第一篇：部編版一年級語文上冊《江南》第一課時 教學設計

3.《江南》教案設計

第一課時

一、情境導入

1.在我國長江以南有一個美麗富饒的地方，那里的小河一條接著一條，池塘一個連著一個，清清的河水從每家每戶的門前屋后流過，你們知道這是哪里嗎？ 2.揭示課題：這就是我們今天要去的地方。（齊讀課題）

3.“江南”的“江”就是指長江，它是一條很長很長的河流，自西向東，流經我國多個省市。（出示長江圖）

4.過去的人們是這樣寫“江”字的（出示“江”小篆），我們把它和現在的“江”作對比，你發現你了什么？

預設：“江”的左邊以前是甲骨文的“水”。

5.原來在過去，“江”的左邊是“水”，后來為了書寫的方便，我們把它簡化成了“三點水”，包含“三點水”這個偏旁的字基本都和水有關。江南也是個和水息息相關的地方，江南水鄉就像一幅美麗的圖畫，尤其是到了夏天江南到處是蓮花，有花有水（相機出示江南蓮花美景），江南美得像一首詩！你們聽！（播放范讀音頻，生認真聽讀）

二、初讀古詩

1.這么美的詩，想不想自己讀讀看？

2.下面請同學們打開書本到第58頁，借助拼音自己試著讀一讀。3.哪個小朋友能試著把這首詩讀給大家聽一聽？（指名讀，相機正音）4.讓我們一起來讀一讀這首詩。（齊讀）

5.同學們讀的真棒！詩中的幾個生字寶寶都被吸引來了，讓我們來跟它們打聲招呼吧（師指讀生字，相機正音）。

6.“蓮”寶寶最熱情，還給大家帶來了禮物，我們來拆開看看（出示“草字頭”）哇！“蓮”送給我們一頂帽子，叫草字頭，你們還在哪些字上看過這個草字頭？

預設：花、草??（相機板書）

7.所以，有“草字頭”的字跟什么有關？（生：植物）

8.認識了生字寶寶，相信大家把詩讀得更流利，我們把生字寶寶送回詩里，再來讀一讀。（齊讀）

三、品讀詩句

【學習第一句】

1.太棒了！這首詩里藏了一個魔法通道，你們動聽的讀書聲打開了這個魔法通道，現在每句詩都能帶我們去看江南風光啦！誰再來讀一讀第一句。（指名讀）2.出示蓮花池圖，引導看圖：你們看到了什么？

預設1：蓮花（荷花）粉紅粉紅的，有的開放了，有的才開了一半，有的還是個花骨朵。預設2：蓮葉碧綠碧綠的，又大又圓??

這里的蓮葉能數的清嗎？蓮葉層層疊疊，一片挨著一片，感覺怎么樣？（蓮葉特別多，蓮葉可真漂亮）詩人看到這滿池的蓮葉，心里的感覺和我們是一樣的，于是他忍不住夸贊道：“蓮葉何田田。”（師范讀，再指名讀）

3.讓我們一起用詩人的話夸一夸蓮葉吧，齊讀“蓮葉何田田。”

4.畫面過渡到采蓮姑娘采蓮，引導看圖：她們是誰？來干什么？（采蓮）請仔細觀察圖片，采蓮采的是什么？

對學生的回答進行補充：“采蓮”其實是摘蓮蓬，它們就藏在蓮花的花瓣里，蓮花謝了，一個個蓮蓬就露出來了，成熟蓮蓬會冒出一顆顆的蓮子，你們吃過蓮子嗎？

蓮子不僅味道好，而且營養豐富，所以江南人采蓮蓬時總是樂呵呵的笑，心情特別愉快！（出示采蓮人勞作時得樣子）你們能感受到這份歡樂嗎?指名讀第一句。5.讓我們帶著笑容，一起來高興地讀讀這句詩，齊讀第一句。【學習第二、三句】

1.看到大家這么開心，小魚也來湊熱鬧啦！（出示“魚”的古文字）老師帶來的魚其實是古人寫的“魚”字，你能從中看出魚的各個部位嗎?（指名上臺指一指，說一說）演變成今天的“魚”字，你還能找到魚頭、魚身體和魚尾巴嗎？ 2.指名讀“魚戲蓮葉間。”

3.在這句詩中，小魚在干什么呀？（小魚在做游戲）它們在哪兒做游戲呢？（蓮葉間）4.小魚在跟我們玩捉迷藏呢！擦亮你們的眼睛，看看小魚究竟藏在了哪片荷葉下。（課件播放動畫）

5.這真是一群快樂的小魚，在蓮葉間到處游，一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。如果你是這些小魚，你的心情會怎樣？ 6.小魚多么快樂，多么自在。誰來讀一讀？ 7.江南水鄉真美，我們把小詩連起來，讀一讀。

