第一篇：人教版五年級語文下冊《古詩詞三首》教學設計2

《古詩詞三首》教學設計

教學目標

1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

教學難點

想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

課前準備

1．了解詩人的生平。2．收集有關宋詞的資料。

教學過程

第一課時

一、談話導入，激發興趣

童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有你們的影子。

二、初讀古詩，整體感知

1．用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》。要求讀正確，讀通順。2．指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。

3．反復多讀幾遍這首詩，通過查字典，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

4．指名交流，適時點撥。

三、再讀古詩，理解詩意

1．再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。2．匯報：用自己的話說說每句詩的意思。3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。4．全班齊讀此詩。

四、想象詩境，悟其感情

1．教師有感情朗讀，學生閉目想象。2．學生發言，把所想到的畫面說給大家聽。

3．學生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。4．全班交流，教師適時點撥引導。

（詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活，抒發了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉村生活的思想感情。）

5．自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。6．練習背誦。

五、總結學法，自讀感悟

1．總結學習方法：剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

2．自讀古詩，了解大意。

（1）自由讀詩，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。（2）指明學生讀，正音。（注意讀準“篙、棹”）（3）多種形式讀詩，要求正確、流利。

（4）自學，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。

（5）小組交流。全班交流。教師適時點撥。3．再讀感悟，體會詩境。

（1）自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。（2）全班交流，說說你所想象的畫面。要求：內容具體，人物形象生動。（3）師生共同評析。4．品評詩句，悟其感情。

詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童？（喜愛）

5．感情朗讀，熟讀成誦。

六、拓展活動

1．課外讀讀寫兒童的詩。2．推薦背誦楊萬里的其它詩。

第二課時

一、樂調情

1．用學生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長相思》。2．學生交流有關宋詞的知識，教師適時小結。

3．板書題目，讀題。（強調“樂”的讀法）4．介紹辛棄疾生平。

二、讀入情

1．自由讀詞，要求讀準字音，讀通順，看看注釋或借助字典查不懂的詞。2．指數名學生讀，正音。（讀準：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝）3．采用各種形式讀這首詩，要求：正確、流利。

三、品悟情

1．自由讀詞，理解詞語意思，準備質疑。2．全班交流，教師適時引導。

3．同桌合作，結合插圖和注釋，理解句子意思。4．全班交流，各抒己見。5．教師范讀，學生閉目想象畫面。

6．請學生自由談所想象的畫面。（特別提示：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？）（作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的 那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！）7．學生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。

三、議深情

1．請學生自由談所悟到的思想感情。

2．總結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的熱愛、向往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧。

四、布置作業

1．同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。希望同學們利用課余時間，讀讀宋詞，感受我國古代文學的藝術魅力。

2．從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。3．用自己喜歡的曲子唱《清平樂·村居》給父母聽。

第二篇：小學五年級語文下冊《古詩詞三首》教學設計

一、比較下面多音字的讀音

快樂（）清平樂（）

剝（）落剝（）蓮蓬

亡（）羊補牢亡（）賴

二、讀詩句，再聯系詩句填空

1、《牧童》一詩，詩中有景，這景是（）；詩中有情，這情是（）；

詩中有人，這人是（）； 詩中有聲，這聲是（）。

2、《舟過安仁》一詩，詩中有作者所見，這所見是（）。也有作者所悟，這所悟是（）。

3、讀《清平樂·村居》，看看三個兒子分別在干什么？他們心里會想些什么？發揮你的想象填空

大兒子正在（），他想（）；

二兒子正在（），他想（）；

三兒子正在（），他想（）。

三、描寫兒童生活的古詩詞還有很多，讓我們來整理一下，把下面詩句填完整，感受他們的童年生活，認識更多的“小兒”。

（），飛入菜花無處尋。

兒童散學歸來早，（）。

蓬頭稚子學垂綸，（）。

第三篇：五年級下冊語文古詩詞三首教學設計及教學反思

五年級下冊語文古詩詞三首教學設計及

教學反思

第一課時

教學目標

1．學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3．想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

教學難點

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

教學過程

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。

3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學生反饋并質疑。

鋪，鋪開。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

1．再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

2．反饋：你讀懂了什么?

