第一篇：對教案和作業批改的檢查評價

昨天下午，對老師們的教案和作業批改情況進行了檢查，通過檢查，一致認為，老師們無論教案還是作業，都比上一次有了很大進步，大部分老師教案都能做到格式完整，書寫規范，認真、條理清晰，詳略得當，目標明確，既能備教材，還備學生，能體現師生的雙邊活動，對于不同的問題，能夠體現出來老師有不同的授課方法，改變了以前的那種知識羅列式的教案。教案中可以看出有些老師教學中滲透了一些新理念，新教法。例如：轉變師生角色，把課堂的時間大部分給了學生。不再是只注重學生學習的結果，而是更加注重了學生的學習過程。作業批改方面，除了個別老師以外，作業收繳率都在95%以上，而且全批全改，并且用不同的符號加以標注。對于好的作業，老師寫上一些鼓勵性語言，對于不好的作業，也能給出希望。

不過通過檢查也發現了一些問題，部分老師的教案教學過程過于簡單，沒有體現情景的創設，不利于實際教學的操作。有些老師的教學反思寫得粗淺，形式化，針對性、實用性不強，不能很好地起到反思—調整—改進的作用。有些教師批改作業不夠細致認真，對于學生出現的錯誤沒有作出糾正；上交作業本數不足。還有教兩個班的老師，只教一個班的作業。批改一次，寫兩次日期的現象還有，總而言之，這次有很大進步，期待下一次更好。

第二篇：教案、作業批改檢查制度

教案、作業批改檢查制度

1、學校每月進行一次教案檢查，期末進行總評。

2、每學期期中、期末檢查學生作業各一次，并隨時抽查教師作業批改及作業量情況。

3、對教案和作業批改的定期檢查情況，由校長寫出書面報告（備案），并向全體教師做詳實總結。

4、對檢查過的每一本教案由校長蓋章并簽署意見，對每位教師的作業批改情況檢查后校長要做好記錄，分析作業量、作業設計、格式要求、學生書寫情況、學習效果和批改質量等情況，評出等級。

5、對教案書寫和作業批改存在問題的，及時指出問題所在，并限期改正。

光榮鄉中心小學

第三篇：作業批改檢查小結

數學作業批改檢查小結

9月29日下午檢查了全校數學作業批改記錄，現將檢查情況通報如下：

所有老師都能及時上繳業務，大部分老師也都能認真書寫，認真記錄批改記錄次數也都很充足。特別是朱海霞老師，記錄非常認真，詳實，而且每次記錄都有詳細的錯例，具體的錯例分析以及確實有效的整改措施。另外苗俠老師、張娜老師、周本玲老師、劉輝老師、王振華老師、魏良波老師、賈莉老師、丁仲華老師、許正秀老師、李翠老師、張海濱老師、張莉老師、秦淼老師、仝景仁老師、胡秀葉老師記錄的都很詳實，項目齊全，書寫認真。

但也存在一些問題：雖然有些老師記錄也很認真，但項目不齊全，不是按照開學初業務培訓會上要求寫的有劉青伊老師、趙永老師、邢新俠老師、劉維莉老師，也有部分老師是記錄中有個別次漏項目情況，如魏良梓老師、王天平老師、董秀梅老師，周本玲老師、張曼老師、牟曉永老師記錄過簡。還希望存在問題的老師抓緊整改！

第四篇：作業批改檢查總結

本次常規檢查，在作業批改方面，全鎮教師各科作業設計齊全，符合市教學常規作業批改要求，特別是作文批閱注重眉批、總批，各種標記醒目多樣，針對性強。各科作業批改批語教師書寫認真規范，注重恰當使用激勵性語言。

全鎮教師表現突出的是：牟鳳榮 黃效德張春英 張玉萍袁鳳芹李文英 李雪玲張倩倩 郭雙珍 張振國 李正偉 張云成 劉杰 甄樹萍 李春芳 郭桂玲 李素云 吳炳芹 周志遠 張美臻 韓國瑞 楊杰 王曉欣 王麗麗 郭春蓮 吳桂芹 林秀山 郭象杰 韓樹茂 王曉萍 賈麗萍

在發現亮點的同時，我們也要正視存在的不足：一是作業批閱有的沒有寫上時間；二是作文評閱有的缺少眉批，學生病句有的沒及時修改；三是作業批語中有的教師書寫欠規范，激勵性語言較少，數學演草中有的學生錯題無及時改正。

第五篇：作業批改檢查簡報

教育簡報

（2014年上第15期）

作業批改檢查

2014年3月12日，學校組織了作業批改檢查，重點檢查配套《作業本》和《實踐園地》批改情況，主要涉及語文、數學、英語、科學等學科，中高段語文學科還檢查了《作文》和《日記》，整體情況良好，現將檢查情況小結如下：

一、做得較好的方面

1、有布置就有批改。根據教材配套情況，老師們堅持按照教學進度，同步布置作業，每次作業都認真批改。批改形式有集中批、面批、班級講評式等。

2、批改及時規范。學生作業完成后，老師能及時批改，每次批改有日期。批改大多采用等級制或星級制，批改符號重在指出錯誤，減少刺激。

3、重視訂正與輔導。全體教師普遍重視作業訂正，強調二次批改.還有的老師要求學生用不同的顏色筆訂正錯題等等。

4、注重與學生交流溝通。不少老師注重在作業批改中與學生交流，尤其是《日記》批改中，很多班主任老師針對學生日記內容及流露的情感，與學生交流思想，關注學生生活、學習等情況，鼓勵學生不斷奮進或者指出錯誤，幫助改正，或解除學生心理困惑，促進學生身心健康。

另外，多數語文老師不厭其煩，堅持用規范的修改符號批改作文，很多老師還堅持給學生文章寫評語；有的老師采用作文草稿本，指導學生平時作文先打草稿，修改后再撰寫到做到作文本里。

二、有待統一之處

1、個別教師以校對代替批改，不利于獲取學生學習反饋信息，進行課堂教學調整和輔導。

2、部分教師認為批改日期可有可無，放松了對自己及時批改作業心理要求。

3、作業批改中，既要關注學生作業準確率，也要培養學生良好的書寫習慣，這一點，低段語文做得比較好.保和鎮中心校語文教研組2014、3、12