第一篇：視覺傳達設計專業教學模式改革與效果說明

藝術學院視覺傳達設計專業工作室制教學模式改革與效果說明

一、研究背景

改革開放30年以來，我國經濟迅猛發展，社會對視覺傳達設計人才的需求不斷增長，為視覺傳達設計專業的畢業生提供了廣闊的市場。面對社會對設計人才的需求，國家制定了擴大招生規模等一系列政策，一些綜合大學、師范類院校，或專科院校相繼成立二級學院，據不完全統計，中國現在藝術、設計類院校包括開設藝術、設計類專業的高校有720多所，其中600多所有設計類院校，大多都包含視覺傳達設計專業。眾所周知，畢業生受到社會歡迎的程度是衡量高校教學質量的有力標準。就21世紀中國高校人才培養模式來看，“高等學校要貫徹教育方針，培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專業人才，逐步構建起注重素質教育，融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，富有時代特征的多樣化的人才培養模式”。如今，隨著擴招的不斷增加，視覺傳達設計專業的畢業生雖然知識面較寬，卻因為種種問題，有理論基礎但缺乏實踐經驗，與市場需求存在一定差距，很難與社會接軌。

面對就業壓力，社會更加注重知識面寬且有技術專長的綜合應用型設計人才，學生迫切需要學校提供各種綜合性的實踐教學課程，渴望學到實用的設計技能去迎接就業的挑戰。在西方設計院校，學生有相當多的時間在企業里度過，實踐經驗豐富。相比而言，我國在這方面有一定的欠缺，好多院校太注重書本的技術性傳授，培養出的大學生理論知識非常豐富，實際操作水平卻沒怎么得到訓練，面對就業顯得束手無策。社會形勢迫使高校視覺傳達設計教學應該為適應社會發展和學生的求知而服務，工作室制教學模式為教師和學生提供的是一個開放與發展的教育教學環境，以培養適應現實生活的人才教學管理理念為目標，教學方法靈活，課程安排合理，有效解決學生的實踐問題與社會適應能力，作為專業特色發展，它的出現己被國內外院校所采用。從國外先進的工作室教學經驗和國內部分院校的成功經驗來看，構建和完善工作室制教學模式是為視覺傳達設計專業學生提供學習實踐的最佳平臺，在這樣一種大背景下，我院視覺傳達設計專業提出 設立工作室制的建議。

二、國內外現狀

通過相關文獻數據庫檢索，筆者發現一般在西方國家的設計教育已經普遍實行了工作室制，由中央美院設計學院和美國亞洲藝術與設計協作聯盟合編的“美國當代藝術與設計教育”系列叢書《舊金山藝術學院》、《薩凡納藝術設計學院》、《克蘭布魯克藝術設計學院》《創造研究學院》，從現實與客觀的角度提供了一些美國藝術設計院校教育的背景框架，為我們思考視覺傳達設計教育模式提供了一些參考依據。世界名師平面設計教學案例.經典《名師高徒》系列設計叢書何見平主編的《姚爾丹與他的學生們》、《烏韋，勒斯與他的學生們》、《華西萊文斯基與他的學生們》、《黑格曼與他的學生們》、《卓斯樂與他的學生們》，從中也能了解到國外設計教育的特點。劉蘭蘭著的《把你的草稿釘在墻上》在美國學設計一書詳細的介紹了工作室日常教學的每一個環節，對于工作室制的基本研究提供了許多可參考的東西。

設計工作室制的研究早己被國內一部分高校所重視，并出版了一些相關研究成果，如《高等學校工作室運行研究》、《高等藝術教育發展的新模式—導師工作室制》等，以上成果都對我院視覺傳達設計專業建立工作室制教學模式提供了許多參考，但根據我院實際情況視覺傳達設計專業如何設立工作室制教學模式有待研究。

三、視覺傳達設計專業建立工作室制的重要性

1、關于工作室制

教學需要一定的教學方式，而工作室是教學方式的具體體現，它是針對本專業特點和教學規律進行的實踐教學模式，一般納入院校統一管理，以導師(專家或教授)為核心，組成一個相對穩定的團隊，充分利用學校及社會上的各種有利資源，進行教學和科研實踐。工作室導師相對固定，導師根據實際情況制定教學大綱、教學計劃、課程設置以及課題項目的選擇等，學生在經過一到兩年的專業基礎學習之后，根據自身發展特點和社會需求，有選擇的進入到各個工作室進行下一步學習深造。

2、視覺傳達設計專業設立工作室制教學模式的優點 視覺傳達設計專業作為與社會接軌最為緊密的專業，理論知識和社會實踐十分重要，視覺傳達設計專業工作室以專業教師為主體，承擔各種教研項目，結合實踐學習，合作完成相應的實踐工作。經過這一環節的學習與工作，學生可以通過理論的應用提高實踐能力。這對于本科教學來講，是一個全新的探索和有益的補充。

（1）打破傳統的專業結構教育模式

以往的視覺傳達專業教學模式基本上是按照年級劃分的班級教學，而在工作室制的教學模式下，高年級、低年級或研究生等不同層次的成員在同一個環境下一起研究完成項目，突破了傳統模式下的知識傳遞性教學方式，他們之間的知識得到有效互補，使工作室的資源得到共享，搭建起教與學、學與學之間互動的教學平臺，是集互動式、參與式、啟發式于一體的教學模式。（2）有利于提高教師的能力

工作室制對教師來說既是壓力也是動力，教師的積極性得到調動與發揮。由于更多地面對學生，教師的一言一行對學生起著示范作用，這大大提高了教師的責任心和敬業精神，有利于促進教師素質的提高。（3）有利于提高學生的實踐能力

通過在工作室進行課題和項目的研究，學生可以將所學的知識應用于實踐，在實踐中提高自身的實際專業能力。再者經過導師和其他成員的指導和幫助，對學生的知識能力轉化起到重要的作用。（4）有利于師生、學生之間的交流

采用工作室制的教學模式，導師可以因材施教，面對不同層次的學生，要針對每個學生的特點安排任務，以達到良好的溝通和知識傳授的目的。合理安排年級學生的課題，循序漸進地引導學生并培養其自信心，真正發揮每個學生的優勢。學生之間在不斷的交流中，更能準確找到自身的定位，為今后的職業生涯打下基礎。

（5）有利于學生對所學掌握理論知識進行融合

學生在參與具體項目設計時，任務明確，綜合性強，學生利用所學知識，融會貫通，才能夠拿出相應的作品。這有利于學生形成對于專業的整體性的認識，尤其是基本概念的系統理解。

3、視覺傳達設計專業設立工作室制教學模式的必要性

今信息社會瞬息萬變視覺傳達設計專業作為當今設計院校一門綜合性的交叉學科，溝通著人——視覺——產品——環境——社會，并參與影響著人類的生活方式，它包含了一切使用現代化手段進行生產和服務的設計過程。

