第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計

浙江省長興縣洪橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 周杰

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)引起一線教師重視并被廣泛運(yùn)用。情境作為一種教學(xué)手段，其目的是使學(xué)生獲得抽象概括的一般化數(shù)學(xué)知識和思維方法。所以，我們既應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)特定背景下的教學(xué)情境，又應(yīng)幫助學(xué)生較好地實現(xiàn)對于具體情境的超越，幫助學(xué)生自覺地建構(gòu)隱藏在情境后面的數(shù)學(xué)知識與思想方法。要使學(xué)生理解并掌握抽象的、形式化的數(shù)學(xué)知識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有所得、有所發(fā)展，那么我們應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境呢？

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

創(chuàng)設(shè)一種有意義的真實的情境，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。基于這一點，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以關(guān)注學(xué)生感興趣的一些生活體驗，從中加以吸收改造，挖掘創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，如學(xué)校食堂的窗口設(shè)置問題、商場節(jié)假日的打折問題，抽獎的中獎率問題等；教師也可關(guān)注社會生活的熱點創(chuàng)設(shè)情境，如銀行的存款儲蓄問題、購房的還貸款、利潤的最大化問題等等；教師也可利用日常生活中的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，比如從報刊雜志、文化體育活動中挖掘數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。

數(shù)學(xué)廣泛存在于我們的生活中，只要教師做一個有心人，多觀察，多思考，把生活問題數(shù)學(xué)化，營造生活化，應(yīng)用性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不知不覺中感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力和巨大的應(yīng)用價值。

二、設(shè)置疑難懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”教師巧妙地利用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生欲罷不能的探究欲。我國古代章回體小說和說書人就經(jīng)常運(yùn)用這一手段，即所謂的“欲知后事如何，且聽下回分解。”來吸引人，這種“懸而未解”的滋味是很難受的，讓學(xué)生帶著一種期待的心情上課，給人一種躍躍欲試，急于求解的緊迫感和期望感，并注意在懸念的創(chuàng)設(shè)上把握好度，不“懸”學(xué)生不思其解，太“懸”學(xué)生百思不得其解，只有不思不解、思而得解才是最理想的狀態(tài)。

如：在教學(xué)六年級成正反比例量的應(yīng)用題教學(xué)片斷時，老師講了這樣一個故事：在2500年前，有一位科學(xué)家名叫泰勒斯，他在數(shù)學(xué)、自然方面有很高的造詣，一日，他去參觀金字塔，與其它游客一樣，被金字塔的雄偉、美麗而感動。但沒有人知道金字塔的高度。出于專業(yè)的特點，泰勒斯思考著用什么方法可以知道金字塔道底有多高？夕陽下，看到自己和手杖的影子，他想到了巧測金字塔的方法，同學(xué)們你知道他是怎樣測量金字塔的高度的嗎？

教師在課堂教學(xué)中要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，注意問題設(shè)計的科學(xué)性和合理性，難度適中，能讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；少而精簡，能讓學(xué)生質(zhì)疑而深思，發(fā)展學(xué)生的思維能力；創(chuàng)設(shè)適時而恰當(dāng)，能讓學(xué)生在不知不覺中融入到課堂教學(xué)中，切合學(xué)生的最佳的狀態(tài)。

三、加強(qiáng)合作交流，創(chuàng)設(shè)互動情境

數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)是一種以對話、交流和合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動，是師生之間、生生之間互動和共同發(fā)展提高的過程，因而教師應(yīng)創(chuàng)造從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，提供具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)探究互動的教學(xué)情境，幫助學(xué)生通過觀察、交流、探究等活動去“做數(shù)學(xué)”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個不僅是掌握基本數(shù)學(xué)知識和技能的過程，也是一個發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)交流能力、合作意識和能力，獲得數(shù)學(xué)思想方法，富有生機(jī)的、主動的、個性的過程。

