第一篇：部編一年級語文上冊ai ei ui 第一課時說課稿

部編一年級語文上冊ai ei ui 第一課時說課稿

原州區第十四小學 王文慧

一、說教材

《ai ei ui》一課是部編小學語文一年級上冊第三單元的教學內容，這一課中包括韻母教學和兒歌教學。本課是第一課時。根據《語文課程標準》對本年級段的具體要求，結合教材和學生的實際情況，制定了以下三維教學目標：

（一）知識與技能

1、會認讀“ai、ei、ui”三個復韻母，滲透發音方法。

2、會認讀“ai、ei、ui ”的四聲。

3、能在四線三格中正確的書寫韻母ai、ei、ui。

（二）過程與方法

在游戲、活動中，讓孩子們去嘗試、去發現、去合作、去探究，使他們親身經歷整個學習過程。

（三）情感、態度、價值觀

在拼音教學中，培養學生的自主學習能力，勇于探索，敢于創新的學習精神，激發起學生學習語文的熱情和欲望。

由于復韻母ai ei ui是由兩個單韻母合成的，學生容易發成兩個單韻母的音，學生對復韻母的發音方法掌握不夠，因此我將掌握3個復韻母的音、形、四聲及標調方法作為本課時的教學重點。給ui標調作為本課時的難點。

二、說教法

由于本課是第一次復韻母教學，為了能夠讓學生正確、清楚地掌握復韻母的發音方法，以及準確、流利地發好這三個音。在教學中我采用提示、設疑、討論、游戲、電教媒體等方法來教學本課。

本課所運用的教具有：拼音卡片和多媒體電腦PowerPoint課件。

三、說教學過程

根據本篇課文的要求，我準備用以下幾個環節來教學本課：

（一）做口形操，導入新課

在這一環節中，邊做口形操，邊讓學生將單韻母卡片粘貼在黑板上，使本來枯燥的復習變得趣味盎然，調動學生學習新課的興趣。

（二）學習ai

在導入部分，我讓學生將單韻母卡片粘貼在黑板上了，這些單韻母是分散著的，現在就要讓小朋友去挪動卡片，讓六個單韻母一個挨緊一個，空出位置給準備學的韻母。并引導學生說，這些單韻母你挨著我，我挨著你，空出位置給別人，多友好?。∫觥癮i”音。再出示課件，媽媽和小孩子在一起，誰高誰矮？進而引出復韻母ai，再板書。再讓學生觀察，發現了什么？從而過渡到新課的學習，讓無關緊要的挪動字母卡片變成生動的教學資源，并且在這樣的情境中調動已有的經驗去觀察ai的特點，這個新的知識點是要讓學生自己主動去學習發現，不是我們老師給予的，要讓學生有一種成就感。再就是讓學生讀準ai。

老師這時候會拋出一個問題：誰已經會讀這個復韻母了？設計這個問題主要是憑借學生已有經驗，讓他們自己嘗試工，尊重學生的個性差異，讓會讀的孩子充分展示自己，享受成功的愉悅。

肯定有學生會讀，然后再指名讀。老師糾正。再齊讀。再合作讀（就是你讀我聽，或者是我讀你聽）

教師以學習伙伴的身份參與學生的活動，使教師極具親和力，讓學生在真實，生動的師生互動情境中悟到合作學習的方法，讓學生之間的合作學習真正落到實處。

再讀ai的四聲（出示ai的四聲）

先按著順序讀，再倒過來讀讀。

指名讀。開火車讀。

引導學生正確書寫。

（三）課中休息，游戲

欣賞《拔蘿卜》這首歌曲，邊聽邊舞，這一壞節利用音樂資源，是為了消除學生學習時的疲勞，同時為學習后面的ei打下基礎

（四）學習ei

先學習讀準ei音

從《拔蘿卜》歌詞中的“ei喲ei喲”引出ei音，然后再板書。

ei由哪兩個單韻母手拉手？誰會讀？然后再指名讀，齊讀。《語文課程標準》強調“學習的力量來自孩子的主動性”。這一環節拔蘿卜這個游戲巧妙貫穿在ei的學習中，這樣有趣的語文實踐活動就很能吸引孩子，孩子能真正活起來，動起來。在活動中掌握讀音，鞏固讀音。再學習ei的寫法：（課件出示）小朋友“明明”寫的ei（這里e和i分得比較開）讓學生觀察寫得好不好？為什么？怎樣寫才好？

然后讓學生到黑板上書寫。引導學生看明明這位小朋友寫的字，讓學生在觀察、比較、討論中，自己主動發現寫好復韻母的竅門。充分相信學生自己能寫好，學生認真觀察，細心書寫，得到老師和同學的認可后會有一種成就感，這種成就感又會變成一種動力，為后面主動學習、自覺觀察奠定基礎。

（五）學習ui

創設打電話情境，引出ui。

然后再玩游戲：模擬山谷回聲。

在這一環節中，重點是讓學生知道復韻母聲調的標調方法。再回憶標調的兒歌“要是i u 一起來，誰在后面誰就戴”，突破本節課的教學難點。

（六）鞏固訓練

給單韻母和復韻母找家與課件出示打亂順序的標調復韻母?！墩Z文課程標準》指出“要讓孩子們在有趣的活動中學習，在語文實踐中學習”。本節課活動的設置，是想讓學生在積極的參與中去完成活動中的各種要求。充分激發學生的學習興趣。

（七）總結，課外延伸

先鼓勵學生這節課表現得很好，再以“今天晚上如果有哪位小朋友夢見了這些新朋友，明天可不要忘了給老師或同學說說”這樣的話語來結束，讓學生體會到學習的快樂，不再把作業當作是一種負擔。

四、說板書設計

板書設計以小白兔、草莓、烏龜的圖片作為拼音卡片幫助學生記憶并運用ai ei ui。在四聲調的設計中，讓學生來參與完成，加深了學生對其的印象。

第二篇：部編版小學一年級語文上冊《aieiui》第一課時教學設計

部編版小學一年級語文上冊《aieiui》第一課時教學設計

部編版小學一年級語文上冊《aieiui》第一課時教學設計

設計說明

六七歲的兒童特殊活潑好動，自控力差，留意力難以長久，面對抽象而枯燥的漢語拼音，常會由于缺乏感性的實踐而出現厭學、怕學的心理?！墩Z文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為主，與學說一般話、識字教學相結合。教科書對于本課呈現的方式也凸顯了“情境圖——學韻母——嬉戲卡——學兒歌”的特點。

因此，本課教學設計旨在體現兩點：一是要引導學生聯系生活實際，在嬉戲中學會三個復韻母的發音和音節的拼讀；二是要把學拼音與識字、讀文有機結合起來，提高學生的語文綜合實力。老師將通過創設情景、編順口溜、做嬉戲、合作拼讀等形式，讓學生在自主、實踐的氛圍中，愛好盎然地學習。

課前打算

1.關于本課的多媒體課件。(老師)

2.音節詞語卡片。(老師)

3.正面畫有各種各樣的蘑菇圖片，反面有ai、ei、ui組成的音節卡片。(老師)

課時支配

2課時

教學過程

第一課時

一、嬉戲導入，復習舊知

1.師生談話：同學們，今日老師要帶大家參觀一個神奇而好玩的地方——漢語拼音果園。(出示課件：秋天果園、蘋果樹情境圖)秋天到了，看果園里的果子成熟了，你們想得到這些豐收的果實嗎？(生：想。)告知你們，這些蘋果的后面藏著很多拼音寶寶，假如誰能精確地讀出來，這個大蘋果就屬于誰。