從事視覺傳達設計工作，并非只是用電腦就能解決問題，它需要了解市場消費知識，了解書籍、包裝等的材料與工藝、各種軟件的知識與應用、印刷技術甚至物流計算等相關技術知識。如果設計人員不接觸或很少接觸實際，對于人們的生活了解很少，對市場和消費信息不熟悉，那么這種不切實際的設計，只能說是做了一份脫離實際的方案而己，這樣的方案也不會給企業帶來任何經濟效益。（1）視覺傳達專業存在的問題

視覺傳達設計專業和一般藝術類專業相比有其一定自身特點，視覺傳達設計專業除了要求學生掌握課堂的理論知識外，更需要學生有一定的社會實踐能力。

我院師資隊伍中，教師來源相對較為單一，有不少是剛從大學畢業的學生，沒有社會實踐經驗。因此，沒有一個明確的教學目的，很難達到視覺傳達設計專業的教學目的。傳統的視覺傳達專業課程教學大都是在教室中進行的，僅課程而言，設計理論和實踐是兩個關鍵環節，對于視覺傳達設計的概念性認知，必須要借助理論教學來完成；而如何把概念層面的設計表現為現實設計，卻是設計實踐的問題，如設計材料、加工技術、印刷工藝等。學生不能夠在學習中接受整體學科體系思想和思維方式，對于專業的整體性形成不了認識，從而導致學生缺乏對于知識的實際運用能力，對于學生畢業后走上工作崗位是十分艱難的。（2）解決措施

工作室制是上述問題得以解決的一種有益的探索。工作室制的設立，有效地將傳統意義的講授、輔導的課堂，由平面的教學形式立體化，打破單一的教學形式，更加注重實踐，教育資源得到合理利用。能夠加強教師間的合作與交流，便于發揮專業教師的專長，同時學生能夠及時獲得有效的專業與創業指導。感受、體驗、動手是工作室學習設計的一個主要層面。工作室制教育模式可以使視覺傳達設計專業學科的高等教育更加完善。

加強視覺傳達設計教學實踐環節，堅持理論聯系實際，培養、挖掘學生創造能力，提高學生對未來工作的適應能力。大量事實證明，視覺傳達設計只有通過 大量的實踐，并在實踐中不斷總結經驗教訓、體會心得，使學生在實踐中感悟、體驗、發現問題，進而提高學生分析問題、解決問題的能力，才有可能激發設計靈感的火花，進而用觀念和認識指導實踐，實踐就意味著帶有很強技能技巧的揣摩與創作，這也正是錘煉設計思維的過程。因此拘泥于課堂常規教學形式，無法滿足實際需要。世界上許多高等設計院校，都特別注重加強校企間的合作，注重培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。這既是培養學生動手能力、實踐能力的需要，也是培養創造能力的需要。教師應帶領學生走向社會，視覺傳達設計專業課程應該在社會實際設計即項目中完成。學校應注重建立實踐教學場所，加強實踐教學的力度。

我院視覺傳達設計專業根據我院實際情況與人才培養目標的要求設立四個專業工作室，傳播設計工作室、插畫與書籍設計工作室、品牌設計工作室、裝飾設計工作室。這一舉措將教學與設計實踐緊密結合，可以大大提高教學的現實意義。學生參與實際設計項目，可以充分調動他們的積極性、主動性和創造性。教師不再是課堂上的“紙上談兵”，而是將設計的功能、材料及制作納入到整體設計構思中，并且貫穿始終，這些都將有助于從整體上提高教學質量。由于實踐環節的加強，對教師能力提出了更高的要求，迫使教師不但要具備深厚的設計理論知識，更要具備豐富的技術經驗與實踐指導能力，這種模式的應用，對于教師教學水平也是一種提高。

四、視覺傳達設計專業工作室的設立與運行

1、視覺傳達設計專業設立工作室制必備條件（1）樹立正確的辦學宗旨和教學理念

科學精神、人文素養和藝術創新是現代設計藝術人才的必備素質，這種素質是設計藝術實踐的需要，也是視覺傳達設計藝術學科體系發展的要求。任何高校的教育改革，都要求首先轉變教育觀念。原國家教委副主任周遠清于1996年8月指出:“教育思想、教育觀念的改革非常重要;如果教育思想、教育觀念問題不解決好，很多工作就難以推動，特別是改革就很難深化。”教育思想和教育觀念是人們對于教育現象、本質、特點、規律以及如何實施教育的理想、認識和看法。教育思想、教育觀念滲透于教學活動的各方面，貫穿于教學工作的全過程。視覺傳達專業工作室制的設立也要求以轉變教育思想觀念為先導。隨著社會的進步，科技的發展，培養視覺傳達設計人才的教育實踐也必然要發展，而反映對設計教育現象認識的教育思想，也要有相應的發展。這就要求人們轉變對原來視覺傳達設計教育實踐的認識，樹立新的視覺傳達設計教育實踐的教育觀念，以指導其發展和改革，使之適應當前經濟、社會發展的要求。“教育必須為社會主義現代化建設服務、必須與生產勞動相結合，培養德智體全面發展的社會主義事業建設者和接班人”、“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”是我們必須堅持的教育思想。而我們視覺傳達設計專業今天要培養的人才，是要為21世紀的經濟、科技和社會發展服務的。所以高校必須轉變教育思想，深化教育改革，才能培養出適應21世紀社會發展要求的高素質視覺傳達設計人才。（2）打好專業教學的軟、硬件環境基礎

工作室的設立，軟件環境包括教學理念、自身風格、導師業務水平、學習氛圍等，硬件環境主要包括教學設備、工作設備、素材資料、各類耗材等，工作室的軟、硬件環境是相互符合的，要同樣對待。（3）導師

導師是工作室的核心。工作室制教育模式意味著教師要從原先的擔任1-2門課程的教學任務轉向全面負責工作室的設計課題與實踐課題的運行，單一知識背景的教師顯然難以勝任。因此，視覺傳達專業的教師不但要有較高的專業水平，而且要有綜合化的知識以及實踐的能力，能及時了解和把握國際上學術發展的前沿與動向。（4）業務項目

項目是保證工作室基本運行必要條件，是工作室教學的目標所在，項目的選擇會直接影響到工作室的教學與實際功能，課題項目的選擇要根據自身特點確定，不能一概而論不加區別的全盤接收；在明確工作室特點的前提下，根據項目的難易程度、行業特點來認真選擇，以便學生在項目運作的部分或全部的完成過程中，學習各種實踐理論知識。

