第一篇：最新人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教學設計

《古詩詞三首》教學設計

【教學目標】

１、認識本課四個生字并正確書寫、運用。

２、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

３、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。【教學重難點與突破方法】

１、教學重難點：

體會詩人借景抒情的方法，感受詩情。

２、突破方法：

充分朗讀，討論。【教學準備】

１、了解三位作者生平。

２、收集思鄉的古詩。【教學程序】

一、學習《泊船瓜州》

１、談話導入，激發興趣：

⑴ “露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？生回憶，師總結：是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。

⑵ 揭示課題：

王安石的《泊船瓜洲》。

（板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音）

２、交流資料，了解詩人：

課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

３、整體把握，初步感知：

⑴ 指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

⑵ 自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

⑶ 四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

４、賞析詩句，感悟詩境：

⑴ 剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。

⑵ 請說說你為什么喜歡？

⑶ 有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。

⑷ 同桌互讀，練說。

⑸ 指數名學生說。

⑹ 小結：

你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

⑺ 請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。

⑻ 聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

⑼ 指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

⑽ 關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

⑾ 看了這個故事，你有什么感觸呢？

⑿ 小結：

是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是改出來的。

５、品評詩句，升華情感：

⑴ 這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？

⑵ 詩人想干什么？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

⑶ 請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

⑷ 學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。

⑸ 你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢？

⑹ 引導學生抓重點詞句理解。

⑺ 感情朗讀。

６、回歸整體，深化體驗：

⑴ 漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

⑵ 練習背誦。

二、學習《秋思》《長相思》

１、回顧內容，談話入題：

古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？

２、初讀古詩，整體感受：

⑴ 讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

⑵ 指幾名學生讀，正音。

⑶ 看看詩詞題目，你發現了什么？

⑷ 同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？

⑸ 你感受最深的是什么？任選一首讀。

３、品讀詩句，領悟感情：

⑴ 詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢？讀，勾畫。

⑵ 指名答。

⑶ “洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？

⑷ 學生同桌互相說一說，指名說。

⑸ 指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

⑹ 詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢？

⑺ 小組內交流：

說說下面那句詩的意思。

⑻ 引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

（提示：頭腦中想象情景）

⑼ 這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

⑽ 感情朗讀。

⑾ 王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？

⑿ 小組內討論交流，各抒己見。

⒀ 全班交流，師引導體會“風一更??無此聲”。

４、入情入境，深情朗誦：

讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。【同伴互評】

設計者將三首古詩融為一體，第一首古詩精講，第二首略講，第三首古詞就基本上放手讓學生自己悟，很好地體現了學生在學習上的循序漸進。在詩文學習中，教師較好地抓住了以詩情為主的教學方式，沒有拘泥于以詩講詩，同時又注意了三首古詩的一貫性，讓學生體會到，鄉思的表達也各有不同的特點。如果在最后一部分加上一個三詩的對比，相信對表達方式的感悟，學生會有更深的理解。

《古詩詞三首》第二課時教學設計

【設計理念】

從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。

【教學過程】

一、溫故知新，把握主旨

１、復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情：

一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時照我還？ 春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨──明月何時照我還？

２、明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。

３、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。

４、初步了解兩詩詞異同：

兩詩詞都是表達思鄉之情，其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。

二、對話文本，入情入境

學習《秋思》：

１、指名朗讀古詩。

２、交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：

⑴ 體悟“見”之蕭瑟：

“見”什么意思？見到什么？（秋風）

看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

唐代洛陽應該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風！

⑵ 想象“意”之萬重：

“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？ 簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什么呢？

這么多的話想說，真可以說──千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。

秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說──情感朗讀前兩句詩。

⑶ 品味“開”之內涵：

“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當信快要送出的時候又“開封”？

“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？

你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？那一刻，你的神態，你的舉止又怎樣？──情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎么說？這兩人之間會發生什么故事？──情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？（添上一筆，補上??；重新合上，只字未動。）──情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

從這個“開”字，你讀懂了什么？

３、誦讀提煉：

千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是──（學生齊讀古詩）

意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是──（學生齊讀古詩）

這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉情。（學生背誦全詩）

學習《長相思》： １、看插圖，說詞意：

欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對應的描寫景物的詞語。用自己的話說說整首詞的大意。２、討論：

⑴ 抓意象，山水風雪行：

說說“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的意思。（舊時一夜分五更，每更大約兩小時。）

想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景。

能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風雪交加）

指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。

⑵ 品意蘊，故園無此聲：

“此”是什么意思？“此聲”是指什么聲音？在什么情況下發出這樣的聲音？（隨機點撥“千帳燈”、“聒”）這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受？ 頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。