互動教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很重要的一點就是要激起學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生的合作交流。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)習(xí)過程成為由未知到已知的探索過程。例如在教學(xué)乘法分配律，教師可以設(shè)置這樣的情境：

①你能在較短的時間里計算出（8﹢25）×4 24×99嗎？ ②計算并仔細(xì)觀察下列每組算式： 3×18﹢7×18

103×12 103×12

20×55

24×205 ③你能否舉出一個相類似的例子。

④從上述的過程中你受到了什么啟發(fā)？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？能否用語言表達(dá)出來？是否可以用數(shù)學(xué)表達(dá)式加以表示？

教師創(chuàng)設(shè)如此的教學(xué)情境把學(xué)生的求知欲喚醒了，學(xué)生很迫切想要了解其中的奧妙，在這樣的驅(qū)動力下，學(xué)生會很自然的會加以討論探索，尋找答案。

學(xué)生學(xué)習(xí)不單單是聽老師講、自己動手做、也應(yīng)學(xué)會說，學(xué)會向別人表達(dá)自己的觀點，因而教師可以把講臺擴(kuò)大化，讓學(xué)生做老師，陶行知先生就倡導(dǎo)“小先生制”讓知識即知即傳。當(dāng)然數(shù)學(xué)課堂中的“小先生”并不完全等同于陶先生所倡導(dǎo)的“小先生”，而是訓(xùn)練學(xué)生與同伴、教師和他人交流數(shù)學(xué)思維的能力，用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)的能力，同時在這一過程中可以加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念、定理的理解，也有利于教師衡量學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，可謂是一舉兩得。

創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)情境是教與學(xué)所需的，在教學(xué)時要注重數(shù)學(xué)交流，讓學(xué)生不僅知知識之所以來，也知知識之所以用。

四、品味數(shù)學(xué)文化，創(chuàng)設(shè)體驗情境

新課程改革也提出了數(shù)學(xué)文化的理念，這就要求我們在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)體驗的情境即積極應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展史，數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性及數(shù)學(xué)思考本身帶來的無窮魅力引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感悟數(shù)學(xué)的文化價值，體驗數(shù)學(xué)的情感，從而形成正確的價值觀和人生觀。

教師可在教學(xué)過程中融入數(shù)學(xué)文化，創(chuàng)設(shè)體驗情境，從而有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)，獲得情感上的體驗。在教學(xué)過程中教師可以將數(shù)學(xué)故事史、數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)游戲等融入到教學(xué)中，如在教學(xué)數(shù)與代數(shù)的部分時，可以穿插代數(shù)及代數(shù)語言的歷史、展示對數(shù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的數(shù)學(xué)家的圖片，一些數(shù)學(xué)語言符號由來的歷史，方程及其解法的相關(guān)歷史等；在空間和圖形的部分，可以向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)的背景知識，如圓周率的歷史、勾股定理的證明方法、中國古代的割圓術(shù)、尺規(guī)作圖；在概率與統(tǒng)計部分，可以介紹一些有關(guān)概率論的故事，如擲硬幣的試驗、布豐投針試驗等史實，也可介紹概率與統(tǒng)計在密碼學(xué)等方面的應(yīng)用情況等。教師可在解題過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)文化，創(chuàng)設(shè)體驗情境，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。

當(dāng)然，滲透數(shù)學(xué)文化，創(chuàng)設(shè)體驗情境，并非只是簡單地穿插這些數(shù)學(xué)的故事等，而是要思考隱藏在數(shù)學(xué)文化背后的教育價值，如何通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從這些數(shù)學(xué)家的身上感悟到自身發(fā)展所需要的元素，從而形成一定的價值觀、人生觀。

良好的教學(xué)情境利于知識和技能的形成，也有利于形成積極的情感與態(tài)度。我們應(yīng)該注重雙基學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)知識技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀等全面的發(fā)展的基礎(chǔ)上，理性思考數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)趨向，形成切實有效的實踐策略，才能讓數(shù)學(xué)情境發(fā)揮積極的作用。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探