2、視覺傳達專業工作室制的墓本運作形式

基本思路

3、工作室的職能劃分

（1）導師主持工作室教學和科研工作，宏觀把握教學理念和專業發展方向，保證教學與課題項目的順利實施，同時帶領學生共同參與社會工程項目的競爭。

（2）企業為工作室提供實踐項目，經驗豐富的設計師也可以承擔部分專業課程的教學，使學生及時了解新的設計觀念和設計方法。

（3）工作室和企業緊密聯系，使學生及時掌握新工藝、新材料、新技術，熟知工藝制作和流程，也可共同成立實驗室或設計室，獲取企業所需的設計項目服務。

（4）導師助理負責日常事務管理。

（5）教研室主要是把握專業方向，籌劃專業建設，為工作室提供宏觀指導。

4、運行視覺傳達專業工作室制的保障措施

（1）增強創新意識，為工作室發展創造條件

目前就業市場競爭激烈，用人單位要求設計專業畢業生能盡快進入角色，視覺傳達設計本身是一門實踐性很強的學科，教育體系中必須體現出實踐性的特征。而工作室制教學模式可以很好地解決這個問題，在這個平臺上，學生對本專業前沿動態有及時的了解和掌握，工作室經常會聘請有經驗的教師或資深設計師到工作室講學，帶來設計的最新消息和潮流趨勢，帶來全世界的優秀設計，使學生了解國際市場，對自己將來的就業做到心中有數。所以學院應該發揮創新意識，大力創造工作室制教育環境，順應社會需要，跟上國際發展的腳步。（2）構建合理的工作室課程體系

工作室課程設置應尊重以人為本的精神，啟發培養學生對設計的興趣，培養學生治學的客觀、分析、質疑、思索、求解的態度和習慣。對工作室教學大綱的制定，應該留有一定的空間及可塑性，對于目標的制定和方向的要求可以更加細化，但對教學的具體內容、授課時數應以寬松為好，還有就是應該按照不同的發展時期制定相應的計劃，及時調整內容和時數要求。因為在工作室制教學過程中課堂的內容往往會受到時間、環境的制約或受突發事件、臨時計劃等影響，如：聘請專家講學、順應新的項目等等都可能改變原有的程序，在內容上也會有出入。發揮導師的主動性，在符合院校要求的前提下，應該注意考慮學生的個性和以后的發展規劃。

（3）加強師資培訓，提高教師水平

導師不僅應該具有高素質的視覺傳達設計水平，還要具有豐富的社會實踐經驗，和具有很強的與外界溝通能力。只有導師的整體水平提高了，所帶領的學生的水平才能得以實質性的提高。

我國的設計教育工作起步晚，和西方發達國家的差距很大，因此我們更應該利用好現有條件，多種渠道多種方式來積極提高教師隊伍的整體水平：對教師隊伍建立終身學習制定和研修制度，教到老學到老。對現有的教師隊伍進行選拔，根據具體情況重點培養。加強同類院校的教師人員的互動交流，互相補充，取長補短。根據院校所在地具體情況，從社會上吸引部分專業人才參與到日常的教學中。選派優秀教師出國培訓，接受最新的教學理念和專業技能。以各種形式鼓勵 并創造條件讓老師積極參與到科研活動中。面向國內外著名設計公司、設計事務所公開招聘相關專業的專家學者，以講座、短期培訓、顧問等多種形式充實師資力量。

（4）提倡開放性和靈活性的教學環境

要保證工作室寬松的教學環境，這是培養學生主動創新意識的外部條件，鼓勵各專業

工作室發展各自的教學特色，教學安排要靈活、多樣，這樣可以滿足學生各種不同的需要，而且每位導師都要自己制定工作室教學大綱和教學計劃，并自主決定教學形式和方法。學院減少指令性的課程，縮短學習時數，這樣學生可以擁有更多的自主學習支配權，工作室專業課程的范圍要不斷向外延伸，使視覺傳達設計教育同國民生活、社會經濟、文化發展緊密聯系起來。可在課堂上針對課題或項目組織專題討論，針對一些熱點問題如生存環境、生活方式、未來空間等等，充分發揮學生主動參與學習的積極性，在學術上各抒己見，教師不作裁判，只作引導和評價。通過討論、評價、評估，對熱點問題各自提出解決的方式、方法，把所學的知識融到實際解決問題中，培養學生的創新能力。

5、視覺傳達專業設立工作室制的弊端及解決措施（1）弊端

目前我國教育管理體制還有待于繼續完善，在進行工作室制教育的過程中會出現對主流教學的影響，不可避免地影響到專業基礎課程的教育。還有就是工作室的學生是各年級都有的，好多低年級的學生把過多的時間用在工作室里面，忽視了對基礎性知識的學習，再者隨著工作室的發展壯大，有個別工作室的發展方向越來越靠近商業化。（2）解決措施

解決好正常教學與工作室教學之間的關系，工作室制的教學形式一般是由項目來帶動教學，以實踐為主體，不能為學生提供完整系統的基礎專業知識，因此，工作室制教學模式不應該成為主流教學模式。所以，一定要處理好正常教學和工作室教學之間的關系，一般來說，學生應該在大一，大二學年以學習基礎理論課程為主，先打好理論基礎，大三大四年級再側重實踐方面的學習，這個時期是進入到工作室學習的合理時機。解決好導師與學生、學生與學生之間的關系，工作室制教學是一種開放式的，對外的一種教學模式，部分運轉形式與社會上的廣告公司非常相似，因此，導師與學生，學生與學生之間的關系性質也發生了變化，在一些項目的運轉中學生的能力可能會超越導師，但這只是特定的情況下發生的，不會影響到導師的主導地位，再者，在工作室的學生中，會出現不同年級、不同理論基礎，不同專業水平的情況，這需要多加注意，要培養學生互相幫助，互相學習的協作精神。

建立合理的監控體系，近年來北京大學、浙江大學己在導師制方面形成了自己的特色，建立起對學生導師的培養、選拔、聘任、考核等一系列較完善的運行機制，形成了“一對一”、“一對多”導師組等多種指導模式，保證了學生在選課、選專業、報考研究生、確定發展方向等方面的有效指導。為了使導師制取得預期的效果，避免流于形式，要嚴格實行導師工作績效考核和獎懲制度，定期進行檢查。

五、結論

如今，市場對于視覺傳達專業設計人才的需求與高校的設計教育之間有一定的差異。視覺傳達設計人才培養應該與市場相結合，建立順應社會經濟發展的教育模式，視覺傳達設計專業設立工作室制教育模式為教師和學生提供的是一個開放與發展的教學平臺，它比傳統的教學模式擁有更多的自主權并能取得更實際的教學作用，在當前社會發展與競爭的情況下，能夠培養出適應社會的人才，有效解決學生的就業問題與社會適應能力，無疑應該是專業教學改革的一種有效地模式。通過設立工作室制這樣的教學模式，使設計教學與社會接軌，了解社會和市場的需求，學生在實踐中學，教師在實踐中教。實行項目與教學相結合等形式，增加了學生的學習興趣與就業意識，并且能夠增強教師責任感，從而培養出順應時代要求的視覺傳達專業設計人才，這將給設計類學生提供更多的就業機會，對我國的經濟發展也會起到促進作用。