2.老師引學：學生摘蘋果讀拼音。(拼音內容為聲母和單韻母)

課件出示：

3.老師引學：我們給蘋果分類讀拼音，這些蘋果可以分兩類，那應當怎么分呢？先和同桌探討一下，然后說給大家聽。(學生探討后按聲母和單韻母分成兩類。)

課件出示：

設計意圖：良好的開端是勝利的一半。通過嬉戲創設情境，把學生帶入一個繪聲繪色的拼音果園學習，激發學生學習漢語拼音的愛好。把復習舊知寓于嬉戲活動之中，既激發了學生的愛好，又培育了學生的`合作意識，同時也滲透了“分類相識事物”“歸類識字”的思想。

二、合作溝通，學習韻母

出示情境圖，引出ai、ei、ui三個復韻母。

導言：在這個美妙的季節里，幾個小弟弟和小妹妹圍坐在一起聽老奶奶講故事。(課件出示文中情境圖)同學們，你們瞧，他們聽得多仔細??！

1.教學復韻母ai。

(1)孩子們，看到這位老奶奶，你有沒有想到自己的奶奶呀？

你愛你的奶奶嗎？除了奶奶，你還愛誰呢？

預設：

我愛爸爸；我愛媽媽；我愛爺爺；我愛老師……

(2)教學ai的發音，認清字形。

①把“愛”這個音讀成一聲就是今日我們要相識的新韻母ai，(課件出示ai)你發覺了嗎？這位韻母摯友和我們以前學過的單韻母有什么不同？(由兩個單韻母組成。)像這樣由兩個單韻母組成的字母叫復韻母，跟老師說：復韻母。

②老師引學：讀復韻母，跟單韻母一樣，也有發音方法。現在，老師來讀ai，請同學們小耳朵仔細聽，小眼睛細致看，看看你能發覺什么？打算好了嗎？(師示范發ai的音)

你發覺了什么？

預設：我發覺老師的嘴巴在動。

我發覺老師的嘴巴起先是大的，后來變小了。

③老師指導學生發音：你們真是神耳朵，亮眼睛。發覺了讀準復韻母的好方法。讀ai的時候，就是先張大嘴巴發a的口形，立刻滑向i的口形，口形由大到小是有改變的，讀得快一點兒，就是ai。請跟老師一起讀。(生發音)老師剛好幫助正音。(指讀、男生讀、女生讀、同桌互讀正音)

(3)四聲練習。

留意ai的調號標在a上，結合口語訓練進行四聲練習。

老師指導讀。

āi：我挨著你，你挨著我。

ái：冬天來了，到處都是皚皚的白雪。

ǎi：姐姐高，弟弟矮。

ài：我愛爸爸，爸爸也愛我。

(4)拼讀練習，鞏固發音。

導言：ai也有很多聲母摯友，比如n和ǎi可以拼成nǎi這個音節(出示拼音卡nǎi)，誰會像老師這樣把其他聲母和ai的四聲拼成一個音節？自己先大聲地練一練。我們開列小火車吧！課件出示第40頁ai的拼讀圖，變色一個拼讀一個。

2.遷移方法，學習ei。

(1)看圖說話引出ei。

大家看，小弟弟和小妹妹們圍成了一個圈，是不是呀！在老師剛才的這句話中有兩個音，請同學們留意聽：mèi

wéi

(2)教學ei的發音，認清字形。

老師引導學生發音：接下來我們要相識其次位韻母摯友(課件出示ei)。ei和ai一樣也是復韻母。它們的發音方法是一樣的，想想剛才的好方法，自己動動嘴，試試看！讀ei的時候，嘴巴是——(從e的口形到i的口形。)(個人讀、小組讀)

(3)四聲練習。

留意ei的調號標在e上。結合口語訓練進行四聲練習。

(4)拼讀練習。

導學：ei也有很多聲母摯友，比如剛才的mèi、wéi，誰會把其他聲母和ei拼成一個音節？自己先大聲地練一練吧！

我們一起來開小火車，課件出示第40頁ei的拼讀圖，變色一個拼讀一個。

3.運用規律，合作學習ui。

(1)老師引學：打電話引出ui。

我們今日的第三位摯友在哪里呢？打個電話催催吧！誰會打電話(師做打電話的樣子)？丁零零，丁零零。生：喂，你是誰？師：我是今日單韻母請的客人，你們別急，我立刻就到，再見。

同學們，其實×××打電話時，已經用到了我們要找的第三位客人。打電話時，×××一開口就是“喂”，“wei”讀成第一聲的時候就是復韻母ui。(課件出示ui)

(2)教會發音方法。

同學們真聰慧，看到ui就想到了復韻母的發音方法，怎么讀？(指生說：先打算發u的音，立刻滑到i的音，就是ui。)

(3)四聲練習。可編成順口溜在口語中練習。

師生共同完成“山谷回聲”的嬉戲吧！

師：ui——大山，你好！生：ui——大山，你好！

ui——我愛你們！ui——我愛你們！

ui——我會讀ui了！ui——我會讀ui了！

(4)拼讀練習。課件出示第40頁ui的拼讀圖，開火車拼讀。

4.結合語言，鞏固運用：在生活中，我們排隊伍，一個挨一個。這里就有韻母ai的讀音。老師指導學生用這幾個韻母組詞，再說一句話。(學生組詞造句，并嘗試用多種方式記憶音、形。)

5.自主探究，總結規律：同學們，通過我們的努力知道了復韻母ai、ei、ui的讀音?？?，才智老人又給它們戴上了四頂小帽子。(課件：四聲調的韻母)誰能嘗試讀一讀。(學生開火車依次、逆序、亂序讀四聲調的韻母)同學們，這三個韻母的聲調標在什么字母的上邊，你們發覺了什么？現在在小組內探討探討。(小組探究規律)師生總結標調規律：有a不放過，沒a找o、e，i上標調去掉點，i、u并排標后邊。

6.示范指導、練習書寫：同學們，ai、ei、ui我們已經會讀了，那怎么書寫呢？現在，我們就把它們請到四線格內來做客吧！老師示范書寫并指導：每個韻母是一個整體，兩個字母要靠近些，但不要太擁擠。(學生先描紅，再在練習本上書寫)老師巡回指導。

預設：a占中格，i占上中格，書寫時a和i要靠近一些。

e一筆寫成，起筆橫要寫直；i占上中格，點不要寫得太大。

u占中格，i占上中格，兩個字母寫時要靠近。

設計意圖：變以往老師的“教”，為學生的“學”，變以往老師教給學生標調規律，為學生自主探究規律，充分體現新課程標準以學生發展為本的理念。每一小節的后面適當加了嬉戲、兒歌、拼讀練習，讓孩子在玩中學，學中玩，真正體現了寓教于樂，激發學生學習的愛好，達到了樂學、愛學的目的。

三、嬉戲活動，學習音節

1.在拼音森林里長滿了蘑菇，這些蘑菇可美麗了！小兔見了，興奮極了，他想摘一些蘑菇孝敬媽媽，可是要摘這些蘑菇可不簡單，因為這些是音節蘑菇。什么音節蘑菇呀？看，誰會拼？(b—ɑi→bɑi)