摘 要：情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用。好的教學(xué)情境能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識形象化，有效的刺激學(xué)生的感官，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，從而讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；策略

一、以游戲情境激發(fā)學(xué)生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們在接受系統(tǒng)教育的初期，很容易因為不習(xí)慣學(xué)校當(dāng)中的約束性而產(chǎn)生叛逆感。在這種背景下，想要實現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此為了實現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)，讓他們能夠喜歡上數(shù)學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識趣味化，寓教于樂讓學(xué)生在游戲當(dāng)中通過動手、動腦、動口來實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而更好的激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者在教學(xué)“可能性”的問題時，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，并在此基礎(chǔ)上提問學(xué)生“誰會贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)當(dāng)中的可能性概率。

二、以問題情境激活學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，問題是一切知識的基礎(chǔ)，除此之外，問題還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，所以想要讓學(xué)生學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，問題情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師必須要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點及學(xué)生的成長特點，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出帶有引導(dǎo)性的問題情境，讓學(xué)生在問題情境當(dāng)中去探索和求知，并最終實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的收獲。

例如筆者在進(jìn)行《圓的周長》內(nèi)容教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握和運(yùn)用周長計算公式，筆者提出了硬幣的周長、足球的周長、電風(fēng)扇護(hù)網(wǎng)的周長、汽車輪胎的周長等多個實際事物的周長計算例子來讓學(xué)生進(jìn)行探究，并在筆者的引導(dǎo)下讓他們從中尋找到圓形周長的計算公式，并讓他們進(jìn)行實際計算與驗證，從而讓他們在學(xué)會圓形周長計算公式的基礎(chǔ)上，讓他們加深對該部分內(nèi)容的記憶，使圓形周長的計算公式真正成為他們的知識體系當(dāng)中的一部分。

三、以動態(tài)情境激發(fā)學(xué)生潛能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過中，如果僅僅依靠教師的口傳心授，那么對于剛剛步入學(xué)校校門不久的小學(xué)生而言，其是很難達(dá)到基本教學(xué)效果的。這是由于小學(xué)生邏輯思維能力尚未發(fā)育完全而導(dǎo)致的，其是學(xué)生正常的必經(jīng)階段。相對而言，他們更喜歡動態(tài)的、有趣的、色彩豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且這些內(nèi)容還必須要具有易操作、易懂、逼真等特點，這樣更利于學(xué)生的思維鍛煉。因此，教師在教學(xué)過程中，適時的利用多媒體等技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出動態(tài)情境，讓他們能夠在自身接受范圍內(nèi)，主動地去進(jìn)行知識的接收，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生思維的鍛煉，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。之所以筆者選用多媒體，是因為多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生全方位感官刺激，這在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“口傳心授”教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生能夠通過自身感官的刺激來實現(xiàn)對知識的接收。例如筆者在進(jìn)行“年月日”的知識教學(xué)時，筆者就利用多媒體課件來讓學(xué)生進(jìn)行實際觀察，并將問題拋給他們“何為日？何為月？何為年？”經(jīng)過多對多媒體課件的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“地球自轉(zhuǎn)一周為日，月亮繞地球一圈為月，而地球繞太陽一圈為年”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能夠真正感知到年月日的來歷與規(guī)律。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中攢射動態(tài)情境，不僅能夠幾種學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力，還能夠提高他們的理解能力，在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生的思維水平得到鍛煉，從而為他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供條件。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受教學(xué)的價值