第二篇：視覺傳達設計專業實踐教學工作總結

視覺傳達設計專業實踐教學工作總結

視覺傳達設計專業培養以視覺傳達設計為主，兼顧數字媒體設計。能將藝術、技術、人文、經濟等眾多因素綜合的考慮，使其成為應用型高級平面設計師。本專業學生通過學習視覺傳達方面的基本理論和基本知識，使學生在造型設計能力、色彩綜合運用能力、思維能力、多種視覺藝術形式的創造能力、視覺流程設計的控制能力、計算機輔助設計操作能力等方面的綜合設計能力達到高級平面設計師（應用型高級專門人才）的要求。為了達到這一要求，實現這一目標。在四年的課程教學中共安排880個實訓學時，通過各門課程實訓教學，提高學生設計實踐能力，為就業奠定基礎。現將近三年的實踐教學作如下總結：

一、視覺傳達設計專業課程實訓教學內容總結

（一）繪畫基礎課程實訓教學總結

在大一第一學期的《素描》《色彩》課程實訓教學中，通過64學時（素描32學時實訓、色彩32學時實訓）訓練，提高學生造型能力、感知色彩能力。實訓教學內容的安排上以服務專業設計課程為目標，以“從繪畫走向設計”為線索，重點提高學生構成造型能力、色彩感知能力。在課程前半段實訓教學中主要安排結構素描、寫生色彩，重在提高學生繪畫造型能力，色彩感受能力；在課程后半段的實訓教學中主要安排設計素描——裝飾素描、構成素描、創意素描，裝飾色彩歸納寫生，重在培養學生構成意識、裝飾美的素養、裝飾色彩的意識。通過整體繪畫課程實訓教學內容的安排，引導學生從考前繪畫基礎提升為設計專業奠定基礎的裝飾造型構成能力、裝飾色彩感知能力。為設計基礎課程的教學做好了鋪墊。

（二）、設計基礎課程實訓教學總結

在大一第二學期安排《平面構成》《色彩構成》《立體構成》《圖形創意》《圖案基礎》設計基礎課程，通過112學時實訓教學內容的訓練，以培養學生創意思維、裝飾造型、抽象構成能力，為學生進入專業課程的學習做好橋梁過渡作用。課程前半段實訓教學內容以單項元素構成設計為主。例如在《平面構成》教學中安排基本元素構成設計，基本形式構成設計，在《圖案基礎》實訓教學中安排圖案造型設計、圖案組織形式設計。引導學生逐步形成抽象構成意識、裝飾造型能力。在課程后半段的實訓教學內容以綜合應用構成設計為主。引導學生總結課程所學內容，體會基礎課程學習內容在專業課程中的應用。例如在視覺傳達設計11級、12級、13級《圖案基礎》課程后半段實訓教學內容安排圖案在包裝設計中的應用，提高了學生圖案應用設計能力。在《圖形創意》課程后半段實訓教學內容安排圖形創意在廣告設計中的應用、在包裝設計、書籍裝幀設計中的應用，拓展了學生的創意思維。通過以上設計基礎課程實訓教學內容的安排為專業課程的學習做好了鋪墊。

（三）、設計專業課程實訓教學總結

在大二第一學期、第二學期分別安排了corldraw、photoshop、計算機輔助設計、字體設計、標志設計、版式設計設計專業課程，大二第一學期的corldraw、photoshop、計算機輔助設計課程通過104學的時實訓教學，提高學生軟件操作能力。3門軟件課程實訓教學內容相互配合，相互支撐，其中corldraw、photoshop兩門課程實訓教學內容側重于軟件工具操作的練習，計算機輔助設計課程側實訓教學內容重于軟件與項目設計相結合的綜合應用能力的提高，是對前兩門軟件課程實訓教學內容的總結與提升。通過視覺傳達設計專業11級學生的教學實踐，學生軟件應用能力有了顯著地提高；

大二第二學期的字體設計、標志設計、版式設計、印刷工藝等設計專業課程通過112學時實訓教學訓練，重在提高學生單項元素設計能力，在實訓教學中分別從文字、標志、版面、印刷實踐4個方面訓練學生設計制作能力，實訓教學內容以設計實踐項目、設計案例為載體，通過引導學生理解設計案例、參與設計實踐，既熟練、提高了軟件應用能力，又提高了學生單項元素設計制作能力。是對前面課程實訓教學內容的總結與提升。例如在視覺傳達設計1201班標志設計課程后半段實訓教學內容中，組織學生參與“山西云岡石窟”標識征集項目，參與了“云南西雙版納野象谷標志征集項目”，參與了“貴州鎮遠古城標志征集項目”，參與了“太平湖”風景區標識征集項目，通過以上項目化教學，使學生充分了解市場需求，積累了項目設計經驗，提高了設計能力。為專業核心課程的學習做好了鋪墊。

（四）、專業核心課程實訓教學總結 在大三的第一學期、第二學期，大四的第一學期分別安排了包裝設計、書籍裝幀設計、廣告設計、型錄廣告設計、網頁設計、CI企業形象設計等專業核心課程。專業核心課程通過364個學時的實訓教學內容安排，形成以就業為導向，以設計實踐案例、設計項目為載體，重在提高學生貼近市場需求的設計實踐能力的實踐教學體系。通過視覺傳達設計專業11級、12級學生的專業課程實訓教學，95%的學生圓滿完成了實訓教學任務，達到了實訓教學預期目的。任課教師組織視覺傳達設計1112班學生在包裝設計課實訓教學中，參與網絡包裝征集項目，為新上市藥品“火罐拔毒貼、少兒健脾糕片”設計包裝方案；為西安長虹包裝印刷廠設計食品系列包裝、醫藥保健品包裝。被廠家成功采用。通過以上項目化實訓教學，使學生充分了解市場需求，提高了設計實踐能力、軟件操作能力，為就業奠定了良好的基礎。

（五）、畢業設計實訓教學總結

畢業設計實訓教學內容綜合4年所學內容，以服務地方經濟為目標，引導學生尋找、發現商機，主動承擔地方設計項目，全面提升學生綜合職業能力。11級視覺傳達設計專業畢業設計課題就以陜西元素加現代設計為主題，引導學生參與到地方經濟建設中。有學生通過市場調研發現西安臨潼石榴在關中及周邊地區有一定知名度。但產品包裝不能適應市場發展需求，缺少品牌效應。在此基礎上確定了畢業設計主題——臨潼石榴品牌推廣設計。有學生發現華縣老腔作為一種傳統民間藝術，發展到今天已瀕臨失傳、絕跡。為了挽救傳統民間藝術，確定畢業設計主題——華縣老腔廣告形象推廣設計。通過畢業設計教學內容引導學生參與地方設計項目，培養學生社會責任感、職業素養。是對4年實訓教學內容的總結與升華。