2.只要你能拼出蘑菇上的音節就可以摘下蘑菇了。選擇自己喜愛的蘑菇拼一拼——指名摘蘑菇拼讀。

設計意圖：嬉戲并不等于學習，但學習離不開嬉戲。一年級學生年齡小，缺乏長久性和穩定性，將學習與嬉戲結合起來，讓他們在嬉戲活動中享受到學習的樂趣，提高學習的效率，同時將所學學問一并鞏固。

四、趣讀兒歌，總結收獲

這節課，我們一起來到了漢語拼音果園，與ɑi、ei、ui成了最好的摯友。同時還駕馭了它們的標調規律：有ɑ不放過，沒ɑ找o、e，i上標調去掉點，i、u并排標后邊。

設計意圖：本節課用兒歌結尾，總結了本課所學，使學生對標調歌產生深厚的愛好，從而突破難點。

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第三篇：部編版一年級語文上冊說課稿

《小小的船》說課設計

一、說教材

《小小的船》是一首優美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩韻律協調，音樂性很強。體現了一個孩子把新月看作小船，聯想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過星群，看望星星的喜悅心情。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。

本課的重難點在于培養學生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。

二、說學生

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經能說一句較完整的話，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材。這也正是學習本課的有利因素，而不利因素在于學生朗讀課文時可能會出現唱讀的現象。

三、說教法

從本課兒童詩的特點考慮，從學生實際出發，教學時我主要采用情境教學法。

四、說教學流程

1.出示謎語，激發興趣

本課一開始，我就借助多媒體，播放謎語，讓學生猜一猜，從而有效地吸引了學生的注意，培養了他們認真聽的習慣，并能一邊聽一邊想。

2.創設情境，理解課文

《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。想象是通往創新的橋梁。所以我在教學中首先是以學生想象力的培養為宗旨，從學生的心理、思維、興趣出發，通過圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境，給學生以強烈地真實感，較快地把學生帶入智力最近發展區。

（1）圖畫展示，創設情景。

（教師出示圖畫并用語言描述）小朋友，看這晴朗的夜晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍天上，那該多美呀?。ń處煶鍪緢A月），有時候月亮是這樣的，（出示新月）月亮有時候又是這樣的？

教師趁機提問：

A　這是什么樣兒的月亮？詩人把它說成什么？彎彎的月兒像什么？

B　課文中小朋友看彎彎的月亮為什么覺得像小船？

C　你看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？

由淺入深的提問，既符合學生思維發展的順序，又體現了教學是師生、文本之間的對話過程這一要素，使學生展開想像的翅膀，帶著強烈地求知欲去感知和領悟課文中月亮與船這兩個意象的聯系。特別是對“彎彎的月兒像什么？”這一問題的回答，學生的發言充滿了新意，充滿了童趣。

（2）綜合運用圖畫、語言、音樂，再創情境。

（教師描述）如果現在是夜晚，我們一起坐在院子里，抬頭看天空，藍天上有星星，有月亮。這彎彎的月亮，它多像一艘小船呀！（播放背景音樂）現在請大家聽著音樂輕輕擺，慢慢地閉上眼睛。想著，想著，你是不是坐在月亮上了？是不是飛上藍天了？（此時學生會情不自禁說自己已經飛上藍天，已經坐在月亮上了。）

當學生睜開眼睛，（師播放課件）哈，小朋友現在我們已經飛上天了，已經坐在小船里了，讓我們在月亮上愉快地唱起《小小的船》（播放兒童歌曲《小小的船》），伴隨著歌聲的響起，學生就會進入美妙的境界。

教師隨即出示句式：我看見了____。

引導學生說出：宇宙飛船上天，航天飛機登上月球等。接著再用“藍藍的天”進行說話訓練。例如藍藍的天上有什么？我在藍藍的天上干什么？

不難看出，在理解重點句子時，根據創設的情境，讓學生充分展開想象的翅膀，學生往往為此而興奮不已，學生情緒為之高漲，進入一個高潮。此舉極大地豐富了課文內容，學生的學就樂在其中，悟也在其中。

3．朗讀訓練。

學生在朗讀同時也在接受美的熏陶。在教學中，我始終重視讓“趣”字貫穿整個教學過程，在讀讀、想想、說說中感受美，培養想象力并進行朗讀訓練。

一年級學生的朗讀往往需要教師的指導，因此，朗讀訓練的第一步就是范讀指導。于是我播放了多媒體VCD中的“課文朗讀”，聲情并茂的范讀，屏幕上美麗的夜空圖，使課文內容形象化，從而激發了學生朗讀的興趣。

接著進行引讀激情。在這里引讀起著畫龍點睛的作用，我采用邏輯引讀。

（1）彎彎的月兒像什么？

（2）小小的船兒怎么樣？

（3）我在小小的船里坐，只看見什么？

針對小朋友好勝的心理特點設計了“賽讀奪星”這一小環節，使教學再進入一個小高潮。

比賽的規則是：感情朗讀要把閉著眼睛的小朋友仿佛帶上藍天。再通過個別、小組、大組賽讀，激發參與的積極性，滿足求勝欲望。

此時我趁熱打鐵，讓學生進行即興演讀。演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。這樣學生就不只囿于“只能意會，不能言傳”的困境，而且也達到了知、情、意、行全面和諧發展的要求。具體做法是：

a．自由演讀

b．個別演讀

c．全體演讀。

自由演讀，按學生的個性差異，內化的程度不一而進行。在自由演讀中，學生根據自己的聯想，運用外顯的，自身喜歡、掌握的形體動作，來更好地表現并體會到詩的意境。在自由演讀的基礎上，再請個別學生上臺演讀，通過評比，感情是否投入，動作是否和諧，從而讓其在學生的頭腦中留下較深的印象。最后全班學生一起模仿演讀較優秀的學生，邊讀邊演，這時學生會置身于那詩的情境之中，其中在全體演讀時，作為教師的我也成為其中一分子。拉近了與學生的距離。

4.創作想像畫

從培養學生的想象能力，創造能力著眼，從發展學生擴散思維出發，我采用此環節。

作畫內容是二十年后，我在太空旅游。

要求：把自己想到的用畫描繪出來。

作畫時，我用上音樂瀉染氣氛，此時學生會進入未來世界，幻想著遨游藍天的情景，用手中的畫筆描繪出二十一世紀的太空美景。

在上課時，我充分、合理地利用多媒體技術輔助教學，環環相扣，層層推進，使教學目標水到渠成。

五、談體會

本課的教學設計我主要以新課標精神作指導，運用多媒體教學手段，創設多種情境，寓教于樂，較好地完成了教學任務。在教學中，我讓學生閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自己在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。通過本課的教學，我深深地感受到現代教育技術手段給課堂帶來的便利。它能調動學生的多種感官，激發學生學習興趣，創設生動、形象的情境，真正提高課堂教學效率。因此，多媒體作為一種現代化的教育技術走進課堂，是深受廣大師生歡迎的好事，我們在教學實踐中應充分合理地運用這一重要手段，給語文教學和其他所有學科的教學插上飛翔的“翅膀”。

《比尾巴》說課設計

一、說教材：

《比尾巴》是小學語文第一冊第三單元的一篇課文，小動物是孩子們最親近的朋友。這篇課文通過三問三答的對話形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。全文讀起來瑯瑯上口，簡明易懂，富有兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。