四、指導書寫

1.出示“可”和“東”，比較觀察：這兩個字有哪些相同的筆畫？ 2.認識“豎鉤”，紅線勾出豎鉤在田字格中的不同位置。

3.教師范寫，重點指導“東”字的書寫，邊范寫邊說口訣：一橫平平穩又穩，撇折折在橫中線，左右兩點齊對稱。

4.學生書寫，反饋評價，學生再練。

第二篇：部編本一年級上冊語文《江南》教學設計

3、江南

課文說明：

這是一首采蓮歌，語言簡潔明快，意境優美雋永，反映了采蓮時的光景和采蓮人歡樂的心情。全詩前兩行描寫了江南水鄉又到了適宜采蓮的季節，蓮葉浮出水面，挨挨擠擠，使采蓮人不禁發出熱烈的贊嘆。“可”有適宜、正好的意思。“江南可采蓮”是說江南到處都生長著蓮，真是采蓮的好地方。“田田”，形容荷葉挺立水面，飽滿勁秀的樣子。此處說荷葉非常茂密，那荷花應該也是很繁盛的，不僅景色秀麗，而且蓮子必然豐收，所以采蓮人的心情自然非常愉悅。后五行采用反復詠唱的方式，勾勒了一幅魚兒圍繞荷葉四面游動的動人畫面。“戲”字寫出了魚在水中靈動迅捷、歡樂可愛的活潑形象。這里寫“魚”，卻不由得讓人聯想到采蓮人和戲水的魚兒一樣，劃著小船在蓮葉間穿行，互相追逐嬉戲。采蓮人劃船之嫻熟，船行之輕快，身姿之輕盈，心情之歡快，就不難想象了。這是多么秀麗的江南風光!詩歌主要通過對蓮葉和魚兒的描述，來表達人們采蓮時的愉快心情。連用了5 個疊句，手法獨特，不僅不會讓人感到重復，還使得全詩節奏變得輕快愉悅，更能表現魚的靈動和采蓮人的快樂。

本課以傳統水墨畫配圖，整個畫面，花青中略帶墨韻，色彩清新，格調高雅，正所謂“水墨江南”。寥寥幾筆的三兩片荷葉，疏密結合、高低錯落的構圖，把蓮葉茂密的樣子表達得淋漓盡致。這正是中國畫筆墨以少勝多的代表。最后，那幾條簡筆畫成的魚兒，形象稚拙中不失靈動，使整個畫面靈氣十足。設計說明：

《語文課程標準》指出：學生在誦讀兒歌、古詩時，要展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。同時要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助表演和觀察讀物中的圖畫等方式閱讀。本課內容淺顯，課文插圖形象傳神，意境高遠，語言生動活潑，通俗易懂，朗朗上口，使人讀起來心情愉快，便于陶冶兒童的審美情操。

本著“讓學生得到最大的發展”的原則，本教案設計利用漢語拼音幫助識字，做到讀詩字正腔圓，并能用兒童化的語言描繪情景，體會江南的景美物豐。引導學生在閱讀中感悟，發揮想象，充分表演，調動各種感官，深入古詩情境，對古詩進行理解和再創造；而后鼓勵學生與他人分享所學知識，學以致用，激發學生的學習熱情。教學目標：

1.認識“江、南”等9 個生字和三點水、草字頭2 個偏旁;會寫“可、東、西”3 個字和豎鉤、豎彎2 個筆畫。

2.正確朗讀課文，背誦課文。

3.結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。教學重點：朗讀課文，背誦課文。

教學難點：讀準“南、蓮”等生字的字音;會寫豎鉤和豎彎。課前準備：

1．(1)制作多媒體課件。(教師)(2)制作荷葉、荷花、小魚頭飾。(教師)2．(1)預習生字、新詞。(學生)(2)讀熟課文。(學生)(3)收集有關江南和荷花的圖片或詩句。(學生)課時安排：2課時。教學過程：

第一課時

一、談話導入，出示課題

1．啟發談話：同學們去過江南嗎？你去過江南的哪些地方？(學生自由談話，分享快樂。)2．過渡：人人都說江南美，讓我們一起去領略一下江南水鄉的風光吧！(多媒體課件播放江南水鄉的美景，學生觀看。)3．引導學生談談觀后感。預設：

生1：那兒的水很清很清，清得可以看見水底的魚兒。生2：那兒的荷花粉紅粉紅的，特別漂亮。生3：碧綠碧綠的荷葉像大圓盤一樣，美麗極了。

4．導入：是啊，江南水鄉就像一幅美麗的圖畫。曾經有一位詩人看到江南水鄉的美景情不自禁地寫下了一首詩——《江南》。設計意圖：充分利用課程資源，發揮多媒體的優勢，讓學生初步感受江南的美好，初步了解江南水鄉景物的特點，激發學生的好奇心。