二、視覺傳達設計專業實訓教學方法總結

視覺傳達設計專業根據人才培養目標，依據學生學習基礎，針對不同課程采用了相適應的實訓教學方法。先總結如下：

（一）分層式實訓教學方法總結

根據視覺傳達設計專業11級學生入學成績可以看出有60%的學生屬于藝術類考生，專業課成績屬于中上層次，有40%的學生屬于文理科學生，沒有繪畫基礎，針對學生的現狀，在繪畫基礎課程、設計基礎課程課堂教學中采用分層實訓教學方法，對于專業基礎好的學生采用引導突破的方法，對于專業基礎差的學生采用夯實基礎的方法，通過分層教學促使不同基礎的學生都有所提升，都學有所得，學有所成。例如在素描課堂教學方法的安排上，針對沒有任何繪畫基礎的學生采用以臨摹與寫生相結合的教學方法，完成靜物素描即可達到教學目標；針對有一定繪畫基礎的學生采用夯實基礎的教學方法，通過結構素描的訓練強化造型能力；針對繪畫基礎較好的學生，采用拔高訓練的方法，引導學生通過設計素描、創意素描、裝飾素描，培養學生創意思維、抽象構成意識。通過分層教學發揮學生個人性特長，引導學生準確定位，為以后的設計專業課程教學奠定基礎。

（二）任務驅動式實訓教學模式總結

在設計基礎課程、設計專業課程教學中，針對設計基礎的訓練通常采用任務驅動式實訓教學方法，將課堂知識點、能力點設計成一個個練習任務，通過引導學生完成練習任務，達到掌握設計原理、設計方法的目的。例如在色彩構成課堂教學中，將全學期課堂教學內容設計成10個練習任務，教師引導學生完成這10個練習任務即可達到教學目標。在包裝設計前半段課堂教學中，將教學內容設計成8個練習任務，從包裝市場調研到包裝紙盒結構設計，從包裝紙盒結構設計到包裝容器設計制作，通過引導學生完成10個練習任務達到提高實踐能力的目的。通過視覺傳達設計專業11級學生實訓教學實踐，激發了學生學習興趣，到課率到達92%以上。實訓教學質量有了顯著提高。

（四）項目化實訓教學方法總結

在設計專業課程教學中，將教學內容與設計項目相結合，引導學生貼近市場需求進行設計實踐，作業就是產品、就是設計作品，為學生就業奠定基礎。在招貼設計課堂教學中將商業招貼設計教學內容與網絡征集項目“安的物流公司”形象招貼設計項目、“安博教育公司形象招貼設計項目”相結合，引導學生參與項目設計，促使學生了解市場設計需求，培養職業素質。在包裝設計后半段課堂教學中將包裝設計程序、包裝印簽、印后工藝教學內容與“西安長虹包裝印刷廠設計項目”相結合，引導學生在課堂上完成設計，滿足客戶需求，在印后加工時將學生設計作業交于印刷廠印刷制作，學生參與印刷，向工廠師傅學習制作工藝，促使學生設計作品貼近市場需求，符合工廠制作要求，真正實現從學生向職業設計人員的轉變，為就業奠定良好的基礎。在視覺傳達設計專業近3年多的實訓教學中，通過各課程前后實訓教學的相互銜接、配合，構成了本專業實訓教學體系。該體系經過我院視覺傳達設計專業11級、12級學生實訓教學的檢驗，取得了一定成果，涌現出了一批設計能力強、具備一定市場設計經驗的學生，視覺傳達設計專業1112班學生李杰才為咸陽市機電公司設計宣傳畫冊，被商家成功采用，受到了客戶的一致歡迎。視覺傳達設計1112班學生劉豐為杭州商務公司設計型錄廣告，受到了商家的一致好評。但在實訓教學中也存在一定問題，例如在專業核心課程實訓教學中，對設計材料、制作工藝掌握的不夠扎實。在實訓教學中與企業合作不夠緊密，需要在以后課堂教學中加強校企深度合作，以提高實訓教學質量。

第三篇：藝術設計系視覺傳達設計專業教學特色

藝術設計系視覺傳達設計專業

教學特色

（一）特色

一、視覺傳達設計專業的課程設置特色

1．專業基礎課的共同化

共同的專業基礎課改變了以前由各個專業獨立開設基礎課，以及每個專業都有基礎課教師的人員配制。雖然藝術設計系設有許多的專業，但是全系的專業基礎課都由基礎課教研室統一承擔。這不僅使師資的利用更合理有效，也加強了基礎課教師之間的學術交流和研究。同時也使學生得到統一的基礎訓練，有利于綜合能力的培養。

2.專業界限的模糊化

打破專業界限是藝術設計系教學改革的另一個潮流。設計系從建校初就開始進行教育方針和課程設置等的一系列改革。其教育方針注重綜合能力的培養，基礎課程的設置不分專業。學生在第二學年才選定專業方向。

注重學科的交叉是藝術設計系專業界限的模糊化的另一個表現。視覺傳達設計跟很多學科交叉，多學科交叉使得專業間的橫向聯系加強，可以而且更符合市場的需求。例如：展示設計是視覺傳達設計與環境藝術設計的交叉課程；網頁設計是視覺傳達設計與動畫專業的交叉課程；包裝設計是平面設計與產品設計的交叉課程。

3．課程設置的多樣化 隨著計算機技術的發展與市場對設計人才的需求的變化，藝術設計系視覺傳達設計專業教學的課程設置也更加多樣化。除了以視覺傳達設計的基本規律和原理的主要課程和傳統的平面設計專題課程，如包裝、廣告、VI設計、版式設計、字體設計、圖形創意等傳統課程外，還開設有網頁設計、展示設計、視覺表現設計、視覺傳達立體構成等設計課程。也有培養學生獨立思考與解決設計問題的能力的課程，如市場營銷，主題設計等課程。

4．寫作能力的加強

藝術設計系視覺傳達設計專業普遍地加強了寫作能力的訓練。每個課程都增設以寫作為主的內容，專業理論課程和設計課也都加強了對寫作能力的要求。例如，學生要對自己的設計作品通過文字來闡述。

鼓勵學生積極參與課程實踐，包括對課程的理論框架上的理解與運用，并將其運用到實踐中。提供的學習活動包括講座、研討會、實際項目、小組學習。充分支持相應的研究和個人實踐的發展。同時提供校外的實地考察機會。

二、視覺傳達專業教學方式特色

1．教師隊伍的多元化

教師隊伍主要由專職教師和外聘的兼職教師組成。教師的聘任都經過嚴格的篩選，并且，不會直接聘任本校的畢業生。每個教師必須在教學的同時，繼續從事設計創作和研究。

外聘的兼職教師往往都是設計從業者。教師隊伍的組建是圍繞專業的發展和市場的需求來進行的。教師各有專長，甚至來自不同的文化背景，使學生能夠獲得更全面、更豐富的設計教育。另外外聘教師有淘汰機制：如果聘任的教師的課程不受學生及校方認可，就會被學校淘汰。

2．強調社會實踐與學術交流

視覺傳達設計專業的社會實踐可以分為校內與校外兩個方面。校外：

（1）多數科目都開設有社會實習課程，并且都設為必修課程。除了管理實習課程的負責人外，每個學生還有專業實習指導教師。指導教師會定期與實習單位聯系，以了解學生的實習情況。