3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4．全班齊讀此詩。

1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2．學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

5．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。

3．伴樂，全班一起誦讀全詩。

第四篇：五年級下冊《古詩詞三首》教學設計人教版

五年級下冊《古詩詞三首》教學設計人教版

五年級下冊《古詩詞三首》教學設計人教版

教材分析

本組教材描述的是純真、難忘的童年歲月。教材安排了有關童年的古今詩詞，也有名人名家對兒時情懷的追憶，講述的都是親身所為，親眼所見，而口語交際和習作的安排都是針對童年話題的說說寫寫。《古詩詞三首》是本組教材的開篇，天真爛漫的童年情懷，容易引起孩子們的共鳴，也特別能激發對童年的向往，用古詩詞的語言描述的童年情景，更是活潑跳躍，意境深遠。《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂?村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。

教學目標

1.會認4個新字，通過看圖比較等方式，記住“篙”、“棹”的音形義。會寫7個生字。

2.讀準詩詞，注意停頓，讀出節奏，有感情誦讀三首古詩詞

3.通過畫面想象，圖文結合，查看注解、關鍵詞比較等方法，品詞潛句，體會牧童的悠閑無慮，使風兒童的頑皮可愛，以及溪畔農家生活的和美、恬淡、愜意。

4.能用自己的語言說說詩句的意思，并能夠將自己喜歡的一首改編成一段話。

教學重點

在理解內容的基礎上加強誦讀，從中體悟詩詞表達的情感。

教學難點

抓重點詞，感受詩詞獨特情韻。

教學時間

2課時

教學預設

第一課時

教學內容：學習《牧童》、《舟過安仁》。

一、話題導入：

1． 板書童年。齊讀。有人說童年是一首首動聽的歌，有人說童年是一幅幅美麗的畫，你說童年是什么？七彩斑斕令人難忘的童年，讓古今中外所有的人都懷念著，留戀著，讓你們這些小小的孩子珍惜著，童年還是一首首膾炙人口的詩篇。

2． 出示兩首詩，自讀。

二、學習《牧童》

1.只顯示一首《牧童》看屏幕自讀。

問：會讀了嗎？這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》，齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。讀起來多么有聲有色，動靜相宜啊。

2.我們也把這首詩讀活吧，老師建議看著書再讀。

問：為什么要看著書讀？因為書中有許多輔助的知識。談一談。生看書自讀，邊想象邊自讀。教師表揚讀書姿勢，表揚讀詩時的神情動作。

3.指讀。正音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓孩子們選擇正確讀音。再指讀。“蓑”讀準平舌音，看圖了解，集體書寫這個字。

4.詩歌，朗朗上口，古人讀文作詩難免搖頭晃腦，正是因為古詩具有強烈的節奏感。你能讓節奏感強烈點嗎？

5.指讀，停頓時間的長短由自己決定，看誰讀得最象詩。

6.讀了很多遍了，你讀懂了哪一句？來說說詩句的意思。

7.聚焦作者呂巖。呂巖，字洞賓，就是傳說中八仙之一，早年中過秀才做過官，晚年隱居山中，人們不知其去向，于是大家都說呂巖得道成仙了。你說，神仙一般的呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西，吸引了他？再讀詩歌，說說，讓神仙羨煞的究竟是什么？

8.指說。體會情感，隨機點撥，比較“六七里”寫出了草野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意，笛聲的稀少，但足以表現牧童隨意隨性的情景，數字前后不得調換。“弄”字感受隨意自在。“不脫蓑衣臥月明”由“不脫”體會悠閑自在，無拘無束。讀好句子。

9.齊讀詩歌。這是一位怎樣的牧童？（悠閑自在，無拘無束，無憂無慮??）帶著這樣的感情一次次齊讀。我們喜歡這樣的童年，齊背。

三、學習《舟過安仁》

1.出示詩。讀讀作者的名字，楊萬里。還記得他寫的其他古詩嗎？（《曉出凈慈寺送林子方》）籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭。兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋。這是楊萬里寫的《宿新市徐公店》。今天我們來學習他寫的另一首描寫孩子的詩。