二、說教學目標：

根據一年級學生的年齡特征，結合新課標的要求和課本的特點，我設計了以下教學目標：

1.能在閱讀的過程中借助拼音讀準“比、尾、巴、長、短、傘、鴨、雞”8個生字，并能新的語言環境中正確認讀這些生字；認識部首鳥字旁，指導書寫生字“鴨、比、巴、長”。

2.朗讀課文，做到借助拼音讀正確，不加字、不漏字。讀好一問一答的語氣。

3.知道動物的尾巴各有特點；練習看圖抓住動物尾巴的特點把話說完整。

4.引發學生喜愛小動物的感情。

三、說學法：

新理念指導下的語文教學更倡導“自主、合作、探究“的學習方式，這樣不僅大大地提高了學習效率，而且培養了學生與人合作的精神。在朗讀這一環節中，我讓學生同桌合作朗讀，大組賽讀，既是展示孩子們才能的時候，也為學生創造了向他人學習的機會，在引導、組織他們學習的過程中，逐步培養他們自主學習的能力。

四、說教學過程：

(一)創設情境引入課文。

創設情境進行教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。在導入課題時，我創設了森林里的小動物們要舉行一場比尾巴的比賽，讓小朋友也去參加。這既導入了課題，又很好地引領了接下來各環節情境的創設與展開。

(二)隨文識字，降低識字難度。

我把生字分散在各個語言環境中，學生在讀課題、讀課文、回答問題時，引導學生在具體的語言環境中識字，降低難度，把枯燥的識字教學變得生動有趣。先出示圖片與小動物的名稱請小朋友說說參加比賽的小動物有哪些？學習生字。又讓學生在讀文中找出表示動物尾巴特點的詞語，通過學生的回答，隨即識字。生字學習貫穿課堂始終，在大量復現、說話中落實會讀會認的生字學習目標。無論是識字、記字，還是課文學習大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學習，或兩人討論，或獨立思考，學生自主學習能力得到了較好的鍛煉。然后通過有趣的游戲活動集中復習生字，調動學生的積極性來鞏固識字。

（三）抓住重點，讀中探索。

問句的教學是本課學習的難點，學習這一部分內容時，我分為以下幾個步驟：

1.老師范讀。范讀前，讓學生思考：你發現了什么？鼓勵學生發表看法，尊重學生的情感體驗和獨特感受；

2.領讀問句。提醒學生我們讀這樣的句子時聲音向上揚，就像問讀第二聲一樣。接著讓學生自由練讀。

3.練說問句。同桌互相交流說問句。

4.對答練讀。分男女生對讀、同桌兩人對讀，小組比賽讀。最后鼓勵學生看板書試著背誦課文。分步驟使學生在對讀中掌握問句的讀法。

（四）拓展延伸，積累語言。

新課標要求，在語文教學中注重培養學生的觀察能力、口語表達能力、積累語言的能力。在課文結尾，我讓學生觀察這些小動物的特點，模仿課文的格式編一編兒歌《比尾巴》。這一作業的設計從同學們感興趣的事物著手，使課堂延伸到課外，使學生能將所學的知識運用起來，培養學生的語文實踐能力。

在新課標基本理念的指導下，整節課的設計力求符合學生的認知特點，以興趣為前提，游戲為載體，朗讀為主線，層層推進，使學生在生動活潑的教學情境和自主實踐中興趣盎然地學習。

《雪地里的小畫家》說課設計

一、說教材

雪純潔、晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪后的大地，多像一張潔白的畫布。瞧，一群“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地里留下了不同的“作品”。哎呀！怎么沒有青蛙？他正在睡覺呢？

這就是《雪地里的小畫家》給我們描述的畫面。這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

《新課程標準》對第一學段（1-2年級）提出的識字、寫字的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，”“掌握漢字基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則寫字，初步感受漢字的形體美?！睂τ陂喿x提出的要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！?/p>

鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文，因此在全冊便起著“鞏固識字，用學到的識字方法自主識字”、“朗讀課文，能提出課文中不明白的問題并能討論解決”等作用。本課要完成的學習目標如下：

1、認識11個生字，會寫3個字。認識兩個偏旁“蟲、目”。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、了解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

各學段有側重點。1-2年級的重點便是識字與寫字。因此，認識11個生字，會寫3個字，認識兩個偏旁“蟲、目”便是本課的教學重點，而語文重在讀，重在“讀中悟情”

。所以我把“朗讀課文“也作為本課教學的重點。

由于學生的經驗少，觀察能力還較差，因此我把“了解四種動物爪（蹄）的不同形狀和青蛙冬眠的特點“作為本課要解決的難點。

二、說教法

本課教學安排用兩課時完成，寫字安排在第二課時，我主要說說第一課時所采用的教法。

新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。教學中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學的“主宰者”轉變為課堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發揮與施展才能的空間。

1.演示法

演示法直觀形象，符合低年級兒童的認知特點。這種方法在本課的教學將多次運用。如在開課，教師通過用手在涂滿白色粉筆的黑板上拍“畫”，又讓學生自由拍“畫”，即形象直觀，又讓學生的想象插上了翅膀，使教學一下子變得生動有趣。

又如在解決“了解四種小動物爪（蹄）的形狀”這一教學難點時，則用實物進行演示，這樣就使難點迎刃而解。

2.讀中悟情

閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個“悟”字，在讀中“悟情”，在讀中“悟理”。在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。

3.表演法

孩子是最善于模仿和創造的，教師只要充分調動他們參與的積極性，我們的語文課堂就會充滿生機與活力。讓學生理解小動物在雪地“畫畫”這一部分內容時，我特地做了動物頭飾，請小朋友戴上頭飾模仿小動物歡快地在雪地里跑來跑去的場景。此時，不僅是孩子，連老師也真想和他們盡情地玩耍。這樣的場景不正再現了我們課文的內容嗎？而且它更富有兒童的創造力。

4.板畫貼圖

為了讓學生更好地理解課文內容，我親手畫小動物和“竹葉、梅花、楓葉、月牙”的貼圖。同時，請學生和老師共同在黑板上貼圖，這樣就營造了一種寬松、和諧的學習氛圍，使學生在樂中學、學中樂。

三、說學法

新的時代對于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識，還要有自主學習、獨立解決問題的能力。因此，在教學中，教師要把學生放在首位，把學習的主動權還給學生，使他們真正地成為學習的主人，在引導、組織他們學習的過程中，逐步培養他們自主學習的能力。

1.自主識字

新教材最大變化是“多認少寫”，有“自主識字”的愿望。教學中，教師就應放手讓學生自主識字，并適當進行點撥，讓他們自己悟出識字的方法。如：在讓學生自由讀課文時，教給他們借助漢語拼音，請同學幫忙等方法認字。又如，認識完生字后，讓他們用自己喜歡的符號在文中把生字畫出來。再如，讓學生說說自己是怎樣認住這個字的，這都是在培養學生初步的識字能力。在這樣過程中，教師只要及時進行鼓勵、肯定，相信我們的孩子對識字會越來越有興趣。

2.合作交流

新理念指導下的語文教學更倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這樣不僅大大地提高了學習效率，而且培養了學生與人合作的精神。在識字這一環節中，我讓學生分小組合作識字，即是展示孩子們才能的時候，也為學生創造了向他人學習的機會。