（2）學校鼓勵老師辦工作室，這樣學生就可以去老師的工作室實習了。而且學生畢業后去公司應聘，公司都要看他們的實踐經驗。學生在讀書期間如果有相當豐富的實踐經驗，寫在簡歷上，這對他們找工作是非常有利的。很多公司要求應聘者必須要有工作經驗。

校外教學實踐項目有：藝術設計系視覺傳達專業，在教學改革過程中，加強實踐課的力度，把專業授課與實際設計案例相結合，旨在提升學生的專業實操能力。我們的運作是加強與企業的聯系，讓企業家們把他們的設計課題帶入學校，讓學生首先分組進行第一方案設計；第一方案結束后，再把企業相關專業請進課堂，由我們的學生分組為他們講解設計方案，聽取講解后再由他們分解學生的設計方案，指出方案中的優缺點，再由教師帶領學生按對方分析要求進入第二方案的設計。再把對方請進學校，經過這樣三到四次探討，最終形成確定的設計方案交與企業，這種校企結合授課方式可讓學生在課堂中就能學到實際的設計能力和積累豐富的設計經驗，為將來的就業打下良好的基礎。

A.“龍血露酒”產品系列包裝整合設計推廣方案。實踐項目簡介：

系列一：龍血露酒高端禮品裝包裝推廣方案。系列二：龍血露酒賣場普通裝包裝推廣方案。實踐項目所屬企業：昆明九天食品商貿有限責任公司。相關課程：包裝設計（2）

指導教師：卓怡（講師）、楊春曉（講師）、王瑩（講師）

B.“太陽魂”蟲草口服液產品系列包裝整合設計推廣方案。實踐項目簡介：

系列一：“太陽魂”蟲草口服液民俗文化系列包裝推廣方案。系列二：“太陽魂”蟲草口服液養身系列包裝推廣方案。系列三：“太陽魂”蟲草口服液中原傳統文化系列包裝推廣方案。實踐項目所屬企業：云南太陽魂有限責任公司。相關課程：包裝設計（2）

指導教師：卓怡（講師）、楊春曉（講師）、王瑩（講師）

C.“天潤祥”普洱茶系列產品包裝整合設計推廣方案。實踐項目簡介：

系列一：“云南26個少數民族”表現題材系列包裝推廣方案。系列二：“民族祭祀活動”表現題材系列包裝推廣方案。系列三：“禪宗之道”表現題材系列包裝推廣方案。系列四：“女性受眾”訴求系列包裝推廣方案。實踐項目所屬企業：云南天潤祥普洱茶廠 相關課程：主題設計（2）

指導教師：卓怡（講師）、楊春曉（講師）、王瑩（講師）

D.玉溪“名特”土特產系列產品包裝整合設計推廣方案 實踐項目簡介：

系列一：“名特”土特產旅游產品系列包裝推廣方案。系列二：“名特”土特產高端禮品系列包裝推廣方案。系列三：“名特”土特產銷售終端產品系列包裝推廣方案。實踐項目所屬企業：玉溪名特食品有限責任公司 相關課程：包裝設計（2）

指導教師：卓怡（講師）、楊春曉（講師）、王瑩（講師）

E.“美塞琳”食品系列產品包裝整合設計推廣方案 實踐項目簡介：

系列一：“美塞琳”鮮花餅系列產品包裝推廣方案。系列二：“美塞琳”糕點系列產品包裝推廣方案。實踐項目所屬企業：昆明世方食品加工有限公司 相關課程：包裝設計（1）指導教師：卓怡（講師）、劉莎莎（講師）、王瑩（講師）

F.“美鍋匯”火鍋連鎖店VI形象設計方案

實踐項目簡介：“美鍋匯”火鍋連鎖店標志設計，企業視覺識別系統設計，VI手冊的設計及制作。

實踐項目所屬企業：昆明“美鍋匯”食品管理有限公司 相關課程：VI設計（2）

指導教師：卓怡（講師）、劉莎莎（講師）。

G.北京傳奇美畫文化傳播有限公司VI形象設計方案

實踐項目簡介：北京傳奇美畫文化傳播有限公司標志設計，企業視覺識別系統設計，VI手冊的設計及制作。

實踐項目所屬企業：云南煜雯文化傳播有限公司。相關課程：VI設計（2）

指導教師：卓怡（講師）、劉莎莎（講師）。校內：

（1）有的課程，在教師的指導下，學生自己對外承接設計項目，而有的課程則采用實踐課的模式來幫助學生獲得實際的工作經驗。（2）老師帶學生去校外企業，了解社會和公司的需求。回校之后就會更有針對的學習。

（二）教學改革

藝術設計系為進一步深化教學工作改革，提高教學質量，提升學生的文化、專業、技能等綜合素養，提高各專業教師的教學水平，培養適應社會需求的應用型人才。在充分尊重學生培養的規律和考慮本系師資的具體情況的基礎上，進行了一系列教研教改活動,同時制定了相應的方案。

一、課程體系改革的突破點

1.專業理論與專業技能綜合。

“以任務問題為中心的課程綜合化”是以問題為中心，以任務為主線,將專業理論與專業技能綜合在一起。首先，學生要了解相關的專業基本理論，在具備了一定的基本理論知識和常識后，更重要的是能力和技能的訓練。讓學生自己解決問題、完成任務，這不僅鍛煉他們的實踐動手能力，也使他們能更好地消化理解知識和理論。對于現在這些不喜歡記憶型學習的學生，這是使他們揚長避短的課程。

2.教學方法和學習方法改革。

舊的課堂講授的教學方法不能適應“以任務問題為中心的課程綜合化”的要求，新的教學方法要為學生解決問題、完成學習任務服務，保證足夠的訓練和實際操作時間。因此我們采用以學生搜集整理信息、討論解決問題的辦法、完成任務報告為主，教師輔導為輔的方法，鼓勵學生進行探究性學習。

3.合理劃分專業主干課結構。

專業的主干課程體系應由理論、技術與實務三大核心部分組成。這樣既能優化課程配置，又符合時代和實際的“綜合性”人才需要，還能使學生有充分的時間進行專業定位和個人發展定位，發展自己的專業愛好和特長。

二、具體方案

1.改革教學內容。

對課程教學大綱進行多次論證和修訂，建立新的課程教學體系。新的課程大綱，在保證基本理論教學的前提下，壓縮掉了部分史論性質內容，增加了“新媒體”、“課堂討論”、“策劃設計”、“實際操作”和“課程實習”等內容。

專業課是加強和深化專業素質培養的重點課程，旨在拓寬學生視野，強化專業意識，提高理論知識水平，培養科研意識、創新能力和研究能力。在教育實踐中，對課程內容應注重求實求新，充分體現本學科主要發展方向的新思路、新理論、新方法、新動向。