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，并不是完全枯燥而抽象的理論和形式。它來源于生活且服務(wù)于生活。將數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在生活背景中體驗數(shù)學(xué)的問題情境，不僅有助于學(xué)生的理解，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用廣泛，更能培養(yǎng)學(xué)生的生活洞察能力，幫助學(xué)生解決在實際中出現(xiàn)的問題。在創(chuàng)設(shè)生活情境時，需要注意兩方面的問題，一是選擇生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景，教師可以根據(jù)教材的指引進(jìn)行深加工或者再創(chuàng)造。二是創(chuàng)設(shè)的場景必須是?_放式的，不能限制學(xué)生的思維。以實踐性的學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。例如，創(chuàng)設(shè)體育老師需要本班的學(xué)生為他分球的情境，現(xiàn)在學(xué)生分為男生和女生兩個小組進(jìn)行練習(xí)，體育老師共有12個排球，那么應(yīng)該怎樣分呢？學(xué)生最開始都回答每組六個排球。這時教師說：“男生有32人而女生只有16人，每組六個排球男生那邊非常不高興，那要怎么解決這個問題？”學(xué)生又開始思考，怎樣分配才是合理的，有學(xué)生提出建議按照男女生的人數(shù)不同進(jìn)行分配，男生人多排球也要分得多。教師及時地進(jìn)行分配規(guī)則的引導(dǎo)，如何分配才是均勻的。學(xué)生進(jìn)一步的思考，逐漸地得出結(jié)論：需要根據(jù)人數(shù)的比例來進(jìn)行分配，最后得出實際可行的方案。這樣與實際生活相連的事例拉近了數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間的距離，對于學(xué)生來說，解決這樣的問題比起枯燥的加減乘除有趣很多。

情境教學(xué)是一種新型高效的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識及技能有著重要作用。由于小學(xué)生邏輯思維尚未完全發(fā)育，所以對于一些繁瑣的公式難以理解，而情境教學(xué)則可以有效的促進(jìn)小學(xué)生對知識的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何如棟.小學(xué)數(shù)學(xué)教育科研[M].浙江教育出版社，2001.[2] 黃艷珍.數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的非智力因素，實現(xiàn)情感目標(biāo)[D].福建師范大學(xué)，2002.

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

一.教學(xué)情境的核心內(nèi)涵

教學(xué)情境是被優(yōu)化了的教學(xué)環(huán)境，是通過教師的深入思考、精心設(shè)計而出臺的。教學(xué)情境也可以說是實施有效課堂教學(xué)的一種手段和方法，它是一種有效的“預(yù)設(shè)”，也期待著課堂上因精心“預(yù)設(shè)”而得精彩“生成”。

我認(rèn)為教學(xué)情境的核心內(nèi)涵應(yīng)該是：為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)情境是被優(yōu)化了的教學(xué)環(huán)境，是通過教師的深入思考、精心設(shè)計而出臺的。教學(xué)情境也可以說是實施有效課堂教學(xué)的一種手段和方法，它是一種有效的“預(yù)設(shè)”，也期待著課堂上因精心“預(yù)設(shè)”而得精彩“生成”。

我認(rèn)為教學(xué)情境的核心內(nèi)涵應(yīng)該是：為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。二.新課程的教學(xué)原則有哪些？

1、把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。

2、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問題。

3、設(shè)計真實的任務(wù)。真實的活動是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和日常的活動或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。

4、設(shè)計能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動的復(fù)雜環(huán)境。

5、給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。

6、設(shè)計支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

7、鼓勵學(xué)生在社會背景中檢測自己的觀點。

8、支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)三.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略

“ 讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ” 是新課標(biāo)的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。