“故園”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。

故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適??這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是──（學生齊“碎”。）帶著心碎的感覺讀下闋。

從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。

３、有感情的朗讀全詞。

三、總結延伸，升華情感 １、再次回讀這兩首思鄉詩詞。

２、體悟這兩首詩詞表達方法之妙。（前者善于從尋常細節入手，刻畫入微；后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）

３、鴻雁傳書，千言萬語；夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉情，歲月流逝剪不斷我的思鄉情。──師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。

４、鄉愁，是游子心中難解的結；故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起──再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。

５、課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流。

第二篇：五年級上冊古詩詞三首教學設計

篇一：五年級上冊5《古詩詞三首》教學設計 5《古詩詞三首》教學設計

一、《泊船瓜洲》

一、導放：我們一定從小就能背誦“舉頭望明月，低頭思故鄉。”是的，古往今來，游子思鄉，葉落歸根，人們寫下了多少動人的詩篇。今天我們再來學習三首表達思鄉之情的古詩詞，體會那濃濃的思鄉之情。打開教科書，我們要學習哪三篇古詩詞？

二、新授。

1、我們首先來學習第一首，王安石的《泊船瓜洲》。

（王安石，原籍江西臨川，他曾經做過北宋時期的宰相，也是一位文學家。

2、請大家讀讀題目，看看你們能知道什么。（泊，停泊。這首詩告訴我們這首詩是詩人把船停泊在瓜洲時寫的。）

3、自由讀詩，把字音讀準確，把詩句讀通順。

指名讀。（指正：間：jian，間隔。畫圖說明瓜洲和京口的“間”）齊讀古詩。

4、再讀古詩，借著書下的注釋把詩句意思讀明白。

指名說讀懂了什么。（學生說意思）

師：作者這兩句詩提到了幾個地方？（三個）距離呢？（一水間，數重山）

京口和鐘山這樣近，這和作者有什么關系呢？可以聯系下文的意思想想看。下文是什么意思呢？（春風又把江南吹綠了，明月什么時候才能照著我回家呢？）

詩人想回哪兒？（鐘山）

（師畫圖：鐘山）王安石的原籍是江西的臨川，鐘山在這兒，王安石的父親在鐘山（也就是現在的南京）做過官，王安石從小就在鐘山長大的，所以他對這里有非常濃厚的感情。可以說鐘山是王安石的第二故鄉。

5、（指著圖）這三個地方這么近，詩人在想：自己什么時候能回家呢？我們再來讀一讀這首詩，注意體會詩人的思鄉之情。

指名讀。指名再讀。

6、剛才我們在讀這首詩的時候，你們覺得詩人是在什么時候吟誦這首詩。在你們的想象中，詩人又是站在哪里，看著什么地方吟誦這首詩。（春天的夜晚；站在船頭，向鐘山方向）師：在這明月之夜，詩人走出船艙，站在船頭向對岸眺望。對岸就是京口。詩人想到的是什么呢？此時春風把江南吹綠了，看到此時的情形，詩人想到了什么呢？（想起自己的家鄉，山變綠了，水變清了，開滿了花，再加上故鄉那一輪明月，詩人在想：我什么時候才能回到家鄉呀。）

山清水秀，到處是充滿生機的綠色，詩人是用哪一句寫下來的呢？（春風又綠江南岸）。

這一句中你們覺得哪一個字用得最好？再讀讀這一句，把你眼中，心中的綠意讀出來。（齊讀）

師：一個綠字，卻有這么豐富的含義。你們知道嗎，關于這個綠字還有一個故事，誰來為大家讀一讀書后資料袋中的內容。

聽完“綠”字的故事后，你們感受最深是什么？（王安石的認真；文章要修改）為一個字要修改十幾次，正是因為這樣，王安石成了優秀的詩人，文學家。這首詩因此成為千古傳唱的佳句，這首詩正是因為這個故事，才更被人們所贊賞。

讓我們帶著這種贊嘆之情讀讀這句。（齊讀；指幾位生讀）

三、主題升華。

“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”詩句中表達的正是游子牽掛故土，難以離去的情懷。讓我們一起再讀這首詩，試著背誦下來。

指名背誦。

二、《秋思》

一、情景創設，引入鄉愁

同學們在宋代王安石眼中鄉思是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》（板書課題）。請同學們翻開書22頁。