2.這一路，途中一船上的兩小兒深深吸引了楊萬里。自學古詩，自說意思，思考是什么吸引了詩人。

3.指讀一二句。讀準“篙”與“棹”，說說圖上哪個是篙，哪個是棹，可以用幾種方法來判斷？做做“收”和“停”的動作。指讀。

4.一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什么令人生疑的地方啊。你倒說說什么地方引起了作者的好奇心？多么奇怪的收篙停棹。

5.河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風拂面來，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，你仿佛聽到其中一個說？另一個說？

6.為什么這樣？讀三四句，讀懂了嗎？說說。

7.怪生的意思？怎么讀，最能讀出楊萬里恍然大悟，被孩子們的天真頑皮逗樂了的樣子呢？指讀。（老師仿佛看到楊萬里，捋著胡子哈哈大笑。老師似乎看到楊萬里瞇著眼睛，頷首微笑。老師覺得，你也很想成為這樣的小孩子??）

8.你就是楊萬里，你坐船過安仁，你看到了一船兩小兒，你來讀整首詩，你也來讀。指讀。如果說《宿新市徐公店》中，楊萬里抓住疾走追蝶，寫出童年的爛漫，那你說，《舟過安仁》抓住了什么情景？（無雨張傘，張傘使風）我說，楊萬里，這么愛寫兒童的事，肯定是羨慕兒童。你說羨慕的是什么？（天真爛漫，調皮可愛??）帶著這樣的感情，一起讀。

9.背誦。

四、背誦積累

背給同桌聽，背完跟同桌說說你更喜歡成為哪個孩子？

第二課時

教學內容：學習《清平樂?村居》，選擇喜歡的古詩詞寫一段話。

一、復習引入，比較詩詞 1． 上節課學習了兩首古詩，齊背。剛才背誦的兩首古詩每一句都是幾個字？所以也稱七言詩。出示《清平樂?村居》，觀察一下，這首跟我們平時看到的古詩有什么不同？

2． 題目有兩個，像這樣的古詩形式叫“詞”，讀準“樂”，前者是詞牌名，最早的詞是用來像歌一樣吟唱的，不同的詞牌代表不同的樂曲呢，所以念yue，齊讀，后者是該詞的內容，有的詞只有詞牌名，沒有后面的小題目。因為詞的句子長短不一，詞又被稱為“長短句”。

3． 聯系舊知。還記得我們學過的兩首詞嗎？其中一首詞牌名就叫《憶江南》或者叫《江南憶》，作者白居易。齊背。另一首是張志和的《漁歌子》，齊背。我們今天的這首詞，跟我們學過的這兩首還有一個不同之處，觀察？（兩段。）許多詞都像這樣分成上下兩段，中間空開，上下段分別被稱為上闕和下闕。

二、品詞體會，感情朗讀

1.自讀準音，指讀上下闕。

2.再自讀，匯報讀懂了什么，不懂什么？

3.集體交流：翁媼、吳音、亡賴。翁媼，文中指的是一對上了年紀的夫妻，那能不能換成夫妻？亡賴，通假無賴。相媚好，指互相逗趣、取樂。

4.指說末句意思。說說“醉”在這里是什么意思？陶醉？沉醉？酒醉？低矮的茅草房中的這一對翁媼為什么而醉？為誰而醉？（為夫妻情深，相敬如賓，其樂融融而醉）。讀好“白發誰家翁媼”中的羨慕之情。

5.還為什么而“醉？（為兒孫滿堂，家庭和美）隨機教學下闕，扣詞“臥剝”，體會小兒的淘氣。淘氣而讓人歡喜。指讀。

6.是的，多么令人羨慕的農家生活，作者辛棄疾是宋朝著名的愛國詞人，與蘇軾被世人和成為“蘇辛”，而他的詩以熱情洋溢，慷慨悲壯，豪放愛國著稱，沒想到被這貧寒的農家生活深深打動，豪放熱情的詩人辛棄疾也醉了，你說最是打動他的是什么？隨機指導提升朗讀。齊讀。

三、指導釋義，仿說句式

1.多幸福的農家生活，你能用自己的話來說說嗎？指說詞義。教師隨機點撥。

2.“大兒鋤豆溪東”，這句話寫了“誰在，干什么，在哪兒”跟我們平時表達的順序有所不同，你能這樣來說說“中兒”“小兒”和“翁媼”嗎？

3.小結：茅舍、小溪、青草，多清新優美的田園美景，翁媼醉酒舍中，大兒鋤豆溪東，中兒編籠溪中．小兒剝蓬溪頭，寥寥幾筆描畫一派田園生活景象，給人和平安寧、自然樸素之感，具有濃郁的生活氣息，這正是詞人“醉”的原因吧！