二、多種方法，識記生字 1．學習“江”。

(1)導學：誰來說說這是幾拼音節？怎么拼讀？

(2)引導學生明確這是三拼音節，然后練習拼讀，最后在班內展示拼讀。(3)導學：你有什么好辦法來記住這個字？(4)學生自由交流識記的好辦法。預設：

加一加：氵＋工＝江。字謎：工人在水邊——江。

換一換：“紅”的部首換成“氵”就是江。(5)在電視上或班級的點名冊上認識“江”。

(6)導學：我們來看看這個字是怎么演變的。(課件出示“江”的漢字演變過程。)(7)課件演示書寫過程，學生跟著課件演示書空。

(8)引導學生擴詞并說一句話。(如，江水：我看過江水滾滾向前的樣子。江邊：小孩子最好不要在江邊玩耍。)2．學習“南”。

(1)提出自學要求：先讀準字音，然后看清字形，再想一想用什么好方法記住這個字。

(2)學生按要求一步一步地自學“南”。(3)交流自學情況。重點交流識記方法。

設計意圖：在重點指導“江”的讀寫的基礎上，出示自學提示，要求學生自學“南”，讓學生自己去領悟學生字的方法。采用“先扶后放”的教法是為了培養學生自主學習的習慣，激發學生的學習興趣。

三、借助媒體，初讀感知

1．導學：下面讓我們隨著詩人到江南水鄉的荷花池去走一走，看一看吧！(播放古詩范讀的多媒體課件，學生觀看、傾聽。)2．導學：你看到了什么？學生交流，教師相機貼圖片。

3．導學：我們小朋友知道荷葉也叫蓮葉，那么荷花也叫蓮花。誰來做小老師把你知道的有關蓮花的知識向大家介紹介紹？

4．學生自由介紹。預設：

生1：我知道蓮花在夏天開放。

生2：我昨天上網查過，蓮花有好幾種顏色，有紅的、白的、黃的、紫的…… 生3：蓮花可以結出蓮蓬，蓮蓬里面有許多蓮子。

生4：我還知道《小池》《曉出凈慈寺送林子方》都寫到了江南的荷花。……

5．感知內容。

(1)過渡：作者是怎么寫江南的荷花的呢？讓我們走進詩歌吧！(2)導學：下面請同學們借助拼音把《江南》這首詩讀正確，讀通順。(3)學生借助拼音自由、大聲地讀詩，遇到拼不準的字可以請教同桌、老師、字典等。

(4)指名讀全詩，學生評價。引導學生重點從字音是否正確和語句是否通暢兩個方面來評價。

(5)導學：你感覺江南怎么樣？(學生自由說出讀文后的感受。)設計意圖：因為學生對江南并不了解，所以教師利用多媒體課件引導學生感知詩文的主要內容并展示收集的資料，增加了學生對江南及荷花的了解。

四、發現規律，集中識字

1．字卡出示課文中的生字：采、蓮、魚、東、可、西、北，引導學生在小組內互認。

2．鼓勵學生互相交流記字方法，引導學生創造性地認記生字。預設：

謎語：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)3．請學生當小老師領讀生字卡片并組詞。4．組織學生分組比賽讀，教師隨機正音。5．分男女生兩大組開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。設計意圖：依據一年級學生的年齡和學習特征，在識字環節教師重點激發學生的參與意識。本環節通過學生參與自主識字、創造性識字、小老師領讀識字、賽讀識字等方式，讓學生真正成為識字學習的主人，提高識字的效率與識字的積極性。

五、示范引領，自主寫字

1．課件演示“可、東、西”三個字的書寫過程，引導學生自由觀察。2．組織學生交流觀察結果。(重點引導學生交流筆順和筆畫占田字格的位置。)3．教師根據學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫。(“可”的最后一筆是豎鉤。)4．教師示范書寫生字，學生仔細觀察，并跟著書空。5．學生描紅，臨寫，自由練寫。6．投影展示，師生共同評議。

設計意圖：按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，所以，教師強調練字應在學生仔細觀察、發現規律的基礎上進行。教師發揮示范引領作用，抓住重點對學生進行了書寫指導。

六、自主學習，邊演邊悟 1．提出自學要求。課件出示：

(1)給生字找朋友，用喜歡的詞語說話。

(2)小組合作讀課文，讀自己最喜歡的語句，可以選擇自己喜歡的方式讀，可以邊表演邊讀，也可以和好朋友一起讀。

2．各小組匯報自主學習情況。(1)引導學生說說生字的組詞情況。

(2)組織學生把自己喜歡的語句讀給其他同學聽。(3)組織學生試著表演讀。

(4)引導學生談收獲并質疑，為第二課時做準備。

設計意圖：教師充分尊重學生的意愿，鼓勵學生自己選擇喜歡的學習方式和課文內容，進行有效的學習，培養學生的自主意識。讓學生在小組內、班內匯報學習成果，有目的地訓練學生的合作意識，體會成功的快樂。