1.用好教材中教學(xué)情境的文本資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯(lián)系兒童生活的素材，精心設(shè)計了單元主題圖或重要課題的情境圖，體現(xiàn)了 “ 數(shù)學(xué)問題生活化 ” 的理念。教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境圖的作用，一是可用放大的教學(xué)掛圖，或運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將靜態(tài)的情境動態(tài)化、具體化。二是要給學(xué)生提供觀察思考的時間，讓學(xué)生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發(fā)現(xiàn)問題。這有別于語文的 “ 看圖說話 ”，這里要突出數(shù)學(xué)的特點，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的目光去觀察思考，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問題。2.教師應(yīng)是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，如現(xiàn)實生活情境或模擬現(xiàn)實生活的情境，操作情境，趨近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問題情境，探究情境等，使學(xué)生不僅感到生活中處處有數(shù)學(xué)，而且能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要、學(xué)習(xí)的興趣和探索的動機(jī)。3.正確認(rèn)識和科學(xué)適度地運(yùn)用情境教學(xué)策略。進(jìn)一步明確情境教學(xué)的目的和作用，科學(xué)適度地進(jìn)行情境教學(xué)，如直觀性與思維能力培養(yǎng)的階段性的關(guān)系，生活性與數(shù)學(xué)性的關(guān)系等.類似的與生活緊密相連的問題情境的確突出了生活性，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能起到讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)在生活中的作用之目的。案例 ：認(rèn)識人民幣。

問題情境 ：（課件演示 “ 小兔當(dāng)家 ” 的動畫故事：媽媽不在家，小兔當(dāng)家，先到超市買食品，付錢；又去菜場買菜，付錢；投幣乘公共汽車回家；最后把剩下的零錢放在儲蓄罐。）師：看完剛才的動畫片，你想到了什么？（學(xué)生回答。）從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗來看，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過 100 以內(nèi)數(shù)的讀寫、大小比較。認(rèn)識各種面額的人民幣并不會感到困難，只要看清 數(shù)后面緊跟著的單位就可以了。況且有關(guān)人民幣的功能和作用，學(xué)生也并不陌生，買東西要付錢是生活中司空見慣的現(xiàn)象。從課堂反饋的情況來分析，圍繞上述問題情境進(jìn)行活動時，學(xué)生始終停留在已有的知識和經(jīng)驗上進(jìn)行簡單操作活動和游戲活動，許多問題不動腦筋就可以回答，并沒有在數(shù)學(xué)思維上得到進(jìn)一步的發(fā)展。本節(jié)課的問題情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，注重一些數(shù)學(xué)思想方法的挖掘和滲透。如（出示一種商品）要學(xué)生猜猜需多少錢，給三次機(jī)會，比一比，誰猜得準(zhǔn)或最接近。（出示標(biāo)有不同價錢的某種學(xué)習(xí)用品）你要買嗎？如果想買的話，你要哪一種？說說理由等問題情境。這樣不僅突出了生活性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識，學(xué)會合理用錢，進(jìn)而逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，即我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要處理好生活性與數(shù)學(xué)性的關(guān)系。

學(xué)習(xí)總是與一定的社會背景即 “ 情境 ” 相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于意義的建構(gòu)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是解決問題教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是十分必要的。但問題情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，一定要處理好寬泛性與定向性、探索性與高效性、直觀性與思維能力培養(yǎng)的階段性、生活性與數(shù)學(xué)性等關(guān)系，只有這樣才能使創(chuàng)設(shè)的問題情境具有生命力，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

湖南第一師范學(xué)院

畢業(yè)論文(設(shè)計)

題

情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)目 用淺探

羅文君 10407050844

王建平教育科學(xué)系 10小教8班

三稿完成時間 2014.4.30 學(xué)生姓名 學(xué)號

指導(dǎo)教師 系部名稱 專業(yè)班級 完成時間

湖南第一師范學(xué)院教務(wù)處制

本科畢業(yè)論文(設(shè)計)情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺探

學(xué)生姓名： 羅文君 系部名稱： 教育科學(xué)系 專業(yè)名稱： 小學(xué)教育 指導(dǎo)教師：

王建平

畢業(yè)論文(設(shè)計)作者聲明

1．本人提交的畢業(yè)論文(設(shè)計)是本人在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成果。除文中特別加以標(biāo)注的地方外，本文不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的成果。對本文研究做出重要貢獻(xiàn)的個人與集體均已在文中明確標(biāo)明。

2．本人完全了解湖南第一師范學(xué)院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)院保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交本文的復(fù)印件和電子版，允許本文被查閱、借閱或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索。同意湖南第一師范學(xué)院可以采用影印、打印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本文，可以用不同方式在不同媒體上發(fā)表、傳播本文的全部或部分內(nèi)容。