根據“專業化”課程轉向“綜合化”課程的現代課程改革新觀念，由于專業課程內容所涉及的知識面寬，不同的部分知識的側重點也不同，課程的內容構成必須兼顧，突出各自兼容學科的所長，一名教師很難把課程的每部分都能講透徹，在專業教學實踐中可以嘗試將此課程分成若干獨立的課程進行講授例如《包裝設計1》、《包裝設計2》；《VI設計1—標志設計》、《VI設計2—品牌設計》。根據課程內容，將課程分為兩個部分：第一部分讓學生全面理解該課程的理論知識；第二部分讓學生深入理解該課程的內涵，并讓學生具備一定的實踐能力。

《包裝設計1》中，學生根據課程理論知識展開學習，課后作業也根據理論知識確定。而《包裝設計2》中，教學以實際的設計項目開展，以此培養學生的實際能力。

例如：“龍血露酒”產品包裝設計；“太陽魂”蟲草口服液產品包裝設計；“天潤祥”普洱茶包裝設計；玉溪“名特”土特產產品包裝設計。

《VI設計1—標志設計》中，教學以標志的形式設計為主，而《VI設計2—品牌設計》中，以實際的設計項目為主要的教學方式。

例如：“美鍋匯”火鍋連鎖店VI形象設計；北京傳奇美畫文化傳播有限公司VI形象設計。

2．革新教學手段，課程教學模式實踐創新。

靈活使用多種課堂教學方法，通過教學互動促進教學效果。在專業課程教學改革中，應該以“如何教”與“如何學”為課堂設計的重點，不斷改進教學方法。

“案例教學法”。這是MBA教學的重要方法之一。在“教法”上，注重采取案例教學導入，理論與實踐相結合。同時，在“學法”上，突出以學生為中心，以教師為主導的思想，幫助同學們克服畏難情緒，激發大家學習的自信心。

例如：《包裝設計2》中，以實際案例為課程主題，以學生自行收集素材、整理資料、完成設計為主，教師只作方向性的指導。課程結束前還讓學生模擬實際的競標提案來闡述自己的設計思路。

“腦力激蕩法”。核心在于借助他人的智力來激發自己的思維。相互刺激，碰撞思想，形成“腦力風暴”，達到互動學習的效果。

例如：在《主題設計》及《畢業設計》中，以分組合作的形式來激發學生的思維，并培養學生的協作能力。

“調查表”征集意見法。用調查表的形式，收集學生對本課程的教學意見和建議，根據學生反饋的信息，不斷調整和改進教學方法和教學過程。

例如：學校會定期讓學生同學評教表，從而完善教師的教學方法。

3、畢業論文及畢業設計實行雙選制，導師負責制。

例如：視覺傳達設計教研室從2007級就實行了師生雙選制、導師負責制。由此，既提升了教學效果，又提高了教學效率。

4、改革考試方法。

在新的考試方法中，減少了純粹理論記憶點的考試內容，改變了一次筆試考試決定成績的考試方法，加進了實際動手操作、制圖、設計創意比稿等新的考試內容。同時，將企業引入課堂，建立由企業參與考核的評判方式。

例如：《包裝設計2》、《主題設計》，就是由企業與教研室的平均分來考評學生的成績。

根據我國的經濟發展，社會對視覺傳達設計師的需求量越來越大，作為培養設計人才的高校，尤其是視覺傳達設計專業的教學團隊，任務更是重中之重。通過視覺傳達設計的教學改革中對課程設置與教學模式的探討，充分發揮教師的“教”與學生的“學”，充分將授課內容與時代發展的需求相結合，充分將課堂教學的專業知識于設計產品的實踐相結合，充分將學校的有效資源與市場、企業相結合，如此優化教學的資源配置，調整教師的教學理念，調動學生的創意思維，才能夠對視覺傳達設計中現有課程設置與教學模式中的一些落后現狀進行給養和調整，才能真正做到對視覺傳達設計專業方向人才的培養，也只有這樣才能夠培養出與時代共同發展的新型設計人才。

第四篇：視覺傳達設計專業大學生自薦書

視覺傳達設計專業大學生自薦書

自薦書是向學校管理機構或用人單位自薦謀求職位的書信，后者是踏入社會、尋求工作的第一塊敲門石，也是求職者與用人單位的第一次短兵相接。下面是小編整理的視覺傳達設計專業大學生自薦書范文，希望對你有幫助!

尊敬的領導：

您好!我的名字叫，我是XXX學院**屆畢業生，主修房屋建筑施工和設計專業，平時我非常注重自身能力的培養，嚴格要求自己，我相信能夠適應公司充滿挑戰和快節奏的工作環境，并能很好的完成工作，故此我向您推薦我自己。

在大學期間，我努力朝著全面“一專多能的復合型方向上發展，努力做到掌握專業知識系統的扎實和全面，注意培養實踐能力和動手能力，學習成績優秀。

大學生活培養了我堅韌不屈的性格，增強了我面對困難的承受能力，解決困難的應變能力，也潛移默化中培養了自己樂觀、進取的精神狀態。在思想上我積極要求上進、熱愛集體，時刻保持自己思想的進步，注意與時俱進，并時刻不忘自己的綜合素質。土木建筑行業雖然是個辛苦的職業，但它卻是我向往的職業，健康、活潑、愛笑的我，懷著最赤誠的熱心去對待工作中的每一件事情。我將在今后的工作中更加虛心學習，精益求精，為做一位合格的土木工程技術人員而努力。

一直以來我積極參加各種專業實踐的機會，基本掌握了房屋建筑施工和設計的一些基本知識并積累了不少現場的經驗。利用課余時間我通過自學，精通 AutoCAD、Photoshop 制圖、PKPM軟件，熟練運用理正等地質勘察軟件，熟練運用辦公軟件。熟悉WindowsXX、XP操作系統和OfficeXX、Internet互聯網的基本操作。

我真誠的希望加入貴公司，與公司一起創業，一起創造輝煌!

此致

敬禮

申請人：xxx

20xx年xx月xx日

尊敬的黃女士：

您好!謝謝您能在百忙之中翻閱我的求職信。

我是***學院藝術設計系服裝設計專業的畢業生。現誠摯地向貴公司提出請求，希望加入你們的行業，共同開拓輝煌的事業。

我深知，“機遇只垂青于有準備的頭腦”。在校期間，我抓住一切機會學習各方面知識，鍛煉自己各方面的能力，使自己朝著現代社會所需要的具有創新精神的復合型人才發展。學習上，我不斷努力，積極探索，積累了扎實的專業知識，且具備流利的英語口語能力。課余，我積極參加校內外各種文體活動，廣泛培養自己在文藝和體育方面的興趣。長假期間，我又到一些服裝廠工作實習。在工作中，勤勉盡職，鍛煉了組織管理及吃苦耐勞的能力，而且從中學到了如何與人為善、袒露真誠。

大學生活的磨礪，讓我點滴積累豐富的學識，在成功中與挫折中成長，在青春歲月里感受蓬勃向上的生機。我自信堅強，但不狂妄固執。我并非名牌校畢業生，沒有任何光環，但我堅信這幾年大學來的每一份耕耘都將取得收獲，而未來的事業更要靠自己去探索和拼搏。

在即將走上社會崗位的時候，我毛遂自薦，企盼著以滿腔的真誠和熱情加入貴公司，領略您公司文化之魅力，一傾文思韜略，才賦稟質為您效力。我深知自己沒有資深的工作經驗。但我想優秀的自學能力和不懈的鉆研精神一定能使我很快勝任我的工作崗位。

請給我一次機會，我將盡自己最大的所能為貴公司的進步與發展貢獻自己的全部力量!