第二課時

一、復習詞語，由景入文 1．創設情境，復習字詞。

(1)導入：(課件出示生字闖關游戲)首先，我們來做闖關游戲。(2)組織游戲。

第一關：讀生字并自由組詞。(課件出示八個生字。學生以開火車的形式認讀生字并組詞。)第二關：從“南、西、北”中，任選一個字說一句話。第三關：讀詩句，說感受。(課件出示全詩)(3)過渡：我們闖關成功！讓我們一起再次走進《江南》。2．利用媒體，由景入文。

(1)導學：同學們把生字掌握得這么好，老師讓大家欣賞一幅圖，作為獎勵。(課件出示江南美景圖，古箏伴奏)此時你有什么感覺？

(2)學生自由暢談觀后感受。

3．過渡：是呀，江南景美，江南詩更美。下面請同學們打開教材，用自己喜歡的方式讀課文。

設計意圖：本環節讓學生在一開課就進入游戲闖關情境，調動起學生主動參與復習字詞的熱情，不僅對上節課學習的知識進行有效的復習，而且抓住重點詞引導學生進行拓展和運用。教師保護了學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，恰當地運用多媒體課件從感官上和心理上激發學生的讀文熱情，并為詩文的理解奠定必要的情感基礎。

二、誦讀詩歌，感悟意境

1．導學：剛才同學們都用自己喜歡的方式讀了課文，課文中一定有你喜歡的地方，把它找出來，讀一讀，多讀幾遍，讀出你的喜愛之情。

2．學生先畫出自己喜歡的詩句，然后反復朗讀畫出的句子，讀出自己的理解。

3．引導學生班內交流：你最喜歡哪幾句詩？說說理由，并讀出自己的理解。隨著學生的交流，重點點撥以下詩句：(1)江南可采蓮，蓮葉何田田。

①導學：(課件出示蓮葉圖)你看到了什么？

②學生仔細觀察，然后在班內交流自己看到荷葉后的感受。預設：

生1：我看到很多蓮葉，長得很美、很綠。生2：我覺得蓮葉像帽子、像傘。

③導讀：你們觀察得可真仔細，想象可真豐富！詩人是怎樣描繪荷葉的？(蓮葉何田田)④導學：原來詩人是這樣夸荷葉的。你能用自己的語言來夸一夸嗎？(課件出示“蓮葉真______________________________啊！”)預設：

生1：蓮葉真美呀！生2：蓮葉真綠呀！

生3：蓮葉真多呀！一層連著一層！

⑤導讀：詩人看到這層層疊疊、一片連著一片的蓮葉，心里也非常喜歡。他是這樣來描繪的(課件出示詩的前兩行)：江南可采蓮，蓮葉何田田。老師看到這一片連著一片的蓮葉，也想來夸一夸。請聽老師讀這句。(教師范讀)⑥導讀：你覺得老師讀得怎么樣？你能像老師這樣來夸一夸這些蓮葉嗎？(指名讀)⑦引讀：采蓮人劃著小船來了，她們看到這么多、這么美的蓮葉，她們也夸起了蓮葉。(學生模仿采蓮姑娘讀)⑧小結：好一個“何田田”，它讓我們看到了一片連著一片的——蓮葉，真——美。

(2)魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。①導學：能說說你為什么喜歡這幾句嗎？ ②學生自由暢談喜歡的原因。

③啟發想象：這么美的荷花、蓮葉也吸引了好多小魚。小魚在水里干什么呢？

④學生大膽想象。預設：

生1：小魚在水里捉迷藏呢。

生2：小魚把蓮葉當成雨傘，在它下面躲雨呢！

⑤組織學生表演：你們想當快樂的小魚，在蓮葉間游來游去嗎？趕快游起來吧。要按照詩中的方向游啊！先向東，再向西，然后向南，最后向北。

⑥學生一邊按方位表演，一邊背誦詩句。

⑦再次引發學生想象，體會情感：小魚們！你們游得開心嗎？下面，我來采訪幾條小魚。這條小魚，你游到哪兒去了？看到了什么？心情怎樣？

⑧學生大膽想象，再次體會小魚的自由自在和荷花、蓮葉的美麗。⑨導讀：那就讓我們做快樂的小魚，讀出小魚的快樂吧。⑩學生先獨自練讀，再分組讀、班內展示讀，最后教師引讀。

引讀：這真是一群快樂的小魚，到處游——魚戲蓮葉間，一會兒游到東——魚戲蓮葉東，一會兒游到西——魚戲蓮葉西，一會兒游到南——魚戲蓮葉南，一會兒游到北——魚戲蓮葉北。

4．指導學生有感情地朗讀全文。

(1)導讀：是呀，蓮葉是美麗的，小魚是快樂的，讓我們連起來讀一讀這首詩，讀出江南的美。(課件出示完整的課文)(2)學生先練習朗讀，然后在組內賽讀，最后指名在班內展示朗讀。5．引讀背誦，積累語言。

