句讀出來。）剛才看到同學們都讀得很認真，現在誰來讀一讀自己找到的句子？ 4.課件分別出示東東心情變化描寫的重點語句。

現在請一位同學來讀一讀，其他同學注意傾聽，邊聽邊想這段話描

寫東東什么樣的心情。

（2）匯報。

師：聽了這位同學的朗讀，你覺得東東此時的心情怎樣？如果你受了委屈，你說話的聲音會怎樣？你做事的動作會怎樣？你是從哪些詞語體會得到的？ 生：我是從“耷拉、沒精打采”這些詞語體會到東東心情委屈、苦惱 師：你真會思考，能從東東的神態體會出他的心情。俗話說出門看天色，進門看臉色，你能做到了。

（3）指導朗讀體會。

師：東東現在心情多委屈多沉重呀，此刻你就是東東，你能用朗讀的方式傾訴你心中的委屈嗎？

師：現在有誰還能這樣讀，請站起來讀，開始！

師：你真會讀書，能用自己的聲音和表情把東東委屈心情讀出來了。

6、出示第2句。

（1）齊讀第2句，邊讀邊想此刻東東的心情又是怎樣呢？ 師：讀了這一句，同學們感覺得東東的心情怎樣？你從哪些詞語體會到的？

（2）指名匯報體會到東東的心情。

生：我覺得東東此刻的心情是緊張害怕的，我從“緊張、害怕、心突突跳、一動不敢動”體會得到的。

師：想想看平常我們在什么時候心會“突突跳”呢？

生：在緊張、害怕的時候。

師：能舉個例子嗎？（你會跳舞嗎？不會！那好，請你上臺來，老師帶著你為大家跳支舞怎么樣？）

師：此刻你的心情怎么樣？

師：東東那時的心情，就像你此刻的心情了呀

（3）老師范讀。（配樂）師：可憐的東東既害怕又緊張，他多想告訴同學們他此刻的心情呀！現在就讓老師通過朗讀代替他向同學們訴說吧。如果老師讀得好，請同學們讓掌聲響起來，請同學們給老師指出不足，提出建議。

（4）學生評價

師：剛才老師讀得怎么樣？（好）好在哪里呢？（聲音清晰響亮、富有感情，讀到緊張的時候速度加快，讀出了東東緊張害怕的心情。）若是評得好，評得到位，就向學生鞠躬，說：謝謝你真城的鼓勵和評價。評得一般就說謝謝這位小評委能給予真誠的評價，謝謝。

師：孩子們，此刻你們就是就是那個既緊張，又害怕的東東呀，你愿意通過朗讀表達自己的心聲嗎？誰愿意來試一試？ 6.出示第三句

（1）指名讀，引導體會。（配樂）

師：他把東東的高興讀出來了，掌聲在哪里？

師：你為什么這樣讀呢？

生：東東的心情很高興，很激動

師：同學們又是從哪些詞語體會出東東的高興和激動呢？ 生：從“高興”“飛”“立刻”（2）齊讀。7.同學們讀得多好呀，把東東的高興和激動都表達出來了。讀了這些句子，同學們知道東東的心情有什么變化呢？（指名說，委屈沉重緊張到害怕到高興）

板書：委屈——高興

8.創設情境，描寫心理活動的句子。

師：剛才我們是通過抓住關鍵詞語的方法，體會到了東東的心情由委屈到高興。那現在同學們和羅老師在這里上課，下面還有很多老師在欣賞咱們的表現，你們的心情怎樣呢？

生：高興、激動、緊張 師：好，現在咱們也運用抓住關鍵詞語的方法，用一句話來描寫一下自己此刻的心情，好嗎？

9．出示課件：抓住關鍵詞語，用一句話描寫自己現在的心情。10．學生交流匯報。

師：剛才老師看到很多同學們都寫出了自己的心情，現在誰愿意把自己的句子讀出來，讓大家分享一下。

三、學習插敘的寫作方法，體會老師知錯就改的品質。

師：我們之所以有如此緊張而高興的心情，是因為有臺下每一位老師的關注，那東東心情那么委屈那么緊張那么害怕，他又是為了誰呢？為了什么呢？

生：因為他的語文老師，他向老師挑錯時，老師有點不開心

師：哦，那是一位怎樣的老師呀？能讓東東如此在意。現在就請同學用你手中的筆畫出課文中相關的語句來。如果你在尋找的過程中遇到困難，也可以同桌討論交流一下。2.給學生1分鐘時間找。4．指名讓學生匯報，通過學生的匯報，逐一出示以下句子，并引導學生理解老師的品質。