3.大膽質疑

只有能提出問題，才會想辦法去解決問題。在這一過程中，學生的思維得到了發展，視野也會變得越來越開闊。在本課的教學中，我將鼓勵學生大膽提出問題，踴躍發表自己的見解。如請學生說說自己還有沒有不懂的地方，又如說說自己還知道哪些動物也要冬眠等等，這樣就使孩子的思維能力和口頭表達能力得到了培養。

4.注重培養學生良好的學習習慣

興趣是教師，習慣是軌道。學生有了濃厚的語文學習興趣和習慣，何愁學不好語文。因此，教學中，我還非常注重學生學習習慣的培養。如上課專心聽課，別人發言時認真聽，文具輕拿輕放，讀書時眼到、心到、口到。相信這些良好的習慣養成，將會使學生受益匪淺。

四、說教學程序

本課安排兩課時完成，第一課時的任務是識字，朗讀、了解課文內容。第二課時的任務是寫字。我執教的是第一課時，教學程序如下：

一、激發興趣，導入新課。

1.教師用手“拍”畫，引起學生興趣。

2.播放下雪課件，創設教學情境。

二、學生自由讀課文，檢查生字認識情況。

三、指導學生朗讀課文，引導學生理解課文。

四、小組合作識字。

五、交流識字方法。

六、指導背誦課文。

我的板書采用貼畫加簡筆畫的形式，這樣既形象直觀，又突出了課文的主要內容。

《烏鴉喝水》說課設計

一、說教材

《烏鴉喝水》是長春版小學語文一年級下冊第七單元第一課內容。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難學會想辦法解決，從而也讓學生學習烏鴉在困難面前學會動腦筋想辦法的能力。

二、說教學目標：

低段年級的孩子注意集中的時間很短，因此我根據這個特點，使用多種方法來調動孩子們的興趣，根據學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，把實踐的主動權還給學生，合作動手做實驗，激發興趣，調動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的。我這節課設計的教學目標是：

知識和能力：

1.學會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

過程和方法：

1.創設輕松愉快的教學情境，引導學生自主識字。

2.通過正確、流利、有感情地朗讀課文，培養閱讀興趣，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。

3.引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。在文本基礎上，適當進行思維拓展訓練。

情感、態度、價值觀：

引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。

三、說教學重點、難點

說教學重點：這節課的生字是重點，是在理解課文的基礎上注意區分“喝、渴”“處、外”的等字的區別，要讓學生想出各種識記的好方法記住.要重點理解“到處、慢慢、升高”的意思，可以通過實物演示來理解。在理解了一些詞語的基礎上讓學生能夠正確、流利地朗讀課文。

說教學難點：這節課的難點就是也是區分一些如“喝、渴”形近字，要多注意提示生字音、形、義的聯系，幫助學生牢固地掌握字形，區別“喝”與“渴”“處、外”等字。

2、這節課學完后，還要讓學生知道遇到難題時要想辦法解決。可以聯系一些生活實際，讓學生也學會在困難面前學會動腦筋想辦法。

四、說教法

1.我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水。

2.讓學生親自演示，讓學生理解喝著水的過程，學生實驗完成后，不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性。

五、說學法

學習方法是學習活動規律的理性總結?！墩Z文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。為了充分體現以教師為主導，以學生為主體，在教學中，我采取各種方式激發學生識字興趣，讓學生采取猜謎語、加一加、舊字換偏旁等識字方法提高識字效率，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，讓學生自主交流，質疑后自己去發現、解決問題。在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。

六、說教學過程

（一）激趣導入

1.一堂新課的導語設計是很重要的，幽默富有情趣的導語會激發起學生的興趣，也能架起師生之間溝通的橋梁，這樣師生之間的距離便會自然拉近了。

這節課我采用謎語的方式導入：一身羽毛黑又亮，一張長嘴尖又長，整天圍著樹林轉，長大銜食喂媽媽。（烏鴉）學生很快就猜出是烏鴉。然后我便出示烏鴉的圖片，讓生說說對烏鴉的印象。接著又把“鳥”和“烏”比較，學生思維很活躍，很快在我的提示下說鳥沒了一只眼睛便念“烏”。

2.接著我便說烏鴉雖然長的烏黑，但烏鴉不僅是孝順的好孩子，而且還很聰明呢，這節課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文（板書：喝水），注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什么是口字旁？板書課題，學生書空觀察。

3.這樣便自然把課題引出來，再讓學生有禮貌地和烏鴉打聲招呼，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來。

4.然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。通過前面的鋪墊，讓學生對課文激起興趣。

（二）初讀課文，整體感知

1.由于學生的年齡比較小，識字量小，閱讀方面還是欠缺，所以教師的示范作用很重要，我又根據學生喜歡聽故事這個特點，以講故事的形式來范讀這篇課文，讓學生看課件，要求學生認真聽讀。并且仔細聽清老師的讀音。這樣學生一邊看課件，一邊聽我的故事，很快就吸引了學生的注意力。

2．接著我便讓學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續，句子不讀破。讀完后給課文自然段標上序號。并且圈劃出生字。在一邊巡視的過程中我隨機檢查學習預習情況。

（三）隨文識字，以讀促講。

接下來，我采取的方式便是隨文識字的方法，一邊讀文，一邊是識記生字，1.在學習第一自然段時，我首先讓生讀第一自然段，然后讓生說出大概意思。

接著便學習“口渴”、“到處”，出示渴、喝、處、外，注意區分。

想一想，“渴”為什么是“氵”？“喝”為什么是“口”？“外和處”怎么記住它們。

然后，讓生小組交流，然后匯報識記方法，喝水要用口來“喝”，所以“喝”是“口”字旁，而口渴的時候一定要喝水，所以“渴”字是三點水旁，這樣學生很自然就記住了。

在學生回答的基礎上進一步點撥：一個人流了很多汗，太陽又火辣辣地照著，感覺很渴。想想看，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢？誰愿意表演給大家看看？

“到處”是什么意思？想象一下烏鴉都到哪里找水了？這時它的心情怎樣？學生說出烏鴉會很著急后，然后隨機再讓學生讀出烏鴉著急的語氣，然后點評，再找多名學生朗讀，最后.全班齊讀。這樣在體現學生自主學習生字后，又以讀促講，學生很愿意接受。

2．學習第二段，這一自然段，主要在自學生字的基礎上，讓生讀中感悟小烏鴉喝不到水的原因。

（1）在首先處理烏鴉看到瓶子的時候的驚喜時，我對學生說道：烏鴉到處找水喝，正當它很愁眉不展時，它的眼前一亮，這時，烏鴉看見草地上一個瓶子，瓶子里有水。多高興?。≌l來讀一讀這句？這時指生讀完后，讓生注意“瓶”是后鼻音，然后隨機再出示隨機出示“瓶、辦、法”等生字卡片，讓學生自己說出辦法記住它們。學生可以用不同的方法記住“法”“瓶”“辦”，在此我要強調了這幾個字的書寫要注意的地方，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。

（2）接著我讓學生讀第二句來找出烏鴉喝不著水的原因？因為瓶口太小，水不多。烏鴉夠不著。為了讓學生更直觀地理解這一段內容，我在讓學生觀察課件后，又讓學生親自來演示，我提供瓶子和烏鴉的圖片，讓一名學生親自到黑板前演示，這樣學生很快就知道了原因，這樣比直接的說教要有說服力，直觀形象，學生也非常感興趣。