(1)導學：看著黑板上的生字寶寶想象畫面并練習背誦，也可以用自己喜歡的方式練習背誦。

(2)指名展示背誦，并激發想象：你剛才在背誦的時候想到了什么？(3)導讀：下面，讓我們當一回采蓮姑娘，來美美地吟誦這首詩，老師為你們配上音樂。

(4)(播放古箏曲《漁舟晚唱》)學生隨著音樂背誦。

設計意圖：教師用激發性的語言，激勵學生大膽地參與，調動每一位學生的學習積極性，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀過程中，教師進行了指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。通過師讀生評、生讀師評的方式，教師幫助學生發現了自己的不足，發展了特長，使學生樹立了自信心。引導學生想象畫面，與文中的景物對話，并背誦積累詩句，不僅使學生升華了情感，還內化了語言，使教學扎實有效。

三、布置作業，適度拓展

江南水鄉美，江南的荷花尤其美。學完了《江南》這首詩，請同學們把它背給家里人聽，并請爸爸、媽媽幫忙搜集關于江南或荷花的詩詞，帶到班里來交流。

設計意圖：讓學生把積累的詩背給家長聽，不僅鞏固了所學內容，還激發了學生的學習熱情。讓學生從一年級開始就試著在家長的幫助下有目的地搜集資料，鍛煉了孩子的信息處理能力。

板書設計：

3、江南 美

第三篇：部編人教版小學語文一年級上冊《江南》教學設計

《江南》教學設計

一、教學目標

1.認識“江、南”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁;會寫“可、東、西”3個字和豎鉤、豎彎2個筆畫。

2.正確朗讀課文，背誦課文。

3.結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

二、教學重難點 教學重點：

朗讀課文，背誦課文。教學難點：

讀準“南、蓮”等生字的字音;會寫豎鉤和豎彎。

三、教學策略

運用多種識字方法指導學生認讀本課生字新詞，要注意“南、蓮”的正確讀音;書寫指導過程中，可先引導學生觀察“豎鉤、豎彎”和之前所學筆畫“彎鉤、豎彎鉤”，發現它們之間的差別，再通過師范寫、生邊說筆畫名稱邊學寫生字，關注學生書寫姿勢和握筆姿勢。朗讀指導中，在讀正確的基礎上可以采用教師引讀、學生接讀、男女生對讀、小組合作讀等方式，培養學生借助插圖和通過文字想象畫面，體會詩歌的情趣。

四、教學過程

(一)欣賞圖片，激發興趣

1.同學們，快來看看這幾幅圖畫，能用完整話說一說你看到了什么嗎?。預設：(1)我看到了圓圓的荷葉。(2)我看到了漂亮的荷花。

2.是啊，盛夏時節，荷塘蓮葉如盤、蓮花綻放，這正是美麗的江南風光。今天，我們就來學習一首古詩《江南》。

【設計意圖】通過欣賞圖片，使學生直觀感受盛夏的江南風光，調動了學生的學習興趣。用完整話描述所見景色，鍛煉了學生的口語表達。

(二)初讀古詩，識字學詞 1.自讀詩歌，自主識字。

這首詩只有短短的幾行，卻將大家剛剛看到的美景一一寫出，快來讀一讀這首詩吧!要讀準字音，遇到不認識的字可以借助拼音拼一拼。

2.學習“江”，認識三點水。(1)課件出示：江。

看，這就是長江，江水奔涌向前。(2)課件出示：江、河、湖、海。你發現這幾個字有什么特點了嗎?(3)看來帶有三點水的字一般都與水有關。3.學習“采蓮”，認識草字頭。

(1)你能說說“采蓮”的意思嗎?(采摘蓮子)(2)說得特別好，江南水鄉又到了可以采蓮子的季節了。4.認讀生字。

(1)通過自讀課文，相信這些詞大家已經會讀了，看看誰的反應最快，讀得最準。

課件逐個出示：江、南、可、采、蓮、魚、東、西、北。

(2)請同桌兩個小伙伴互相說一說你是用什么好方法記住這些字的，互當小老師考考對方。

預設：我們可以用在生活中識字、組詞的方法、部首識記生字的方法等。【設計意圖】通過圖文對照、組詞等形式讓學生了解詞語的意思，為學習古詩內容做準備。鼓勵學生自主、合作、探究的學習方式，培養學生主動學習的意識和習慣。

(三)學習詩歌，整體感知

1.自讀課文。讓我們把剛剛認識的生字、詞語朋友送回到古詩中，再來讀一讀，這次你一定能讀得更流利。

2.詩歌一共幾行?(七行)3.指名讀。我請兩位同學來讀一讀，一人讀前兩行，一人讀后五行，其他同學聽一聽他們讀得是否正確。【設計意圖】通過讀詩歌，檢查所學生字讀音是否正確，如有錯，及時正音。(四)再讀詩歌，情感深化 1.學習前兩行。

(1)課件出示江南荷塘圖，引入：炎熱的夏天已經來臨了，面對著眼前的一湖蓮葉，你想說什么? 預設：(引導學生從顏色、形狀、大小等方面來說一說)這一湖蓮葉綠綠的、大大的。我看到了圓圓的荷葉。