如果學生說到老師不好的地方就說：一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，你有自己獨到的見解，老師尊重你的想法。

師：剛才老師走到你們的身邊，看到很多同學都畫了這個句子，現在請找到這個句子的同學站起來讀一讀這個句子。（齊讀）

（1）出示第一個句子：下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生．．擲飛碟（dié），就是同女生跳橡（xiànɡ）皮筋。．．篇四：《釀》的教學設計)《釀》教學設計

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。教學重點：

能有感情地朗讀課文。

教學難點：

通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

教學過程：

一、回顧全文。

我們初讀了課文，誰來說說全文寫了一件什么事？(帶著問題去學習課文)

二、默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的句子。從這些句子中你感受到東東是怎樣心理？（這個問題是圍繞整篇課文去設計的）

三、引導質疑

1、指名讀東東心理變化的句子。

2、出示：

(1)東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。（2）第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病??（3）他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！(1)讀讀句子，你感受到東東是怎樣心理？（這個問題是課文的重點）

（東東的心理有擔心、緊張、高興）2)讀出這種變化。指名讀，齊讀。

（有感情地朗讀）

（3）再讀東東的心理描寫。

四、深入學習課文

（一）為什么會有這樣的變化？帶著問題自由讀課文，聯系上下文的內容理解。（學生理解這個問題有利于理解課文）

（二）隨機點撥，指導朗讀。

1、東東為什么會感到委屈？

出示：

下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。

（1）從這句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師？（通過設計這個問題，學生對課文的 理解得到提升）

（2）下課時，她還可能和同學在一起玩什么？你能用“不是??就是??”說說嗎？

（3）帶著喜愛之情，再讀讀這句話。

2、出示：

東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。

（1）讀到這句話，你有什么感受？

（2）這又是怎樣的一位老師？（教學水平高）

（3）懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。

3、出示

他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！

（1）東東的心中流淌著暖流，你體會到了什么？（2）聽了劉老師的話，你對她有什么新的認識？（劉老師知錯就改）

4、你喜歡東東嗎？為什么？你喜歡劉老師嗎？為什么？

五、讀了這篇文章你應向東東和劉老師什么品質？

六、作業

請你和家人說說學完這篇課文的感受。

第四篇：《釀》的教學設計)

《釀》教學設計

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。教學重點：

能有感情地朗讀課文。教學難點：

通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。教學過程：

一、回顧全文。

我們初讀了課文，誰來說說全文寫了一件什么事？(帶著問題去學習課文)

二、默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的句子。從這些句子中你感受到東東是怎樣心理？（這個問題是圍繞整篇課文去設計的）

三、引導質疑

1、指名讀東東心理變化的句子。

2、出示：

(1)東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。（2）第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病??

（3）他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！(1)讀讀句子，你感受到東東是怎樣心理？（這個問題是課文的重點）（東東的心理有擔心、緊張、高興）2)讀出這種變化。指名讀，齊讀。（有感情地朗讀）

（3）再讀東東的心理描寫。

四、深入學習課文

（一）為什么會有這樣的變化？帶著問題自由讀課文，聯系上下文的內容理解。（學生理解這個問題有利于理解課文）

（二）隨機點撥，指導朗讀。

1、東東為什么會感到委屈？ 出示： 下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。

（1）從這句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師？（通過設計這個問題，學生對課文的 理解得到提升）

（2）下課時，她還可能和同學在一起玩什么？你能用“不是??就是??”說說嗎？（3）帶著喜愛之情，再讀讀這句話。

2、出示：

東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。（1）讀到這句話，你有什么感受？

（2）這又是怎樣的一位老師？（教學水平高）（3）懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。

3、出示

他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！（1）東東的心中流淌著暖流，你體會到了什么？

（2）聽了劉老師的話，你對她有什么新的認識？（劉老師知錯就改）

4、你喜歡東東嗎？為什么？你喜歡劉老師嗎？為什么？

五、讀了這篇文章你應向東東和劉老師什么品質？

六、作業

請你和家人說說學完這篇課文的感受。

第五篇：S版小學五年級語文16課《釀》教案

《釀》的教案

一、教學目標

1、知識與能力

（1）認識9個生字，能正確書寫20個生字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習、煥發、怡然自得、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法