在學生知道原因之后，我又讓學生讀中感受小烏鴉喝不著水著急的心情，讀出小烏鴉難過、失望的心情，再通過比賽讀、評價讀，來讓學生感受小烏鴉的心情，這樣學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。效果很好。師試機點撥怎樣讀好最后一句。

3．學習第三段、第四段。

（1）首先，請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的？

（2）然后指生讀，讓學生說出烏鴉是用什么辦法喝到水的，隨機教師引讀：烏鴉想出的辦法是＿學生接讀第四段。

為了讓學生更直觀地知道烏鴉是怎樣喝到水的，我同樣用上面演示的方法，我讓學生用事先準備好的杯子，石子，讓學生演示向瓶子里扔石子后，水的高度變化。

隨機啟發學生自己分析“放”的字形。

（3）再理解“一個一個”的意思，比較句子：

a.烏鴉把小石子一個一個地銜來，放進瓶子里。

b.烏鴉把小石子銜來，放進瓶子里。

讓學生說出幾個和“一個一個”相似的詞語（一顆一顆、一塊一塊）。

（4）再隨著學生觀察引導：隨著投放石子的增多，瓶子里的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。理解“慢慢”的意思，“慢慢”能不能換成別的詞語。出示句子：

水（）升高了。

水（）升高了。

（）（）升高了。

（5）接著演示烏鴉喝著水的情景。我乘機說“你看，烏鴉用這個辦法解決了困難，它喝到水了!心里多高興啊!讓我們也來分享烏鴉的快樂，讀讀這兩個自然段”。

這一環節，我根據學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，把實踐的主動權還給學生，合作動手做實驗，激發興趣，調動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的。并且讓學生通過隨文識記生字的方法運用加一加、游戲等多種識字識記生字，學生樂學、識記的快。提高了課堂的效率。

（四）鞏固生字，解疑讀文

這一環節首先是出示字卡，讓學生開火車讀，同桌互讀，齊讀，比賽讀后再讓生字回文，讓生分段讀文，這次讀學生應該是再體會完課文內容后的讀，應該是正確、流利，加上感情的讀，學生讀的還可以。比開始好多了。

在讀好課文的基礎上，我又讓學生解決開始上課時提出的質疑問題，這一環節讓學生自主、探究式學習，學生在理解課文的基礎上很快把一個個難題攻破了，這樣讓學生懂得在思考中學習，在問題中學習。

這節課我在學生有了前面的情感體驗后，讓孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。

（五）拓展延伸，滲透思想

我在學生學完這篇課文后，采用激將法來問學生，在“水不多，口小，嘴大”等情況出現后，如果烏鴉說“算了，算了，喝不著，還是走吧！”，行不行，這時激起了學生許多智慧與情感的火花?！安恍?，不行，烏鴉已經很渴了?！薄盀貘f到處都找遍了，才發現的。”“你瞧圖上的烏鴉多累??！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。

師隨機又拓展延伸：如果你是烏鴉，你還會想出什么好的辦法，這時烏鴉又會怎么辦呢？

孩子們通過動腦筋的思考，想到很多好辦法幫助烏鴉，用麥管吸，把瓶子踢倒，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。從而讓學生知道遇到問題時要善于想辦法來解決，并且聯系實際來讓學生說說。培養了學生善于觀察的能力。

七、說板書

好的板書是一篇文章的濃縮，是課文、精華，好的板書更應具有深刻的啟發性，更能理清課文的脈路，我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又有利于學生的背誦。

烏鴉喝水

水不多　口又小──喝不著

放石子──喝著

在困難面前，要開動腦筋想辦法

第四篇：部編版一年級語文上冊說課稿

部編版一年級語文上冊說課稿精選

一、說教材

《項鏈》是人教版一年級上冊第七單元的一篇課文，本文猶如一段優美的風光片：大海蔚藍，寬闊無邊；沙灘金黃，綿軟細長；浪花雪白，嘩嘩而來。幾個小娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫滿快活，嬉笑著，奔跑著，享受著美好的生活。

課文如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一體現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，并對之作色彩描繪；然后又表現腳印、沙灘、大海的遠景，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中能夠受到潛移默化的美的熏陶。

二、說目標

1、理解“藍，又“等11個字，會寫“白、和“等字，并理解禾木旁。

2、準確、流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

3、了解課文內容，知道大海的項鏈是什么

三、說結構

課堂不應該是死氣沉悶的，特別是語文課堂更應該是生動的、“活“的課堂，對于小學低段的孩子來說，保持課堂活力最有效的手段莫過于活動與游戲了。所以我利用闖關走迷宮，青蛙跳荷葉等形式，將第一課時中的生字學習設置成形式多樣化，讓學生持續克服難關，持續得到成就感，在每個生字學習中，我設置了不同的活動，以此來讓學生保持充足的學習動力。

四、說教法

新課標指出語文課程應致力于培養學生的語文素養，而我認為學生語文素養的形成重在積累。如果是單一的死記硬背對學生來說無疑是非?？菰锓ξ兜?，學生的學習也將事倍功半，所以我主要采用了“游戲活動法“，寓教于樂。

五、說學法

課標指出“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。“為此我采用了“自讀自悟、小組合作探究“的學習方法和問答法。

六、說過程

一、導入談話

同學們，你們見過項鏈嗎？你們見到的項鏈都是什么樣的呢？今天呀有一個小娃娃也給我們帶來了一串項鏈，你知道他是用什么材料做的嗎？那我們一去看看課文吧。

二、課件出示本課的插圖

板書課題《項鏈》，讓我們一起去讀課文吧。

三、初讀課文

1、聽老師讀。

2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。

3、一邊讀一邊圈出本課的生字及自然段。

四、生字學習

（一）學習生字

1、哪一位同學能夠試著看拼音讀一下本課的生字。

lányòuxiàozhexiànɡhébèiwáguàhuó

藍又笑著向和貝娃掛活

jīn

金

2、分析生字：一個一個生字分析：看生字拼音是幾拼音節，什么偏旁部首，什么結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等，例如

學習生字和：音節：兩拼音節，偏旁：禾木旁“禾“，理解禾木旁“禾“結構：左右結構，請同學組詞，最少說三個詞，能夠一起說，也能夠找學生說。

3、就這樣一個一個學完本課生字。

4、利用走迷宮的形式復習這些生字。

著：多音字

zhe笑著

zháo睡不著，著火，著急

和：多音字

hé和氣

hú和了

huo暖和

反義詞

黑--白笑--哭

這節課我們要記住

一個偏旁禾木旁“禾“

（三）我書中的組詞

1、請學生圈出本課中的生字組詞

如果本課有現成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現成的組詞，能夠寫一個，以備以后忘了組詞能夠隨時翻看。

2、利用青蛙跳荷葉的形式吸引孩子們的興趣，進而鞏固這些詞語，五、朗讀生字

（一）帶拼音朗讀生字

1、學生齊讀：說出音節，偏旁部首，結構，每一個字組兩個詞語。

2、學生領讀

（二）去掉拼音朗讀生字

我會讀：齊讀--男生讀--女生讀--分行讀--開火車讀--自讀。

六，請將生字寶寶帶進課文里面實行朗讀。

1、學生自讀

2、分自然段找人讀。

3、在老師帶領下齊讀。

七、小結

1、今天我們一起學習了什么?