4.積累自背，感情齊背本詞。

四、想象練筆，拓展延伸

1.童年是牧童無憂的笛聲，童年是無雨張傘使風，童年是溪頭臥剝蓮蓬，讓我們再深情讀這三首古詩詞。

2.你最喜歡哪一首？是的，你最喜歡的哪一首里肯定有什么東西讓你很動情，你最喜歡的那一首里或許有你童年的身影，你最喜歡的那一首里肯定有你難忘的場景，拿起筆，把你喜歡的那一首變成一片風景，一件小事，加上你的感想，變成一段小文章吧。

3.交流點評。

4.上網搜索辛棄疾的其他詩詞，并搜一搜詞牌名清平樂，看看還有哪些同類作品。

第五篇：五年級下冊《古詩詞三首 牧童》教學設計

《牧童》教學設計

十墩小學 劉宏燕

教學目標：

1．認識本課2個生字，會寫2個認識的字。理解“弄、蓑衣、臥”等詞語在詩句中的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，能用自己的話表達詩詞的意思。

3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂。

一、導入新課。

出示牧童圖片課件：同學圖片上是什么？——牧童 看到圖片你們有沒有想到一首詩呢？——背誦《所見》。

大家讀得真好！很有感情，看來大家都非常喜歡古詩。今天劉老師和大家一起學一首關于牧童的詩。

二、學習古詩

（一）解詩題、知詩人

1.請同學們和老師一起寫題目，“牧”字，寫“牛”字應該特別注意哪一筆呢？“牧”的部首是什么？誰來給牧字組詞。

2.老師板書牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）3.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，請大家齊讀課題。

4.過渡：請同學們看大屏幕，這首詩的作者是呂巖，是我們熟悉的呂洞賓。

通過課前預習，你對呂巖有哪些了解？誰能用一兩句話向大家介紹。

5.指答。

6.同學們了解的真多！詩人呂巖因為向往自由自在的生活，所以被稱為“逍遙大仙”。

（二）讀詩句

1.接下來，請大家自由讀這首詩，注意讀準詩中的每個字、詞。

2.（手勢，雙手向下）非常好！大家都讀得很投入，誰想來讀一讀。誰來評一評。

3.太好了！同學們都能把詩讀得字字準確，句句通順，老師也想讀讀，想聽嗎？

4.想。（注意：聽老師怎么讀。）師范讀。5.老師哪里停頓了，指名答。

6.對呀！讀詩的時候，如果能注意停頓，就能讀出詩的節奏和韻味。誰來試一試。

7.讀得真好！我們一起再讀讀吧！

（三）明詩意、悟詩情

過渡：讀著這些詩句，我仿佛看到了一幅幅畫面，接下來我們一起做一個點字成句的游戲。

1.理解“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。” 理解:鋪、橫野、弄、六七里、三四聲

2.理解“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。” 3.感悟：牧童會想些什么？詩人會想些什么？

三、小練筆。1.同學們，我們已經學習了這首詩，你們能不能選擇這首詩中你最喜歡的一句詩句，用自己的語言寫出來。2.生動筆。3.交流。

四、指導背誦。

同學們展現的這一幅幅畫多美啊！白天有牛、笛為友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，難怪詩人呂巖會有感而發，寫下這首《牧童》詩。讓我們帶著對這種生活的向往，把它好好地背下來。1.學生自由背。

2．老師相信大家已經能熟讀成誦了，想不想接受一個挑戰。

①誰來背。（老師想配上音樂，更能表現我們的感情，更能走進牧童）

②全班背。（指名，男生，女生，全班）

五、拓展：這節課，我們一起欣賞了山村原野的迷人景色，同時認識了一個自由自在的牧童，其實不少詩人也寫過有關牧童的詩，你們知道這樣的詩嗎？老師帶來一首，大家一起欣賞。

六、作業：

1.把《牧童》改寫成一篇優美的短文。

2.收集有關童年或牧童的古詩，做成手抄報，同學之間交流。