(2)這一湖的蓮葉又大又綠，你挨著我，我擠著你，真是一幅“蓮葉何田田”的美景啊!(3)蓮葉如盤、蓮花綻放，江南此時正是適宜采蓮的好時節呀!這樣的大豐收，人們在采蓮時會是什么樣的心情呢?(快樂、開心、高興)(4)是啊，人們都樂得合不上嘴了，你能開開心心地讀讀這兩行詩嗎?(5)指名讀前兩行詩。

(6)師引讀，生接讀。(體會朗讀中的適當停頓)【設計意圖】引導學生仔細觀察圖片，展開想象，練習口語表達，了解詩句意思。通過多種形式的讀讓學生體會人們采蓮時的快樂心情。

2.學習后五行。

(1)還有誰也和采蓮人一樣開心呢?(小魚)你從哪句詩中讀懂的?(魚戲蓮葉間)(2)看，小魚們在和蓮葉做游戲呢!一會兒游到──東，一會兒游到──西，一會兒游到──南，一會兒游到──北。它們玩得多開心啊!(3)你們現在就是快樂的小魚啦，快到蓮葉下盡情地玩耍吧。

生跟隨老師一起邊讀詩歌后五行，邊用手做小魚游的動作來感受“東西南北”四個方位詞的位置。

(4)游完的小魚們，從您們剛剛游的位置中有什么發現嗎?東西位置相對，南北位置相對。

(5)以小組為單位，邊朗誦詩句邊表演。

【設計意圖】讓學生在活動中感受兩組相對的位置詞，通過表演的形式調動了學生的參與積極性，更好地朗讀詩句。

3.整體朗讀古詩。(1)指明讀。(2)男女生對讀。(3)小組合作讀。

【設計意圖】通過多種形式朗讀古詩，達到熟讀成誦，為背誦古詩做準備。4.背誦古詩。(1)師引背，生接背。(2)集體背誦。(3)指名背誦。【設計意圖】分層檢查背誦。(五)指導書寫

1.學習“可”“東”。(1)學習筆畫“豎鉤”。

我們學習了“彎鉤”的寫法，你能說說“豎鉤”和“彎鉤”的區別嗎?豎鉤不能彎，要寫得直直的。

(2)指導書寫“豎鉤”。

書寫兒歌：小豎直直上到下，小鉤尖尖鉤向左，一筆連貫寫豎鉤。(3)指導“可”：“口”寫在豎中線左側，寫得小一點;最后一筆豎鉤在豎中線右側。

(4)指導“東”：第二筆撇折從豎中線起筆，到橫中線轉折，豎鉤沿豎中線寫，最后兩點要左右對稱。

2.學習“西”。(1)學習筆畫“豎彎”。

我們學習了“豎彎鉤”的寫法，你能說說“豎彎鉤”和“豎彎”的區別嗎?(豎彎沒有鉤)(2)指導書寫“豎彎”。

書寫兒歌：小豎直直上到下，小彎圓圓彎向右，一筆連貫寫豎彎。(3)指導“西”：第一筆橫較短，方框要寫得寬一點、扁一點，最后一筆橫封口。

3.學生練寫，教師巡視。4.寫字展示，評議交流。

【設計意圖】運用學生已有學習經驗去發現兩個新筆畫的寫法，培養學生仔細觀察，規范書寫筆畫的習慣。通過教師范寫，幫助學生寫好字。

(六)課后延伸

1.江南的美不只有迷人的荷塘，還有著名的江南園林、江南四大名樓、江南水鄉、江南小吃……有興趣的同學可以去查一查資料，也可以利用假期去江南游覽一番。

2.江南的美景吸引了無數文人墨客，他們寫下了許多流傳至今的詩篇。有興趣的同學可以讀一讀、背一背。

【設計意圖】鼓勵學生課下收集有關江南的資料或詩歌，拓寬了學生學習的空間，引導學生在實踐中學會學習，真正自己當成了學習的小主人。

第四篇：蘇教版 一年級上冊 《3、江南》第一課時 教學設計

3、江南

教學目標：

1、學會本課生字，理解有這些生字組成的詞。

2、理解課文內容，了解詩歌大意。

3、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。教學重點：

正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。教學難點：

理解課文內容，了解詩歌大意。教學方法：朗讀法。

教具準備：生字卡片、錄音機。課時安排：2 課 時

第一課時

教學內容：初讀課文。課時目標：

1、學會本課生字，理解有這些生字組成的詞。

2、正確、流利的朗讀課文。教學進程：

一、看圖導入

圖上畫了些什么？這是什么時候？在什么地方人們在干什么/這是一幅美麗的江南水鄉圖景。

二、分析課題

三、初讀指導

1、范讀課文

2、自由輕聲讀課文

3、檢查自學效果 出示詞語指名讀，齊讀。

四、教學生字詞語

1、練習書空第二題

2、分析字形指導書寫 江：三點水，右邊是“工”。南；下面不是羊。葉；口字旁，右邊是十 田魚西北可引導學生自己分析

第五篇：部編版小學一年級語文上冊《aieiui》第一課時教學設計

部編版小學一年級語文上冊《aieiui》第一課時教學設計

部編版小學一年級語文上冊《aieiui》第一課時教學設計

設計說明

六七歲的兒童特殊活潑好動，自控力差，留意力難以長久，面對抽象而枯燥的漢語拼音，常會由于缺乏感性的實踐而出現厭學、怕學的心理。《語文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為主，與學說一般話、識字教學相結合。教科書對于本課呈現的方式也凸顯了“情境圖——學韻母——嬉戲卡——學兒歌”的特點。