二、自讀自悟，體會情感

1）自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。2）檢查朗讀，交流體會情感。（指幾生讀；齊讀；師范讀；師生互讀；）

3）可單單會讀還不夠，還要理解詩意。現在請同學們根據書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。

三、對話文本，入情入境

1、悟“見”之蕭瑟。

“見”什么意思？見到什么？（秋風）秋風看得見嗎？（看不見）作者看見的是什么？（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）

師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？（父母、孩子、妻子??）

師：站在凄涼的秋風中，作者想——家。

2、張籍他的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道張籍？（生介紹張籍）

簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

3．遠在他鄉，惟有家書以慰藉思鄉之情。古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？

十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！

生誦讀。（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）

把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）

結語：這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。

4．信寫好了，張籍寄信時，他心情如何？你能從詩中找出這個字嗎？ “恐”是什么意思？他在擔心什么？

臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？

詩人把信打開幾次？（一次，兩次，三次??）

第一次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡

第二次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡

第三次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡

張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢！請讀《秋思》 師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？ 那他還帶走了什么？

生：帶走了作者的心?? 師：魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉。這是一份刻骨銘心的思念呀！請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉愁，再讀《秋思》

《長相思》教學設計

一：背誦導入：背誦〈泊船瓜洲〉與〈秋思〉。

讀改寫的〈秋思〉（小故事）

評價（對秋天景色的想象，又有對寫信時拆信時畫面的想象，讓我聽起來真的感受到了詩人那濃濃的思鄉之情。

在王家石的眼里，鄉愁是那吹綠了的春風，在張籍的眼中，鄉愁又是那一封寫了拆，拆了又寫的家書。那納蘭性德的眼中，鄉愁是什么呢？

這一節課，我們來學習第三首〈長相思〉

二、新授。

1、這首與前面兩首有什么不一樣？（這是一首詞）

四年級學過一首詞，叫〈漁歌子〉，“漁歌子”是詞牌名，“長相思”也是詞牌名。

納蘭性德，是清代詞人，他的家鄉在北京，他是康熙黃帝的侍衛，經常隨著康熙黃帝一起出征。這首詞就是他在隨康熙黃帝遠征途中寫下的。

2、自由讀詞，注意生字，把字音讀音，把詞讀通順。

指名讀。

古人把一夜等分成五更，一更大約相當于兩個小時。古人沒有鐘表，每到夜晚，值夜的人手里拿著一個竹筒，敲三下，用來報時。從每天晚上七時起更。

詩人怎么知道一更過去了，兩更過去了？（他一直在聽，睡不著）

3、同桌互相把這首詞的意思連起來說一說。

4、讓我再讀這首詞，討論：作者的“身”在哪里？（身在征途）你從哪兒讀懂這是在行軍途中？作者的“心”又在哪里？（心在故園）

你是從哪兒讀懂的？

詩人跟隨康熙皇帝遠征，此時離家越行越遠，夜里風雪大作，難以入睡，此里，在我們的眼里仿佛看到了什么？（軍人睡不著，納蘭性德。。）

5、指名讀，讀出思鄉之情。

詩人是這樣深深地思念著家鄉，思念著親人。可是他這樣思念家鄉，思念親人，可他為什么還要去遠征呢？（保家衛國）

在前線奮勇殺敵的壯志，加上思念家鄉，思念親人的孤獨與寂寞，寫成了這首《長相思》

6、齊讀詞。背誦詞。指名背誦。

三：三首詩比較。

1、三首詩在寫法上都有哪些相同之處？（都有寫景，借景抒情）

2、默寫《泊船瓜洲》、《秋思》，注意寫工整。篇二：小學語文五年級上冊古詩詞三首教案 5 古詩詞三首

一、設計意圖：

古詩詞是我們民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶，或喜或悲，或敘或議，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激蕩。本課三首古詩詞，分別是《泊船瓜洲》、《秋思》和《長相思》。這三首古詩詞情景交融，表達了詩人強烈的思鄉之情。本教學設計，在學習方式上體現了“自主、合作、探究”；在情感的達成上，力求通過讀、思、議，營造出一種濃烈的思鄉氛圍，使學者、教者、作者融為一體。在自瀆自悟、合作交流中訓練學生的理解能力，促使學生吸納、積淀豐富的文化素養。

二、學習目標： 1．有感情地朗讀、背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。2．認識本課四個生字并正確書寫、運用。

3．通過應用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意；能用自己的話講述詩句的意思。

4．體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法，感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