2、學生說。

3、老師總結：我們學習了本課的生字，理解了一個偏旁禾木旁

4、初讀了課文

八、下節課我們做什么？

1、下節課我們將實行朗讀課文，分析課文

2、請同學們自己在課下把本課生字讀給同桌或爸爸媽媽聽。

【篇二】

本課是一年級語文上冊第七單元第9課?！睹魈煲h足》是一首小詩，短短3節詩，把兒童獨有的內心世界和情緒活動生動的傳達出來，情趣盎然。作品沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的向往和期盼。本課我從六個方面實行說課。

【說教材】

《明天要遠足》這首詩包含童真，凝練、傳神。3節詩中都用了感嘆詞“唉“，3次重復，一次次加重了情感的力度，所有的興奮、激動、期待、期盼……盡在“唉“聲中。作品沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的向往和期盼，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活。單元訓練中提示，學習本組課文，要注意從學生的經驗世界入手，調動孩子的情感，結合生活實例，加深體驗和感受。

以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：

1.知識與水平目標：會寫“才“等四個生字，會認“睡“等11個生字。

2.過程與方法目標：通過創設情境和多種形式的讀，使學生把課文讀準確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

【說學生】

優勢：全班學生已初步理解漢字。學習態度端正，學習上有積極性、上進性、競爭性，學習氣氛濃。

劣勢：個體差異大，因為這些孩子絕大部分是農村孩子，有少部分留守孩子，上學意識差，導致識字量少，沒有養成良好的學習習慣，不能自主完成識字任務，所以我將識字作為本節課的教學重點。

【說目標】

首先會寫4個生字，通過師生合作學習，會認11個生字。然后默讀課文，能邊讀邊想象；有感情地朗讀課文，通過朗讀體會孩子遠足前期盼的心情。

【說過程】

《明天要遠足》一課是一首優美的童詩。對這個課的教學預設，我預設了四個教學環節。第（一）環節實行導入并組織學習字詞。第（二）環節創設情境組織學生初讀課文。在初讀課文后，感悟到內容，小朋友要去大海遠足。通過“唉“的朗讀，體會小朋友急切、無奈、期待的心情。在這里我結合生活體驗創設情境，感受其心情，在朗讀體驗，這樣的設計就降低了學生對遠足前期盼心情的理解難度。第（三）環節精讀課文，在朗讀中學習3小節詩。第（四）環節拓展延伸是“我是小詩人“讓孩子在說話練習的同時嘗試“寫詩“

【說方法】

在本節的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受期盼的心情。讓學生自主識字、游戲檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。在教學中我設計了以下幾個環節：

1、首先學生自讀老師指導課文中我會認的生字，然后學習課文中11個我會寫的生字以學生自學為主以男女競賽的方法鞏固。

2、通過圖文結合，創設情境，引導學生朗讀感悟。理解內容。

3、精讀課文，多形式朗讀，體會課文情感。

4、拓展延伸，增加孩子學詩的興趣。

【說板書】

本課的板書設計，我分一個方面設計：就是按課文內容和孩子們的想象內容依次板書，整個板書簡潔條理清晰。為孩子們最后的“寫詩“做提示。

以上是我在設計《明天要遠足》一文中幾點想法，希望在座的各位多提寶貴意見，以便我在以后的教學中，揚長避短，尋找到切實可行的教學模式和方法。

【篇三】

設計理念

在設計本課教學時，我根據教材特點和一年級學生的認知特點，以一顆童心將自己的教學機智與情境結合起來，讓學生在輕松愉悅的情境中朗讀，營造開放民主和諧的課堂氛圍，讓學生主動參與到學習中來。以此為這個篇極富童趣的兒童詩設了以下教學目標：

★自主識記11個生字，會寫5個字。

★借助漢語拼音準確，流利地朗讀課文。

★了解課文內容，知道小雞，小鴨，小狗，小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。初步培養學生觀察生活的習慣，熱愛生活的情感。各學段有側重點。1-2年級的重點便是識字與寫字。而語文重在讀，重在“讀中悟情“,所以我把能準確流利地朗讀課文也作為本課教學的重點。

因為學生的經驗少，觀察水平還較差，為此“了解四種動物爪（蹄）的不同形狀和青蛙冬眠的特點“是本課要解決的難點。下面我就簡單講講昨天這節課的設計意圖：

一，創設情境，引言激趣。

“良好的開端是成功的一半““興趣是的老師“作為課堂教學中重要環節的引言部分，不但要向學生揭示課文的主要內容，而且要激發起學生的學習興趣。所以在上課初，我力爭把學生帶入興趣的天地。課前，我向同學們描述了這樣一幅畫面：在大自然中有一個動物王國，在那里住著許很多多的可愛的小動物。昨天晚上啊，那里下了好大的一場雪，冷極了，小動物都躲在家里睡懶覺呢，不過卻有幾個調皮的小家伙聽說老師要為大家上課，就吵著老師要把它們帶來，沒辦法老師就把它們帶來了，大家想理解它們嗎同學們的學習熱情一下子就被點燃了，接著為同學們出示動物掛圖，讓他們理解雪地里的小畫家們：小雞，小鴨，小狗，小馬，還有那只睡大覺的小青蛙。

二，層層遞進，引導初讀，識字。

通過聯想法，編字謎，象形法等多種形式來識字，激發學生識字的興趣，引導學生拼讀，組詞，造句，使學生掌握字音，記住字形。在整個教學過程中，我把學習的主動權放手給學生，讓他們成為學習的主人。小組互動，師生合作，生生交流，寓學習于游戲之中，充分體現自主，合作，探究的學習方式。發揮學生的創造力，體現學生之間的互動與交流，相互啟發，相互促動。結合生活實際與當代時代的特點，注意識字與生活的聯系。這樣不但使學生記住了字形而且也了解了字義，增長，豐富了知識，從而在此基礎之上初步感知文章。

三，動情朗讀，文里尋趣。

“朗讀是理解課文的重要方法，增強朗讀訓練，應遵循“讀通，讀熟，讀懂，會讀“的教學思路，以讀代講，以讀促講，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解“.（一）初讀階段，讀通課文，整體感知。

讓學生借助拼音自由地讀課文，要求讀準字音，做到不破詞，不丟字，不添字。

（二）細讀階段，突出重點，理解詞句。

1,利用課件下雪圖，引導學生讀好感嘆句。晶瑩，潔白的雪落在小動物的家門口，小動物們多么開心，高興，站在小動物的角度引導學生朗讀；我們看到這么美的雪從空中飄落下來，情不自禁地喊著--聯系生活，讓學生讀出高興，驚喜，興奮。

2,利用實物圖片，讓學生理解竹葉，楓葉，梅花和月牙的形狀，通過朗讀，引導學生讀懂重點句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！拔以僮寣W生上臺貼畫，玩找腳印游戲等形式解決本課難點。通過感情朗讀，使學生不但了解小動物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能深切感受到生活中的無限情趣。

3,利用角色轉換，引讀，體會小畫家們本領高強。自己讀讀句子，從哪看出小畫家很能干“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。“品讀句子，理解重點詞；再利用引讀，增強對學生的朗讀指導，在讀中悟情，在讀中悟理，感受到小畫家真了不起。