3．湖南第一師范學(xué)院在組織專家對畢業(yè)論文(設(shè)計)進(jìn)行復(fù)審時，如發(fā)現(xiàn)本文抄襲，一切后果均由本人承擔(dān)，與學(xué)院和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師無關(guān)。

作者簽名：

日期：二Ｏ一 年

月

日

摘 要

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確提出,“數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，創(chuàng)造出有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，引領(lǐng)學(xué)生思考、探索、實踐、合作交流等方式，從而提高自身的能力。”可見，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，占用重要的地位。本文在新課標(biāo)的要求下，結(jié)合情境的涵義、情境教學(xué)的理論，整理分析出情境教學(xué)的主要基本。在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況，綜合出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題，分析總結(jié)出一些適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

I

ABSTRACT

Compulsory curriculum standards of math(2011 edition), this famous book clearly refers that mathematics teaching is based on teaching objectives and content to creat a situation which is beneficial to students to study by themselves and to lead a way for students to think ,explore, practice cooperate and exchange, etc.Thus helping students to improve their abilities of teaching.It is thus obvious that situational teaching plays an important role in mathematics teaching.Under the new curriculum requirements, this paper is combining with the meaning and theoretic of situational teaching, thus analyzing the basic content of situational teaching.On the basis of existing studies and combining with the actual situation, then synthesizing the status quo problem of rural primary mathematics teaching ,thus analyzing and summarizing some tactics of creating situation of mathematics teaching to suit for students in rural primary school.Key words: Situation teaching;Rural primary school;Mathematical education

II 畢業(yè)論文(設(shè)計)

情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺探

目 錄

摘 要....................................................................................................................................I Abstract...............................................................................................................................II

一、引言................................................................................................................................1

二、情境教學(xué)概述及其理論基礎(chǔ)........................................................................................2(一)什么是情境................................................................................................................2(二)什么是情境教學(xué).......................................................................................................2(三)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)...............................................................................3 1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論....................................................................................................3 2.兒童教育心理學(xué)理論................................................................................................3 3.情感教育理論............................................................................................................4

三、國內(nèi)外小學(xué)課程情境教學(xué)模式簡介及基本特征........................................................4(一)國內(nèi)外情境教學(xué)模式舉隅.......................................................................................4 1．拋錨式教學(xué)..............................................................................................................4 2．李吉林-小學(xué)語文情境教學(xué)模式.............................................................................5(二)情境教學(xué)基本特征...................................................................................................5 1．情感性......................................................................................................................5 2．生活性......................................................................................................................5 3．探究性......................................................................................................................6 4．趣味性......................................................................................................................6

四、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀........................................................................................6(一)農(nóng)村教師情境教學(xué)理念的滯后...............................................................................6(二)教材中的情境與農(nóng)村學(xué)生的實際生活存在一定的距離.......................................7

(三)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏真實性...........................................................................................7

(四)多媒體設(shè)備與技術(shù)不齊全.......................................................................................7

五、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的策略....................................................................8

(一)生活情境，引起共鳴...............................................................................................8

(二)巧妙設(shè)問，設(shè)置懸念，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)...................................................................8

(三)利用游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.......................................................................................9

-IIIIV-123456-78-91011-1213--

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

所謂情境教學(xué)法，就是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)造生動具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、潛在智慧，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的和諧發(fā)展。在數(shù)學(xué)情境教學(xué)法中，教師的素質(zhì)和水平集中體現(xiàn)在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的“情境”之中，教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在教師把握和控制“情境”上，他直接影響學(xué)生的想象、推理水平，影響學(xué)生的素質(zhì)。教師要善于運(yùn)用計算機(jī)的多媒體技術(shù)，為學(xué)生準(zhǔn)備充足的素材，創(chuàng)設(shè)豐富多采的探索“情境”。不是讓教師直接地把知識塞給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)按教師為其創(chuàng)設(shè)的情境，自己親自去探索知識和規(guī)律。這樣，往往是知識探索到了，探索能力和探索方法也就具備了