三、課前準備：課件

四、課前預習：

1．了解王安石的生平。

2．了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。3．收集思鄉的古詩詞。

五、課時安排：3課時

六、教學流程：

第一課時

（一）知詩人，解詩題

導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。對于王安石，你了解多少呢？ 1．簡介詩人

指名介紹王安石，教師適當補充，特別強調王安石與南京的關系。（這位“中國十一世紀時的改革家”，雖然出生在江西，卻與南京有著不解之緣。他在南京度過青春時代，在南京三次任知府、兩度守孝、兩度辭相后居住，在南京先后生活了近二十個年頭，逝世后又葬在南京鐘山腳下，他的父母兄弟死后也葬在南京，他在南京留下了許多動人的事跡和壯麗的詩篇。）2．導入課題

今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》。3．剖析題意

（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）

簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）

（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？《絕句》（門泊東吳萬里船）。在本詩中作何解釋？（停靠）

（3）理解題目的意思。

（二）抓字眼，明詩意，悟詩情

過渡：此時，詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？

請學生反復誦讀古詩，讀出詩的節奏和韻味。1．初讀古詩，感知內容

（1）大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

（2）指名讀，正音：間、重、還

（3）說說古詩大致的意思。

這首詩表達了詩人怎樣的感情？你從哪幾個字體會到的？說說你的理由 2．指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟

（1）“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？

詩中隔開了什么？看圖。（點擊，鏈接幻燈5）

瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。

（2）瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）

讀一讀，讀出路程近。

師解釋：一道長江水，數重高山，在交通不便的古代，可謂是山高水長，路途遙遠，為什么詩人覺得只是“一水”和“只隔”呢？實際距離和心理距離產生的巨大反差，正好說明了詩人人在旅途，卻心系家鄉。戀鄉之情躍然紙上。

（3）齊讀前兩句，指名說詩意。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

（4）“還”什么意思？讀什么音呢？說說這一句的意思。

詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）

讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）

再讀。

（5）誰能把這首詩完整的意思說一說？

（6）誰能把整首詩讀一讀？

（7）讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？

（三）指導欣賞——入詩境，悟詩情

過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。1．引入情境，引導學生想象：

詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊聽到哪些聲音？心中會想些什么？ 2．體會用字的精妙，深入感悟詩情：

（1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）

（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值 春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！

（3）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢？

指名談看法，讀出相應的感受。

教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是啊！一個“綠”字使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

（4）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南的春景。3．指導品讀

（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？

（2）要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。4．小結：

作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發了作者思念家鄉的情感。5．齊讀

（四）歸納學法，拓展學習 1．總結全詩，歸納學法

我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；

板書：知詩人，解詩題

通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；

板書：抓字眼，明詩意

最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；

板書：入詩境，悟詩情

這就是欣賞詩歌的方法。

板書：欣賞詩歌

2．拓展閱讀余光中《鄉愁》

（1）教師簡介余光中：

臺灣著名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業后選擇了金陵大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，就是因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱之為“鄉愁詩人”。

學生自讀

通過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？

（五）作業設計 1．推敲文字

（1）旺 濃 鬧紅杏枝頭春意（）

（2）動 拂 翻 皺 起風乍起，吹（）一池春水。2．默寫古詩

3．作者把思鄉情藏在哪些文字里了？

（六）板書設計：

欣賞詩歌

知詩人，解詩題

抓字眼，明詩意

入詩境，悟詩情

第二課時

（一）揭題，釋題，讀題 1．板書“秋”，一個“秋”字讓你想到了什么？

是的，秋天是豐收的季節，但秋天也是萬物蕭條的季節。古人在造“秋”字時，把“秋”字畫成了一個小蟲子。當秋風吹起，落葉紛飛，秋蟲便在草叢里悲鳴，它的叫聲，在遍地黃葉，百草凋零的秋色里顯得格外凄涼。所以，“秋”字包含了凄涼和悲哀的情緒。正因為這樣，歷代的文人經常借秋天的自然景象來表達自己傷感凄涼的心境。今天，我們就來學習唐代詩人張籍的一首《秋思》（板書：思）2.讀題，該怎么讀，指名讀

“思”讀得長一點，帶點幽怨和淡淡的憂愁，思念長長，不可短。

（二）讀詩，知詩

1．讀通詩句，正音“重”，理解為：堆積，一層壓著一層，表示很多。2．讀出節奏，讀出韻味，初步理解詩的意思 3．你們知道這首詩寫了一件什么事嗎？

4.小結：是啊，一封小小的家書，承載了詩人對家鄉多少的牽掛啊！

（三）品詩，悟詩

1．你們看，詩題雖說寫“思念”，但詩句里再也沒有出現思字，作者把這個思字藏哪兒呢？現在請你們默讀全詩，看哪些字詞背后藏著作者的思念，把它們畫下來。然后與同桌進行討論、交流。