（1）在學生自讀感悟課文的基礎上，讓其說一說：課文圍繞“釀”字發生了什么事？引導學生把握課文的主要內容。

（2）引導學生圍繞“他的心情前后發生了哪些變化，為什么會有這些變化”這一問題展開討論，從具體語句中了解東東心情前后的不同機器原因，體會其中蘊含的道理。

（3）在學生讀懂課文的基礎上組織討論：“你喜歡劉冬冬和他的語文老師嗎？為什么？”使學生進一步體會文章蘊含的道理。

3、情感、態度與價值觀

懂得真誠待人、知錯就改的道理

二、教學重難點及突破

1、教學重點

（1）理解概括課文的主要內容。

（2）懂得待人真誠的道理。

2、教學難點

通過抓住人物的言行，推想人物的心理；能夠正確評價劉冬冬和他得語文老師。

3、教學突破

通過學生的自讀自悟和教師的引導突破重難點。

三、教學準備

1、教師準備

教學圖紙和小黑板

2、學生準備

課前預習、熟悉詞語

四、教學設計

第一課時

一、啟發談話、導入新課

同學們，你當面向你的老師提過意見嗎？當時你是什么心情？是擔心老師會不會生氣，還是怕同學說你對老師不尊敬……

今天，我們學習一篇新課文，題目是“釀”，講的是一位同學和他得語文老師之間發生的故事。

二、初讀課文，整體感知

1、教師提出要求：

自由讀課文，畫出本課生字新詞，試著理解；想一想：課文為圍繞著“釀”字發生了一件什么事情？

2、匯報，檢查。

（1）認讀生字，指導書寫生字

(強調：“誦”、“肅”是平舌音；“皺”是翹舌音；“煥、醞、練”是前鼻韻母；“釀、橡、朗、誦”是后鼻韻母。）

（2）認讀詞語

耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習、煥發、怡然自得、醞釀、肅穆、搗亂、皺眉、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀。

（3）詞語解釋：

陶醉：非常滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。

怡然自得：形容非常喜悅。

抱怨：心中不滿，訴說別人不對。

醞釀：造酒的過程。比喻做準備工作。

3、課文主要寫了一件什么事？

（這篇課文記敘了一位語文老師上課時，由于誤讀了“醞釀”的“釀”字所引發的故事。贊揚了小學生劉冬冬真誠幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠正視錯誤、接受意見的品格。）

三、再讀課文，理清文章結構

1、學生默讀課文，分段，并且在小組內交流不同的意見。

2、匯報交流：

指明請學生匯報，教師適當進行引導。

記敘了圍繞“釀”字發生的一件事。可分為兩部分。

第一部分（第1--14自然段），講述了上語文課時，東東發現老師把“釀”字讀錯了，立即向老師提出來。班里同學們七嘴八舌的議論，使他擔心老師會記他的仇。回到家里奶奶也勸他向老師認錯。由此，他感到很苦惱。

第二部分（第15--19自然段），描寫老師坦誠地向同學承認自己把“釀”字念錯了，要感謝劉東東同學，并歡迎大家幫助自己改正錯誤。

四、再一次回到課文，試著朗讀課文

熟讀課文，畫出自己的疑問，可以簡單地加以批注。

五、課后作業

1、書寫生字。

2、讀詞語，抄寫詞語。

3、熟讀課文。

第二課時

一、復習與回顧

1、復習上節課學的生字詞。

2、選擇詞語選擇詞語解釋或者造句。

3、上節課我們初讀了課文，課文主要描寫了一件什么事？

引導學生回憶課文的結構，講述課文的故事內容。（要求學生簡單的講述）

二、研讀課文

1、指名讀，東東心理變化的句子。

2、出示：

（1）東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。

（引導學生體會：東東怎么了？他為什么會這樣？這是個怎樣的老師？邊讀邊畫出來；填空：聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了____，看到了____，聽到了____，他真想____。體會這又是怎樣的一位老師呢？）

（2）第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病……

（引導學生體會：想象東東當時的心情及原因，并有感情地朗讀）

（3）他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！

（引導學生體會：想象東東當時的心情及原因，你對他得老師又有了什么新的認識，并有感情地朗讀）

三、引導學生找到插敘的段落，初步了解插敘的表達作用

課文的第7--11自然段插敘了今天語文課上老師念錯“醞釀”的“釀”字，有什么作用呢？

說明：插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的回憶或故事的敘述方法。這部分的插敘，比較具體地補充了與前面的敘述密切相關的內容，而且有助于突出文章中心。

四、分析文中的人物，引導領悟中心

你喜歡課文中得哪個人物？為什么？

五、總結全文

學習了這篇文章后，你們有什么收獲？

六、作業

1、請你說說學完這篇課文的感受

2、課后習題2、3