此致

敬禮

申請人：xxx

20xx年xx月xx日

第五篇：視覺傳達設計專業建設發展規劃

視覺傳達設計專業建設發展規劃

（2013年-2016年）

一、專業現狀分析

視覺傳達設計專業成立于2013年，前身源于藝術設計專業，我校藝術設計專業2009年設立，涵蓋視覺傳達設計和環境設計兩個方向，2012年在教育部本科專業調整后，視覺傳達設計專業正式獨立出來，于2013年面向全國招生。主要培養具備品牌設計、廣告設計、書籍設計的基礎理論知識和能力，能在品牌設計、廣告設計、出版印刷領域內從事品牌管理與設計、廣告設計、包裝設計等工作的應用型人才。現有專任教師12位，其中副高以上職稱2人。本專業現擁有校內專業實驗室1個，校外實習基地2個，能夠滿足實踐教學需要。近年來，專業教師先后發表論文40多篇，立項各級教改、科研課題10項，視覺傳達設計專業獲校級特色專業建設立項。

二、專業建設指導思想及原則

根據教育部教育發展的指導方針和總體規劃，結合我院學科專業發展的總體要求及社會對視覺傳達設計行業對人才的需求，以應用型人才培養為主導，對視覺傳達設計專業建設、人才培養、師資隊伍、教科研等方面進行認真全面的研究和規劃，從而實現專業的全面建設發展，逐步凸顯專業特色，爭創品牌專業。

三、專業建設總體目標

以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持服務區域經濟發展，以應用型人才培養模式為重點，貫徹“校企”協同創新的精神，培養“實基礎、重實踐、強能力、會創新”的高級應用型設計人才。到2016年，圓滿完成視覺傳達設計校級特色專業建設結項工作，并積極申報市級重點專業建設，力爭把視覺傳達設計建設成市級重點專業。

四、人才培養模式和培養方案

堅持以服務區域經濟建設為根本，培養地方經濟建設需要的德、智、體、美全面發展，具備品牌設計、廣告設計、書籍設計知識和能力，能在品牌設計、廣告設計、出版印刷領域內從事品牌管理與設計、廣告設計、包裝設計等工作的應用型人才。

圍繞人才培養目標開設課程，使基礎理論課程更加扎實、實踐教學得到突出，學生有一定的設計創新能力，綜合素質得到提升。逐步形成體系完善的實踐教學體系，使學生經過課內實驗、課程設計、校內實訓、校外認識實習、校外生產實習和就業實習等多方位實踐學習，應用技能突出。

五、師資隊伍建設

進一步強化師資力量建設，到2016年，師資隊伍達到34人，形成結構合理，教學能力強的優秀教師隊伍，并努力建設1個校級教學團隊, 1名校級教學名師，培養1名市級青年教學名師。

1、每年引進2-3名副高以上職稱人才、3-4名重點高校畢業的碩士以上的青年教師。

2、每年組織新進青年教師進行崗前培訓；每年定期推選優秀1-2青年教師參加教育部組織的網絡培訓；推行導師制老帶新的單科培養模式，每年培養2-3名青年教師；每年選派1-2名教師到設計企業進行設計實踐，強化雙師素質培養。

3、定期邀請知名高校教授為客座教授，定期到校講座，加強交流；聘請設計公司知名設計師到校擔任實踐教學環節課程教學。

六、課程與教材建設

（一）課程建設

通過三年建設，在確保開設的所有專業課程大綱、進度、教材、教案、試題等基本教學資料配套完善，任課教師符合任職資格的基礎上，結合當前社會人才需求，積極推進課程建設改革與研究，不斷創新教學方式方法，改進教學手段，逐步開發電子課件和數字化教學資源，到2016年新立項校級精品課程1門，市級1門。

（二）教材建設

1、嚴格教材選用制度，規范選用程序，實施精品教材戰略。根據人才培養方案要求，大力推廣、使用教育部“十二五”規劃教材、國家級重點教材。

2、根據專業特色，結合課題教學的需要，積極鼓勵教師自主編寫教材，對教師自主編寫的教材，報相關專家審批，鑒定合格的在專業試點推行，優秀的教材全面推廣。

七、實踐性教學環節

實踐教學是教學的重要組成部分，加強實踐教學是人才培養模式的基本核心特征之一，增加實踐教學的學分安排，構建科學合理的實踐教學體系，搭建實踐教學平臺。在學校安排的通用的實踐教學環節之外，設計特色實踐教學環節，溝通“第一課堂”和“第二課堂”的聯系，兩線攜手育人，形成互補互動。變革實踐教學模式，走“產”、“學”、“研”相結合的道路，利用設計工作室，真正把市場項目引進到教學中來，為學生在課堂直接參與市場項目的創作和設計搭建良好的實戰平臺。

1、在現有的攝影實驗室的基礎上繼續加大實驗室的建設，再新建UI設計實驗室、印刷工藝實驗室兩個實驗室，從而使教學緊隨新媒體時代視覺設計發展的趨勢，同時掌控最前沿的印刷知識和工藝。

2、積極申報創建工作室，計劃在2016年前，建成視覺傳達設計工作室兩個，培養學生的創新創業能力。

3、積極加強校外實習基地建設。計劃于2016年前再新增校外實習基地三個，更好的促進實踐教學質量的提高。

八、教學研究與教學改革

到2016年計劃新申報立項省、市、校科研課題8項；完成正在進行的省、市、校級5項已立項科研課題的結項工作；發表學術論文30篇（核心5篇以上），出版教材或專著2本。

為確保教學研究與教學改革對教學工作的有益促進，措施如下：

1、緊隨國內外視覺傳達設計的最新潮流和動態，及時掌握最前沿的視覺傳達設計行業信息，積極搭建與國內外高水平藝術設計院校的交流平臺，開拓專業視野，提高科研規格和質量。

2、不斷完善“以學生為中心、教師為主導”的融課堂教學、教書育人、科研活動、社會實踐為一體的知識、創新、能力型教學新模式，整合、提煉課程教學內容，形成教學特色。

3、進一步加強教學方法和教學手段研究，充分利用案例教學、專題教學、實戰模擬、訓練輔導等方法，全面提高課堂教學質量，在教學方法和教學手段上多出科研成果。

藝術學院 2013年6月