2．組織交流，品味詩情

（此一環節以“見秋風”開始為好。如果學生先找到“又開封”等，則可讓學生將重點詞語全部找出再依次品味。）a 品讀“見秋風”“意萬重”。

（1）誰來說說自己的發現！（引導學生先說“見秋風”。）

（2）秋風沒有形狀，難道真能看到嗎？那么站在秋風中的張籍到底看到了怎樣的景象？

（3）那飄零的落葉，枯黃的草，凋謝的百花，它們都回到了大地母親的懷抱！這叫葉落歸根！而張籍的根在哪里啊？在洛陽嗎？（4）課件：張籍簡介

唐代詩人,和州烏江人(今安徽省和縣烏江鎮人)。出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉的生活。寫這首詩時，他已離家將近十年，獨自在洛陽生活。

（5）同學們，張籍的根在洛陽嗎？在這些四處飄泊的日子里，張籍能見到父母慈愛的面容嗎？??他能得到妻子細心的照顧嗎？??他能聽到兒女親熱的叫喚嗎？??（6）他離家近十年，四處漂泊，就像秋風中飄落的??（樹葉）（枯黃的小草，凋謝的花朵）都說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。毫無疑問，張籍想家了！但他能回家嗎？想家卻不能回，張籍怎么辦！（寫家書。）

（7）可是，離家近十年的張籍，那他該有多少話要在家書中說啊！同學們，你就是張籍，你在家書中會對誰說？

指名回答??（8）有這么多的話要對親人們說！這就是——意萬重！（板書！）

（9）張籍在寫下這“意萬重”的時候，是怎樣的心情？

悲傷，憂愁，思念，痛苦，無奈??（10）就請你讀一二兩句，讀出張籍的悲傷；

就請你讀，讀出張籍的憂愁；

那就請你用朗讀表達出張籍的思念；

朗讀指導：聯系體會到的張籍的心情悲傷，憂愁，思念，痛苦，無奈??注意速度、詞氣、表情??）

b 品讀“說不盡”“又開封”。

(1)原來，無論是“見秋風”還是“意萬重”，詞語背后藏著的都是張籍的思鄉情！張籍的思鄉情還藏在哪兒呢？（“說不盡”“又開封”。）(2)同學們，他為什么會擔心說不盡呢？

(3)張籍“又開封”是在什么時候？同學們，我就是捎信的人，可我怎么也不明白，張籍為什么要這樣做？誰能告訴我？

(4)設計“行人”與張籍的對話：張籍啊張籍，我就要走了，我也急著要回家呀！你為什么還叫我停下，要把信打開呢？

(5)同學們，你們是否看到，張籍把信開封之后，他做了什么？(6)擔心說不盡，所以又開封，這就是——

(7)同學們，心中想，手中做，放不下，因思鄉。這正是——(8)千言萬語說不盡，字字句句都是情。這正是—— 3．主題升華

（1）捎信人帶著信走了，他帶走的僅僅是一封信嗎？還帶走了什么？怪不得孟郊有詩云：書去魂亦去，兀然空一身。（課件出示）（2）張籍在瑟瑟的秋風中，望著捎信人遠去的背影，不禁吟誦起：洛陽城里見秋風--------（3）秋思，一個游子說不完，道不盡的思鄉情，齊讀（配樂）

（4）秋思，不著一個“思”字，卻道盡了天下所有游子的心，再讀（配樂）

（四）課外拓展 1．教師引讀：

篇三：人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教學設計3 《古詩詞三首》教學設計之3 作者：重慶市九龍坡區鐵馬小學 潘濤

學習目標

1．認識本課四個生字并正確書寫、運用。2．體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。3．感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

課前準備

1．了解王安石的生平。

2．了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。3．收集思鄉的古詩詞。

教學過程

第一課時

談話導入，激發興趣 1．“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？ 2．是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。3．揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》。（板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音。）交流資料，了解詩人

課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

整體把握，初步感知

1．指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

2．自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

3．四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

賞析詩句，感悟詩境

1．剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。

2．請說說你為什么喜歡？ 4．同桌互讀，練說。5．指數名學生說。

8．聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的 插圖，還能讓你有更深入的理解。

9．指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。10．關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。11．看了這個故事，你有什么感觸呢？