因此，本課教學設計旨在體現兩點：一是要引導學生聯系生活實際，在嬉戲中學會三個復韻母的發音和音節的拼讀；二是要把學拼音與識字、讀文有機結合起來，提高學生的語文綜合實力。老師將通過創設情景、編順口溜、做嬉戲、合作拼讀等形式，讓學生在自主、實踐的氛圍中，愛好盎然地學習。

課前打算

1.關于本課的多媒體課件。(老師)

2.音節詞語卡片。(老師)

3.正面畫有各種各樣的蘑菇圖片，反面有ai、ei、ui組成的音節卡片。(老師)

課時支配

2課時

教學過程

第一課時

一、嬉戲導入，復習舊知

1.師生談話：同學們，今日老師要帶大家參觀一個神奇而好玩的地方——漢語拼音果園。(出示課件：秋天果園、蘋果樹情境圖)秋天到了，看果園里的果子成熟了，你們想得到這些豐收的果實嗎？(生：想。)告知你們，這些蘋果的后面藏著很多拼音寶寶，假如誰能精確地讀出來，這個大蘋果就屬于誰。

2.老師引學：學生摘蘋果讀拼音。(拼音內容為聲母和單韻母)

課件出示：

3.老師引學：我們給蘋果分類讀拼音，這些蘋果可以分兩類，那應當怎么分呢？先和同桌探討一下，然后說給大家聽。(學生探討后按聲母和單韻母分成兩類。)

課件出示：

設計意圖：良好的開端是勝利的一半。通過嬉戲創設情境，把學生帶入一個繪聲繪色的拼音果園學習，激發學生學習漢語拼音的愛好。把復習舊知寓于嬉戲活動之中，既激發了學生的愛好，又培育了學生的`合作意識，同時也滲透了“分類相識事物”“歸類識字”的思想。

二、合作溝通，學習韻母

出示情境圖，引出ai、ei、ui三個復韻母。

導言：在這個美妙的季節里，幾個小弟弟和小妹妹圍坐在一起聽老奶奶講故事。(課件出示文中情境圖)同學們，你們瞧，他們聽得多仔細啊！

1.教學復韻母ai。

(1)孩子們，看到這位老奶奶，你有沒有想到自己的奶奶呀？

你愛你的奶奶嗎？除了奶奶，你還愛誰呢？

預設：

我愛爸爸；我愛媽媽；我愛爺爺；我愛老師……

(2)教學ai的發音，認清字形。

①把“愛”這個音讀成一聲就是今日我們要相識的新韻母ai，(課件出示ai)你發覺了嗎？這位韻母摯友和我們以前學過的單韻母有什么不同？(由兩個單韻母組成。)像這樣由兩個單韻母組成的字母叫復韻母，跟老師說：復韻母。

②老師引學：讀復韻母，跟單韻母一樣，也有發音方法。現在，老師來讀ai，請同學們小耳朵仔細聽，小眼睛細致看，看看你能發覺什么？打算好了嗎？(師示范發ai的音)

你發覺了什么？

預設：我發覺老師的嘴巴在動。

我發覺老師的嘴巴起先是大的，后來變小了。

③老師指導學生發音：你們真是神耳朵，亮眼睛。發覺了讀準復韻母的好方法。讀ai的時候，就是先張大嘴巴發a的口形，立刻滑向i的口形，口形由大到小是有改變的，讀得快一點兒，就是ai。請跟老師一起讀。(生發音)老師剛好幫助正音。(指讀、男生讀、女生讀、同桌互讀正音)

(3)四聲練習。

留意ai的調號標在a上，結合口語訓練進行四聲練習。

老師指導讀。

āi：我挨著你，你挨著我。

ái：冬天來了，到處都是皚皚的白雪。

ǎi：姐姐高，弟弟矮。

ài：我愛爸爸，爸爸也愛我。

(4)拼讀練習，鞏固發音。

導言：ai也有很多聲母摯友，比如n和ǎi可以拼成nǎi這個音節(出示拼音卡nǎi)，誰會像老師這樣把其他聲母和ai的四聲拼成一個音節？自己先大聲地練一練。我們開列小火車吧！課件出示第40頁ai的拼讀圖，變色一個拼讀一個。