（三）熟讀階段，把握整體，逐步成誦。

在分析理解了課文之后，熟練的朗讀，結合教學掛圖和課件等聯系背誦。

四，發散思維，又增新趣

為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，啟發學生思考：（1）雪地里還會來哪些“小畫家“,它們會畫什么（2）還有哪些動物和青蛙一樣沒參加為什么

小孩子好奇，好勝，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，拓展思維，使他們了解更多的自然知識，由課內走向課外。

教學《雪地里的小畫家》這個課，我從“趣“入手，使學生產生學習的興趣，以“讀“代講，讓學生讀悟，理解字，詞，句的意思，以“情“促學，使學生樂學，會學，逐步培養自學的水平，讓他們真正成為學習的主人。

第五篇：部編本一年級語文上冊aieiui教學設計

9、ɑi ei ui 教材分析：

本課有6部分內容。

第一部分是3個復韻母，配有一幅孩子們聽奶奶講故事的情境圖。放學了，孩子們一個挨著一個，圍坐在一位白頭發、戴眼鏡的老奶奶身邊，聽奶奶講故事。小圓桌上放著一杯水。其中“挨、奶、白、戴”提示ai的音，“杯、圍”提示ei的音，“水”提示ui的音。

第二部分是復韻母ai、ei、ui的四聲。

第三部分是聲母與ai、ei、ui的拼讀，包括兩拼音節和三拼音節。第四部分是詞語，配有一幅情境圖。奶奶帶著小孫女愉快地玩耍，小女孩正快步奔向奶奶。圖的右邊是兩個帶拼音的詞語“妹妹、奶奶”，提示了圖中的人物關系，其中“妹、奶”是本課要認的生字。

第五部分是兒歌《小白兔》。其中bái、wěi、zuǐ、zài是本課新學的音節，“白、皮”是本課要認的生字。

第六部分是本課會認的生字“妹、奶、白、皮”以及要求書寫的音節詞“pái duì”。教學時間：2課時

第一課時

教學內容：復韻母ai ei ui 教學目標：

1、知識與技能：學會ɑi ei ui三個復韻母和它們的四聲，認清字母的讀音。

2、過程與方法：練習復韻母ɑi ei ui，正確、熟練地讀準每個音節。

3、情感、態度與價值觀：知道學習漢語拼音能幫助識字和閱讀，學習普通話，學好漢語拼音。

教學重點：學會ɑi ei ui三個復韻母和它們的四聲，讀準韻母讀音。教學難點：正確、熟練地讀準每個音節。教學準備：字母卡片 教學過程：

一、激趣導入

1、復習：我們先來探望一些舊朋友——單韻母（逐一出示）：ɑ i e u，復習，認讀。

（卡片組合）ɑi ei ui它們結成朋友，會怎樣呢？

3、引出：單韻母的兄弟感情很好，單韻母i瘦瘦的，膽子也小，ɑ，e,u主動帶他出去玩。所以，站在這里的不是一個字母了，它們叫復韻母。

板書：復韻母

二、學習新知

（一）學習復韻母ɑi

1、出示“ɑ”卡片和 “i”卡片

2、引導：當它們做了朋友以后會變成什么？（右手滑過左手拼成ɑi）要先擺好ɑ的口型，再擺好i的口型，由ɑ滑到i，ɑ的發音短，i的發音長。范讀，齊讀。

3、出示課文的圖片，（板書ɑi）

引導觀察課文圖片，明白a和i是挨在一起的。學生開火車式抽讀

4、出示兒歌：ɑ在前，i 在后，滑過來ɑiɑiɑi

5、示范寫法，學生書空

（二）學習復韻母ei

1、右手出示“e”卡片，左手出示“i”卡片

2、請同學試一下幫它們結朋友：要先擺好e的口型，再擺好i的口型，由e滑到i，e的發音短，i的發音長。

范讀，齊讀

出示課文的圖片，（板書ei）

小朋友砍木頭，嘴里發出ei 的聲音。

4、編兒歌：e在前，i 在后，滑過來eieiei

5、示范寫法：學生書空

（三）學習復韻母ui

1、由“喂”的讀音引出ui

2、提問：怎樣讀ui？

要先擺好u的口型，再擺好i的口型，由u滑到i，u的發音短，i的發音長。

范讀，齊讀

3、學生編兒歌

u在前，i 在后，滑過來uiuiui

4、板書ui ： 示范寫法，學生書空

三、鞏固練習

1、戴帽子游戲：課件出示ai ei ui的聲調拼讀。ai ei ui的聲調帽都戴在誰的頭上？

2、引出規律，出示標調歌：有ɑ你可別放過，沒有ɑ就找o e，iu并列標在后，聲調千萬別標錯。

3、齊讀。

四、漢字森林（拓展練習）1.課件出示ai ei ui拼讀

2.領讀，齊讀，男女讀，開火車讀，抽讀

五、課堂總結

生活中的許多字的音節都是聲母和復韻母組成的，我們平時要多加觀察，把課堂是學到的用到生活中去。

六、作業

讀會復韻母ai ei ui并聽寫。板書設計：

復韻母：ai ei ui

第二課時

教學內容：復韻母ai ei ui與聲母的拼讀 教學目標：

1.知識與技能：熟練掌握ɑi ei ui三個復韻母和它們的四聲及與聲母的拼讀。2.過程與方法：練習復韻母ɑi ei ui拼音，正確、熟練地讀準每個音節。3.情感、態度與價值觀：知道學習漢語拼音能幫助識字和閱讀，學習普通話，學好漢語拼音。

教學重點：能準確拼讀聲母與ai、ei、ui組成的音節。教學難點：正確、熟練地讀準每個音節。教學準備：字母卡片 教學過程：

一、課前復習1.開火車讀ai ei ui 2.通過老師給學生打電話的形式，復習什么是復韻母。

3.聽讀練習：聽老師讀兒歌，找出這幾個老朋友。學生邊聽邊一起找出帶調韻母，師鞏固。

一對小姐弟，姐姐高來弟弟矮。弟弟要砍樹，姐姐急忙制止他：“哎！哎！哎！別砍，別砍！愛護小樹，人人有責！” 天氣漸漸轉涼了，姐姐圍圍巾，既溫暖又好看。

二、創設情境，學習新內容

1.課件出示：藍貓和淘氣：他們準備到拼音王國旅游，遇上智慧姐姐，玩起了闖關游戲。

2.第一關：拼音娃娃b p k h與復韻母ai的拼讀、m、w和ei的拼讀、g h sh s與ui的拼讀。

3.第二關：看圖認一認：拼讀帶調復韻母音節詞。白菜、梅花、書柜

4.第三關：聽故事《龜兔賽跑》。邊聽邊想：故事里出現了哪幾個小動物？ 5.引出音節詞？ wū guī pá bái tù shuì

6.通過故事，引導：毅力＋恒心＝成功（特別是學習上）

7.教師小結：我們平常說的每一句話，書中的每一個字都是由我們學的拼音字母組成的。

三、學習兒歌，識記生字。

1.學生看書，找出自己學過的音節拼讀。2.教師有重點指導拼讀。3.認字：妹 奶 白 皮

四、書寫練習

1.做做老師自編手指歌，活動手指、放松大腦，為寫字做準備。2.學寫音節詞，教師范寫，學生跟寫，提醒學生“三個一”。板書設計：

wū guī bái tù pá shuì