12．小結：是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是改出來的。

品評詩句，升華情感 1．這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？ 2．詩人想干什么？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。3．請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。4．學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。5．你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢？ 6．引導學生抓重點詞句理解。7．感情朗讀。〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

回歸整體，深化體驗

1．漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。2．練習背誦。

第二課時

回顧內容，談話入題

古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？

初讀古詩，整體感受

1．讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。2．指幾名學生讀，正音。

3．看看詩詞題目，你發現了什么？

4．同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？ 5．你感受最深的是什么？任選一首讀。

品讀詩句，領悟感情

1．詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。2．指名答。3．“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？ 4．學生同桌互相說一說，指名說。

5．指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。6．詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢？ 7．小組內交流：說說下面那句詩的意思。8．引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”（提示：頭腦中想象情景）

9．這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。10．感情朗讀。

11．王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？

12．小組內討論交流，各抒己見。

13．全班交流，師引導體會“風一更??無此聲”。

入情入境，深情朗誦

讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

找尋規律，識記生字

1．找出本課四個生字，讀讀相關句子。2．用你認為可行的辦法去記憶。3．學生練寫。

第三篇：五年級上冊古詩詞三首教學設計

五年級上冊古詩詞三首教學設計

【教學目標】

1、認識本課四個生字并正確書寫、運用。

2、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

【教學重難點與突破方法】

1、教學重難點：

體會詩人借景抒情的方法，感受詩情。

2、突破方法：

充分朗讀，討論。

【教學準備】

1、了解三位作者生平。

2、收集思鄉的古詩。

【教學程序】

一、學習《泊船瓜州》

1、談話導入，激發興趣：

⑴ 露從今夜白，月是故鄉明。遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與月有關的詩詞呢?生回憶，師總結：是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。

⑵ 揭示課題：

王安石的《泊船瓜洲》。

(板書課題。了解泊字字義，選擇正確讀音)

2、交流資料，了解詩人：

課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

3、整體把握，初步感知：

⑴ 指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

⑵ 自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

⑶ 四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

4、賞析詩句，感悟詩境：

⑴ 剛才同學們說得最多的就是春風又綠江南岸，明月何時照我還這句詩(出示)，我們一起來讀一讀吧。

⑵ 請說說你為什么喜歡?

⑶ 有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢?暢所欲言。

⑷ 同桌互讀，練說。

⑸ 指數名學生說。

⑹ 小結：

你們的回答真精彩!詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

⑺ 請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。

⑻ 聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

⑼ 指名說，同學們理解得多豐富呀!把你感受到的綠讀出來吧。男女生賽讀。

⑽ 關于綠字還有一個故事，引導閱讀資料袋。了解王安石推敲用綠字的故事。

⑾ 看了這個故事，你有什么感觸呢?

⑿ 小結：

是呀!一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎?記住：文章是改出來的。

5、品評詩句，升華情感：

⑴ 這么美的春色，誰不流連忘返呢?詩人和我們一樣陶醉其間了嗎?

⑵ 詩人想干什么?家鄉在哪兒?引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

⑶ 請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

⑷ 學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。

⑸ 你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢?

⑹ 引導學生抓重點詞句理解。

⑺ 感情朗讀。

6、回歸整體，深化體驗：

⑴ 漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊!讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

⑵ 練習背誦。

二、學習《秋思》《長相思》

1、回顧內容，談話入題：

古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵?那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢?

2、初讀古詩，整體感受：

⑴ 讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

⑵ 指幾名學生讀，正音。

⑶ 看看詩詞題目，你發現了什么?

⑷ 同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的?

⑸ 你感受最深的是什么?任選一首讀。

3、品讀詩句，領悟感情：

⑴ 詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢?讀，勾畫。

⑵ 指名答。

⑶ 洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。從這句詩中你讀懂了什么?

⑷ 學生同桌互相說一說，指名說。

⑸ 指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

⑹ 詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢?

⑺ 小組內交流：

說說下面那句詩的意思。

⑻ 引讀意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

(提示：頭腦中想象情景)

⑼ 這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

⑽ 感情朗讀。

⑾ 王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢?你能感受到嗎?