2.遷移方法，學習ei。

(1)看圖說話引出ei。

大家看，小弟弟和小妹妹們圍成了一個圈，是不是呀！在老師剛才的這句話中有兩個音，請同學們留意聽：mèi

wéi

(2)教學ei的發音，認清字形。

老師引導學生發音：接下來我們要相識其次位韻母摯友(課件出示ei)。ei和ai一樣也是復韻母。它們的發音方法是一樣的，想想剛才的好方法，自己動動嘴，試試看！讀ei的時候，嘴巴是——(從e的口形到i的口形。)(個人讀、小組讀)

(3)四聲練習。

留意ei的調號標在e上。結合口語訓練進行四聲練習。

(4)拼讀練習。

導學：ei也有很多聲母摯友，比如剛才的mèi、wéi，誰會把其他聲母和ei拼成一個音節？自己先大聲地練一練吧！

我們一起來開小火車，課件出示第40頁ei的拼讀圖，變色一個拼讀一個。

3.運用規律，合作學習ui。

(1)老師引學：打電話引出ui。

我們今日的第三位摯友在哪里呢？打個電話催催吧！誰會打電話(師做打電話的樣子)？丁零零，丁零零。生：喂，你是誰？師：我是今日單韻母請的客人，你們別急，我立刻就到，再見。

同學們，其實×××打電話時，已經用到了我們要找的第三位客人。打電話時，×××一開口就是“喂”，“wei”讀成第一聲的時候就是復韻母ui。(課件出示ui)

(2)教會發音方法。

同學們真聰慧，看到ui就想到了復韻母的發音方法，怎么讀？(指生說：先打算發u的音，立刻滑到i的音，就是ui。)

(3)四聲練習。可編成順口溜在口語中練習。

師生共同完成“山谷回聲”的嬉戲吧！

師：ui——大山，你好！生：ui——大山，你好！

ui——我愛你們！ui——我愛你們！

ui——我會讀ui了！ui——我會讀ui了！

(4)拼讀練習。課件出示第40頁ui的拼讀圖，開火車拼讀。

4.結合語言，鞏固運用：在生活中，我們排隊伍，一個挨一個。這里就有韻母ai的讀音。老師指導學生用這幾個韻母組詞，再說一句話。(學生組詞造句，并嘗試用多種方式記憶音、形。)

5.自主探究，總結規律：同學們，通過我們的努力知道了復韻母ai、ei、ui的讀音。看，才智老人又給它們戴上了四頂小帽子。(課件：四聲調的韻母)誰能嘗試讀一讀。(學生開火車依次、逆序、亂序讀四聲調的韻母)同學們，這三個韻母的聲調標在什么字母的上邊，你們發覺了什么？現在在小組內探討探討。(小組探究規律)師生總結標調規律：有a不放過，沒a找o、e，i上標調去掉點，i、u并排標后邊。

6.示范指導、練習書寫：同學們，ai、ei、ui我們已經會讀了，那怎么書寫呢？現在，我們就把它們請到四線格內來做客吧！老師示范書寫并指導：每個韻母是一個整體，兩個字母要靠近些，但不要太擁擠。(學生先描紅，再在練習本上書寫)老師巡回指導。

預設：a占中格，i占上中格，書寫時a和i要靠近一些。

e一筆寫成，起筆橫要寫直；i占上中格，點不要寫得太大。

u占中格，i占上中格，兩個字母寫時要靠近。

設計意圖：變以往老師的“教”，為學生的“學”，變以往老師教給學生標調規律，為學生自主探究規律，充分體現新課程標準以學生發展為本的理念。每一小節的后面適當加了嬉戲、兒歌、拼讀練習，讓孩子在玩中學，學中玩，真正體現了寓教于樂，激發學生學習的愛好，達到了樂學、愛學的目的。

三、嬉戲活動，學習音節

1.在拼音森林里長滿了蘑菇，這些蘑菇可美麗了！小兔見了，興奮極了，他想摘一些蘑菇孝敬媽媽，可是要摘這些蘑菇可不簡單，因為這些是音節蘑菇。什么音節蘑菇呀？看，誰會拼？(b—ɑi→bɑi)

2.只要你能拼出蘑菇上的音節就可以摘下蘑菇了。選擇自己喜愛的蘑菇拼一拼——指名摘蘑菇拼讀。

設計意圖：嬉戲并不等于學習，但學習離不開嬉戲。一年級學生年齡小，缺乏長久性和穩定性，將學習與嬉戲結合起來，讓他們在嬉戲活動中享受到學習的樂趣，提高學習的效率，同時將所學學問一并鞏固。

四、趣讀兒歌，總結收獲

這節課，我們一起來到了漢語拼音果園，與ɑi、ei、ui成了最好的摯友。同時還駕馭了它們的標調規律：有ɑ不放過，沒ɑ找o、e，i上標調去掉點，i、u并排標后邊。

設計意圖：本節課用兒歌結尾，總結了本課所學，使學生對標調歌產生深厚的愛好，從而突破難點。

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