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

情境教學(xué)法的理論依據(jù)是：

（一）情感和認(rèn)知活動相互作用的原理

情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認(rèn)知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對認(rèn)知活動起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。情感對認(rèn)知活動的增力效能，給我們解決目前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動力不足的問題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認(rèn)知活動的組織或瓦解作用，即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而情緒過強(qiáng)和過弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動的展開和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項練習(xí)，以至機(jī)械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

（二）認(rèn)識的直觀原理

從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對兒童主觀意識的作用進(jìn)行的。而世界正是通過形象進(jìn)入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運(yùn)動。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。

應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。

（三）思維科學(xué)的相似原理

相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。形象是情境的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對對象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識經(jīng)驗相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

（四）人的認(rèn)知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程

眾所周知，意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和，包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認(rèn)、有意重現(xiàn)（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和言語思維、有意體驗等等。但遺憾的是，包含如此豐富內(nèi)容的意識心理活動仍然不能單獨(dú)完成認(rèn)識、適應(yīng)和改造自然的任務(wù)。情境教學(xué)的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無意哀心理提供的認(rèn)識潛能。

自弗洛伊德以來，無意識心理現(xiàn)象為越來越多的學(xué)者所重視。所謂無意識心理，就是人們所未意識到的心理活動的總和，是主體對客體的不自覺的認(rèn)識與內(nèi)部體驗的統(tǒng)一，是人腦不可缺少的反映形式，它包括無意感知、無意識記、無意再認(rèn)、無意表象、無意想象、非言語思維、無意注意、無意體驗等等。該定義強(qiáng)調(diào)無意識心理活動具有兩個方面的功能：

①對客體的一種不知不覺的認(rèn)知作用。如我們在邊走路邊談話時，對路邊的景物以及路上的其他東西并未產(chǎn)生有意識的映象，但我們卻不會被路上的一堆石頭絆倒。原因就是“石頭”事實上引起了我們的反映，并產(chǎn)生了“避讓”這種不自覺的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反應(yīng)；

②對客體的一種不知不覺的內(nèi)部體驗作用。常言的“情緒傳染”就是無意識心理這一功能的表現(xiàn)。例如我們會感到無緣無故的快活、不知不覺的憂郁，這往往是心境作用的結(jié)果。心境本身就是一種情緒狀態(tài)，它能使人的其他一切體驗和活動都染上較長時間的情緒色彩。

研究表明，無意識心理的上述兩個功能直接作用于人的認(rèn)知過程：首先它是人們認(rèn)識客觀現(xiàn)實的必要形式；其次它又是促使人們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性工作的一種能力。可見，無意識心理活動的潛能是人的認(rèn)知過程中不可缺少的能量源泉。情境教學(xué)的目的就在于盡可能地調(diào)用無意識的這些功能，也就是強(qiáng)調(diào)于不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

（五）人的認(rèn)知過程是智力因素與非智力因素（或理智活動與惰感活動）統(tǒng)一的過程

教學(xué)作為一種認(rèn)知過程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動之以情”就失去了理論依據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往，由教師與學(xué)生的雙邊活動構(gòu)成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過程。知識回路中的信息是教學(xué)內(nèi)容，信息載體是教學(xué)形式；情感回路中的信息是師生情緒情感的變化，其載體是師生的表情（包括言語表情、面部表情、動作表情等）。無論哪一條回路發(fā)生故障，都必然影響到教學(xué)活動的質(zhì)量，只有當(dāng)兩條回路都暢通無阻時，教學(xué)才能取得理想的效果。

運(yùn)用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：

1.生活展現(xiàn)惰境

即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2.實物演示情境

即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。

3.圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。

4.音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

5.表演體會情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

6.語言描述情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。