⑿ 小組內討論交流，各抒己見。

⒀ 全班交流，師引導體會風一更無此聲。

4、入情入境，深情朗誦：

讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

【同伴互評】

設計者將三首古詩融為一體，第一首古詩精講，第二首略講，第三首古詞就基本上放手讓學生自己悟，很好地體現了學生在學習上的循序漸進。在詩文學習中，教師較好地抓住了以詩情為主的教學方式，沒有拘泥于以詩講詩，同時又注意了三首古詩的一貫性，讓學生體會到，鄉思的表達也各有不同的特點。如果在最后一部分加上一個三詩的對比，相信對表達方式的感悟，學生會有更深的理解。

第四篇：人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教學設計3

《古詩詞三首》教學設計之3 作者：重慶市九龍坡區鐵馬小學 潘濤

學習目標

1．認識本課四個生字并正確書寫、運用。

2．體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

3．感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

課前準備

1．了解王安石的生平。

2．了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。

3．收集思鄉的古詩詞。

教學過程

第一課時

談話導入，激發興趣

1．“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？

2．是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。

3．揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》。（板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音。）

交流資料，了解詩人

課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

整體把握，初步感知

1．指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

2．自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

3．四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

賞析詩句，感悟詩境

1．剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。

2．請說說你為什么喜歡？

3．有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。

4．同桌互讀，練說。

5．指數名學生說。

6．小結：你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

7．請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來。小組內練讀，指名讀。

8．聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

9．指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

10．關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

11．看了這個故事，你有什么感觸呢？

12．小結：是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是改出來的。

品評詩句，升華情感

1．這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？

2．詩人想干什么？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

3．請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

4．學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。

5．你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢？

6．引導學生抓重點詞句理解。

7．感情朗讀。

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

回歸整體，深化體驗

1．漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

2．練習背誦。

第二課時

回顧內容，談話入題

古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？

初讀古詩，整體感受

1．讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

2．指幾名學生讀，正音。

3．看看詩詞題目，你發現了什么？

4．同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？

5．你感受最深的是什么？任選一首讀。

品讀詩句，領悟感情

1．詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。

2．指名答。

3．“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？

4．學生同桌互相說一說，指名說。

5．指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

6．詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢？

7．小組內交流：說說下面那句詩的意思。

8．引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”（提示：頭腦中想象情景）

9．這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

10．感情朗讀。

11．王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？

12．小組內討論交流，各抒己見。

13．全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

入情入境，深情朗誦

讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

找尋規律，識記生字

1．找出本課四個生字，讀讀相關句子。

2．用你認為可行的辦法去記憶。

3．學生練寫。

第五篇：五年級語文上冊 古詩詞三首 3教案 人教新課標版

古詩詞三首教學設計

一、教學目標

1.通過學習了解詩句的含義。

2.鞏固學習古詩的方法，體會詩句中朋友的送別情、思鄉情。

3.朗讀古詩時能表達出作者所要表達的感情，會背誦默寫李白的《送孟浩然之廣陵》及王安石的《泊船瓜洲》。

二、教學重難點

1.重點：理解古詩句的含義。

2.難點：體會詩中表達的感情。

三、教學準備

1.有關作者的資料，介紹。

2.有關作者作詩背景的介紹及地名的介紹。

3.有關古詩的積累。

4.“綠”字的典故。

四、教學時間：1課時

五、教學過程

（一）導入

同學們，中國傳統文化博大精深，每個朝代都有代表的文學形式，晉字、漢文章、唐詩、宋詞、元曲、清小說等。每個領域也出現了很多著名的作家，比如，李白，杜甫，王維就是唐代著名的詩人，他們也留下了許多千古名句。今天我們就再來學習兩首古詩。李白的《送孟浩然之廣陵》及王安石的《泊船瓜洲》。

（二）回憶學習方法

回憶學習古詩的方法(根據注釋理解詩意，結合自己的生活實際理解詩意，可以聯系上下文理解詩意，學習時可以按字、詞、句的順序學習，體會時可先整體讀古詩，再分析，最后加上自己的理解再讀古詩。)

(三)學習《送孟浩然之廣陵》

1.請你們根據剛才總結的學習古詩的方法，自學古詩。

2.請同學們看這首詩的題目，你知道了什么？這首詩與孟浩然有關，是一首送別詩。

3.通過自學，你知道了什么內容？

4.教師引導學生體會：

（1）西辭：由西向東，孟浩然去的地點是揚州，時間是三月。你們知道嗎，揚州是個很美的地方。當時有揚一益二的說法，就是揚州美景第一，益洲也就是現在的成都美景第二。這么美的地方孟浩然是在什么時間去的？（三月）同學們，結合你們的生活實際說說三月份的時候有什么樣的景色？（桃花開了，柳樹綠了，柳絮滿天飛，遠遠望去就好像輕煙一樣，繁花似錦，處處鳥語花香，充滿了生機。）播放錄像

(2)這么美麗的景色，李白卻不能一起去，他會有什么樣的感受？

（遺憾）心情會怎樣？（很不好）

(3)面對友人的離去，詩人李白又有什么樣的感受？你是從哪里感受到的？孤帆遠影碧空盡（詩人一直看著小船遠去，說明作者對詩人的不舍）孤帆：只有一條小船，為什么不用一帆遠影碧空盡？“孤”字不僅能說明數量上的單一，同時也表達了詩人孤寂的心情。

(4)小船是在什么地方消失的？白云碧水之間。為什么小船都消失了，他已經看不見他的朋友了還不肯離去，還要注視著滾滾長江水？（不想讓詩人離去）此時此刻他會想什么？（詩人凝望著天際的江流，這是只有一股洶涌的波濤奔向碧空盡處，仿佛依依不舍去追趕遠行的朋友。）播放錄像1

(5)同學們，你們和親人朋友有沒有離別的時候，你當時有什么樣的感受？

帶著你們的理解。自己讀讀這首古詩。

(6)想象你與友人分別時的情景，聽一聽別人讀的這首詩。播放錄像

(7)配上音樂，請你讀一讀。

(8)齊讀古詩，帶著自己的體會。

小結：詩歌用“黃鶴樓”、“煙花三月”、“孤帆遠影”、“碧空”、“長江”、“天際”等色彩鮮明、形象生動的景物，加上每句的一個動詞“辭”、“下”、“盡”、“流”，構成了流蕩而壯美的意境，在這深遠動人的意境里，詩人的深厚惜別情意與所描繪的景物交融在一起。寫得豪邁飄逸，熱情奔放，唱嘆而不哀傷，深沉而不率真。

5.同學們讀得真好，聽了你們讀的詩，我已經體會到了你們送朋友時的那種依依不舍的深情，這首詩是一首送別詩，你們還知道那些送別詩嗎？請你說一說。

李白《送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》

王維《山中送別》《渭城曲》《陽關三疊》《送元二使安西》

高適《別董大》

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

（四）學習《泊船瓜州》

1.同學們，我們都知道唐代詩是很有名，其實宋朝也有很多著名的詩人，王安石就是其中的一位，下面要學的《泊船瓜洲》就是他的詩。

2.還是請你們先看看課文的題目，你們知道了什么？（把船停在瓜洲）你們還在哪里學過泊的意思？（楓橋夜泊）對，五年級學的楓橋夜泊。可見古詩之間是有聯系的，聯系所學詩文學習古詩也是一種理解古詩的好方法。

3.同學們，你們知道王安石是在什么情況下做的這首詩嗎？播放錄像

（公元1070年，王安石被任命為宰相，他不顧大官僚的反對，推行新政，受到他們的攻擊，被迫辭職。這首詩寫于1075年初，當時王安石接到皇帝的命令，第二次要他擔任宰相，他乘船從京口渡江到達長江北岸的瓜洲，鐘山是他第一次被免除宰相職務后。居住的地方。

4.作者又去做官，心情如何？從哪里感受到的？京口—瓜洲，隔著長江，鐘山只隔數重山。數：很多，說明遠，作者覺得遠嗎？你從哪知道的？只：僅僅。作者覺得不遠，你想想你在什么時候會覺得一段很長的路，變得不遠？（心情高興），說明作者此時心情也很高興。你讀讀前兩句，體會作者的心情。

6.這時作者看到了什么情景？春風又綠江南岸，講解綠字。

7.作者心情很好，為什么還會有明月何時照我還的感嘆？結合老師剛才介紹的作詩背景來理解。（重任宰相很高興，但是他受到大官僚的排擠，不知道到了朝廷又會發生什么事，很擔心，你來想一想人在擔心無奈的時候，會想到誰？家人在哪里？江南此時的景色怎么樣？作者想不想留下來？他知道什么時候能回來嗎？你從哪里看到的？ 問號，所以作者才會有明月何時照我還的感嘆。）

8.帶著你的理解讀一讀。配樂朗誦。播放錄像

五、小結

同學們,今天我們雖然只學習了兩首古詩，但是我們卻從詩中體會到了中國語言文字的魅力，被詩人用詞的精妙所深深地折服，同時又被詩中濃厚的情感所打動所感染。中國文化博大精深，留給后人無盡的文學財富，詩歌更是文學中的一朵奇葩，希望同學們能夠博覽群書，更多地掌握和運用我們祖國的語言，把祖國的文化發揚光大。